第一篇：自主學(xué)習(xí)合作探究的教學(xué)計(jì)劃

自主學(xué)習(xí)合作探究的教學(xué)計(jì)劃

一、本教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

以新教材教育理念為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和能力,以主題知識(shí)為中心，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展合作探究，并注意營造積極和諧氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與問題，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。通過基于案例、基于問題、基于情景的設(shè)計(jì)，通過一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、獲取學(xué)科知識(shí)及其意義。在這種開放式學(xué)習(xí)中，以求達(dá)到“學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)化，探究活動(dòng)內(nèi)容化”的境界。

二、具體操作環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)——展示成果及合作探究——生成觀點(diǎn)——踐行要求

（一）課前預(yù)習(xí)

在老師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用對新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，并帶著思考和問題，進(jìn)入課堂。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法去嘗試、去體驗(yàn)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，形成自學(xué)能力。

（二）展示成果及合作探究

1、學(xué)生在課堂上展示預(yù)習(xí)探究作業(yè)，老師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時(shí)評價(jià)。

2、學(xué)生自學(xué)是自主探究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。新課伊始，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定可行的、學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出要求；明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)。在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

3、教師引導(dǎo)小組與全班討論探究。教師要對小組的合作形式、方法、內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用生活中生動(dòng)鮮活的事例，來說明和體現(xiàn)自己的視角和獨(dú)到創(chuàng)新的思考，倡導(dǎo)有個(gè)性的、有文才、有感染力的語言，鼓勵(lì)現(xiàn)場即興的、自圓其說地闡述自己的看法；教師設(shè)疑質(zhì)疑，師生相互交流、啟發(fā)，同時(shí)教師確保合作學(xué)習(xí)不流于形式而落到實(shí)處。

（三）生成觀點(diǎn)

在自主學(xué)習(xí)合作探究中達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師通過精講解疑釋疑，幫助學(xué)生深入理解并掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

設(shè)計(jì)意圖：通過教師必要的講解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充不足，形成正確的認(rèn)識(shí)及知識(shí)體系，對學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行提升。

例：每節(jié)課教師都要對本節(jié)知識(shí)做必的要點(diǎn)撥，與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)知識(shí)及重點(diǎn)難點(diǎn)。

（四）踐行要求

踐行要求是自主探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改；教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，學(xué)習(xí)有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：通過及時(shí)練習(xí)，有效點(diǎn)評，查漏補(bǔ)缺，解析釋疑，突破難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)注重學(xué)生的答題方法技巧的提升。

例：每節(jié)課都有效利用《同步訓(xùn)練》課堂練習(xí)部分或其他習(xí)題，及時(shí)鞏固、消化本節(jié)課的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

三、教學(xué)反思

本教學(xué)模式通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)知識(shí)走進(jìn)知識(shí)；在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活的欲望和責(zé)任感。通過本教學(xué)模式的探索讓我堅(jiān)定了，在今后的教學(xué)中，要更加尊重學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生溶入社會(huì)改革的大潮中，完善自己奉獻(xiàn)社會(huì)。

第二篇：自主合作,探究學(xué)習(xí)

《攜手共建書香校園》活動(dòng)案例

(2010-10-11 10:22:42)

轉(zhuǎn)載▼

《攜手共建書香校園》活動(dòng)案例

洛浦沙溪小學(xué) 指導(dǎo)教師：陳柳嫦、馮志敏、莫少敏

?

學(xué)生年級：六年級

一、研究背景。

?? ?臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個(gè)益友。”高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”在全國上下努力建設(shè)“文明和諧社會(huì)”的外部環(huán)境下，各地各學(xué)校相繼開展各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課余生活，其中“創(chuàng)建書香校園”更是近兩年來學(xué)校活動(dòng)的熱點(diǎn)。這項(xiàng)活動(dòng)也納入了本校工作目標(biāo)之一，兩年來，取得了哪些進(jìn)展？學(xué)生的生活發(fā)生了哪些變化呢？怎樣使大家真正愛上讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，從而推動(dòng)這項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作呢？我們懷著一份好奇、一份責(zé)任感開展了本次活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題的提出。

?? 小學(xué)生的功課較少，課余時(shí)間充裕，課余生活豐富多彩，但同時(shí)也存在一些不良的行為，如瘋狂打鬧、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等，對學(xué)生的平安、健康地成長造成了威脅，加重了學(xué)校和家庭的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生正處于大腦發(fā)育的高峰期，容易接受來自外界的影響，各種行為習(xí)慣也正在逐步形成。如何引領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)的海洋，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，充實(shí)課余生活，提高文化素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)生存價(jià)值，使之受益終身，并在全校形成良好的“好讀書、讀好書”氛圍，真正讓“書香”溢滿校園。為此我們展開了這次活動(dòng)，同時(shí)希望借此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書的意義，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓更多的人參與到讀書活動(dòng)中來。經(jīng)過討論，結(jié)合本地本校實(shí)際情況，我們確立了此次活動(dòng)的以下子課題：

???

1、了解學(xué)校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

2、家庭對孩子讀書的影響。

3、學(xué)生的閱讀傾向。

4、激勵(lì)閱讀法探究。

5、書籍哪里來？

6、“來，我們一起讀書”宣傳。

根據(jù)以上子課題，學(xué)生依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，自由組成活動(dòng)小組（4-5人一組）選定課題進(jìn)行活動(dòng)，開展研究。

三、活動(dòng)具體目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

??? 采用調(diào)查訪問、實(shí)地考察、問卷分析、查閱資料、制作推薦書目等形式，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際、調(diào)查研究、多渠道獲取信息等多方面的能力，提高對讀書活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，自覺養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

??

（二）具體目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

??? 通過活動(dòng)，認(rèn)識(shí)讀書活動(dòng)的意義，了解學(xué)生課外閱讀的情況，以及書籍的來源。

2、能力目標(biāo)

??? 在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交往、處理實(shí)際問題、協(xié)調(diào)分工合作等能力，并學(xué)習(xí)了解一些操作方法，如問卷調(diào)查法、收集處理信息法等。

3、情感目標(biāo)

??? 通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃地開展活動(dòng)，以及工作中實(shí)事求是、認(rèn)真

負(fù)責(zé)的良好態(tài)度。??

四、活動(dòng)實(shí)施具體過程、方式：

第一階段?? 準(zhǔn)備階段

（一）組織討論。

談?wù)勀闶窃趺炊冗^課余時(shí)間的？你最喜歡的一本書是什么？說說你觀察到的本校學(xué)生課余時(shí)間讀書情況。

（二）確定主題。

聯(lián)系我們身邊的情況，提出自己想研究的活動(dòng)主題。

活動(dòng)主題參考：

（1）了解學(xué)校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

（2）家庭對孩子讀書的影響。

（3）激勵(lì)閱讀法探究。

（4）書籍哪里來？

（三）制定方案。

根據(jù)相同主題，自由組合活動(dòng)小組（4-5人一組），組長組織制定、填寫小組活動(dòng)方案。活動(dòng)方案

?

活動(dòng)主題?活動(dòng)目的?活動(dòng)方式?時(shí)間安排?小組分工?預(yù)期成果??

?第二階段? 實(shí)施階段

?? 活動(dòng)建議：

（一）調(diào)查訪問。

可通過采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師了解書香校園創(chuàng)建情況，并做好錄像記錄。

（二）實(shí)地考察。

利用晨讀、中午和課間時(shí)間到各班觀察學(xué)生閱讀情況。記載如下：時(shí)間、班級、閱讀人數(shù)（大約）等。

（三）問卷調(diào)查。

討論制作一份家長問卷，了解學(xué)生在家閱讀情況。

?附：

給家長的一封信

?各位家長：

?? 大家好！請如實(shí)填寫以下問題，在您選擇的題號下打上勾，以便我們了解家庭對孩子閱讀的影響，更好地指導(dǎo)您的孩子開展閱讀，培養(yǎng)其熱愛讀書的好習(xí)慣。

一、您是孩子的：

1、爸爸媽媽。??

2、爺爺奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、專科或?qū)？埔陨稀?/p>

2、高中或中專以上。

3、初中或初中以下。

三、您從事的工作：

1、固定職業(yè)。?

2、無固定職業(yè)。???

3、無職業(yè)。

四、您的家庭月收入在：

1、兩千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以內(nèi)。

五、您認(rèn)為閱讀是：

1、興趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、沒多大用處。

六、您陪伴孩子的機(jī)會(huì)：

1、較多。??

2、較少。???

3、沒有。

七、您家里為孩子讀書準(zhǔn)備的有：

1、書架、臺(tái)燈以及多種書刊。??? ?

2、臺(tái)燈。

3、什么都沒有。

八、您對孩子讀課外書的看法是：

1、支持、鼓勵(lì)。?

2、一般。?

3、無所謂。

九、您最近一次給孩子購書是在：

1、一月內(nèi)。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用過何種方式對待孩子的閱讀行為：

1、口頭表揚(yáng)。?

2、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、不聞不問。

十一、你讀書給孩子聽嗎：

1、經(jīng)常。

2、偶爾。??

3、從不。

十二、您的孩子愛看的書有：

1、故事、作文類。

2、漫畫、卡通類???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子讀課外書是在：

1、今天。?

2、本周內(nèi)。?

3、一周以前。

十四、您看過孩子的書，并和他（她）討論過：

1、是。?

2、偶爾??

3、否。

十五、您的孩子每天讀課外書的時(shí)間約為：

1、半小時(shí)以上。?

2、半小時(shí)以內(nèi)。

3、幾乎不看。

十六、屬于孩子自己的書刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以內(nèi)。

3、五本以內(nèi)。

十七、孩子每天收看電視時(shí)間：

1、１小時(shí)以內(nèi)。?

2、１小時(shí)以上。

3、極少看。

十八、孩子平時(shí)語文成績在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您對“親子共讀”的態(tài)度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、沒興趣。

二十、請推薦１——２本優(yōu)秀兒童讀物給其他家長：

1、?

2、（四）查閱資料。

通過上網(wǎng)等途徑了解其他學(xué)校創(chuàng)建中好的、有效的做法。

搜集名人讀書故事和讀書名言，宣傳讀書，辦一期主題黑板報(bào)。

（五）交流、評選優(yōu)秀讀書筆記，張貼在墻報(bào)上。

（六）探討閱讀激勵(lì)法。（記點(diǎn)數(shù)法）

（七）給校長的建議信。

? 定期開家長會(huì)，進(jìn)行親子共讀宣傳，落實(shí)評選“書香家庭”。

（八）制作推薦書目：

? 書名、作者、內(nèi)容簡介、何處購（借）書或該書持有者。

（九）（學(xué)生）讀書活動(dòng)倡議書。

（十）征文《讀書，改變了我的生活》

?

五、活動(dòng)的結(jié)果與評價(jià)：

第三階段? 成果展示

(一)點(diǎn)明主題，明確要求。

??? 前一段時(shí)間，同學(xué)們利用課外時(shí)間針對《攜手共建書香校園》這一主題做了大量的工作，今天就讓我們對這一次活動(dòng)作一個(gè)全面的總結(jié)。請各小組進(jìn)行活動(dòng)匯報(bào)或者成果展示。

(二)分小組進(jìn)行活動(dòng)成果展示和匯報(bào)（各小組坐在一起，由組長組織匯報(bào)工作：一生發(fā)言，其余作補(bǔ)充）

1、第一小組：學(xué)校的創(chuàng)建工作（作了哪些努力？取得了哪些成績？）

??? 我們小組的工作是了解學(xué)校的創(chuàng)建工作，采訪了學(xué)校的郭主任，還有一些同學(xué)。現(xiàn)在請看：（播放錄像）

解說詞：今天是 月? 日，星期?。我們在二樓的辦公室找到了郭主任。從郭主任那里我們了解到，學(xué)校里的每個(gè)班級都設(shè)有圖書角，里面有大量的、各種各樣的圖書，提供給同學(xué)們課余時(shí)間閱讀；每個(gè)星期的星期二下午第三節(jié)課是閱讀課，同學(xué)們在課堂上可以自由交流自己愛看的書。每天中午學(xué)生到校后，除了適當(dāng)?shù)捏w力運(yùn)動(dòng)外，學(xué)校也大力宣傳讀書活動(dòng)。采訪完郭主任，我們又對各個(gè)班讀書開展情況進(jìn)行了進(jìn)一步的了解，我們發(fā)現(xiàn)??（略）???

[活動(dòng)評價(jià)]：該小組學(xué)生能聯(lián)系家長幫忙錄像，并制作光盤，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗(yàn)到電視節(jié)目的一些做法，是一種很難得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在節(jié)目制作過程中，也增進(jìn)了對學(xué)校創(chuàng)建工作的了解。

2、第二小組：家庭對孩子讀書的影響。

??? 我們小組的工作是制作、發(fā)放“家長問卷”，再收齊進(jìn)行總分，了解家庭對學(xué)生課外閱讀的影響。我們一共印發(fā)了100張問卷，本班發(fā)下去50張，另外發(fā)給了四年級幾個(gè)班的一部分同學(xué)。總共收上來82張,有一些同學(xué)的問卷弄丟了。

我們把“家長問卷”整理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文成績跟其余的18個(gè)問題關(guān)系密切，其中閱讀量大的同學(xué)，語文成績都能保持在90分以上。大家課余時(shí)間可以來看看我們的統(tǒng)計(jì)表。有一部分學(xué)生沉迷于電視節(jié)目，大大影響了他們的學(xué)習(xí)，那么在課外閱讀會(huì)有什么不同效果呢？請同學(xué)們看一份資料。（詳見《閱讀手冊》美國吉姆·崔利斯著)

［活動(dòng)評價(jià)］：這個(gè)小組工作量較大，他們先是主動(dòng)與其他班班干部聯(lián)系，請求幫助分發(fā)并收回問卷。他們本來是要通過這個(gè)問卷了解家庭對學(xué)生課外閱讀的影響。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文成績跟其余的18個(gè)問題關(guān)系密切。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是意料之外的，但卻使學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到讀書對學(xué)習(xí)成績影響巨大，這個(gè)收獲真不小呀。

3、第三小組：讀書宣傳。

??? 我們小組開展的是激勵(lì)閱讀法探究，通過上網(wǎng)查找和我們小組的同學(xué)在一起討論，找到了一些好辦法，可以試一試。我們的辦法有：(略）

另外，我們還寫了一份讀書倡議書，現(xiàn)在請×××同學(xué)向大家發(fā)出倡議：

?

附：

“書香校園”讀書活動(dòng)倡議書

老師們、同學(xué)們：

大家好！今天我講話的題目是《來，我們一起讀書》。

寇第斯說，“書籍乃世人累積智慧之長明燈。”的確,“一本好書就像一艘航船，引領(lǐng)我們從淺狹的港灣駛向生活無垠廣闊的海洋。”“一本好書，就是一位摯友，她以豐富的閱歷，廣闊的胸襟，開啟我們的心智、情感。”“書籍是全人類的營養(yǎng)品, 生活里沒有書籍, 就好象沒有陽光;智慧里沒有書籍, 就好象鳥兒沒有翅膀。““讀史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數(shù)學(xué)使人周密, 科學(xué)使人深刻, 倫理學(xué)使人莊重, 邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。”“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話。”正所謂“靜對好書成樂趣，閑看云霧會(huì)天機(jī)”，讀書真的很快樂！

??? 為此我們向全校同學(xué)發(fā)出倡議，希望同學(xué)們能給自己留下更多的靜靜閱讀的時(shí)間、空間，積極參與學(xué)校開展的讀書活動(dòng)，與父母、老師、同學(xué)共享讀書的美好時(shí)光，分享讀書的無限樂趣。

? 各班級讀書活動(dòng)已經(jīng)拉開了帷幕，讓我們手拉手一起走進(jìn)書的世界，結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀，好讀書，讀好書，感受讀書好，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。在這萬物生長的季節(jié)，讓我們把讀書活動(dòng)真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園和家庭，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個(gè)腳步，更加自信、更加充實(shí)地走向美好，走向未來！

最后，讓我們一起朗誦活動(dòng)主題，結(jié)束我的講話。

博覽伴我同行，讓書香溢滿校園；經(jīng)典助我成長，讓生命閃爍亮彩。

謝謝同學(xué)們。讓我們在書香中開始新的每一天。

?

我們還希望把這份倡議書拿到學(xué)校“紅領(lǐng)巾電視臺(tái)”去播出，讓學(xué)校更多的同學(xué)參與這項(xiàng)活動(dòng)，一起讀書，享受讀書的樂趣。接著請欣賞我們小組課余排練的快板書節(jié)目《創(chuàng)建沙小，書香校園》

最后，大家別忘了來看一看我們的主題手抄報(bào)，這里面有我們小組同學(xué)搜集的名人讀書故事和讀書名言，內(nèi)容豐富，版面也各有特色哦！

?[活動(dòng)評價(jià)]：本小組人才薈萃，能唱會(huì)跳，能寫會(huì)畫，搞宣傳各有高招。發(fā)揮自己的特長，為創(chuàng)建工作做好宣傳，既有能力的鍛煉，也是自我展示才華的好機(jī)會(huì)，學(xué)生熱情高漲，效果不錯(cuò)。至于激勵(lì)讀書法，更多的是依賴他校已取得成功的經(jīng)驗(yàn)，“拿來”結(jié)合本校實(shí)際情況改動(dòng)一下就行了。

4、第四小組：書籍哪里來。

??? 我們第五小組這段時(shí)間主要是尋找適合我們這個(gè)年齡看的書籍，我們找到了很多書店，??? 還有一些是租書的地方。

我們把能找到好書的地方編了個(gè)名單，粘貼在教室里，大家買書租書時(shí)可以參考一下。不少同學(xué)都買到過盜版書，很苦惱。今天我們還要告訴大家分辨正版和盜版書籍的一些方法，以后買書就不怕了。（略）

另外，我們小組還制作了推薦書目，介紹的有書名、作者、內(nèi)容簡介、何處購（借）書或該書持有者。以后大家找書就不用犯愁了，我們希望同學(xué)們互相之間借書閱讀，讓一本變成七十本，真正發(fā)揮書的神奇作用。一本書說不定能讓我們交到不少好朋友呢。

?［活動(dòng)評價(jià)］：學(xué)生不但了解了本地書市各種情況，更在活動(dòng)中無意間學(xué)到了分辨正版和盜版書籍的一些方法，很實(shí)用。在制作推薦書目的時(shí)也傳達(dá)出學(xué)生課外閱讀傾向等問題，但學(xué)生有意回避了某些書籍，如搞笑漫畫等，可能是怕遭到老師的反對與斥責(zé)。

(三)討論制定《創(chuàng)建書香班級實(shí)施方案》。

1、每周一詩（內(nèi)容《詩詞誦讀》）。組長檢查背誦考核。

2、每人每日閱讀量不少于半小時(shí)，書籍自選。

3、評選每月“閱讀之星”（記點(diǎn)數(shù)，四點(diǎn)以上即為“閱讀之星”，自己申報(bào)，“書迷委員會(huì)”考察核實(shí)）。

4、定期交流讀書筆記，展示評優(yōu)并獎(jiǎng)勵(lì)。

?(四)評選本次活動(dòng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。

(五)活動(dòng)總結(jié)。

師：通過這次活動(dòng)，我們學(xué)到了許多課堂上、課本中學(xué)不到的知識(shí)，鍛煉了多方面的能力。希望大家從這次活動(dòng)中得到一些啟發(fā)，多觀察、多思考我們身邊的一些事情，關(guān)注我們的社會(huì)，并積極地尋求解決問題的辦法，大膽地實(shí)踐，為創(chuàng)建文明和諧的社會(huì)環(huán)境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《發(fā)生在活動(dòng)中的小故事》

六、收獲與體會(huì)

??? 在本次活動(dòng)中，學(xué)生積累的成果有：積累了讀書的名言、調(diào)查報(bào)告的撰寫、宣傳海報(bào)、詩歌、小品、手抄報(bào)等等。在這次的活動(dòng)中，明顯感覺到參與活動(dòng)的大部分學(xué)生都在活動(dòng)中得到了一些實(shí)際交往的經(jīng)驗(yàn)，比如，對學(xué)校其他班級學(xué)生的詢問，與書店書社管理人員的交流，與其他家長的接觸等。交往中學(xué)生逐漸體會(huì)出，禮貌、大方的態(tài)度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。其次，協(xié)調(diào)工作能力是各小組學(xué)生工作得以順利完成的保障，拈輕怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推諉是小組合作中常有的事情，學(xué)生在各種矛盾中不斷認(rèn)識(shí)、重塑自我，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。發(fā)現(xiàn)并解決問題能力是這次活動(dòng)中學(xué)生的另一大收獲。提出問題，探究原因，有效解決，這些正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、探索意識(shí)，養(yǎng)成思維習(xí)慣的有效途徑。另外，學(xué)生的動(dòng)手能力等都在本次活動(dòng)中獲得一定的發(fā)展，并對讀書活動(dòng)有了更深的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)了課余讀書。

七、評價(jià)與反思

??? 在這次活動(dòng)前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對本校提出的“書香校園”創(chuàng)建工作認(rèn)識(shí)很模糊，不少學(xué)生讀書的積極性并沒有真正調(diào)動(dòng)起來。但是從活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)和他們的活動(dòng)成果、收獲來看，這次活動(dòng)基本上達(dá)到了預(yù)期的目的，是有價(jià)值、有意義的。活動(dòng)中，學(xué)生首先學(xué)會(huì)了制定計(jì)劃目標(biāo)，并對本組人員進(jìn)行了合理的安排。但實(shí)施過程中不斷地出現(xiàn)各種問題，比如有的小組成員不能很好地完成份內(nèi)的工作；有的在調(diào)查中遇到阻礙、被調(diào)查對象不配合甚至遭到不禮貌的對待；有的在實(shí)際操作中又發(fā)現(xiàn)新的問題；等等。指導(dǎo)老師不斷地詢問、協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)他們以良好的心態(tài)積極面對困難，找到解決問題的辦法，努力做好自己的事情，并積極主動(dòng)地幫助其他活動(dòng)成員共同完成工作。在與學(xué)生的交流中，我常常發(fā)現(xiàn)他們不同于課堂學(xué)習(xí)的另一面，有熱情禮貌的社交技巧，有詳實(shí)完整的調(diào)查研究記錄，還有不為人知的“秘密后援”，帶給我的有驚喜也有憂慮，但卻使我更加認(rèn)識(shí)到：相信每個(gè)學(xué)生，大膽放手，并有效指導(dǎo)才能使實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生多種能力發(fā)展的平臺(tái)。

附：活動(dòng)過程中的部分照片：

??

第三篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識(shí)

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍Α白灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)方式”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)施，美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到和種種問題，要通過學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實(shí)驗(yàn)教材的活動(dòng)方式非常多，進(jìn)行班級集體活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認(rèn)識(shí)美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行資源互補(bǔ)，小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個(gè)人現(xiàn)有的學(xué)具，來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長生對學(xué)困生的帶動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動(dòng)起來》時(shí)，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對于部分學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學(xué)，邊動(dòng)手邊體會(huì)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識(shí)能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實(shí)踐證明一個(gè)班級中如果有幾個(gè)在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動(dòng)班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展探究學(xué)習(xí)獲得了較長遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運(yùn)用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強(qiáng)對小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動(dòng)其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計(jì)—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評價(jià) 學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動(dòng)—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。縮短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計(jì)；師生溝通，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點(diǎn)撥，啟發(fā)思維想象，激勵(lì)發(fā)散，褒獎(jiǎng)創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。變個(gè)人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價(jià)不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價(jià)。這對學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點(diǎn)定位在爭取不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術(shù)技能有進(jìn)步，審美能力有提高，就算達(dá)到了目標(biāo)。

4.不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

平時(shí)不但在美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動(dòng)鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施班級裝飾美化活動(dòng)，班級板報(bào)比賽活動(dòng)等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識(shí)，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識(shí)為主要形式。但整個(gè)學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實(shí)踐，合作交流，一方面加強(qiáng)知識(shí)的指導(dǎo)，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識(shí)；互相找出不足的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價(jià)，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評價(jià)： 全面正確地評價(jià)是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評價(jià)的過程中遵循了以下幾點(diǎn)：首先，小組之間的評價(jià)。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個(gè)小組是否都積極地參與到合作之中，每個(gè)小組在合作中是否互相協(xié)作，每個(gè)小組是否在活動(dòng)中有所創(chuàng)新，每個(gè)小組活動(dòng)是否遵規(guī)守紀(jì)等等。評價(jià)要全面，評價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。其次，評價(jià)又分為自我評價(jià)和民主評價(jià)。自我評價(jià)，作為小組成員首先要實(shí)事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個(gè)客觀的評價(jià)。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，、也能找出本組的不足，而民主評價(jià)則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)，讓本組從中學(xué)到某些長處，從而既促進(jìn)小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價(jià)這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：一看是否有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認(rèn)真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價(jià)，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運(yùn)用到生活中。如辦一期板報(bào)用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計(jì)圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)獲得新知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實(shí)的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進(jìn)入問題情境——學(xué)生探究體驗(yàn)——欣賞評價(jià)交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進(jìn)行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入玩“英語牌”的游戲活動(dòng)，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開心。這時(shí)有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)階段，他們交流討論如何設(shè)計(jì)、如何分工等問題，并進(jìn)行具體操作。作品完成后，進(jìn)入欣賞評價(jià)交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個(gè)英語牌展，把自己的評價(jià)和意見表述出來。學(xué)生通過欣賞、評價(jià)、交流與他人分享快樂和成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了觀察與思考，學(xué)會(huì)了敢于表達(dá)與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實(shí)踐中體會(huì)到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫、動(dòng)手及欣賞能力提高了，群體意識(shí)和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級主辦的各種美術(shù)競賽，讓學(xué)生樹立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國少年兒童美術(shù)書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎(jiǎng)，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎(jiǎng)，李靖陽、莊鵬達(dá)、等十一人獲二等獎(jiǎng)，滕靖宇、譚文達(dá)等八人獲三等獎(jiǎng)，四人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎(jiǎng)”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎(jiǎng)，林遠(yuǎn)、徐揚(yáng)、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎(jiǎng)，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎(jiǎng)，二十九人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。在學(xué)生獲得成績的同時(shí)不斷鞭策自己，并從中磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志。

總之，我認(rèn)為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。

第四篇：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

龍門中心學(xué)校 白培松

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實(shí)在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一．關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚镜呐`，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

過去，教科書是完全按照知識(shí)體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項(xiàng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學(xué)們，過年好”“老師，新年快樂”對聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花，都進(jìn)了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實(shí)，這只是《本命年的回想》的教學(xué)課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過？北方的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時(shí)你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個(gè)學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達(dá)的話題展開。在講到對聯(lián)時(shí)，教師一句“為我們班來副對聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個(gè)愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！

同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化。永遠(yuǎn)要對學(xué)生滿含期待。

我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，教育才會(huì)取得成功。

二．相信學(xué)生的能力，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形 成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”教學(xué)時(shí)，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。應(yīng)著學(xué)生的要求，讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時(shí)，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。

在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、并敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學(xué)中，學(xué)生萌發(fā)了一個(gè)念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來呈現(xiàn)自己對該書的初步理解。這是一個(gè)有相當(dāng)難度的任務(wù)。于是，學(xué)生把小組合成了大組，利用課余時(shí)間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動(dòng)小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當(dāng)一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時(shí)，相信師生間已真正達(dá)到了互動(dòng)、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識(shí)、能力等方面的長處。在與學(xué)生共同合作的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。

在平時(shí)的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識(shí)為主或簡單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三．尊重學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是從零開始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵(lì)他們無拘無束的表達(dá)真情實(shí)感。對文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種結(jié)論。也鼓勵(lì)采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。

學(xué)生的這些獨(dú)特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時(shí)一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》。知識(shí)短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細(xì)觀察周圍的場景和舉止神態(tài)。當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動(dòng)作、語言等入手，從中抓住人物的個(gè)性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個(gè)性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動(dòng)態(tài)的人物語言和動(dòng)作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，教師就應(yīng)給予支持和珍視。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。面對學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會(huì)這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。讓語文真正走入學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長！

自主發(fā)展

龍門中心小學(xué) 蔡慶春

現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？下面是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能否在課堂教學(xué)中得以實(shí)施，看教師能否在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，想做到那教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)，是對所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。”教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。例如：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了5個(gè)問題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、注重知識(shí)獲取的探索性；

小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時(shí)間不能持久、愛動(dòng)、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯(cuò)誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更重要在于使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。解決問題的過程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非常活躍，學(xué)生就有了一個(gè)主動(dòng)探究的空間。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)小數(shù)應(yīng)用題”例3.飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？當(dāng)學(xué)生運(yùn)用了方程或算術(shù)18÷（1+1/5）=15只，求到白兔再求黑兔（15×1/5=3只）。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把“分?jǐn)?shù)”與“比”的知識(shí)聯(lián)系起來時(shí)，把條件“其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5”轉(zhuǎn)為“黑兔的只數(shù)與白兔的比是1：5”時(shí)，學(xué)生就能應(yīng)用按比例分配的知識(shí)解答（1+5=6，18×1/6=3只；18×5/6 =15只）。只要老師能把這一個(gè)探索的過程點(diǎn)一點(diǎn)，那學(xué)生就有了一個(gè)探究的方向，老師就不只是停留于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是在此基礎(chǔ)上得到了升華。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1．會(huì)聽。

讓學(xué)生聽講時(shí)要邊聽邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫出算式，適當(dāng)提問。

2．會(huì)看。

主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過觀察、比較作出判斷。

3．會(huì)用腦去想。

首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)肯動(dòng)腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動(dòng)腦子，使學(xué)生對老師的問題人人都動(dòng)腦去想。

4．會(huì)說。

語言是表達(dá)思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。抓住了會(huì)說就能促進(jìn)其它三會(huì)，因此教學(xué)要十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總而言之，在實(shí)際的課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出以人為本，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，把任務(wù)交給學(xué)生，給學(xué)生多留一個(gè)空間，給學(xué)生多提一個(gè)問題，相信他們的能力。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同創(chuàng)造，使師生的綜合素質(zhì)得到真正的提高。農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

龍門中心小學(xué) 白鋒藝

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸。”究其原因主要有：農(nóng)村小學(xué)教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；學(xué)校和教育行政部門對教師的考核與評價(jià)指標(biāo)單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)勢在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對教師的考核與評價(jià)制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評價(jià)。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)怎么處理？----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個(gè)很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，對自學(xué)的堅(jiān)定不移的理念會(huì)有多少認(rèn)同呢？會(huì)堅(jiān)定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會(huì)有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

第五篇：“自主、合作、探究”

課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)結(jié)題報(bào)告

2009-12-3 瀏覽(3026)【大 中 小】 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)課題組

一、課題的提出

1、當(dāng)時(shí)的教育發(fā)展?fàn)顩r

走進(jìn)二十一世紀(jì)，智囊文化、人文文化、計(jì)算機(jī)文化等多種文化形態(tài)并生共存,市場、資源、人才日益全球化，“天下大同”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”已到我們身邊，社會(huì)的發(fā)展已使“終身教育”成為二十一世紀(jì)教育的一種基本理念。“終身教育”要求個(gè)體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，更新、深化、擴(kuò)展已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此適應(yīng)不斷變革的世界。因此，聯(lián)合國教科文組織在《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出，“終身教育”需要建立在四個(gè)支柱之上：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這就對人才提出了更高的要求，也對我們的現(xiàn)代教育提出了更高要求。早在1993年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就提出，中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭，綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個(gè)意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”因此，我們的教育必須完成從升學(xué)教育（或應(yīng)試教育）向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。

素質(zhì)教育的要義在于面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和可能提高的基礎(chǔ)上有一個(gè)和諧主動(dòng)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。我們的教育教學(xué)，尤其是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)無法回避這一終極目標(biāo)的追求。

2、當(dāng)時(shí)的課改實(shí)施狀況

伴隨全球化的課改風(fēng)潮，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也奏響了序曲。義務(wù)教育階段課程改革到2005年已進(jìn)行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區(qū)正式啟動(dòng)，2005年江蘇省進(jìn)入，2006年進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個(gè)省市全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。

高中新課改，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理六個(gè)方面都有了很大改變。就課堂教學(xué)而言，新課改反對過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，特別強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

總體來說，這場以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師綜合素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段的全面改革，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育。新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。這為我國高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

3、當(dāng)時(shí)的語文課堂教學(xué)狀況

總體說來，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐及其理論片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、單一認(rèn)知、重復(fù)訓(xùn)練，忽視實(shí)物性操作與內(nèi)部觀念活動(dòng)的作用與轉(zhuǎn)化，重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的主體性發(fā)展，也背離了教育教學(xué)活動(dòng)的宗旨。

就語文課堂教學(xué)而言，很長一段時(shí)期，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動(dòng)的余地和發(fā)表自己經(jīng)驗(yàn)感言的權(quán)力，基本上成為課程和教材的奴隸。學(xué)生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過，一些語文教師只會(huì)照本宣科地死板教學(xué)，將語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、公式化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是死記硬背，他們的學(xué)習(xí)靈性都被扼殺了。究其原因，就是教學(xué)的思想觀念陳舊落后，我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)為目的，千篇一律地按照初讀課文、教學(xué)字詞——逐段講解、分析內(nèi)容——總結(jié)鞏固、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)“重內(nèi)容分析、輕語言學(xué)習(xí)，表面問答多、啟發(fā)思考少”，學(xué)生“重知識(shí)結(jié)論、輕形成過程，被動(dòng)應(yīng)答多、主動(dòng)參與少”，永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受的地位。這顯然與實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。如何適應(yīng)新的教育形勢，如何有效實(shí)施新課程改革，如何高效開展課堂教學(xué)，我們課題組試圖建構(gòu)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和新課改理論的課堂教學(xué)模式。

二、課題的界定

“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式區(qū)別于“教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；也不完全等同于“基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的以學(xué)生為中心的”現(xiàn)代教學(xué)模式。我們傾向于“主導(dǎo)――主體論”，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在建構(gòu)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式時(shí)，我們充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)：在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識(shí)主體；同時(shí)，這種教學(xué)模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強(qiáng)調(diào)教師角色的變化，“在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的目的”。

具體來說，我們對此課題作以下界定：

1、基本含義

教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而提高解決問題的能力，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)力，塑造學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)。這是我們對“自主、合作、探究”式教學(xué)模式基本含義的界定。

（1）自主——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，盡力做到：讓學(xué)生明確目標(biāo)；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)；讓學(xué)生參與過程；讓學(xué)生選擇內(nèi)容；讓學(xué)生掌握方法；讓學(xué)生探究疑難；讓學(xué)生自我檢查；學(xué)生能提問的教師不先問；學(xué)生能描述的教師不替代；學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范。

（2）合作——指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，既有小組活動(dòng)，也有個(gè)人活動(dòng)；通過多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生增加語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）探究——指學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的意識(shí)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會(huì)涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會(huì)加速探究的進(jìn)程。可以這樣說，探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提、以合作學(xué)習(xí)為動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)方式。

總體而言，在此課堂教學(xué)模式中，“自主”是實(shí)現(xiàn)“合作、探究”的基礎(chǔ)和前提，而“合作”則是學(xué)習(xí)的重要組織形式，是促進(jìn)“探究”的有效途徑。

2、研究目的

本課題組選定“自主、合作、探究”式教學(xué)模式作為研究對象。其意義如下：

（1）改變當(dāng)前過分注重接受學(xué)習(xí)的局面，把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

（2）在一定意義上，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，由原先的知識(shí)的傳授者、課堂學(xué)習(xí)的規(guī)定者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄肮?jié)目主持人”等角色，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正實(shí)現(xiàn)。

（3）通過“自主、合作、探究”式教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的最佳統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟語文的美感，獲得審美愉悅，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，并在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面受到良好的教益。

3、指導(dǎo)原則

這種教學(xué)模式要求遵循以下原則：

（1）主體性原則

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于輔助的地位，學(xué)生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。因此，課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

(2)探索性原則

課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)平等參與學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)啟發(fā)，給予學(xué)生探索、思考的時(shí)間，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生自學(xué)內(nèi)容明確，探索過程清晰，探索方法靈活，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(3)創(chuàng)新性原則

課堂教學(xué)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，允許學(xué)生與教師爭論，允許質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)寬容、民主、和諧的環(huán)境，以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望。

(4)活動(dòng)性原則

活動(dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個(gè)體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而且，自由的自覺的活動(dòng)是人的需要，一系列有目的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的主體發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。

4、模式的基本構(gòu)建

蘇教版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，即“文本研習(xí)”、“問題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”，鑒于此，“自主、合作、探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建可從以下幾方面來進(jìn)行具體的操作實(shí)施：

(1)自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

結(jié)構(gòu)程序：自讀專題篇目——闡釋內(nèi)心感悟——介入自我創(chuàng)新——搭建舞臺(tái)展示

此模式針對“活動(dòng)體驗(yàn)”“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側(cè)重在綜合性活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)”的要求而設(shè)計(jì)，包括“自讀、感悟、創(chuàng)新、展示”四個(gè)過程，旨在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過開展自讀感悟再創(chuàng)作活動(dòng)，在形式多樣的展示過程中，體驗(yàn)語言文字的魅力，并提高自身語言文字的表現(xiàn)力和感染力。

(2)合作探究模式

結(jié)構(gòu)程序：自讀精選篇目——交流體驗(yàn)感受——篩選整合問題——組織評判研討——完成反思心得

此模式針對“問題探討”“主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識(shí)”而設(shè)計(jì)，包括“自讀、交流、整合、研討、反思”五個(gè)過程，旨在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多方面開展質(zhì)疑活動(dòng)，在激烈的辯論過程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。其中“精選篇目”需要教師對教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍，建議多選經(jīng)過時(shí)間淘洗、值得品味把玩的經(jīng)典篇章。

值得注意的是，因?yàn)椤拔谋狙辛?xí)”“問題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”這三種呈現(xiàn)方式雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探討”“活動(dòng)”中有“研習(xí)”，“研習(xí)”中有“探討”“活動(dòng)”，而“探討”是核心，“研習(xí)”是基礎(chǔ)，貫穿語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，因此，“自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ健焙汀昂献魈骄磕Ｊ健倍紝⒒趯ξ谋镜难辛?xí)。

三、課題研究的主要方法

1、問卷法和訪談法：通過問卷和訪談，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，有針對性地

幫助學(xué)生進(jìn)行自讀，確立課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生在搜集資料中的困難，及時(shí)予以解決。

2、文獻(xiàn)法：關(guān)注教學(xué)模式的有關(guān)理論，以指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。

3、資料積累法：每一位研究人員，結(jié)合自己的課堂教學(xué)和自己所任教的班

級學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究總結(jié)此教學(xué)模式建構(gòu)策略優(yōu)劣的重要參考資料和研究成果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)做法與體會(huì)，并撰寫

心得體會(huì)或?qū)ｎ}文章。

四、課題研究進(jìn)程

課題從2005年9月至2008年6月，歷時(shí)三年，研究的進(jìn)程基本按照開題時(shí)的設(shè)計(jì)歷經(jīng)了：專家指導(dǎo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——擬定方案——初步實(shí)施——專題研究——調(diào)整實(shí)施——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)六個(gè)階段。

課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領(lǐng)導(dǎo)和參與，并在校教科室的指導(dǎo)下，全體成員共同協(xié)作，積極探索，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作，完成了模式建構(gòu)、操作實(shí)踐等工作，注重行動(dòng)研究和理性思考，取得了一定的成效。

五、課題研究過程中探索的主要問題及實(shí)踐

（一）支撐“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式有效建構(gòu)的非智力因素

1、興趣——孜孜以求的最大動(dòng)力。“興趣是最好的老師”，我們的實(shí)踐和研究，再一次驗(yàn)證，只有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化為內(nèi)在，獲得人文給養(yǎng)，提升批判能力、創(chuàng)造能力和求索精神。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主閱讀欲望的激發(fā)作為重中之重。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”無論是在“自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ健敝按罱ㄎ枧_(tái)展示”環(huán)節(jié)中，還是在“合作探究模式”之“交流體驗(yàn)感受”“組織評判研討”“完成反思心得”環(huán)節(jié)中，課上的交流、小論文的結(jié)集、學(xué)習(xí)園地或黑板報(bào)上的“發(fā)表”都大大激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀、合作探究的興趣。

2、習(xí)慣——人文個(gè)性的有力保證。再強(qiáng)烈的興趣，也要讓它變成一種習(xí)慣，才能使學(xué)生終身受用。如果說強(qiáng)烈的閱讀興趣是最大的閱讀動(dòng)力和指導(dǎo)老師，那么，良好的閱讀習(xí)慣就是學(xué)生人文個(gè)性形成的有力保證。在應(yīng)試教育的陰影仍然揮之不去，“填鴨式”教學(xué)模式仍然頗有市場的今天，如何將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和穩(wěn)固下來，并且逐漸內(nèi)化為探究性閱讀的意識(shí)，這是我們研究的又一重點(diǎn)問題。

我們的主要做法是，始終讓自主閱讀、自主體驗(yàn)成為學(xué)生的一種充滿快樂的審美享受；始終堅(jiān)持讀書方法的指導(dǎo)：瀏覽性泛讀、專題性研讀、陌生化閱讀、體驗(yàn)性品讀、建構(gòu)式閱讀??努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的閱讀情境，不指讀，不出聲，全身心投入其中，提高閱讀效率；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對待不同層次的每一個(gè)學(xué)生的每一次專項(xiàng)閱讀；始終堅(jiān)持鼓勵(lì)和幫助學(xué)生嘗試閱讀寫作的成功，高分鼓勵(lì)，展出成果，感受高峰體驗(yàn)；始終讓撰寫讀書筆記成為學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活不可缺少的一環(huán)，進(jìn)而帶動(dòng)自由寫作。

3、潛能——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的巨大天地。越來越多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)證明：人體內(nèi)潛存著大量未被開發(fā)利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個(gè)人自如運(yùn)用的能力，應(yīng)該是教育義不容辭的責(zé)任。這正如富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說的：在當(dāng)代“人們愈要求教育把所有人類意識(shí)的一切創(chuàng)造潛能都解放出來”。然而，這一觀點(diǎn)并不是所有的教師和學(xué)生所能認(rèn)識(shí)并贊同的，這的確是一個(gè)亟需更新的觀念。

我們在實(shí)驗(yàn)過程中確信每個(gè)學(xué)生都有自己可供開發(fā)的閱讀潛能領(lǐng)域，無論他的起點(diǎn)有多低，閱讀的思考意識(shí)、探究意識(shí)有多么淡薄，我們都能用樂觀的態(tài)度來看待學(xué)生，即用全面的而不是片面的眼光，用發(fā)展的而不是靜止的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力，用信賴的而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵(lì)的而非抑制的手段來對待學(xué)生的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性，這是對學(xué)生實(shí)施有效影響的必要條件。”同時(shí)，我們在實(shí)驗(yàn)過程中，也致力于幫助每個(gè)學(xué)生找到最佳的閱讀立足點(diǎn)，確定閱讀研究的方向，將他們身上潛存的能力最大限度地開發(fā)出來，以使他們達(dá)到最充分自由的發(fā)展。

（二）“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)策略

1、自主、探究的情感引導(dǎo)

（1）構(gòu)建民主平等的心理場

前文已經(jīng)提到，新時(shí)期的教師應(yīng)越來越清晰地意識(shí)到教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，現(xiàn)代教育需要提升學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神；在教學(xué)中，并沒有顛撲不破的真理，更沒有至高無上的權(quán)威。我們在實(shí)驗(yàn)過程中，一直強(qiáng)調(diào)對課文的學(xué)習(xí)和研討是師生共同的，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，一定要構(gòu)建民主平等的心理場。

（2）喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)教育中的學(xué)生多半處于不敢言、不敢動(dòng)、不敢思、不敢自主，或思維懶惰、依賴心理強(qiáng)的被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)。進(jìn)行“自主探究”教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想，如“逆而弗牽動(dòng)，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《學(xué)記》）、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“瞻之在前，忽焉在后”（《論語》）等給了我們很大的啟發(fā)：教師首先要做的便是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，我們在教學(xué)中力求生動(dòng)活潑、機(jī)警善變、精神煥發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；不斷肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就，使他們感到自己在學(xué)習(xí)中的成就，以攝取知識(shí)和掌握本領(lǐng)為樂事；盡量藝術(shù)地把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)探究感悟情境

突出學(xué)生的主體精神，放手讓學(xué)生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流，教師的重要職能是創(chuàng)設(shè)情境。所謂“情境”，是指“對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境”。

教學(xué)中，教師可以設(shè)置認(rèn)知氛圍的情境，給學(xué)生展開廣闊的智力背景，讓學(xué)生在知識(shí)的高原上馳騁，從而探究感悟。《荷塘月色》是選入新教材的一篇課文，同時(shí)被選入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受學(xué)生的喜愛。從這原先的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，學(xué)生易對《荷塘月色》產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過文章的字字句句走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，使得揣摩語言有實(shí)質(zhì)性的意義，不僅領(lǐng)略其優(yōu)美的語言文字，而且更多地深入到字里行間去讀懂朱自清先生的心情。我們向?qū)W生推薦了朱自清的《一封信》、《哪里走》，介紹朱自清先二三十年代的生涯的文章，古代的《西洲曲》、《采蓮賦》，學(xué)生利用這些材料撥開重重云霧，覺得眼前“另一個(gè)世界”、“我且受用”、“無福消受”之類的句子背后藏著憂郁、惆悵和落寞之情。

《歸去來兮辭》這篇課文是陶淵明最后同上層社會(huì)分手告別的宣言書，是他由仕到隱的人生重大轉(zhuǎn)折，是中國歷史上躬耕自給的真隱士的典型形象。這較之于今天的學(xué)生太遠(yuǎn)了，學(xué)生不易理解，我們在教學(xué)中補(bǔ)充了大量資料來拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而幫助學(xué)生深層次地了解作者，了解那個(gè)時(shí)代。運(yùn)用作者自己的《飲酒》、《和郭主簿》、《雜詩》，李慶的《中國文化中人的觀念》、王四樓《村居》套曲中描繪隱士的[一枝花]、[梁州]及愛爾蘭詩人葉芝的《茵納斯弗利島》等資料，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深切感受到陶淵明的悲士不遇、樂天安命的情感，而這種深切理解又能促進(jìn)學(xué)生對陶淵明的其他作品的閱讀和鉆研。

教學(xué)中，我們還注重設(shè)置形象氛圍的情境，運(yùn)用配樂朗誦、范讀等方法，讓學(xué)生如聞其聲，如嗅其味，如見其人，從而憂喜隨“形”。另外，我們還通過設(shè)置思辨氛圍的情境，如小組討論，集體討論、專題研究、論文匯報(bào)等情境，以激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的主體思辨精神。在教學(xué)《離騷》這首詩時(shí)，在學(xué)生熟悉全詩，通曉大意的基礎(chǔ)上，便以《〈離騷〉一孔讀屈原》為題，讓學(xué)生從文本出發(fā)，發(fā)掘屈原的人物形象及創(chuàng)作風(fēng)格，寫成研究性文章，并于課上交流。

（4）鼓勵(lì)自主探究精神

第一，學(xué)生之間是存在差異的，這一點(diǎn)不可否認(rèn)，也不容忽視。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅。第二，我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)還重在培養(yǎng)一種自主精神，確立一種“不惟書，不惟人”的探究治學(xué)態(tài)度，所以在教學(xué)中只要學(xué)生能自圓其說的發(fā)現(xiàn)，我們都予以積極的保護(hù)。第三，延伸性的寫作，閱讀潛能的開掘也大大激發(fā)了學(xué)生自主探究鉆研的欲望。如我們曾學(xué)習(xí)了兩個(gè)星期的《文言文選讀》，在最后一節(jié)課上，要求學(xué)生以這兩個(gè)星期所學(xué)的文言文為研究對象，自定專題寫一篇小論文。結(jié)果學(xué)生分別從古代的用人制度、古代婦女的社會(huì)地位、古人的友情及所謂“文章憎命達(dá)”的現(xiàn)象這些角度寫出了篇幅雖短，卻有許多思維閃光點(diǎn)的小論文。而后，讓學(xué)生依據(jù)這些小論文出了一期黑板報(bào)，主題為“食古而化”，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和閱讀期待。

2、自主、探究的方法引導(dǎo)

正如《學(xué)會(huì)生存》里所說的：“自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值。”在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪種模式，“自主學(xué)習(xí)”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最為重要的，它的實(shí)現(xiàn)程度直接影響模式中其它環(huán)節(jié)的質(zhì)量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價(jià)值，這些都將依賴于學(xué)生對文本的自主研習(xí)。

我們認(rèn)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文本探究主要應(yīng)完成以下任務(wù)：

（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙；

（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內(nèi)容；

（3）品讀課文：抓住重點(diǎn)語句，體味文章蘊(yùn)含的思想感情；

（4）收集資料：利用各種媒體收集與課文內(nèi)容有關(guān)的，幫助課文理解的

背景性資料及遷移性資料；

（5）標(biāo)注感悟：將自讀感悟標(biāo)注在書上；

（6）主動(dòng)質(zhì)疑：一是對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文

科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。

其中，教師可教給以下自讀與探究方法：

（1）發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)

構(gòu)成閱讀文本的要素?zé)o外乎內(nèi)容與形式。內(nèi)容主要包括文本所寫之人，所記之事，所狀之物，所繪之景，所抒之情，所發(fā)之思以及人物活動(dòng)、故事展開之場景、環(huán)境和背景。（記敘文）文本主要是指文本所要表達(dá)之主旨和選取之材料。（說明文）文本主要是指所介紹的知識(shí)和說明的事理。（議論文）文本主要是指所闡述的道理、觀點(diǎn)，滲透的思想、理念。文本的形式可謂包羅萬象：小到詞語的選擇與應(yīng)用，線索的安排，文章擬題、開頭、結(jié)尾的藝術(shù)與技巧，材料的選取、組織與詳略的安排，修辭手法的運(yùn)用，敘述方式、角度、人稱的選擇；大到文章的立意、整體構(gòu)思與布局謀篇，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的選擇和運(yùn)用，語言風(fēng)格與特色，以及形式與內(nèi)容的統(tǒng)一等。這些都是需要關(guān)注的地方，需要指導(dǎo)學(xué)生予以適度關(guān)注。

（2）發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的切入點(diǎn)

明確閱讀文本的關(guān)注點(diǎn)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品所呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、愛好、積累、體驗(yàn)、感觸等，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，深入文本去捕捉文本的特色與價(jià)值。

從細(xì)微處入手，關(guān)注閱讀文本的“異常之處”可以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)文本特色與價(jià)值的切入點(diǎn)。因?yàn)樽髌返摹爱惓Ｖ帯蓖w現(xiàn)作者對生活獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、個(gè)性化思考，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、把玩，對提高他們捕捉文本“亮點(diǎn)”大有益處。

①語言運(yùn)用“異常之處”

超越常規(guī)，有強(qiáng)烈個(gè)人感情色彩的語言隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示出語言的精妙。要在學(xué)生容易忽略掉的，以為不言而喻的地方，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)精彩的地方，把問題提出來，把矛盾揭示出來。如魯迅的《示眾》中有這樣一段話：“但他鉆到第三——也許是第四——層，竟遇見一件不可動(dòng)搖的偉大的東西了，抬頭看時(shí)，藍(lán)褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗正在流下來。”按照常理，背脊用“一座”來修飾，似乎有些不妥，但仔細(xì)揣摩，卻覺得這個(gè)“一座”運(yùn)用頗具匠心——它不僅突出了這個(gè)看客軀體之龐大、健壯（像魯迅筆下的其他看客一樣）更是從小孩子視角觀察男人背脊的結(jié)果。先生行文之細(xì)致，語言運(yùn)用之獨(dú)特可見一斑。

②觀察視角、敘述角度的“異常之處”

方方小說《風(fēng)景》以夭折的“我”為觀察、敘事主角，不僅顯得獨(dú)特，而且行文自由、突破時(shí)空限制，可謂妙極。而張潔的《揀麥穗》則以成年女性與小女孩兩個(gè)視角相互交織，體現(xiàn)了對脈脈溫情歲月緬懷與向往。

③人物言行舉止“異常之處”

《林黛玉進(jìn)賈府》中，黛玉關(guān)于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾，出乎尋常——回復(fù)賈母時(shí)是“只剛念了《四書》”，而應(yīng)答寶玉時(shí)卻變成了“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個(gè)字”。如此變化的個(gè)中緣由則是賈母“讀的說什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼得瞎子罷了”之言，一處語言細(xì)節(jié)，黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的心理已現(xiàn)。

④表現(xiàn)情思“異常之處”

日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個(gè)片段：“（蒼鷹）飛箭似的沖進(jìn)圓形隊(duì)伍之中。靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂??鶴群仍然零亂飛舞，擔(dān)心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會(huì)再來襲擊，才放下心來，恢復(fù)了圓隊(duì)形，向高空升去。”學(xué)生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鶴勇敢與友愛的，但對這兩個(gè)片段的妙處，乍看卻有些不明所以。在常人——尤其是青年學(xué)生眼中，勇敢理當(dāng)是一種無所畏懼、勇往直前的陽剛精神與行為。以上片段，鶴的表現(xiàn)不僅算不上勇敢，甚至還有些膽怯和懦弱。在這樣的時(shí)候，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：所謂的無所畏懼、勇往直前固然是勇敢，但也許是不考慮后果的沖動(dòng)行為；真正的勇敢不是沖動(dòng)的行為而應(yīng)該是在充分認(rèn)識(shí)行為后果卻依然勇于承擔(dān)的行為；“自思而直，雖千萬人，吾往矣”當(dāng)屬此類；廣義而言，藺相如對廉頗的忍讓，韓信甘受胯下之辱，司馬遷辱受“宮刑”亦屬此類；鶴的恐懼與慌亂不僅無損鶴的勇敢；相反，卻更能突出鶴的勇敢——理性的勇敢的可貴。

⑤立意的“異常之處”

所謂立意的“異常之處”常常就是立意的獨(dú)特、新穎、深刻之處，通常表現(xiàn)在想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，寫人之未寫。“自李唐來，世人甚愛牡丹；予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖??”遂有周敦頤《愛蓮說》如此之絕唱。大家皆言牡丹嬌美、富貴，張抗抗卻因“牡丹的拒絕”發(fā)現(xiàn)了它的高貴，可謂獨(dú)特。千古文章意為先，文本的立意“異常”，當(dāng)是我們發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的最佳切入點(diǎn)之一。

⑥開頭、結(jié)尾“異常之處”

歐?亨利的小說大多結(jié)尾出人意料，極具張力，類似其結(jié)尾的方式被譽(yù)稱為“歐?亨利”手法，這樣的手法也是我們引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀文本價(jià)值的良好切入點(diǎn)。

3、探究、質(zhì)疑的引導(dǎo)方法

在語文閱讀中所產(chǎn)生的問題可以分為兩類：一是不懂的，如字、詞、句的意思，文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容等，屬于理解層面；二是不明的，比如，為什么要寫這個(gè)內(nèi)容，這樣寫采用了什么技法，它的好處是什么等等，屬于感悟鑒賞層面。我們課題組在研究實(shí)踐的過程中重點(diǎn)探討的是第二個(gè)層面的問題,而在學(xué)生的自主、合作、探究過程中，重點(diǎn)也是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、有效解決這個(gè)層面的問題。在對學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的“自主學(xué)習(xí)”引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)從以下方面入手，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

（1）教師重視自己對文本的原始閱讀

不看教參，不看教案，自己先細(xì)細(xì)研讀文本，寫下細(xì)微的閱讀感受，也許，你感觸最深的、體味最佳的就是重點(diǎn)，也許，你不太明白的也是學(xué)生的難點(diǎn)。只有老師自己先讀進(jìn)去了，先思考了，先感動(dòng)了，先有了“問題意識(shí)”，才能引導(dǎo)學(xué)生去讀，去思考，也才能較好地應(yīng)對、處理學(xué)生產(chǎn)生的問題。

在教《歸去來兮辭》一課時(shí)，老師備課時(shí)細(xì)細(xì)咀嚼文字，覺得在“樂天安命”的快慰背后總潛藏著一種“悲士不遇”的凄情，看教參，教參并沒有給我們提供答案，于是，又去翻查《古文鑒賞辭典》《歷代文學(xué)名篇鑒賞辭典》《陶潛傳》等辭書，了解陶淵明的生平和同一時(shí)期的相關(guān)創(chuàng)作，更進(jìn)一步印證了最初想法。很巧的是，教學(xué)時(shí)果真有同學(xué)提出了相關(guān)的問題：文章中似乎有很多句話都有自我勸慰的意思，比如“既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲！”“世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？”“善萬物之得時(shí)，感吾生之行休。”“曷不委心任去留，胡為乎遑遑欲何之？”“聊乘化以歸盡，樂乎天命復(fù)奚疑！”為什么陶淵明要這樣說呢？這時(shí)，教師把事先準(zhǔn)備好的一些詩文出示給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解陶淵明，帶領(lǐng)全班同學(xué)展開討論，從而和學(xué)生一起深切感受到了陶淵明“真隱士”的形象。

正如蘇格拉底說的那樣：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”問題是思維的起點(diǎn)，也是教學(xué)思維的起點(diǎn)，“語文教師應(yīng)是一個(gè)成熟而專業(yè)的閱讀者，以此促發(fā)學(xué)生的閱讀理想。”

（2）給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文本的原始閱讀

“自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)習(xí)是我的事情，我能夠?qū)W，我盡量自己學(xué)；不懂的，不會(huì)的，我在同學(xué)的幫助下，在老師的引導(dǎo)下再思考。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這就要求教師不要趕進(jìn)度，要讓學(xué)生充分閱讀文本，特別是在預(yù)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量得不到保證的情況下，要敢于拿出課堂的時(shí)間來讓學(xué)生充分閱讀，充分思考，提出問題，讓學(xué)生處于“憤”“悱”之中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使語文閱讀步入良性循環(huán)。

（3）教給提問的技巧方法，使學(xué)生會(huì)問

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”問題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，但提出問題則是一種能力，有的學(xué)生想問又不知怎樣問，或者由于思維依賴、膚淺，壓根兒提不出問題。所以，教師要為學(xué)生的提問架好橋、鋪好路。

①教給必要的“基礎(chǔ)知識(shí)”

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，提出疑問。比如在文言文的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不掌握實(shí)詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點(diǎn)和一般規(guī)律，那么在學(xué)習(xí)中不要說提不出什么問題，就連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)也無法完成，即便能提問，也都是在字詞句義上糾纏不清。

問題意識(shí)的產(chǎn)生和培養(yǎng)必須以一定量的知識(shí)儲(chǔ)備為前提，所以，課題組的老師在講古代詩歌時(shí)，總會(huì)先把詩歌鑒賞的有關(guān)知識(shí)告訴學(xué)生，而選擇哪些知識(shí)告訴學(xué)生，這就要看下面要講的詩歌重點(diǎn)涉及到哪些方面而定。比如在教《琵琶行》一文時(shí)，學(xué)生就提出了：“第二段中，描寫音樂的妙處是什么？為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動(dòng)聽呢？第三段中‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’一句是不是借景抒情？其作用是什么”等質(zhì)量比較高的問題，其中“為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動(dòng)聽”這個(gè)問題“牽一發(fā)而動(dòng)其全身”，從而引出小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，引出下文“琵琶女自敘身世”的作用，再輔以對白居易生平和才華的介紹，學(xué)生通過討論，得出了這樣的結(jié)論：古代讀書人大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長安則是他們夢想實(shí)現(xiàn)的地方。此時(shí)的白居易雖然被逐出這個(gè)權(quán)力的中心，暫時(shí)性地在山水間找到了寄托，但是有心報(bào)國，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓他回想起了往昔的歲月，心中的夢想，所以才會(huì)感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會(huì)有后來同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會(huì)有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感慨。理解了琵琶曲，理解了琵琶女，理解了白居易，在教者的心里升騰起的是一種享受語文、享受課堂的快樂，學(xué)生亦然。

②提供“問”的示范

“授人以魚，不如授人以漁。”“方法的知識(shí)是所有知識(shí)中最重要的知識(shí)。”有關(guān)研究表明，學(xué)生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認(rèn)知水平高的問題，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。教師可通過示范教給學(xué)生從課文中尋找問題的方法。比如：從課題出發(fā)尋找疑點(diǎn)，從字、詞、句等方面尋找疑點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等方面尋找疑點(diǎn)等。

教師要獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑，問在重點(diǎn)處，問在矛盾處；教師更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”，充分享受鉆研思考過程的樂趣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如老師教狄金森的短詩《籬笆那邊》，分析“上帝”這個(gè)形象，在學(xué)生的思維先是固定在“權(quán)威的代表” “正統(tǒng)思想的化身” “別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時(shí)，順勢提出一個(gè)疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深。經(jīng)過積極思考討論，學(xué)生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞，當(dāng)我們所向往、所追求的并不是真正美好的事物時(shí)，上帝的“罵”就不是無理的指責(zé)，而應(yīng)是理智的勸告了。如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無序的世界。事實(shí)上，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。

可以想見，在學(xué)生回答問題的過程中，不僅掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且對問題的模式也有所了解，他們會(huì)模仿提出問題，進(jìn)而主動(dòng)地、更好地提出問題。

（4）交還“問”與“答”的權(quán)利，使學(xué)生多問

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”教師要善于將課堂提問的權(quán)利交給學(xué)生，允許學(xué)生提出有別于其他同學(xué)的問題或提出教師意想不到的問題，包括對老師講解的質(zhì)疑；教師也要具有辨別問題的能力、善于把握引導(dǎo)問題的機(jī)智和反饋評價(jià)學(xué)生發(fā)言的機(jī)敏，這樣才能使學(xué)生多問、善問。

不僅如此，教師還要特別做到：把回答問題的權(quán)利還給學(xué)生，只有在“問”與“答”的思維交鋒中，才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和探究。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”這“長進(jìn)”不僅在“疑”之中，而且更在“覺悟”之中。比如教《秋聲賦》一文時(shí)，學(xué)生提出“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮”一句不會(huì)翻譯，雖然這只是一個(gè)“不懂”層面的問題，但它又的確關(guān)乎對文章主旨、全文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的安排，所以，教師并沒有草率放過。先請幾位同學(xué)翻譯，讓學(xué)生找出翻譯的異同，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在“與草木而爭榮”上，一種翻譯成“和草木爭榮”，另一種翻譯成“與草木（一樣）爭一時(shí)的榮盛”，隨后，讓學(xué)生到文中找出贊成或反對某一種翻譯的依據(jù)，帶著這樣的問題，學(xué)生再一次回到課文中去潛心閱讀，多方尋找解決問題的路徑，又產(chǎn)生了許多問題，隨著這一個(gè)個(gè)問題的解決，全文的主旨、行文特點(diǎn)豁然開朗，而賦文中歐陽修的感慨與悲傷也點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透到了學(xué)生與教師的心中。正如左拉所說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”

（三）“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)結(jié)合的基本形式

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主價(jià)值。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書認(rèn)識(shí)生字，查找與課文相關(guān)的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課后獨(dú)立完成作業(yè)，溫習(xí)和歸納整理前面已學(xué)過的知識(shí)。在這個(gè)時(shí)候，教師要把學(xué)生的注意力導(dǎo)向事物的主要特征和重要方面，防止在一些細(xì)微枝節(jié)問題上糾纏，讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)。在“引導(dǎo)”時(shí)特別要注意，“引”不是“拉”，“導(dǎo)”不是“套”，不能讓學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的思路轉(zhuǎn)。教師可采用談話法、提問法、比較法、討論法、新舊知識(shí)過渡法來“引導(dǎo)”。在“輔導(dǎo)”方面，教師應(yīng)該注意針對性，要講求實(shí)效，根據(jù)各類層次學(xué)生的實(shí)際情況，可采用集中輔導(dǎo)法、學(xué)生相互矯正法、一幫一促進(jìn)法、分類指導(dǎo)法和個(gè)別小灶法等輔導(dǎo)方法。總之，這些方法必須為學(xué)生的“自主”性學(xué)法服務(wù)，教法必須因?qū)W法的需要而制定。

課題組向海燕老師在執(zhí)教《祝福》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生按照祥林嫂到魯鎮(zhèn)時(shí)間的先后，找出作者對祥林嫂的三次肖像描寫。學(xué)生迅速瀏覽課文，找到了這三處描寫。

第一處：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口。

第二處：仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

第三處：五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)有一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。

接下來，向老師準(zhǔn)備通過對這三處描寫的分析，讓學(xué)生了解祥林嫂這一悲慘形象的社會(huì)意義，進(jìn)一步深化主題，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

“老師，課文中還有一處肖像描寫你沒看到！”這時(shí)，一個(gè)男生站起來說道。

“哦，真的嗎？”老師笑著問他。

“真的，就在第36段，這句話是‘然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了’。”男生回答。

“好，周進(jìn)找的很細(xì)心，我們大家都沒注意呀！大家說，這是肖像描寫吧？”其他學(xué)生紛紛表示同意。可以說，這一個(gè)小小的插曲并沒有引起聽課老師的注意，大部分學(xué)生也沒有放在心上，向老師接著前面的思路，對三處描寫展開了重點(diǎn)分析，最終，在向老師的巧妙引導(dǎo)和詳盡分析后，祥林嫂這一形象的社會(huì)意義和命運(yùn)悲劇的原因被揭示出來，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

就在大家都以為這一教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束時(shí)，向老師提出了這樣一個(gè)問題“請同學(xué)們思考，剛才周進(jìn)同學(xué)找到的這處肖像描寫跟《祝福》的主題有沒有關(guān)系?祥林嫂‘臉上也白胖了’是不是說明她生活得很好，很幸福呢？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上對這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，開始談?wù)撈饋恚械膶W(xué)生說，她的生活應(yīng)該很好，要不然不會(huì)胖起來。有的學(xué)生說，祥林嫂的結(jié)局是凄慘的，她哪里會(huì)幸福啊？這時(shí)，向老師提示了一句“同學(xué)們注意，祥林嫂在什么情況下“臉上也白胖了”?學(xué)生開始在文中找相關(guān)的語段，有學(xué)生大聲的喊出來，在魯四老爺家做工時(shí)胖起來的。向老師接著問“做工的情況怎么樣？”“比勤快的男人還勤快”“徹夜煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)，竟沒有雇短工”，學(xué)生一起回答。

“不錯(cuò)，祥林嫂實(shí)際上做的就是一個(gè)奴隸的活。她在來到魯四老爺家里的時(shí)候，就連表面也看到她帶著剛死去了丈夫的悲哀。但現(xiàn)在這種繁重的勞動(dòng)，便使她感到滿足，‘口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。’如果這樣的生活并不受到侵?jǐn)_，并沒有很快便遭到破壞，祥林嫂也許便這樣安然地度過她的一生。后來她生了阿毛，又“白胖”了一次，可見，她的所謂‘做人’也就是有活做、有飯吃地做穩(wěn)有點(diǎn)意義的奴隸而已。正如寫過《祝福》一年多之后魯迅在雜文里指出的:中國人在歷史上從來只有兩種命運(yùn)‘,想做奴隸而不得的時(shí)代’和‘暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代’。看來，做穩(wěn)奴隸就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想。”向老師說道。

至此，一個(gè)枝節(jié)問題的解答不但沒有讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)，反而使本質(zhì)更加清晰了。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師督導(dǎo)、疏導(dǎo)相結(jié)合

“合作”性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力來實(shí)現(xiàn)問題的解決，“人人教我，我教人人”，學(xué)生在這樣平等的氛圍中對話，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。

學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案，學(xué)生在討論中可培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的能力：

（1）傾聽，認(rèn)真聽取別人的意見；

（2）交流，發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充；

（3）協(xié)作，用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；

（4）分享，讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。

“合作”性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式。在學(xué)生進(jìn)行“合作”性學(xué)習(xí)的過程中，教師可相機(jī)采用“督導(dǎo)”“疏導(dǎo)”性教法達(dá)到收放自如。教師既要對學(xué)生嚴(yán)格要求，督促學(xué)生積極地參與，又要尊重學(xué)生按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。教師在督促學(xué)生時(shí)要做到：嚴(yán)格要求，耐心教育；關(guān)心親近，但不姑息遷就；熱忱幫助，而不冷淡歧視。學(xué)生在“合作”學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生“憤”“悱”情緒，這時(shí)教師還要注意采用“疏導(dǎo)”教學(xué)法，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、類比、聯(lián)想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識(shí)、指明方向、逆向思維等方法進(jìn)行“疏導(dǎo)”，使學(xué)生的“合作”性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

課題組陳翠云老師在執(zhí)教畢淑敏的《我的五樣》一文時(shí)，把“以游戲的方式激發(fā)興趣，以體驗(yàn)的過程認(rèn)識(shí)自我，用對照的方法規(guī)劃人生”作為目標(biāo)，分組合作，共同討論，解決了在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

當(dāng)各組學(xué)生開始交流時(shí)，在他們的臉上，是沉思，是頓悟，有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言很是精彩，現(xiàn)摘錄如下：

①我覺得我解剖了自我，明白了我意志的支點(diǎn)，不是權(quán)、錢，也不是友情與愛情，至少在現(xiàn)在我意志的支點(diǎn)是親情。“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”（金凱）

②這個(gè)游戲充滿痛苦與抉擇，每次劃去其中的一樣，就意味著多了一份苦澀，人生有時(shí)就是這么殘酷，舍棄物質(zhì)的滿足就代表著生存的渺茫，舍棄親人就代表著撕心裂肺的疼痛，總而言之，人生亦如此。（姜盛）

③看了畢淑敏寫下的五樣，我真的感到慚愧和難受，空氣、水、陽光那是生命中不可缺少的，而我竟然一點(diǎn)也沒感覺到，完全遺忘了，她的最愛是為人類奉獻(xiàn)更多的精神產(chǎn)品，而我在一個(gè)多么渺小的世界里，選擇的五樣完全是以自我為中心。（朱盼盼）

④親情、友情固然重要，可是拋開了事業(yè)，那有何意義呢？畢淑敏在她的五樣中留下了筆，因?yàn)楣P是她的另一顆心臟，推動(dòng)她的四肢百骸。人的一生中有很多的選擇，但是一定得選擇生命中的重中之重，讓你的選擇成為陪伴你成長的生命知音。（蘇瓊雅）

陳老師最后作了這樣的課堂總結(jié)：學(xué)完全篇，一個(gè)小小的心理游戲，卻解讀了人內(nèi)心對生命意義的思考。我們的生活如此繁雜，隨時(shí)需要我們做出決定，小到早上吃什么，大到學(xué)業(yè)前途，是考本科還是大專。一個(gè)選擇決定了一條道路，一條道路到達(dá)一方地方，一方土地開始一種生活，一種生活便成一個(gè)命運(yùn)。不管怎樣，我們都該為自己的最愛而生，聽心的選擇，做心想的事情。

可以說，在教師嚴(yán)格要求下，學(xué)生作出了自己的選擇，并從中得出了一定的啟示。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生受到了教育，也通過思考和交流，解決了在人生觀價(jià)值觀方面的困惑，提高了自己的能力。

3、學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo)、誘導(dǎo)相結(jié)合。

對教學(xué)中的難點(diǎn)問題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑難問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，如課文中涉及的自然科學(xué)，耐人尋味的課文結(jié)尾等，都可以作為探究的對象。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，通過自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度。中學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，中學(xué)語文教學(xué)中的探究活動(dòng)不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關(guān)的資料、開展某種實(shí)驗(yàn)等形式，找到解決問題的途徑。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，應(yīng)在教學(xué)中予以關(guān)注和重視。在學(xué)生的“探究”性學(xué)習(xí)過程中，教師可采用“啟導(dǎo)”法，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下進(jìn)入更深層次的探究，如造成懸念，引起學(xué)生注意；聯(lián)系舊知識(shí)，引出新內(nèi)容；用格言、警句、詩詞和故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；設(shè)置一定情景氛圍，引起學(xué)生共鳴；設(shè)疑問難，引起學(xué)生積極思考。

教師在“啟導(dǎo)”學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡力做到啟導(dǎo)在關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。在這基礎(chǔ)上，教師再恰當(dāng)?shù)夭捎谩罢T導(dǎo)”法，將問題由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由易到難，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)地鋪展開來，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的廣闊天地。

課題組丁國斌老師在執(zhí)教《拿來主義》一文時(shí)，有學(xué)生在自主研讀課文后，提出“文章既是‘拿來主義’，那么作者主張?jiān)谑裁捶矫鎸?shí)行‘拿來’呢”這一問題，而這個(gè)貌似簡單的問題實(shí)際恰恰是解讀文本的關(guān)鍵問題。面對學(xué)生的提問，老師并沒有給予解答，而是先請學(xué)生合作交流探討，但在各學(xué)習(xí)小組代表匯報(bào)問題答案時(shí)，大家還是莫衷一是，無疑這個(gè)問題是有一定的挑戰(zhàn)性的。這時(shí)的老師依然沒有告知學(xué)生答案的意思，而是一邊提醒學(xué)生一定要學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)在文本中找到關(guān)鍵信息，一邊耐心等待，過了足足5分鐘，終于有學(xué)生在文中找到了關(guān)鍵的兩句：一句是“別的且不說吧，單說學(xué)藝上的事”，一句是“沒有拿來的，文藝不能成為新文藝；沒有拿來的，人不能自成為新人”。這關(guān)鍵信息一出來，再根據(jù)議論文舉例論證觀點(diǎn)與材料要統(tǒng)一的法則，以及卒章顯志等規(guī)律，學(xué)生逐漸得出作者主張“將文藝拿來”“將藝術(shù)拿來”“將外國的文藝拿來”“將外國的文化拿來”“將外國的文學(xué)拿來”“將中國古代的文學(xué)遺產(chǎn)拿來”“將中國古代文化遺產(chǎn)拿來”等觀點(diǎn)，最終自然得出“這是魯迅先生寫的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)的一篇雜文”這個(gè)結(jié)論。

牽住這個(gè)“牛鼻子”，再解決其它問題，似乎給人一種水到渠成的感覺。對“怎樣拿來”“又是運(yùn)用何種手法來論述的”等思考題一經(jīng)拋出，同學(xué)們就躍躍欲試，文章“運(yùn)用比喻、對照等多種手法把道理講得既深入淺出，又耐人尋味”的寫作特色在同學(xué)們的踴躍發(fā)言中，得到了很好的詮釋，當(dāng)然也使學(xué)生對文本有了更進(jìn)一步的感悟。可以說，這堂課的成功正是學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo)、誘導(dǎo)相結(jié)合的結(jié)果。

六、課題研究取得的初步成果

1、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不同程度的提升

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。通過本課題的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。通過鼓勵(lì)學(xué)生對書本知識(shí)的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不同程度的提升，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

隨著本課題的逐步實(shí)施和不斷推開，近三年來，我校學(xué)生的語文高考成績正穩(wěn)步提升，超省均分的幅度也在逐年加大，這也充分證明，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識(shí)主體，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的根本途徑。

2、教師的教育觀念得到了更新，教學(xué)能力有了不同程度的提高

通過理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的摸索與思考，課題組的老師樹立了并努力踐行新型的學(xué)生觀，教導(dǎo)學(xué)生不“唯書”、不“唯上”、不“唯師”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立獲得知識(shí)。在研究中，把焦點(diǎn)集中在對學(xué)生的關(guān)注上，集中在學(xué)生的個(gè)性和主體意識(shí)上，重視學(xué)生的需要和興趣、創(chuàng)造和自由，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、潛能和價(jià)值，力求通過“自主、合作、探究”促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、自主、和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神。在教學(xué)中，改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的做法，把思考的時(shí)間、空間留給學(xué)生，把提問、探究研討的權(quán)利讓給學(xué)生，在科學(xué)思想的引領(lǐng)下，課題組老師的課堂活躍了、豐富了、有效了，課堂中涌動(dòng)的是活潑的思維之泉！

近幾年，課題組老師在全省、大市的教學(xué)活動(dòng)中成功地開設(shè)了多節(jié)觀摩課，并在市級范圍內(nèi)就教學(xué)中的探究作了重點(diǎn)發(fā)言。所撰寫的多篇論文發(fā)表或在省、市論文評比中獲獎(jiǎng)。在四星級學(xué)校評估驗(yàn)收中，課題組老師的以“自主、合作、探究”為模式的課堂教學(xué)得到了評估專家的高度評價(jià)。在“驗(yàn)收反饋報(bào)告”中，專家組這樣認(rèn)為：語文組以課程改革為動(dòng)力，積極探索有效教學(xué)，推行“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，在生源基礎(chǔ)相對較差的情況下，教學(xué)質(zhì)量一路攀升。

目前，在學(xué)校“一年高考三年抓”總的指導(dǎo)思想下，語文教研組制定了《語文學(xué)科三年教學(xué)規(guī)劃和基本要求》，其中對于精選教學(xué)篇目的設(shè)定（見《研究成果匯編》），就是課題組教師根據(jù)課題的實(shí)踐操作情況，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍的結(jié)果。

七、存在的問題

經(jīng)過三年多的努力，我們基本完成了課題的研究目標(biāo)，對課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有力地提升了學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量，保證新課程的順利實(shí)施。但我們也必須清醒地意識(shí)到，在實(shí)踐過程中，還存在著不少困難和不足：

1．理論認(rèn)識(shí)水平有待提升。限于研究者都是一線的語文教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，課題的理論支撐顯得相對單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。萬一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成，階段性成效不明顯，經(jīng)不起考，因此，部分老師在實(shí)際操作過程中會(huì)有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會(huì)制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。

2.實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會(huì)“放野馬”，合作學(xué)習(xí)不當(dāng)就會(huì)“走過場”，探究學(xué)習(xí)過頭就會(huì)“鉆牛角”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。同時(shí)，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，如作文指導(dǎo)課型、試卷評講課型、詩歌鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，并且能取得豐碩的成果。由于這一課題本身就是課改推進(jìn)中的一個(gè)永恒的課題，難于畢其功于一役，因此，還有許多問題需要我們繼續(xù)研究和探討下去，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。所以，我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的語文教學(xué)和教育教學(xué)改革推腿上新的臺(tái)階。

課題主持人：吳鐵俊（鎮(zhèn)江市教研室)

課題組成員：丁國斌、姚宇、陳旭輝、李敏、向海燕、陳素明、楊穎紅、燕海鵬、李楓、王蕊、陳翠云