第一篇：初中語文教學論文 “自主合作探究”語文學習的思考

“自主合作探究”語文學習的思考

[摘要]“自主合作探究”不僅僅是教學模式，更應成為一種教學思想貫穿在教師的課堂教學之中。教師對其不能簡單的模仿,只有掌握其實質，我們的課堂教學才會收到實效，學生才會真正學有所獲，課堂才會充滿生機和活力。

[關鍵詞]：自主合作探究 模式 思想 實效。

《語文課程標準》中，把“關注學生語文學習的方法過程，轉變學生的語文學習方式”，作為實施語文課程的重要內容。“充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式”[1]是新課程的基本理念之一。

在這種理念的指導下，廣大的語文教師積極的探究語文教學的新途徑，多種多樣的“自主合作探究”課堂教學模式異彩紛呈，“自主合作”風靡全國。然而，在繁華的背后是否存在熱鬧的空洞、虛假？應怎樣認識自主、合作探究呢？以下談談我的拙見。

筆者聽過不少的公開課示范課，有的老師采取學生分組的方式，把一篇課文的分成幾部分，每組分配一部分，然后學生自己提出問題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，并稱之為這是絕對的“自主合作探究”；也有的老師在課堂上時而讓學生表演、提問，時而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流 于形式，如有位教師在執教杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，讓學生表演杜甫的老態龍鐘的樣子，看似讓學生動起來了，課堂熱鬧非凡。實際并沒有把握教學的主要 內容，也沒把重點放在理解杜甫的憂國憂民的思想上，他設計的表演與此毫無關系。只是對別人教學模式的機械的模仿，而沒有考慮到具體的教學內容與教學方法的 選擇。這樣不但提高不了學生的語文成績，培養不了語文能力，反把課堂攪得如同一窩蜂：有的借題發揮作點搞笑動作；有的竊竊私語、瞎聊天；有的左顧右盼、無 所事事，課堂紀律極為散漫。我認為以上都沒有把握住“自主合作探究 ”的實質。

一、什么是真正意義的“自主合作探究”呢？

語文課程標準指出，“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”，這些命題更加強調學生在語文學習中的主體地位，國內外研究表明自主學習應具有以下幾方面的特征：

1、學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價目標。目標既有教師預設部分，也有在課堂中根據實際情況生成的部分。而不 是所有目標都由教師預設或像個別教師為體現所謂學生的主體地位而完全由學生制訂目標。學生對于分層次的目標根據自己的實際水平做出選擇，學的快的可以拓展 閱讀大量的課外材料，慢的能保底即可。

2、學生能積極主動的發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學生能在語文課堂教學中自己的發現問題，提出問題，教師引導學生解決問題。學生在問題和任務的推動下，以主動的姿態學習并在學習過程中獲得積極的性感體驗。

3、學生在學習過程中對認識活動進行監控并作幾時的調整。在教學中學生能對自己的學習過程和成果進行反思，做出自我評價，對自己始終學習保持一份自尊和自信心。[2]簡言之，一堂課是否體現學生自主學習，就要看教師是否真正發揮引導作用，學生是否參與學習目標的制訂，能否積極思考發現問題、提出問題并在解決問題中獲得積極的情感體驗，保持學習的自尊心和自信心。

合 作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學 生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中，提出了現代教育的四大支柱，那就是學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，在科技高度發達專業高度分化的現代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業取 1

得成功的基本要素，也是個體身心健康發展的必要條件。“學會合作”已 成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往與審美 的過程。其實，合作學習是教學條件下的學習的組織形式。其意義在于讓學生在學習中學會合作，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，學會合作與學會 知識同等重要。可以使學生從多交角看問題，培養學生的創新意識。

探究學習是人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式，和接受學習相比，探究學習更具有問題性、實踐性、參與性與開發性，經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三個目標。

以上對自主合作探究學習是分開說的，其 實三者不是截然分開的。筆者認為自主學習與合作學習都是一種探究學習。合作時必須有自主的學習，學生個人的自主學習質量高，合作學習的質量才會高，沒有學 生的自主學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。真正的合作學習和探究學習一定是自主 學習，只有自主學習才能幫學生確定的尊嚴和可持續發展的動力。

二、當前課堂“自主合作探究”存在問題分析及對策

1、學生自主與教師引導沒有能夠很好的結合有的教師怕別人說限制學生自主，而大放手讓學生自由討論；有的教師課前設計好問題，學生上課就回答問題，一個學生答不對則換另外一個學生，一直到有學生答對為止，然后再換另一個問題，如學生答的不滿意，教師就想千方百計直到學生說出教師想要的答案，江蘇的一位教育專家說：“這就是以學生之口代教師講出答案，由滿堂講變為滿堂問，是滿堂講的翻版；這就好比教師埋下地雷讓學生挖，挖到一個再挖另一個??”以上現象說明我們教師沒能處理好學生自主與教師引導的關系。學生自主學習的實現，前提教師角色的轉變,語文課程標準指出“教師是學習活動的組織者和引導者”。“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”教 師應當在學生自學的基礎上積極的提出建設性意見，例如：當學生為學習內容或方法發生爭論，意見難以統一時要適當集中，學生學習遇到困難時要適當點撥，學生 對問題百思不解時要適當講解。教師的引導應是含而不露，指而不名，引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路時，不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣辨明方向；引 導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼時，不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。高質量的引導應或開闊見聞，或增強技能或提高認 識升華精神。

2、學生合作學習流于形式，難以收到實效

有 的教師將課堂上的時間大多用于朗讀、提問、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實際難于收到實效。要想真正實現合作學習需要學生有相當的閱讀儲備，廣闊的視野，這是語文課改的所有活動得以有實效的關鍵。所以不能上課就一味的提問、討論，對于簡單的問題沒必要浪費時間在那兒“一本正經”的討論，對于一些難度較大的問題，限于學生知識層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能討論出個“丁與卯”來，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無意義。我認為要想收到實效，討論前必須先讓學生明確小組“共同任務”及自身承擔的責任，討論時教師應融于其中，巡視引導，有針對性的做一些輔助工作指導學生學會傾聽、學會分享、學會融合??，另外教師要注意合理分組，適時調控，使每個學生都有鍛煉和表現的機會。

3、學習中只注重結果而忽視過程和方法

具 體表現為教師在學生學習過程中提的要求不明確，不具體，造成學生學習過程的混沌，缺少針對性和目的性，教師和學生都只注重討論結果是否正確，而忽視了對問 題探究的過程和方法。教師應該在重視結果的同時更重視情感態度的體驗和學習方法的習得。教師要樹立問題意識、探求意識、開放意識和創新意識，[3]充分發揮自己的聰明才智，尋找適合自

己學生學習的方式方法，使教學有特色，有成效。

三、我們要學習“自主合作探究”模式，更應把他看作一種教學思想

綜上所述，我認為我們教師在教課改中“東施效頻”的精神是值得我們學習的。而之所 以 出現種種問題和失誤，恰恰在于簡單機械的模仿，方式方法的不對。我認為在新課程改革中我們要學習的不單單是課堂教學外在的形式，更要把握好新課程的新理 念，轉變自己的教學觀和學生觀。真正調動學生學習的積極性，充分重視學生的主體地位，讓學生走進課堂，走進文本，走進語文學習的樂趣之中。只要真正理解了 什么是自主，擺正教師在學生自主中的引導位置，讓學生有效的合作，實實在在的進行有價值的探究，在學習中有情感體驗，培養良好的學習習慣，至于課堂上采取 何種形式就可根據課型靈活掌握了，而不必拘泥于形式。束縛自己的手腳，戴著腳鐐跳舞。教學是個復雜的過程，也注定了學習方式的多樣性。只要我們把握了“自主合作探究”的實質，靈活的運用各種方式，條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，讓學生學習收到實效的方法，才能稱之為好方法，也所謂“教無定法”。我相信我們上下求索于“自主合作探究”的廣大教師在歷經磨練之后，一定能讓自己的語文教學出特色、出風格

參考文獻：

1.《初中語文課程標準》

2.肖川 北京師范大學教育學院 《讓學生在自主、合作、探究學習中成長》

3.季俊昌.探究性學習在語文教學中的誤區.山東教育.2006（1）

作者簡介:

雷士興,山東省臨清市尚店中學教務主任,中學一級教師,聊城市級課題“新課程下學生學習方式的轉變”課題組副組長。

第二篇：自主合作,探究學習

《攜手共建書香校園》活動案例

(2010-10-11 10:22:42)

轉載▼

《攜手共建書香校園》活動案例

洛浦沙溪小學 指導教師：陳柳嫦、馮志敏、莫少敏

?

學生年級：六年級

一、研究背景。

?? ?臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”在全國上下努力建設“文明和諧社會”的外部環境下，各地各學校相繼開展各項有意義的活動，充實學生的課余生活，其中“創建書香校園”更是近兩年來學校活動的熱點。這項活動也納入了本校工作目標之一，兩年來，取得了哪些進展？學生的生活發生了哪些變化呢？怎樣使大家真正愛上讀書，養成讀書的好習慣，從而推動這項意義深遠的工作呢？我們懷著一份好奇、一份責任感開展了本次活動。

二、活動主題的提出。

?? 小學生的功課較少，課余時間充裕，課余生活豐富多彩，但同時也存在一些不良的行為，如瘋狂打鬧、迷戀網絡游戲等，對學生的平安、健康地成長造成了威脅，加重了學校和家庭的負擔。小學生正處于大腦發育的高峰期，容易接受來自外界的影響，各種行為習慣也正在逐步形成。如何引領學生暢游知識的海洋，養成好的讀書習慣，充實課余生活，提高文化素養，正確認識生存價值，使之受益終身，并在全校形成良好的“好讀書、讀好書”氛圍，真正讓“書香”溢滿校園。為此我們展開了這次活動，同時希望借此讓學生認識讀書的意義，激發學生的讀書熱情，讓更多的人參與到讀書活動中來。經過討論，結合本地本校實際情況，我們確立了此次活動的以下子課題：

???

1、了解學校的“書香校園”創建工作。

2、家庭對孩子讀書的影響。

3、學生的閱讀傾向。

4、激勵閱讀法探究。

5、書籍哪里來？

6、“來，我們一起讀書”宣傳。

根據以上子課題，學生依據個人特點，自由組成活動小組（4-5人一組）選定課題進行活動，開展研究。

三、活動具體目標

（一）總目標

??? 采用調查訪問、實地考察、問卷分析、查閱資料、制作推薦書目等形式，培養學生社會交際、調查研究、多渠道獲取信息等多方面的能力，提高對讀書活動的認識，自覺養成良好的讀書習慣。

??

（二）具體目標

1、認知目標

??? 通過活動，認識讀書活動的意義，了解學生課外閱讀的情況，以及書籍的來源。

2、能力目標

??? 在活動中，培養學生主動與他人交往、處理實際問題、協調分工合作等能力，并學習了解一些操作方法，如問卷調查法、收集處理信息法等。

3、情感目標

??? 通過活動，培養學生從實際情況出發，有計劃地開展活動，以及工作中實事求是、認真

負責的良好態度。??

四、活動實施具體過程、方式：

第一階段?? 準備階段

（一）組織討論。

談談你是怎么度過課余時間的？你最喜歡的一本書是什么？說說你觀察到的本校學生課余時間讀書情況。

（二）確定主題。

聯系我們身邊的情況，提出自己想研究的活動主題。

活動主題參考：

（1）了解學校的“書香校園”創建工作。

（2）家庭對孩子讀書的影響。

（3）激勵閱讀法探究。

（4）書籍哪里來？

（三）制定方案。

根據相同主題，自由組合活動小組（4-5人一組），組長組織制定、填寫小組活動方案。活動方案

?

活動主題?活動目的?活動方式?時間安排?小組分工?預期成果??

?第二階段? 實施階段

?? 活動建議：

（一）調查訪問。

可通過采訪學校領導或老師了解書香校園創建情況，并做好錄像記錄。

（二）實地考察。

利用晨讀、中午和課間時間到各班觀察學生閱讀情況。記載如下：時間、班級、閱讀人數（大約）等。

（三）問卷調查。

討論制作一份家長問卷，了解學生在家閱讀情況。

?附：

給家長的一封信

?各位家長：

?? 大家好！請如實填寫以下問題，在您選擇的題號下打上勾，以便我們了解家庭對孩子閱讀的影響，更好地指導您的孩子開展閱讀，培養其熱愛讀書的好習慣。

一、您是孩子的：

1、爸爸媽媽。??

2、爺爺奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、專科或專科以上。

2、高中或中專以上。

3、初中或初中以下。

三、您從事的工作：

1、固定職業。?

2、無固定職業。???

3、無職業。

四、您的家庭月收入在：

1、兩千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以內。

五、您認為閱讀是：

1、興趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、沒多大用處。

六、您陪伴孩子的機會：

1、較多。??

2、較少。???

3、沒有。

七、您家里為孩子讀書準備的有：

1、書架、臺燈以及多種書刊。??? ?

2、臺燈。

3、什么都沒有。

八、您對孩子讀課外書的看法是：

1、支持、鼓勵。?

2、一般。?

3、無所謂。

九、您最近一次給孩子購書是在：

1、一月內。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用過何種方式對待孩子的閱讀行為：

1、口頭表揚。?

2、物質獎勵。

3、不聞不問。

十一、你讀書給孩子聽嗎：

1、經常。

2、偶爾。??

3、從不。

十二、您的孩子愛看的書有：

1、故事、作文類。

2、漫畫、卡通類???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子讀課外書是在：

1、今天。?

2、本周內。?

3、一周以前。

十四、您看過孩子的書，并和他（她）討論過：

1、是。?

2、偶爾??

3、否。

十五、您的孩子每天讀課外書的時間約為：

1、半小時以上。?

2、半小時以內。

3、幾乎不看。

十六、屬于孩子自己的書刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以內。

3、五本以內。

十七、孩子每天收看電視時間：

1、１小時以內。?

2、１小時以上。

3、極少看。

十八、孩子平時語文成績在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您對“親子共讀”的態度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、沒興趣。

二十、請推薦１——２本優秀兒童讀物給其他家長：

1、?

2、（四）查閱資料。

通過上網等途徑了解其他學校創建中好的、有效的做法。

搜集名人讀書故事和讀書名言，宣傳讀書，辦一期主題黑板報。

（五）交流、評選優秀讀書筆記，張貼在墻報上。

（六）探討閱讀激勵法。（記點數法）

（七）給校長的建議信。

? 定期開家長會，進行親子共讀宣傳，落實評選“書香家庭”。

（八）制作推薦書目：

? 書名、作者、內容簡介、何處購（借）書或該書持有者。

（九）（學生）讀書活動倡議書。

（十）征文《讀書，改變了我的生活》

?

五、活動的結果與評價：

第三階段? 成果展示

(一)點明主題，明確要求。

??? 前一段時間，同學們利用課外時間針對《攜手共建書香校園》這一主題做了大量的工作，今天就讓我們對這一次活動作一個全面的總結。請各小組進行活動匯報或者成果展示。

(二)分小組進行活動成果展示和匯報（各小組坐在一起，由組長組織匯報工作：一生發言，其余作補充）

1、第一小組：學校的創建工作（作了哪些努力？取得了哪些成績？）

??? 我們小組的工作是了解學校的創建工作，采訪了學校的郭主任，還有一些同學。現在請看：（播放錄像）

解說詞：今天是 月? 日，星期?。我們在二樓的辦公室找到了郭主任。從郭主任那里我們了解到，學校里的每個班級都設有圖書角，里面有大量的、各種各樣的圖書，提供給同學們課余時間閱讀；每個星期的星期二下午第三節課是閱讀課，同學們在課堂上可以自由交流自己愛看的書。每天中午學生到校后，除了適當的體力運動外，學校也大力宣傳讀書活動。采訪完郭主任，我們又對各個班讀書開展情況進行了進一步的了解，我們發現??（略）???

[活動評價]：該小組學生能聯系家長幫忙錄像，并制作光盤，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗到電視節目的一些做法，是一種很難得的社會經驗。同時在節目制作過程中，也增進了對學校創建工作的了解。

2、第二小組：家庭對孩子讀書的影響。

??? 我們小組的工作是制作、發放“家長問卷”，再收齊進行總分，了解家庭對學生課外閱讀的影響。我們一共印發了100張問卷，本班發下去50張，另外發給了四年級幾個班的一部分同學。總共收上來82張,有一些同學的問卷弄丟了。

我們把“家長問卷”整理后，發現學生的語文成績跟其余的18個問題關系密切，其中閱讀量大的同學，語文成績都能保持在90分以上。大家課余時間可以來看看我們的統計表。有一部分學生沉迷于電視節目，大大影響了他們的學習，那么在課外閱讀會有什么不同效果呢？請同學們看一份資料。（詳見《閱讀手冊》美國吉姆·崔利斯著)

［活動評價］：這個小組工作量較大，他們先是主動與其他班班干部聯系，請求幫助分發并收回問卷。他們本來是要通過這個問卷了解家庭對學生課外閱讀的影響。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統計，結果發現學生的語文成績跟其余的18個問題關系密切。這個發現是意料之外的，但卻使學生真切地認識到讀書對學習成績影響巨大，這個收獲真不小呀。

3、第三小組：讀書宣傳。

??? 我們小組開展的是激勵閱讀法探究，通過上網查找和我們小組的同學在一起討論，找到了一些好辦法，可以試一試。我們的辦法有：(略）

另外，我們還寫了一份讀書倡議書，現在請×××同學向大家發出倡議：

?

附：

“書香校園”讀書活動倡議書

老師們、同學們：

大家好！今天我講話的題目是《來，我們一起讀書》。

寇第斯說，“書籍乃世人累積智慧之長明燈。”的確,“一本好書就像一艘航船，引領我們從淺狹的港灣駛向生活無垠廣闊的海洋。”“一本好書，就是一位摯友，她以豐富的閱歷，廣闊的胸襟，開啟我們的心智、情感。”“書籍是全人類的營養品, 生活里沒有書籍, 就好象沒有陽光;智慧里沒有書籍, 就好象鳥兒沒有翅膀。““讀史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數學使人周密, 科學使人深刻, 倫理學使人莊重, 邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格。”“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話。”正所謂“靜對好書成樂趣，閑看云霧會天機”，讀書真的很快樂！

??? 為此我們向全校同學發出倡議，希望同學們能給自己留下更多的靜靜閱讀的時間、空間，積極參與學校開展的讀書活動，與父母、老師、同學共享讀書的美好時光，分享讀書的無限樂趣。

? 各班級讀書活動已經拉開了帷幕，讓我們手拉手一起走進書的世界，結合自己的實際情況進行閱讀，好讀書，讀好書，感受讀書好，養成好的讀書習慣。在這萬物生長的季節，讓我們把讀書活動真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園和家庭，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個腳步，更加自信、更加充實地走向美好，走向未來！

最后，讓我們一起朗誦活動主題，結束我的講話。

博覽伴我同行，讓書香溢滿校園；經典助我成長，讓生命閃爍亮彩。

謝謝同學們。讓我們在書香中開始新的每一天。

?

我們還希望把這份倡議書拿到學校“紅領巾電視臺”去播出，讓學校更多的同學參與這項活動，一起讀書，享受讀書的樂趣。接著請欣賞我們小組課余排練的快板書節目《創建沙小，書香校園》

最后，大家別忘了來看一看我們的主題手抄報，這里面有我們小組同學搜集的名人讀書故事和讀書名言，內容豐富，版面也各有特色哦！

?[活動評價]：本小組人才薈萃，能唱會跳，能寫會畫，搞宣傳各有高招。發揮自己的特長，為創建工作做好宣傳，既有能力的鍛煉，也是自我展示才華的好機會，學生熱情高漲，效果不錯。至于激勵讀書法，更多的是依賴他校已取得成功的經驗，“拿來”結合本校實際情況改動一下就行了。

4、第四小組：書籍哪里來。

??? 我們第五小組這段時間主要是尋找適合我們這個年齡看的書籍，我們找到了很多書店，??? 還有一些是租書的地方。

我們把能找到好書的地方編了個名單，粘貼在教室里，大家買書租書時可以參考一下。不少同學都買到過盜版書，很苦惱。今天我們還要告訴大家分辨正版和盜版書籍的一些方法，以后買書就不怕了。（略）

另外，我們小組還制作了推薦書目，介紹的有書名、作者、內容簡介、何處購（借）書或該書持有者。以后大家找書就不用犯愁了，我們希望同學們互相之間借書閱讀，讓一本變成七十本，真正發揮書的神奇作用。一本書說不定能讓我們交到不少好朋友呢。

?［活動評價］：學生不但了解了本地書市各種情況，更在活動中無意間學到了分辨正版和盜版書籍的一些方法，很實用。在制作推薦書目的時也傳達出學生課外閱讀傾向等問題，但學生有意回避了某些書籍，如搞笑漫畫等，可能是怕遭到老師的反對與斥責。

(三)討論制定《創建書香班級實施方案》。

1、每周一詩（內容《詩詞誦讀》）。組長檢查背誦考核。

2、每人每日閱讀量不少于半小時，書籍自選。

3、評選每月“閱讀之星”（記點數，四點以上即為“閱讀之星”，自己申報，“書迷委員會”考察核實）。

4、定期交流讀書筆記，展示評優并獎勵。

?(四)評選本次活動優秀小組和先進個人。

(五)活動總結。

師：通過這次活動，我們學到了許多課堂上、課本中學不到的知識，鍛煉了多方面的能力。希望大家從這次活動中得到一些啟發，多觀察、多思考我們身邊的一些事情，關注我們的社會，并積極地尋求解決問題的辦法，大膽地實踐，為創建文明和諧的社會環境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《發生在活動中的小故事》

六、收獲與體會

??? 在本次活動中，學生積累的成果有：積累了讀書的名言、調查報告的撰寫、宣傳海報、詩歌、小品、手抄報等等。在這次的活動中，明顯感覺到參與活動的大部分學生都在活動中得到了一些實際交往的經驗，比如，對學校其他班級學生的詢問，與書店書社管理人員的交流，與其他家長的接觸等。交往中學生逐漸體會出，禮貌、大方的態度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。其次，協調工作能力是各小組學生工作得以順利完成的保障，拈輕怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推諉是小組合作中常有的事情，學生在各種矛盾中不斷認識、重塑自我，并增強了團隊意識。發現并解決問題能力是這次活動中學生的另一大收獲。提出問題，探究原因，有效解決，這些正是培養學生問題意識、探索意識，養成思維習慣的有效途徑。另外，學生的動手能力等都在本次活動中獲得一定的發展，并對讀書活動有了更深的認識，帶動了課余讀書。

七、評價與反思

??? 在這次活動前，我發現學生們對本校提出的“書香校園”創建工作認識很模糊，不少學生讀書的積極性并沒有真正調動起來。但是從活動中學生的表現和他們的活動成果、收獲來看，這次活動基本上達到了預期的目的，是有價值、有意義的。活動中，學生首先學會了制定計劃目標，并對本組人員進行了合理的安排。但實施過程中不斷地出現各種問題，比如有的小組成員不能很好地完成份內的工作；有的在調查中遇到阻礙、被調查對象不配合甚至遭到不禮貌的對待；有的在實際操作中又發現新的問題；等等。指導老師不斷地詢問、協調，鼓勵他們以良好的心態積極面對困難，找到解決問題的辦法，努力做好自己的事情，并積極主動地幫助其他活動成員共同完成工作。在與學生的交流中，我常常發現他們不同于課堂學習的另一面，有熱情禮貌的社交技巧，有詳實完整的調查研究記錄，還有不為人知的“秘密后援”，帶給我的有驚喜也有憂慮，但卻使我更加認識到：相信每個學生，大膽放手，并有效指導才能使實踐活動真正成為學生多種能力發展的平臺。

附：活動過程中的部分照片：

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第三篇：語文教學中學生如何進行自主合作探究學習

語文教學中學生如何進行自主合作探究學習

在語文閱讀教學中，學生該如何進行自主、合作、探究的學習方式呢？

首先，語文教師要更新觀念，轉換角色，確定學生的主體地位。

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”“學生是學習的主體”。這就意味著老師一定要改變“一言堂”的教學模式，變傳授者為學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和協調者。在閱讀教學中自覺為學生創設自由、民主、和諧的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來。在學生學習的過程中，老師要善于組織、引導，培養學生的獨立性、自主性和創造性，引導學生學會質疑，增強探究和創新意識，提高學生的閱讀水平，提高語文課堂的教學效率。

二、指導學生自主學習，初步整體感知課文。

“自主學習”能喚醒學生的主動意識，有效地激發學生的學習興趣，促進學生獨立性、積極性、主動性等良好心理品質的發展，可培養學生的創新精神和創造能力，真正地讓學生成為學習的主人。

要將學習的主動權真正地交還給學生，導學案的模式為我們提供了很好的平臺。每份導學案都有明確的教學目標和重難點，這就為學生指明了方向，學生可根據目標，結合課文前的預習提示和課后的“研討與練習”，以及手頭所具備的資料，認真閱讀課文，搜集信息，做上記號，初步整理。同時教師可在導學案“自主測評”這一塊設計一些題目引導學生有目的地自學課文。以小說為例，可安排這幾方面的問題：文學文化常識、生字難詞、故事情節等。同時再給學生一個自由學習的空間，即設計一個題目，指導學生就閱讀中遇到的疑難問題提出來，放到小組中去討論，如小說中的主要人物及形象分析、環境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。并對有創新性的問題給予鼓勵，讓學生在自主學習中增強自信，體驗成功的喜悅。學生在此基礎上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎。

三、指導學生合作學習，討論交流，全面、深刻地理解課文。

傳統的教學只是師生單項交流，就我們這種大班式的課堂，根本不可能關注到每位學生，真正學習有困難的學生就不常參與課堂互動。這樣，就造成很多學生濫芋充數，不懂裝懂，也就越發失去學習的興趣。

在閱讀教學中，教師可組織學生先小組討論自主學習中提出的有價值的疑難問題以及導學案“合作探究”中設計的問題，比如，小說的主要人物形象，小說是如何刻畫的，文中有哪些環境描寫、各有什么作用小說的主題是什么，你認為文中最精彩的段落與語言是哪些等等問題。然后各小組在班上展示，全班同學討論交流。這樣，通過師生互動、生生互動等方式的交流，使每個學生都有了語言實踐和自我表現的機會并將自己的閱讀信息在小組中交換，互為補充、修正，從而獲得更全面、更系統、更深刻的閱讀知識。

小組討論中，教師絕不是旁觀者，而應是學生合作的指導者、組織者，并且以平等的身份參與其中。

四、指導學生探究學習，探討信息內涵，拓展知識外延。

“探究”是指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、培養探究問題的意識。

當然，要達到這一目的，首先要學生學會質疑。質疑是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創造性學習的重要途徑。因此，在語文閱讀教學中，教師應注重啟發學生學會質疑方法。（1）抓住課題質疑。揭題時,讓學生抓住課題關鍵詞質疑，有利于學生運用推測，猜想的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如教《星星變奏曲》一課，就可質疑題目中的“變奏”是什么意思？作者為何用“變奏”一詞？這樣，學生能去查閱資料，從而解決兩節詩的結構和語言上的異同。（2）從課后精心設計的問題學習質疑，這些都是質疑的典范，學生可以思考這些問題提出的角度方法，學會提問。（3）抓重點語句質疑。對語言的揣摩賞析是中學語文教學的重點，要多讓學生在品詞賞句中提出問題。（4）從矛盾中質疑。如教《死海不死》一文，教師應啟發學生從矛盾處提問，讓學生猜一猜為何稱“死海”，為何又說“不死”。（5）從課文寫作特點上質疑。

學生學會了提出問題，還要知道怎樣解決疑難問題。這時教師可對學生啟發引導，讓學生自行解答。方法有：（1）聯系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據；（2）展開想象；

（3）新舊知識結合；（4）運用比較，區別異同；（5）舉一反三。

同時，在解決了問題后，在深刻理解信息內涵的基礎上,根據課堂容量及授課時間適度拓展知識的外延,有助于形成學生的能力。如：在理解了以物喻人的表現方法后,要求學生就“粉筆、蠟燭、楊柳、梅花”等事物展開聯想嘗試在課外練筆中運用；以線索貫穿全文組織材料的寫法在《臺階》、《背影》等課文中均有運用，啟發學生舉一反三，觸類旁通，并在今后的寫作中加以運用；在綜合了不同文中環境描寫的不同作用后，可以讓學生的運用在習作中。

探究式的教學改變了學生接受式學習的被動局面，學生在解決問題時感受了成功的喜悅，充滿自豪感，并從探究過程中學會學習、學會思考、學會合作、學會探究。

最后，教師歸納總結，學生整理內化，使知識系統化。

教師對全文的歸納總結，一方面依據教學目標，一方面結合課文的文體特點，再一次讓學生明確學習該類問題的課文從哪些方面突破。因此，此步驟不僅是對本課的總結，更是交給學生的必不可少的環節。學生的課堂筆記的整理，是內化所學知識，形成能力的一個有效措施。

“授人以魚,不如授人以漁”。語文的閱讀教學不應為教而教，而是要教給學生閱讀的方法，所以教師應更新觀念，轉變角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主合作的閱讀習慣，充分發揮學生的自主性，提高學生學習能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文、會學語文。

第四篇：自主合作探究學習,提高語文教學的有效性

自主合作探究學習，提高語文教學的有效性

洪寬中學林嵐翔

隨著課程改革的有力推進，語文課堂面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出了青春的活力，令人欣喜。“充分激發學生的學習意識和進取精神，積極倡導自主合作探究的學習方式”是新課程的基本理念之一，自主合作探究的學習方式已深入到中小學教學實踐者的心中。語文課堂展示出希望的同時，也留下了憂慮：學生活動成為一種時尚，文本尚未充分解讀，便合圍而坐，展開討論等等，課堂變得熱鬧起來。學生的“學”看似愉快但有效性卻值得推敲。有效性是教學活動的生命，失去有效性在熱鬧、愉快的學習都將成為無源之水。那么該怎樣正確認識自主合作探究學習呢？

一、什么事真正意義的“自主合作探究學習”

自主學習又稱自我調節學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。自主學習是新課程改革倡導的一種主要學習方式，其精髓在于幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

合作學習認為，生生互動是教學系統中尚未開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。學習是人際交往的過程。其實，合作學習是教學條件下學習的組織形式。其意義在于讓學生在學習中學會合作，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，學會合作與掌握知識同等重要。

二、自主合作探究學習的實踐反思

自主合作探究學習的有效運行，在教學實踐過程中必須處理好以下幾對關系。

1、自主合作探究學習與教材

（1）擺正教材地位

新課程教材在編寫設計上為學生自主發現、探索留有比較充分的空間，這與舊教材是一個明顯的不同。有專家據此把教材比喻成為教學的“引子”，教材是引子，依然強調了教材的地位和作用。但是不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對教材的閱讀理解，過早、過多地補充內容，甚至偏離教材大談從網上查閱到的資料，教學活動失去了立足點。

《語文課程標準》強調：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”這就要求教師應該用教材去教，而不是去掉教材，把握新課程教材，引導學生開展有效的自主合作探究學習，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。

（2）堅持文本的個性解讀與共性解讀統一

課程改革堅持以人為本的指導思想，關注每一個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。應該說，無論從理念還是從實踐角度說，這都是很了不起的進步。學生提出自己的個人理解，可能是游離文本語境天馬式的“獨特體驗”，是對文本的誤解，它不僅嚴重偏離、曲解了課文原意和科學本質，而且還出現了價值觀的偏離，從而從根本上扭曲了學習的方向和實質。

因此，老師既要充分尊重學生在自主學習過程中的獨特體驗，個性化地解讀文本，又要引導學生尊重文本原旨追求共通見解。只有這樣自主合作學習才會充滿活力。

2、自主合作探究學習與學生

自主合作探究學習是一種主動學習。學習的主動性是學生對學習由衷的喜愛，是發自內心的自動、自覺地學習行為和良好的學習習慣。另一方面表現為學習責任。樹立高度的學習責任心是自主合作探究學習的前提。只有學生自覺地擔負起學習的責任，學生的學習才是一種真正的自主合作探究學習。

可很多時候學生處于“受逼”的狀態，學生離真正的自主合作探究學習所要求的學習品質有很大的距離。而如果進行分組合作學習，學生之間往往缺乏平等的溝通與交流，尤其是

缺乏深層的交流和碰撞，結果是優秀者的意見和想法代替了小組其它成員的意見和想法，學習困難的學生成了陪襯，即使他們發表了意見也不會受到重視。他們更多時候是在做聽眾。任何教學都應該彌補學生原有認知結構中的缺陷，所以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。自主合作探究學習須對學生已有經驗充分挖掘和利用，這是有效教學的開始。

3、自主合作探究學習與教師

新課程在倡導自主合作探究學習、還學生課堂教學主體地位的同時，也倡導老師帶著自己的聲音，帶著自己的感悟和思考走進學生，去和學生交流、碰撞，引領他們在認知、能了以及情感態度價值觀上一步一個臺階。有的教師認為，既然是自主探究，那么學習就純粹是學生的事。但離開了教師的正確導向和有效引領，自主合作探究學習就會蛻變成為一種隨意性學習、自由性學習，從而扭曲了學習的方向和實質。

學生的主體性，是不成熟的、不完全的、處于發展和提高中的主體性，開始甚至是很微弱的主體性，在教育過程中需要調整、培養和提高。這是教師的主導性的教育依據。“教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，”自主學習過程，是學生構建和教師價值引領相統一的過程。一方面，要批判傳統的教師中心論，即忽視學生的需求和自主合作探究學習的權利。另一方面，也要防止自主合作探究學習中出現的忽視教師作用的“為自主化傾向。”教師的引領仍然是必要的，這是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。

總之，新課程倡導自主合作探究的學習方式，而對這種學習方式的需求引發了教師教學行為的變革。有了對自主合作探究學習方式的正確認識，才能使教學活動產生實效。而教師在教學實踐中，能否依據新《課程標準》按照有效教學行為的要求改進自身行為，能否樹立育人為本的教學本質觀，是學生學生方式能否發生實質性轉變的根本前提。

第五篇：初中語文閱讀教學自主合作學習模式的探究

初中語文閱讀教學自主合作學習模式的探究

課題研究報告

我們語文教研組于2008年承擔了河北省教育科學“十一五”規劃立項課題“初中語文閱讀教學自主合作學習模式的探究”的研究。課題實施一年來，在縣教研部門的關心與指導下，我們課題組依據研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了明顯的效果。現將課題實驗情況匯報如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主、合作、探究學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。

2、目前在農村學校課堂教學中，傳統的教學意識仍占主流。學校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創造潛能的激發。

3、經過一年的研究與探索，對學生的學習方式我們已有了一定的關注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供了良好的資源，奠定了良好的基礎。

（二）、課題界定

在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養了學生的科學素養。

二、研究過程：(一)研究目標:

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

(二)、研究內容及操作：

學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式：創設情境，有效質疑——明確目標，自主學習——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創新實踐。

具體我們是這樣操作的： 1.創設情境，有效質疑

學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養學生的學習興趣，創設情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據教材和實際，從學生的知識、經驗和需要入手，從社會生活現象入手，創設了三方面的教學情境：①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內容和學生求知心理之間創設一種矛盾，把學生引入與所提問題相關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。中學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態性情境，從而激發學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質疑提供誘因。③生活情境。教學中根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網絡資源，鼓勵學生在課余時間上網收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角，讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設計一個招聘會，利用所學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態。

當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”從質疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復述型，這類質疑著眼于對知識的鞏固、復習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質疑要求從已有事實中抽象出要領或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質疑著眼于分析教學內容中的邏輯關系、因果關系等，往往問“為什么”；想像型，這類質疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環節中，提何種形式的質疑，得針對質疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

2.明確目標，自主學習

明確目標的操作通常做法是：①讓學生把情境中發生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

3.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

4.反思回顧，總結歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

5.拓展延伸，創新實踐

為了激發學生解決問題的興致，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活的問題，在這一環節中，教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如語文教學后，結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查??這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程：選擇確定主題——設計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據活動內容，為學生創設自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學生選擇確定要研究的主題。

②分配任務時，讓學生自由組成研究小組，發揮團隊作用，學生自主合作進行設計方案，制訂計劃的學習活動。

③在搜集材料中，凡學生自己能發現的，教師堅決不引導；學生能自己總結的，教師堅決不演示??把學習自主權下放給學生，讓學生在自主的學習環境下，自由探索，討論總結，獲得成功。（但對于低年級學生而言，教師應加大指導的力度）

④在探究學習搞一個段落后，要求學生將研究報告、活動小結，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結匯報。

⑤教師對學生每種總結所得進行肯定，從而讓本次總結所產生的創造火花成為下次創造的起點。

⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結果。

五、研究的成效：

開展課題研究一年多來，經過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學的知識傳播過程的實質是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質得到提高

1.教師經過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果，學校先后舉行了三次賽教活動，在比賽中，我們語文教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關領導的肯定。魏玉麗老師在去年的秦皇島市“三優課”賽教中榮獲了中學語文組的二等獎，李建英老師獲得了縣級優質課。

2.在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代教育技術的積極性及技能，適應教育現代化的改革要求。我校魏玉麗老師制作的課件參加省級多媒體教學大賽獲得了二等獎。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。一年來，我們課題組教師為全校教師上公開課、教研課4節，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發表。其中，2008-2009年我們教研組在各種刊物發表論文論著5篇。

（三）學生的整體素質明顯提高。

通過一年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創新能力都有了不同程度的開發與提高，我校學生的語文整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，實驗班的成績總是第一第二；在今年的畢業會考中，我校上有23人達到盧龍一中錄取分數線，進入高校學習。此外，學生的個性也得到了和諧的發展。一年中，我校學生總能積極參加各類學科活動并獲獎勵。其中，我校侯冬梅同學和藤振廣同學的習作《心中的豐碑》參加秦皇島市征文活動獲得了三等獎。

六．結果分析與結論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學習、研討、交流經驗；平時領導注重深入課堂，指導上課，小結提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進素質教育的必由之路

一年來，老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發展。在科研實驗中，全面提高了學生的身心素質，使學生的潛力得到了早期開發，為新世紀培養創造型人才打下了堅實的基礎。

3.存在問題，是促進繼續研究的動力

自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。