第一篇：初中語文教學論文 探究語文教學的有效性

探究語文教學的有效性

有效教學的理念是在西方實用主義哲學和行為主義心理學的影響下，在20世紀上半葉興起于西方教學的科學化運動。在某種程度上，有效性教學既是“教學是藝術還是科學”爭論的產物，又對這一爭論起了推波助瀾的作用。

何謂“有效”？ 按《現代漢語詞典》的解釋，有效，指“能實現預期目的，有效果”。在教學活動進行之前，首先就是應該明確本次課的教學目標。按實用主義的觀點來說，即把確定信念作為出發點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最終目的。就像跋涉中的人們，準確的目標是他們能輕松到達目的地的向導一樣，教學中的目標同樣也是我們教學中的指揮棒。而且，這個目標，必須恰當。比如詩歌的教學，小學教材中出現的詩歌，都是一些淺顯而又經典的作品。像《草》、《春曉》、《江雪》等，類似于兒童常念的兒歌，文辭優美，又押韻上口，便于記誦。在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的《實施建議》中明確規定：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”在《附錄》中標出了要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段）,這其中就包括了小學語文教材中的全部詩歌。由此可見，我們在詩歌教學中，定下的教學目標，重點是朗誦和背誦，以及在此基礎上對詩歌大意的理解。比如《春曉》，主要是要求學生理解春天的可愛，而對于孟浩然在表面“惜春”之后對自己青春流逝的嘆惜，則不要求學生掌握。有的教師在教案的教學目標中，要求學生不但能背誦詩歌，而且要“試著自己寫詩歌”，對于心智發育剛起步，語言掌握遠遠不成熟的兒童來說，這樣的教學目標實在是太高了，也肯定達不到教學的有效性。

同一物體的觀察角度，這樣學生對角度不同、看法不同的理解將比枯燥的說教深刻得多。傳統的灌輸、填充教學方法，千篇一律的教學模式是最讓學生厭惡和疲勞的。在課堂中我們要善于靈活采用的教學方法，比如課堂開端設置疑問吸引學生的興趣；在課堂中鼓勵學生主動思考和發言；在朗讀或生字教學中引入競爭，看哪個同學或哪個小組讀得有感情，記得準確和牢固；教學內容中密切聯系學生的實際生活等等。總之，課堂是教學的最關鍵環節，抓住了課堂，也就保證了教學的成功。

教學的有效性，不同于工業中的生產效益，不在于老師在課堂上講授了多少知識，而在于學生真正在課堂上學到了多少知識。對于學生知識的掌握程度進行評價需要一個標準和模式，今天我們主要是采取考試的形式，這一手段同樣也不受一些人的認同。但在沒有更好的評價機制下，每學期的期中考試和期末考試還是一種有效的評價標準。問題的關鍵在于我們怎樣去對待考試成績。

用心愛心專心 1

第二篇：初中語文教學的有效性探究

初中語文教學的有效性探究

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”著名教育專家鐘啟泉教授在《中國教育報》上也明確指出有效教學的最終標準是學生成長。那么如何避免語文教學中出現的耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象，怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效呢？

作為一名與學生天天打交道的一線語文教師，針對初中語文課堂教學的現狀，結合自己的實踐體會，談談我的一點薄見。

一、營造有效的教學環境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

二、設計有效的教案學案

語文課堂并不只是為了使學生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養學生閱讀和思維的能力。學生每學一篇文章，不可能窮盡所有的語文知識和技能，一堂語文課只須解決一個或幾個具體的問題即可。作為語文教師，要弄清楚在不同的課文里，都有學習的重點，不要全面鋪開，否則就會“語文課模糊，學生迷糊”。在教學中，教師要仔細研究教材，弄清楚課文中要引導學生掌握哪些知識，學習哪些技能，然后設計教案學案，引領學生欣賞課文，學習課文，研究課文。

1、把握文章的重點

閱讀教學中，以文章的重點段落為切入點，可以使課堂教學主脈絡清晰，對人物的思想性格、作者的情感抒發容易把握，提高學習效率。朱自清的《背影》講述的是一個平凡而感人的故事，旨在引導學生體會父子情深。文中對父親的背影的描繪是教學的重點。文章四次出現背影，每次情況都不同，但思想感情確是一脈相承的，而過鐵道買橘子的背影又是最突出的，抓住了這四次背影，體會每次背影出現時作者的情感，就把握住了文章的主要內容、思想感情。

2、剖析文章的難點

人教版教材精選的散文，語言及寫作手法往往是學生理解的難點，教學時就可以此為切入點。如教學高爾基《海燕》一文，在簡介作者高爾基和社會背景后，就要讓學生了解象征手法在散文中的運用，以此為難點進行引導教學。引導學生在朗讀、交流體會中弄明白其意義。烏云象征沙皇的反動統治、大海象征廣大群眾、海燕象征革命先驅、海鷗等象征形形色色害怕革命的人、暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動，把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚了，散文詩的含義就顯而易見了。從文章的難點處“切入”，引發學生思考、探究，難點解決了，整篇課文的教學也將迎刃而解，可起到“提領一頓，百毛皆順”的效果。

3、解決文章的疑點

針對學生好奇心強，求知欲望高的特點，教學中可從文章中讓人產生疑問處為切入點。如《旅鼠之謎》一文，可從課題入手讓學生質疑，旅鼠是什么東西？它身上有什么未解之謎？解開了沒有？……學生帶著這些問題去讀課文，在文中尋找答案，調動起了他們閱讀的積極性，進而展開對這篇課文的學習也就水到渠成。

三、利用有效的教學手段

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創造性被激發，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發心智，令人信服。”（于漪語）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

情境教學，有利于引導學生積極參與學習過程。語文教材中有許多文質兼美的佳作，它們或思想深邃，或感情橫溢，或字字珠璣，對學生的語言、思維、道德、情操、審美等能起多方面的熏陶感染作用。在課堂教學中，教師可通過娛目、悅耳、動情、激思等方法，帶領學生進入作品營造的情境，進而與文中人物產生共鳴，獲得深刻的體驗。

語言描述法創設情境。教師的教學藝術最多的體現在教學語言中。教師的語言無論是內容還是形式，都要追求給人以美感，吸引學生的注意力。

運用多媒體創設情境。教材中一些與學生心理年齡、時代特征、實際生活有距離的文本，運用多媒體的聲像效果可拉近學生與文本的距離。

排演課本劇創設情境。教材中的一些課文故事性強，情節生動，適合排演課本劇，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。

四、加強有效的教學反思

著名語文教育專家商友敬在他的《語文退思錄》里這樣寫到：我從事語文教育已有四十余年，然而，退思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更要緊的是觀念上的因循和迷惑。觀念指導行為，行為決定成敗，專家的教學經歷告訴我們，只有在教學前清醒地認識到自己所進行的教學活動的價值和意義才可能不斷地提高我們有效教學的水平；退而思之，不如思考在前。因此老師在備課與制定課程計劃的時候要反思自己的教學觀、學生觀、課程觀。在課堂教學中一要及時反思新課引入情境是否得當，所提問題或例子能否激發學生的學習興趣，能否激活學生思維；二要反思教學難點是否通過分析已經解決，提問和例子是否恰當，是否再補充實例進行講解；三要反思教學過程是否注重了學生主體作用的發揮。特別要注重教學實踐后的反思。一要總結精彩之處，反思遺憾片斷；二要反思自己的教育教學行為是否會對學生有傷害；三要反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的發展。我縣在教研活動中明確提出教師要寫教學心得，尤其是教學反思，還安排征集教學反思比賽，積極引導教師在教學反思中發現不足，在反思中不斷完善提高自己。

總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學的藝術性，追求課堂教學的高效性。結合現在開展的“卓越課堂建設”，我們將在課堂教學有效性這一方面作進一步的探索，爭取取得更大成效。

第三篇：初中語文分層教學的有效性探究

初中語文分層教學的有效性探究

【摘 要】

為了迎合應試要求，想要提高學生的成績就必須突破死板教條的教學模式，運用分層教學模式高效的提高上課效率，只有這樣，才能對學生進行有針對性的教學。撒網式的招生方式，導致初中生的基礎、能力、性格偏差很大，很難統一教學進度。因此，傳統的教學模式千篇一律，節奏適中，從而導致尖子生抱怨進度太慢而基礎較差的學生無法跟上教師的步伐。在這樣教學方式下，班級的整體成績水平就可想而知了。為了避免這樣的弊端，只有通過分層教學的方法巧妙解決，才能提高課堂效率。本文就如何在課堂上運用分層教學進行了仔細鉆研和探索，提出了相關措施。

【關鍵詞】

初中語文 分層教學

隨著時代的不斷發展，對于語文教學提出了新的要求，為了讓學生作為課堂上的主人公，教師需要關注學生之間的不同，發現每個學生的性格和優點，再結合語文教學特色，通過各種方式培養學生對學習的熱愛、激發學生的學習興趣、引導學生養成自主學習的好習慣。因此，就需要在課堂上運用分層教學來實現，這是學好語文的關鍵，也是語文教學的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。那么，在課堂上如何順利的開展分層教學呢？

一、學生分層

（一）捍衛學生課堂主人公的地位

學生是課堂的主人公，培養學生能力水平是語文教學的目的和歸宿，開設的教學課堂也要圍繞學生進行，不同層次的學生也是實施分層教學的主要原因。沒有了學生，再生動多彩的課堂也只是擺設，讓分層教學直接喪失了存在和發展的意義。因此，教師要通過課前與學生交流完全理解學生，才能制定出具體、高效、有針對性的分層教學，將分層教學的有效性發揮到極致。

教師要學會全面了解學生，不管是語文基礎、文學素養還是情感、家庭情況等非智力因素。因此，這就需要教師在新進入每一個新班級的時候，通過課間交流來拉近與學生之間的距離，從而讓學生可以向自己敞開心扉，向教師訴說自己的興趣、生活、對語文的熱愛程度等，做到了解學生的方方面面。如此一來，才能高效、科學的對學生進行分層教學。當然，教師可以根據高中差的等級將學生分為三份，這樣更容易管理；也可以將學生進行更詳細的劃分，不是只是僅僅根據學生的學習成績進行劃分，還可以根據學生的性格、口語交際能力、特長等劃分，這樣可以讓小組成員之間更容易和諧相處，更有共同語言，好差混雜，互幫互助。這樣才更具有針對性和高效性。

（二）教師要及時與學生交流從而了解學生的變化

學生在初中階段是較為活躍的時期，情感、學習成績等方面都不穩定，都有可能隨時發生變化，根據一定的趨勢轉變，是一個不斷縮小原本的差異，但同時又會產生嶄新的差異。所以，這就需要教師及時的對學生進行動態了解，及時發現學生差異變化的規律并且有針對性的制定出解決方法、調整分層模式。學生的轉變也是教師讓教案與時俱進的重要依據之一，才不會讓之前的分層教學取得的效果白費，才能讓學生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教師不與時俱進，不及時了解學生并且做出調整，忽略學生的個體變化，沒有根據學生的需要調整分層模式，那么分層教學也失去了本身的意義，無法將分層教學的作用發揮到極致。最重要的是要深入了解學生，進行調整、合理的分層，盡量滿足學生的需求，不能讓學生產生逆反心理，讓分層教學失去了本身的意義，這樣才能不斷提高學生的成績。

二、目標分層

在實際教學過程中，教師通過與學生交流從而了解每個學生之后再進行分層教學，對于不同層次的學生制定出不同的教學方案，這樣才能讓學生有信心的覺得自己能學好語文，才能實現不同學生對同一篇文章有不同的見解，也拉近了教師與學生之間的距離。例如，在學習朱自清的《春》的過程中，讓基礎教薄弱的學生閱讀文章，指出其中的修辭手法；中等生指明用了哪種修辭手法、找出含有修辭手法的句子的本體和喻體、說出運用這些修辭手法的好處；尖子生對文章整體把握，將文章進行分段、試著說出本文的中心思想、仿寫其中優美的句子。這樣既可以讓每個學生參與課堂討論，又可以快速提高自己的閱讀賞析能力和寫作能力。另外，教師要針對不同層次的學生制定目標，布置不同的作業，引領他們向更高層次發展。例如：有的學生閱讀文章平平淡淡、沒有起伏的就讀完整篇文章，沒有感情，因此教師可以利用早讀課訓練學生的閱讀能力，教會學生在閱讀的過程中加入自己的感情，也可以通過競賽的形式，在學生之間形成一種良性競爭。對于有的學生學習態度端正、寫了大量的題目，跟著教師一個腳印、一個腳印的走，但是學習成績沒有明顯的上升。這就需要教師對此類學生進行學習方法的指導，讓學生尋找適合自己、科學的學習方法。對于對語文學習存在排斥感的學生，通過小游戲等方式盡情展示語文的魅力，側重于激發學生對語文的學習熱情。然而對于尖子生，綜合能力較強的學生，則讓他們走出書本，讀一些文學素養高的書籍，試著自己理解，不理解的及時向老師尋求幫助。這樣才是真正意義上的分層教學，才能發揮分層教學的最大作用。

三、練習分層

寫適量的作業在語文教學的過程中是不可缺少的，是課后鞏固課堂知識、提升能力的關鍵，也是分層教學不可缺少的。因此，教師也不能忽視課后作業的分層設計，不能大鍋亂燉，不根據學生的水平布置一樣的作業，要有針對的設計作業，還可以同時避免抄作業的現象。例如：在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，對于基礎較差的學生，提出抄寫其中優美句子并且背誦的要求；對于中等生，給出幾個句子，讓他們進行賞析，找出其中的修辭手法、表達出的思想等；對于尖子生，讓他們對文章整體把握，突破教師的思維，在字里行間找出自己的發現。這樣的措施雖然加重了教師的教學負擔，需要教師花費更多的時間和精力，但是得到學生學習成績快速提高的直接回報。也可以激發學生的學習興趣，愿意課后讀一些名著，從而加深自身的文學素養。

四、評價分層

教師肯定的評價語言可以讓學生體會到成功的喜悅，知道自己正在進步，從而更有相信通過自己和教師的努力就會有所提高，會更努力、熱情地參與到語文學習中去。反而言之，過于消極的評價，不僅不能起到激勵學生注意力的效果，又打擊了學生的學習積極性，對于今后的課堂產生排斥，覺得自己無論怎么學都無法達到教師的要求。然而，教師要同時明白，肯定的評價并不是盲目的贊揚，贊揚中還要夾雜一些批評，是需要教師轉換語言，將批評用婉轉的方式說出來。在教學過程中，教師要善于觀察，發現學生在學習過程中的進步，從而以點帶線、以線帶面，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。然而對于學生的不足，也要給予適當的批評，不能讓學生處于盲目的境地，通過這樣的方式時刻鞭策學生。否則，沒有批評的后果就是讓學生不知道自己的不足，阻礙了學生的進步和全面發展。

【結 語】

隨著時代的不斷發展，對于語文教學提出了新的要求，為了讓學生作為課堂上的主人公，教師需要關注學生之間的不同，發現每個學生的性格和優點，再結合語文教學特色，通過各種方式培養學生對學習的熱愛、激發學生的學習興趣、引導學生養成自主學習的好習慣。因此，就需要在課堂上運用分層教學來實現，這是學好語文的關鍵，也是語文教學的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。教師和學生要共同努力，理解和探索分層教學的真正內涵。結合實際，在實踐中不斷摸索，對學生能力水平分層、學習目的分層、教學方式分層、作業難度分層，只有這樣才能針對不同學生制定出不同的教學方案，滿足不同學生的需求、迎合參差不齊的基礎，培養學生對語文的熱愛，讓學生自主的與課堂融為一體，關注到每一個學生。

【參考文獻】

【1】李曉林.關于初中語文分層探究教學的思考【J】.小作家選刊：教學交流，2012（9）

【2】杜淑儀.普遍初中語文“分層教學―分層指導―分層評價”差異教學實證探究【J】.語文學刊，2015（12）

第四篇：語文教學有效性的論文

對語文課堂教學有效性的幾點思考

時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題，課堂教學就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏，前階段在課堂教學改革中出現了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現象，可以說提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，什么叫有效性，課堂教學的有效性指什么？怎樣的教學才是有效的呢？對前兩個問題余文森先生在《有關教學有效性的幾點思考》一文中已有具體闡述，本人無力超之，對后一問題，余文森先生與諸多專家在其文中也多有論述，但本人也想就此問題談點自己的實踐與思考。

一、要有強烈的目標意識

我認為，要達到教學的有效性，作為語文教師，應該有明確的課時觀，要有強烈的目標意識。

有人說，目前閱讀教學的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。

一個模糊是：教學目標模糊：讓人看不出這是哪一課時，教學目標是什么？想讓學生學到什么；兩個無度是：綜合無度，拓展無度；三個一樣是：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；第三個一樣是低、中、高教學手段幾乎一樣。

我們經常看到這樣一種不正常的現象──許多觀摩課、展示課、公開課把第一課時上得不倫不類，說它是第一課時吧，我們又沒有看到學生識字學詞、讀通文本的教學環節，但從課的起點看呢──學生當時對文本是一無所知，應該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學又不可能建立在學生對文本的“零”起點上，但從課的終點看──學生對文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結也讓人感覺到無疑這是第二課時。這樣的課，有人打了個形象的比喻，就像一群運動員在環形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應該圍繞環形跑道跑，結果大家都離開跑道，四散奔跑。這種觀摩課、研討課或者優質課，它的危害性是比較大的。它會給我們一線老師許多誤導與困惑：一種是，第一課時能這樣上！另一種是，第一課時這樣上，第二課時干什么？識字、學詞？作業？拓展？

我這里對每課時固有板塊與目標的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學規律辦事。

需要注意的是，每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

二、要讓學生充分閱讀文本

課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，象于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

總之，提高語文教學的有效性，遠不止上面提到的策略，還有專家們提出的：1．準確、深入地解讀文本；2．精心進行教學設計；3．靈活機動地實施教學；4．喚起學生的生活體驗。

語文課堂教學的有效性更要關注言語形式

大家知道我們的語文學科不同于數理學科。數理學科是：課程內容＝教材內容＝教學內容。學生掌握了教學內容也就掌握了這門學科。而語文學科是：課程內容＞教材內容＞教學內容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容。當然，掌握了言語內容利于學習言語形式。但不能在掌握了言語內容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。而目前的許多閱讀課，多以“得意”為主，恰恰是“得意”而忘“言”，也就是只注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導學生品味課文是怎么寫，怎么說的。正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。他還說：出現這種重人文輕語文、重言語內容輕言語形式問題的根本原因是，老師們對“語文”性質的理解偏差。語文教學是干什么的？語文教學是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎上，同時使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。崔巒老師的話，諄諄告誡我們，學習語文首先要突出它的學科性，既要立足工具，又要弘揚人文；既要得意，也要得言。那種“拔出蘿卜必定帶出泥”的思想是要不得的，因為在言語內容與言語形式之間，任何一方都不能把另一方作為購買正商品時的饋贈品。

有人問，那么語文知識和人文精神同構共生的基本思路究竟是什么？工具性與人文性有效統一的支點在哪里？言語內容與言語形式怎樣才能相融無痕？語文教學怎樣才能提高效率？我個人認為，學習一篇課文，可以從“內容──形式──內容”入手，也可以從“形式──內容──形式”入手，但不管是那一種，都要求我們在教學操作中，既要關注言語內容，更要關注言語形式；不僅要讓學生知道課文表達了什么，更要讓學生領悟到課文是怎樣表達的；不僅要有“讀”的訓練，更要有“寫”的思維。通過言語形式理解言語內容，再憑借對言語內容的理解，品味、推敲言語形式的妙處，領悟作者是怎樣表情達意的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，努力實現言語內容和言語形式的統一、而不能把“內容與形式割裂開來”，更不能把“內容與形式”看成是兩種教學模式，他們應是教學過程中的一種動態關系，互為載體，相互滲透。如學習《童趣》，我們當然要了解內容，但主要目的不僅在于理解課文內容，更在于學習作者是怎樣寫出這些童趣的，怎樣運用詞句來表達自己的這種感情的。

當然，我們在教學操作中，不管怎樣尋求言語內容與形式的平衡，但具體到每一節課，在言語內容和形式之間總會有所側重，好在每一節語文課都是與其前后無數節語文課構成一個完整的語文教育整體，只要我們堅持“內容──形式──內容”或“形式──內容──形式”的規律，有言語內容與形式統一的意識，我們就不必擔心被人批評為重視了一方而忽略了另一方，否則我們不但不能從“言語內容與形式的統一”中解放出來，反而被其所累。

朗讀教學要有教師的有效指導

學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在于教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的語文教學，離不開教師的有效指導。就拿課堂教學中大家都很看重的朗讀指導來說。（說到朗讀指導的有效性，不得不說朗讀要求的層次性，因為我們的指導必須根據不同年段的不同要求，有針對性地進行。）我們知道低段的讀有三個層次：讀準（要達到朱熹說的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）──讀通──讀懂；中高段的讀也有三個層次：讀通──讀懂──品讀（誦讀）。品讀（誦讀）層次要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉老師語）。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《我的伯父魯迅先生》，我就是周曄；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白。

朗讀指導有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達到。如：我們的要求是讀準字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導，學生原來讀不準的，后來能讀準了，原來讀不通的，后來能讀通了。（我們經常看到，一些優秀教師，為了指導學生讀好一個字音、一個詞、一個句子，不厭其煩，反復指導，又是示范，又是領讀，直到這個學生讀準讀好為止。）我們說，這種指導就是有效指導，如果學生經過指導，朗讀質量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。

朗讀指導的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質量上看，還應該擴大范圍，豐富其內涵，如對課文的理解，對重點句的品讀，一種是在教師的指導下，學生通過讀把作者想表達的意思表達出來了；還有學生通過讀，領悟了作者的意思，并在對話中把領悟到的意思 暴露出來，那么這種指導我認為也是有效的，這是其一；其二，學生是有差異的，對不同層次的學生，應有不同的要求，有的只能達到讀準、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。其三，讀必須與悟緊密結合，清代學者唐彪說“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也。”靜思默想利于學生體悟其義，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。

由此可見，有效的朗讀指導，應體現在學生通過指導，能于朗讀中再現課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚頓挫的朗讀和背誦，表達出來，釋放出來，最終實現課文語言的內化，并于朗讀實踐中培養自己的語感。同時通過老師的朗讀指導，提升學生的朗讀水平，催化學生對文本的品讀與理解，領悟作者的表達方法。而要想提高學生的朗讀水平，提高朗讀指導的有效性，就必須有師生情感的共同投入。課標在教學建議中說：“學習有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀指導的技巧性融為一體”。它要求朗讀指導要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開教師的有效指導的。

興趣使語文課堂教學更有效

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣，實現了五大轉變。

在課堂教學結構中，我特別注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以采用以下教學方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境、直奔課文等，每一節課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發出生命活力。”譬如在新任教初一的第一節語文課上，我一開始就拋給學生一個問題：語文課語文課，那么你心目中的語文是怎樣的呢？在學生思考之后，我就有感情地背誦了這樣一段話：“有人說語文是巍巍的昆侖，語文是那草尖上久久不肯滴落的露珠；語文是那名城古都中國色天香的牡丹，語文是那荒郊野外隨風飄散的蒲公英；語文是無聲的冷月，語文是靜謐的菏塘??語文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來，語文伴著騰騰殺氣被當陽橋的張飛一聲吼出。語文在憂國憂民的范仲淹筆下流淌，語文在潯陽江頭琵琶女的琴弦上回蕩。”然后告訴學生“我的語文是晨起衣衫窸窣的輕盈，是午后蔭下蟬鳴的歡快，是月下獨酌咂舌的充實，是床頭燈下閱讀的愜意，是冥思遐想的閑適，是靜靜聆聽的享受，是擊打鍵盤的快感，是擦亮火柴的裊裊思緒，它是指間的舞蹈，嘴角的抿笑，發絲在風中飄揚的曠達。我的語文平凡到穿越生命的歷程，卻讓你不知不覺。”這樣，一下子就勾起了學生對語文的重新認識，以一種全新的姿態投入初中的語文生活；在學習詩歌《理想》時，讓學生說說自己知道的“瓦特發明蒸汽機”的故事、“萊特兄弟發明飛機”的故事、“周恩來為中華崛起而讀書”的故事和“勾踐滅吳”、“破釜沉舟”等故事，從而深入感受文章要揭示的“人類有了理想，使世界不斷向前發展，你我有了理想，所以能向著既定的目標不斷努力”主旨；學習《看云識天氣》時，首先帶領學生利用早讀時間觀察云像的形態變化、色彩變化，然后提問能否說出今天的天氣狀況，有什么科學依據等，激發他們一探究竟的學習興趣；學習《散步》一文，可讓學生擷取記憶里的溫馨花絮與同學共享，這樣既激發了學生的表達欲望，又升華了對文章的理解，達到了有效教學的目的；學習《風箏》時，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句引出對于魯迅的介紹，回顧小學學過的課文，引起知識的牽聯，再引導學生去探究作者要在本文中表達一種什么思想與情感，自然激發了學生深入了解文本的興趣，課堂教學的過程也必然是有效與高效的。

因此，通過激發學習興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態的、發展性的評價。

第五篇：語文教學有效性的教學論文

“有效”是教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現優質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學，就是能夠促進學生學習和發展，有效地實現預期的教學目標的課堂教學活動。落實語文課堂教學的有效化，要把握好其內涵定位，要做到要求適度、方法恰當、角色到位、造勢有方。

教學策略是教學的生命，課堂教學的有效化實際上就是課堂教學策略選擇的優化。所謂教學策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的解決一系列教學具體問題的行為方式。語文課堂教學的有效化，從本質上說是語文課堂教學策略的優化。

第一，教材要“吃”透。

教材是教師教學的依據。“吃”透教材是實施有效教學的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會有基礎。語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現有效教學目標就是一句空話。比如《臺階》，寫的是一個普通農民的一個現實的樸素夢想，以及為實現這個夢想而勤苦勞作的一生。“父親”是中國眾多生活在社會底層的農民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想是千百萬中國農民所共有的。作者的目光投向的決不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎的生活在社會底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力，表現了他深摯的父愛”，結果造成學生一些更深入的思考也被老師倒引回來。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現。

第二，學生要“析”透。

學生是學習的主體，學生的個人知識、直接經驗、生活世界是重要的課程資源。教學是教師與學生的雙邊活動，只有作為主導者的教師充分了解學生，運用好學生這一課程資源，才能真正讓課堂充滿活動，同時讓學生學有所獲。學生的差異性是客觀存在的，不同年級的學生不一樣，城鄉學生有區別，學生個體之間有差異。教師只有認同差異、把握差異、兼顧差異，才能進行具有針對性的教學預設，才能開展富有實效的教學。為什么同一教師采用同樣的教學在不同類型的學生中產生的教學效果不一樣，關鍵是學生依據個人知識、直接經驗、生活世界所形成的適應性不一樣。因此，不僅學生要適應教師，而且教師更要主動適應學生，這種主動適應的有效性全賴于教師對學生的經常性分析，體現在教師對學生個性差異的充分了解和共性特征的準確把握上。

第三，預設要“做”透。

預設是對課堂環節、教學過程等作出的一系列展望性設計，是新課程理念指導下的一種網狀、彈性的課前準備，包括教師課前對教學過程的預先設計，對專業和知識的預先準備，以及對課堂動態變量的預先思考。“凡事預則立，不預則廢”，這是千古定律。要實現教學目標，必須實行教學目標管理，預設就是教師實現課堂教學目標管理的有效方式。教學實踐表明，只有充分的教學預設才能真正有助于學生主體地位的實現和孕育出充滿生命力的課堂。尤其是初中階段仍然是學生的學習態度、學習習慣、學習品質形成的關鍵時期，這些學習素質的形成依然離不開教師的積極引導、激發、培養和喚醒。

第四，實施要“熟”透。

吃透教材，析透學生，做透預設，最終要落實在教學的實施上，前“三透”是基礎，“熟”透是關鍵。熟透的教學，是一種靈動的教學，一種充滿生命力的教學。具體體現在，一是教學思路清晰，教法得當。做到教學環節層層推進軌跡清，步步深入流程明，淺者深之掘得進，深者淺之出得來，脈絡清晰、層次突出、輪廓分明。二是教師情感飽滿，語言規范。教師對文章中內在的、固有的“情”要會領悟、善領悟；教師要自我有熱情，有激情，善以自己的內在感情傳課文內蘊之情，以己之真實之情激學生之情，從而感染學生，教育學生。教師的語言應當是規范準確的，無論是教學上的組織性用語、引導性用語還是評價性用語，都力求做到清楚明白，充分體現要言不煩，實話不虛，一語中的，言之有據、有理、有情的要求，讓學生聽起來聲聲入耳，清晰可辨，明白可解。三是學生學有興致，主體到位。在教學過程中，課的起始要能讓學生思維興奮起來，迅速進入學習軌道；課的推進要能體現張弛結合，學生感到學得緊張活潑、興致盎然；課堂收尾要能讓學生感到余音繞梁、課將盡而意未窮，滿懷繼續學習的興趣。在課堂氛圍上，要力求課堂氣氛寬松熱烈，使學生生疑、質疑、辨疑有熱情，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學相長，同學之間思想碰撞，學生自主學習的積極性得到充分和有效的調動。