第一篇：高職高專英語教學現狀分析及應對策略

高職高專英語教學現狀分析及應對策略

【摘要】本文從高職高專學生學習英語的特點及現狀，英語課程教學基本要求及目的以及英語教材內容等方面分析當下高職高專學校英語學習狀況，找出問題產生的原因，提出幾點改革方案，對高職高專英語教學的健康發展具有極其重要意義。

【關鍵詞】高職高專；英語教學；改革方案

高職高專教育近幾年在我國發展迅速，備受人們關注，它是我國高等教育中非常重要的一個類型之一。高職高專英語是整個專科教育的一個組成部分。英語是非常重要的一門學科，然而在當下，很多高職高專學生畢業后，都感覺所學的英語不夠用。在新形勢下，多數高職高專學生走上工作崗位后，所掌握的英語能力與工作崗位要求的英語能力不相適應，英語水平嚴重制約他們進一步發展。為了提高高職高專人才培養的質量，提高高職高專學生的就業能力，就必須要了解高職高專英語的教學狀況，找出問題的關鍵所在，提出有針對性的改革意見，對當前高職高專英語教學肯定起到很好的促進作用。

一、目前高職高專大學英語教學現狀分析

（1）現行的高職英語課程體系存在嚴重的問題現行的高職英語課程體系從教材選擇、教學環節到教學方法基本上沿襲了大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系。學校教學模式單一，不能滿足社會發展對不同種類人才的需求，學生的主動性和創造性受到壓制，學習的積極性受到了挫傷。

（2）高職院校英語教師的教學方法單一高職院校的部分英語教師仍采用傳統的教學模式，課堂上總是“滿堂灌”。大量的時間用來講解單詞、短語，分析句子結構等，很少進行師生間的互動與交流活動，這樣導致教師成為課堂的主角，而學生卻成了配角。這種落后的填鴨式教學方法，讓學生異化為聽課機器，不利于學生英語應用能力的培養。

（3）英語考試方式的弊端。由于傳統應試教育的影響，不少高職高專院校不僅注重四、六級考試的通過率，而且學生的期末成績考核側重于期中與期末兩次考試，平常成績比重偏低。這對于英語這門實踐性極強的學科來說是不合理的。考試內容陳腐，抑制了學生創造力的發揮；考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。知識面狹窄，學習興趣降低。

（4）學生學習中存在的問題。（1）聽說能力較差，缺乏基本的英語口語交際能力。由于缺乏英語語言環境，造成了學生只會閱讀而聽力較差。（2）寫作中存在的問題表現出書面交際能力有待提高。52%的學生對簡單的資料都不能翻譯，并且一些簡單的日常應用文都不能撰寫。應用文寫作要求學生基本掌握應用文的各種格式，也可根據所給漢語信息進行模式套寫。但標準的英語句式應用較少，往往出現英語表達不流暢，短句較多而長句較少，漢語句式較多而英語句式較少，文章的組織結構漢語思維模式多而英語思維模式少，因此很難得高分。

二、高職高專大學英語教學應對策略

（1）必須對課程設置、教材和教學方法進行改革。時代在發展，英語教學也要與時俱進，現在很多院校普遍存在教學方法滯后，教學手段單一，課堂氣氛死氣沉沉，同學們不愿意聽英語，更不用說讀英語文章了，他們很難用流暢的英語進行表達，對英語學習失去了信心，他們的目標就是通過考試，順利畢業。這樣的教學培養出來的學生只能是懂一點點語法和記住幾個簡單的單詞，基本上不會也不敢開口講英語。

（2）多種教學手段并用。現在的英語教學早已不是傳統的英語教學模式，以前是老師站在講臺上，不停的講，學生認真聽，而是采用先進的教學模式，比如利用多媒體教學以及現在比較流行的微課教學，通過各種方式豐富課堂教學內容，充分調動學生學習英語的積極性。多鼓勵，少批評，通過一段時間的努力，學生的英語水平會有顯著的提高，教學質量也有了保證。

（3）創設情境，提升英語課堂效益.英語情境教學是指通過創設各種不同的情境來活化課堂教學，讓學生們在情境中能夠自由發揮，能說出自己想說的英語，能用英語去做事情，以達到寓教于樂的目的。因此，我們在教學中，要想方設法的精心設計情境，讓學生們有身臨其境之感，這樣不僅可以激發學生們的學習興趣，還可以充分調動他們學習的主動性和積極性，從而提高英語學習的能力。比如，音樂渲染，創設情境音樂是學生們特別喜愛的，如果在課前播放一些優美動聽的經典英文歌曲或者熟悉的音樂，學生們不僅喜歡，而且能讓他們很快的安靜下來，能起到心理放松的作用。如果所播放的歌曲與課文內容有關，還能作為導入新課的手段，讓學生們在不知不覺中進入新課的學習。利用圖片，創設情境在上課時，最簡單最容易操作的就是利用圖片來創設情境。因為學生們可以清楚地看到單詞、短語和句子，這樣可以訓練學生們用英語來思維，避免不必要的翻譯。而且這樣的教學方式，能吸引他們的注意力，引起他們的興趣，還可以把生動的直觀形象與抽象思維相結合，能加深他們的理解和記憶。

三、結語

本文分析了高職高專英語教學中存在的一些問題并提出了幾點改革方案。筆者認為，高職高專英語教學改革應該從自身實際情況出發，找出適合自己院校的教學方法以及合適的教學手段，給外語教學創造出良好的環境，找到一條符合自身的教學以及改革的道路。

參考文獻

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.[2]朱亞輝.淺談高職高專的英語教學[J].成功（教育），2007（02）.

第二篇：高職高專英語教學現狀探析及對策

【摘要】當前我國高職高專院校英語教學水平差別較大，學生英語水平不高，當引起人們的重視。本文從高職高專英語教學的現狀著手，提出問題并展示一系列的英語教學改革措施，以期提高學生的英語水平和運用能力。中國論文網

【關鍵詞】英語教學；現狀分析；教學對策

作為高職高專院校人才培養的一個重要組成部分，英語是大學生在大學期間必須選修的基礎學科之一，其重要性不言而喻。然而，高職高專英語教學還存在很多問題，不容樂觀。

一、高職高專英語教學現狀分析

就目前而言，我國高職高專英語教學現狀不容樂觀，存在一些問題，主要是：

(一)學校生源質量參差不齊，學生英語水平越來越低

近幾年來由于高校擴招，高職高專招生生源質量參差不齊，學生英語水平越來越低。以河南為例，2011年錄取分數線文理均為200分（個別院校在最后的補錄階段錄取分數為150分），2012年的錄取分數線文理均為150分，相對于滿分750分而言，其不好程度可想而知，盡管如此，相當一部分高職院校連招生計劃都沒法完成。這樣，學生詞匯量狹小，語法知識匱乏，聽、說、讀、寫、譯等能力差，不能主動參與到教學環節。結果，只能是老師一人唱獨角戲，課堂氣氛沉悶，慢慢地，老師也失去授課的激情，形成惡性循環。

(二)英語師資力量薄弱，老師水平差別較大

目前河南省高職高專院校通常的做法是大一大二安排較多的英語課時，有的還針對大三畢業班安排專升本英語輔導課。各高職高專院校的專職英語老師數量很少，一般就5-8人，更多的老師來源只能是外聘，而這些外聘英語老師絕大多數是正在讀研的研究生，很多并非英語專業。因此，英語師資力量薄弱，老師水平差別較大。

二、提高培養人才英語水平之道

在目前的現實情況下，高職高專英語教學改革勢在必行。現提出提高培養人才英語水平之道。

1.高度重視，切實實施

高職院校應高度重視英語教學，多開課時，投入人力，嚴格選拔認課教師，要求其熟練掌握多媒體和語音室設備，力爭每個教學班一個單元上一次聽力課。學院可各種活動提升學生學習積極性和參與熱情，如每周的英語角、每年一度的英語演講比賽，每年參加由高等教育出版社舉辦的“全國高職高專實用英語口語比賽”河南賽區的比賽，學院廣播設備播放英語聽力等。通過各種措施切實實施來提升學生英語水平。

2.重抓幾種國家級的英語考試

為了更好地促進英語學習，高職院校應著重抓好國家級的英語考試考點工作，如大學英語四級考點、國家公共英語三級考點、實用英語Ａ級和Ｂ級考點。這樣學院都會投入大量的人力物力來應對考試提升水平，從召開考務會議到貼考場、監考、密封試卷、閱卷及外出的交流和學習等。這樣，英語考點的申辦為在校學生加強英語學習創造了很好的外部條件，讓學生有機會來測試自己的英語水平，提高了英語學習的動力和信心，從而鞭策學生重視英語學習。

3.及時更新教材，改善教法

隨著社會經濟文化的發展，教材當及時更新，貼近現狀大學生的生活和學習，涉及到的故事也很有代表性，詞匯豐富，形式活潑多樣。教法上也應摒棄一張黑板一支粉筆的模式，實踐中可制作大量多媒體課件，做到聲形并茂地向學生展示要學的內容，增加了學英語的新鮮感和自主學習的快樂。課堂設計方面，增加課前三分鐘演講，鍛煉說英語的勇氣和能力，督促學生對英語多下功夫。每周進行教研活動，英語教師們聚集一起，共同探討教學新嘗試和好方法，統一進度，統一難點和重點，互相聽課，多借鑒好的效果不錯的教學方法。

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4.加快教學改革，力爭因材施教

英語教學的創新和因材施教是提高學生的英語學習興趣，增強授課效果，提高學生應用英語的能力和水平的保證。教學中運用好激勵機制和角色扮演法，強化以學生為主體的模式運用。在教學過程中，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，是教與學相互依存和對立統一所必然的要求，教師能在課堂上發揮好主導作用，學生學習的主動性也就提高。

5.注重科研，做好教材編著

如有可能，高職高專院校積極組織英語教師參加由英語教材的出版社舉辦的一年一度的英語交流年會。在年會上，出版方會請教材的主編和大家面對面對教材涉及到的方方面面進行講解和探討，這樣更有利于一線英語教師把握教材的風格、特點、難點、重點等，還可以了解到英語教學和科研最前沿的學術動態，了解全國的英語教學狀況，把握新世紀大學英語教學的脈搏。

6.加快教師角色轉變

新的大學英語教學對教師教師提出了新的要求。要求英語教師要適應新形式、掌握新技術、定位新角色，要由單純的知識傳授者變為教學研究者、課堂教學的組織者、課堂教學的啟發者、任務完成的檢測者。我們在確立了“以學生為主體”的新的教學模式和思路后，不僅是對當代大學生的一場革命，也是對英語教師的一場革命。大學英語教師的角色要進行重新定位。在教學過程中，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，是教與學相互依存和對立統一所必然的要求，教師能在課堂上發揮好主導作用，學生學習的主動性也就提高。

三、強化“實用教學”改革

高職高專的教育宗旨決定了大學英語教學改革和發展的方向，要真正讓基礎課程為專業服務，為學生就業服務，突出學生英語應用能力的培養。然而，英語教學改革是一項復雜的系統工程，廣大英語教師應結合自己本校英語教學改革的實際情況，突出“實用英語”，改變傳統觀念，改革教學方法對不同專業的學生實施差異教學，以達到因材施教的目的。

根據有關教學規劃和人才培養目標，高職高專的英語教學以培養學生實際使用語言的技能為重，重要實用。《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2001）提出，高職高專教育英語課程的目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

結合要求，在實際教學活動中高職高專院校及老師力爭做到：

(1)加強教學內容的實用性。選擇涵蓋學生需要的實用英語語言知識和交際技能的教材，課文難度適中，有助于提高學生閱讀積極性，每個單元均有實用寫作訓練，如表格、賀卡、便條、簡歷、通知、廣告、請假條、傳真、信函等，更有效地提高學生的語言應用能力。

(2)加強教學方法的實用性。目前高職高專英語教學的現狀對英語教師是一個挑戰，因此必須尋求行之有效的教學方法。以上所探討的那么多方法再好也要因材施教。

(3)重視閱讀能力的培養。現在英語的各種考試中，得分點都在閱讀中體現，閱讀的分數高，整個卷面的得分才可能高。那么重視閱讀能力的培養，還有從閱讀技巧的培養開始，讓學生養成良好的閱讀習慣。

(4)注重翻譯能力的培養。隨著當今社會對復合型人才的需求日益增加，要想提高高職高專學生的就業競爭力，就需要培養出既具有較高的技能水平，也具有較高的英語水平的學生。

(5)加強寫作能力的培養。應用文寫作能力是高職高專學生英語綜合能力的重要組成部分。

高職院校需要改變重科研輕教學的思想，下大力氣，加大力度實施教學改革，對英語教

哈爾濱旅行社www.tmdps.cn iem 學模式和方式進行大膽的創新和嘗試，從創造學習英語的語言環境入手，激發學生學習英語的興趣，培養學生的語言基本功，讓學生養成良好的學習習慣，充分利用學生的課余時間，合理利用電化教學設備，讓培養人才的英語水平上一個新的臺階。

參考文獻

[1]教育部.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.[2]TOMLINSON C A.多元能力課堂中的差異教學[M].劉頌,譯.北京:中國輕工業出版社,2003.[3]束定芳.外語教學與改革:問題與對策[M].上海:海外語教育出版社,2008.[4]李蔭華.解讀《大學英語課程教學要求(試行)》[J].中國大學教學,2004(2):4-16.作者簡介：劉巧利，女，河南濮陽人，碩士研究生，河南檢察職業學院教師，研究方向：文學翻譯、英語教學改革。轉載請注明來源。原文地址：

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第三篇：2016高中英語書面表達現狀分析及應對策略—英語教學論文

高中英語書面表達現狀分析及應對策略

書面表達能力的高低是衡量學生英語水平的一個重要標志。新課程標準分級對寫的能力提出了具體而明確的要求。高中畢業要達到八級目標，要求學生能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據課文寫摘要；能在寫作中做到文體規范，語句通順；能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告。然而，學生英語書面表達能力的不足，嚴重制約著英語教學水平地提高和這一目標的實現，也在很大程度上影響著學生高考英語成績地提升。這是一個長期以來令廣大學生和英語老師倍感困惑和頭疼的問題。

究其原因，一是學生沒有比較扎實的掌握基本的英語句式即五種簡單句的基本結構，單詞掌握得不牢固，詞性含糊不清，濫用；時態錯誤，漢語式英語，主謂不一致等。二是他們缺少對英語書面表達的正規訓練，缺乏英語書面表達的基本寫作技能，以至于寫出來的英語作文沒有章法錯誤百出，好多句子都是一些單詞的無序堆砌。三是多數英語老師在平時的英語教學中對英語書面表達的重視程度不夠，缺乏應有的和比較系統的指導。

另外，由于時間和精力等原因，老師們往往很難持之以恒地去指導學生，特別是面批作文；每次作文本發下來后，好多學生不去認真地研讀老師的批閱，不及時改正錯誤，以至于在以后的書面表達中重復那些老師在課堂上反復糾正過的錯誤。以上這些都是導致學生英語寫作水平整體偏低和長期難以提高的主要原因。

如何大面積提高學生的英語書面表達能力，是一個擺在我們廣大英語老師面前急待解決的難題。英語書面表達有沒有捷徑和技巧？答案應該說是肯定的，只要方法得當，訓練系統，指導到位，英語書面表達還是可以在較短的時間內得到整體提升的。要提高學生的書面表達能力，不能操之過急，一定要遵循語言學習規律，逐步做好以下幾個方面：

一、提高語言運用的基本能力

重點抓好學、練、用三個基本環節。詞匯是語言的基本單位，句子才是傳遞信息的載體。只有把若干個單詞按照一定的語法規則有序地組織起來變成句子進而連句成篇，才能表情達意。這就是我們常說的詞不離句，句不離篇。

學習詞匯，一定要掌握它們的基本意義和引申義、詞性及固定搭配。明確不同詞性的詞在句子中所扮演的不同角色即語法功能。做好詞不離句即用詞造句這一最基本形式的練習。在英語中，一詞多義及兼類現象十分普遍。比如cover可表示：1）覆蓋、隱匿、掩蔽；2）（面積）占……；3）行程（路程）；4）采訪、報道；5）負擔支付（開支）；6）彌補（損失等）；7）書的封面等。如：Lies can’t cover up facts.(cover: 掩蓋)Our school covers an area of ninety thousand square meters.(cover: 面積占…)The Red Army covered 25,000 li on their Long March.（cover:行過路程）The cover of this book is beautifully designed.（cover：封面）因此，在學習詞匯時，一定要在語境中理解詞義、掌握其用法。

二、提高學生的單句寫作能力 首先我們要讓學生熟練地掌握五種簡單句的基本結構，書面表達時，先保證能夠寫出結構正確、句意清楚的簡單句，為他們今后能夠寫出更為精彩和復雜的句式打好堅實的基礎。其次掌握一些常見的固定句式，如：have some/much/no/little trouble/difficulty in doing sth；It takes sb.some time to do sth;take great/ a lot of trouble to do sth等。

另外，讓學生熟悉句子的種類（肯定句、否定句，祈使句、疑問句，感嘆句，強調句）、掌握簡單句的各種變式，如句型轉換、形式“it”的用法、基本句子的擴展等。并能做到，根據表達內容和情感的需要選擇適當的句式去表情達意。如：It is important to protect our environment.可改為：How important it is to protect our environment!The party will include singing,dancing and playing games.用下面句式表達效果會更好：There will be a few wonderful programs, including singing, dancing and Chinese cross-talk, etc.三、掌握使用并列和主從復合句

在書面表達中，能正確使用復雜句式，如，定語從句、名詞性從句、同位語從句、狀語從句、強調和倒裝結構等，是語言駕馭能力的很好的體現，也是評卷老師判定高考英語書面表達檔次的重要依據。因此，平時應該牢記一些句型，多讀多記一些常用的寫作套語等，力求句子長短交錯，合理穿插，簡繁結合，結構多變，使句子更加漂亮，以增加文章的亮度。如：Work hard and you’ll make great progress.或 Work hard or you won’t make progress.He didn’t find that he had left the English book in his house until he got to school.該句也可以改寫成倒裝句或強調結構，以強調時間狀語。

Not until he got to school did he find that he had left his English book in his house.或：It was not until he got to school that he found he left the English book in his house.上一頁1 2下一頁

四、掌握并熟練運用一些常見的關聯詞和過渡詞

使文章句與句，段與段之間銜接緊密，過渡自然，層次分明。如表鋪墊的and；表遞進的even worse, what’s more, moreover；表示事件先后順序的to begin with, in the meantime, finally/lastly，說明觀點的 generally speaking, on the whole, on the other hand, from one’s point of view；作出結論的in conclusion, to sum up, in brief/in short等。

五、學習并記住一些常用的成語、俗語、名言警句等

根據文章的內容和表達的需要，適當引用一些名言警句以引出話題或突出文章主題，會起到很好的作用。會使你的文章主題突出，層次分明，語言活潑風趣，增強文章的感染力。如：Living without an aim is like sailing without a compass.Where there is a will, there is a way.Difficulties arise in the lives of us all, the most important is dealing with the hard times, coping with the changes, and getting through to the other side where the sun is just shining for you.可以用句式There is an old saying going like this…, As a popular saying goes/is that…, Just as sb says/said …引出。諺語浩如煙海，涉及生活的各個方面，平時要留心學習記憶。

六、掌握學習使用一些高級詞匯和高級結構

學會靈活使用各種句式，非謂語動詞短語，獨立主格結構等。做到詞匯豐富，使用準確，句式靈活多變，層次分明，結構嚴謹，過渡自然，主題突出。

所謂高級結構，指的就是言簡意賅。就是用簡潔的語言，盡可能地給讀者提供更豐富的信息量，既要準確表意又能生動傳情。要注重句式的靈活多變，使表達更加準確，語言生動，語氣親切，感情真摯。給讀者以強烈的感染力。如：

① They have taken great trouble to help us out.（一般）

You hardly imagine what great trouble they have taken to help us out.（高級）

② When the murderer was taken into the court, his hands were tied behind his back.（一般）

The murderer was taken to the court, with his hands tied behind his back.（高級）③ Because the weather was good, our journey was comfortable.（一般）

Thanks to the good weather, we had a comfortable journey.（高級）

④ Some people agree with my idea.（一般）I am not lonely in the idea.（高級）

⑤ While I was studying at collage, I took up many part-time jobs.（一般）

While studying at collage, I took up many part-time jobs.（高級）

In the course of my working through collage, I took up many part-time jobs.(高級）

⑥ When I came in, he didn’t raise his head /look up but continued reading.(一般)When I came in, he didn’t look up from reading.（高級）

高級和一般并沒有嚴格的定義和界限，它重點強調詞匯的豐富和句式的變化，以避免句式的單一和單詞的重復，增強文章的表現力和感染力。各種句式的變化都離不開五種簡單句的基本結構。因此，同學們必須牢固地掌握并靈活的運用它們，在此基礎上，由簡單到復雜，再由復雜到簡潔，由一般到高級，逐漸增強使用高級表達方式的意識，提高使用高級表達方式的能力。上一頁 1 2下一頁

第四篇：農村教師職業倦怠的現狀分析及應對策略

農村教師職業倦怠的現狀分析及應對策略

教師職業倦怠是教師不能有效應對工作壓力而出現的一種極端反應，是教師伴隨長時期的壓力體驗而產生的情緒、態度和行為的衰退狀態，將直接導致情緒衰竭、非人性化和成就感降低。占我國教師總數80%的農村教師這一特殊群體，隨著農村經濟社會的發展，新一輪課程改革的實施，職業倦怠現象日益嚴重，教育部師范司曾對3萬名農村教師進行調查問卷，在回答“你愿意讓自己的孩子當老師嗎？”這一問題時，只有18%的教師希望自己的子女將來從事教師職業,而有63%的農村教師不希望自己的子女將來也做教師，這說明農村教師職業認同感降低，這是農村教師職業倦怠的危險信號。現在,已經有很多農村教師在情緒上表現出人際關系緊張、自我認同感降低；在精神上表現為萎靡不振、缺乏活力；在工作上表現為安于現狀、害怕挑戰、不思進取，這些都是農村教師職業倦怠的具體體現。教師職業倦怠對教師本體的身心健康、學生個體發展的負面影響是相當明顯的，也直接影響到我國基礎教育水平。

理想解決農村教師職業倦怠問題，首先是要找準造成農村教師職業倦怠的壓力源，追本溯源，針砭時弊，從根本上研究策略，實質性解決問題。筆者立足社會經濟發展實景樂觀的新農村；立足教育均衡發展的薄弱環節的農村學校；立足關系民族強質發展、人類文明進步的農村教師職業，深入農村，廣泛走訪調研，理性思考，挖掘成因，尋求策略。

思考一：農村片面拉升的教師職業期待值，迫使教師負重前行。經濟全球化、社會主義市場經濟日益深刻的影響到我國廣大農村經濟社會的發展，現代的、開放的生產經營模式，使農村社會生產力沖破禁錮，掙脫束縛，國家的各項支農惠農政策更是如虎添翼，極大地豐富和提高了廣大農民的物質文化生活水平，這使農民從維系生存的窘境中解脫出來，有更多充裕的物質、精神空間積極關注子女的教育，關注教育內質的提升。

隨著知識經濟時代的到來，極大地刺激了農民對美好生活提供永續動力的教育愿景的追求，但在考試制度指揮棒的引領下，農民家長的追求是盲目的、片面的，一門心思希望子女能考上大學，他們把這種追求上升為近乎欲望，偏低文化水平的農民家長在教育孩子的問題上又要完全依賴學校教育，只要能把孩子成績提高上來，他們不惜重金，請客送禮，為孩子擇校、擇班、擇師；不惜財力，讓孩子住校、補課，上學習班；不惜人力物力租房陪讀。農民家長的殷殷期盼片面拉升教師職業期待值，農村教師的職業壓力與日劇增。

農民家長把升學率作為選擇與挑剔學校、教師的唯一尺度，這種價值取向，讓農村學校陷于兩難境地，學校要生存，要發展，就不得不用學生成績的好壞作為評價教師的標準，將成績的好壞與獎金掛鉤、與年終評優選先掛鉤、與晉職晉級掛鉤，使得目前農村的基礎教育，從一定意義上說，已經異化為升學教育。迫不得已，學校也把社會壓力轉嫁給我們的教師，承載了太多期待的農村教師，在辦學條件相對落后的情況下，他們不得不犧牲課余時間，加班加點，工作時間被無限制地拉長，班主任更是早來晚走，雙休日長期被擠占，教師們把“只要功夫到，鐵杵磨成針”這句古訓發揮得淋漓盡致，想盡一切辦法提高平均分和優分率，哪怕是不擇手段，如體罰、變相體罰、作業超量等現象時有發生，寒暑假還要接受各種各樣的崗位培訓、教學研討活動，而諸多因素限制的農村教育又是高付出低產出，導致教師產生對職業的失望感，個體成就感降低。然而，片面升溫的教師職業期待值，使不少教師不堪重負，長期如此，必然會使教師情緒衰竭，失去工作的熱情，我們的農村教師在負重中艱難地前行。

二、農村學校全力跟進的課程改革致使教師勉為其難。

新一輪課程改革的到來，像一股春風，融化了舊有教育理念的堅冰，但是農村學校卻是春寒料峭，硬件設施破舊短缺，師資水平相對低下，實踐運行更是捉襟見肘，讓我們的農村教師勉為其難。

農村教師隊伍結構復雜。有民辦轉正的，這些教師由于歷史原因，多數沒有受過正式、系統的師范教育，教育觀念、知識結構、教學技能很難適應新課改的要求；有自費大專生，他們雖然接受了師范教育，但知識功底欠缺；有民師代培生，這部分教師有師范教育，但專業水平不是很高；僅有少部分正規師范畢業生，但水淺難養魚，一有成就便另尋高就。這樣的師資隊伍，大部分屬于經驗固守型，加之偏低的教育理論功底和專業素質，難以支撐對新的教育理念的理解和融會貫通，教師在教育實踐中索性穿新鞋走老路。這讓一部分教師感到力不從心，壓力較大。

新課改的課程設臵加重了教師們的負擔。新課改在課程設臵上，強化了以往農村學校因應試教育而被逐漸忽視或不被重視的課程，如小學的英語課、音、體、美課程、信息技術課等，中學的綜合實踐課、信息技術課、地方課程、校本課程等，這些課程的增設或增加課時，造成嚴重的教師缺 口，由于這些課程專業性較強，學校只能是應付性內補，地方為了減少財政負擔，控制教師編制數量，極少補充。為了完成教育教學任務，學校不得不加重教師的工作負擔。老師在任一門主課的同時兼一門小科。下鄉調研時發現，某鄉鎮村小英語教師缺口較大，校長沒有辦法，選擇稍懂點英語的教師兼課，兼課教師發音不準確，專業知識知之甚少，漏洞百出，這位校長說：“這樣的課上還不如不上，上課就是誤導”。兼課教師要承受工作壓力，還要承受社會輿論壓力，真是勉為其難啊！

隨著社會的發展，知識的更新速度加快，而現代信息技術的創新與普及，多種媒體的信息傳播，使學生有越來越多的途徑來接受新鮮知識而不僅僅依賴教師，有些學生在部分領域的知識可以超過教師。而農村教師吸納社會新元素自覺性較差，再加上學校很難為教師提供網絡查詢；圖書室的圖書都是過時的擺設，農村鄉鎮很難見到圖書館，收入原因自己又購不起電腦，學習途徑單一，仍靠經驗、教材、教參、練習冊等維持前行，因此，教師原本的文化優勢在縮小。另外，課程的綜合性加大，教材與教參也頗具開放性，再加上教學評價的不確定性，使得考試準得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師必須要花很多時間查找資料，補充教材的內容，才能有效地指導學生。否則，在學生心目中的知識地位就會大打折扣，這使農村教師自我認同感降低，心理壓力極大。

農村教師在實施新課程的過程中遇到的新問題、新矛盾、新壓力，如果不能正確認識和積極適應，則必然會產生抵觸情緒，從而導致對職業的反叛。

三、農村教師偏低的工資收入挑戰職業價值定位

農村教師向來被農民譽為“吃皇糧，旱澇保收”的上等戶，但隨著農村經濟社會發展，這一優勢轉眼消耗殆盡，成了農民眼中“窮教書”的，一個農民通過辛勤勞作，增收空間較大，而教師在繁重的工作的同時，工資收入卻沒有成比增加，除去地區差異，大部分農村教師的月工資收入大多在800元至1500元之間，漲幅部分也被物價上漲等社會因素沖抵，日子越過越清貧，走訪調研時教師在回答“你對目前工作最不滿意的是什么？”時，絕大多數教師的答案是“工資待遇”。

農村教師偏低的工資收入，讓教師深切感受到家庭生活的壓力，許多農村教師是單職工，加之“上有老、下有小”，生存現狀不言而喻，原有的職業優越感蕩然無存，教一年書還不如農民種一年地創造的現實財富多、解決的現實生活問題多。教育部師范司調查“如果有機會從事收入高于教師職業的其他工作，你愿意嗎”這一問題時，只有10%的中學教師和不到20%的小學教師選擇“不愿意”。部分教師在職場里體驗不到幸福感，職業認同感降低，動搖了職業價值定位，有的教師進城應聘打工、有的在農村承包土地、有的下海經商、有的興趣轉移，打麻將、喝小酒等消磨時光、尋求心理平衡。教師存在這種職業價值的偏離，必定會對學生造成直接的消極影響；教師這種消極的情緒，通過他們的語言、表情、動作彌漫性的傳染給學生，“師范”變“失范”，進而使學生之間交叉感染。

四、農村學校專制化管理體制束縛教師人性訴求。

農村學校的管理體制大部分是僵化的、專制化的。校長就是權威，是學校的所有者，重大決策一個人說了算，教師惟命是從，稍有異議，便會招來校長蠻橫的指責，甚至謾罵，民主意識淡薄。

大多數學校的評價標準由學校領導制定，然后強加給教師，評價標準功利化，幾乎只關注學生成績與升學率，將教師的職業肯定直接與學生成績掛鉤，這種標準很少考慮教師個體的內部需求和發展方向。教師從外部壓力獲得動力，而不是依靠內部動機產生激勵作用；過于強調學生的考試成績，容易出現許多不利于教學和學生成長的問題，造成教師之間產生不正當個人競爭，使教師背負沉重的升學包袱，倍感疲憊，這會給教師造成沉重的心理壓力。

教師的校園文化生活單一枯燥，農村學校很少有教師活動，能有活動室那更是夢想，教師每天從家到辦公室，從辦公室到授課班級，春夏秋冬，三點往復，重復勞動。任何事情經歷多了，就會令人生怨，加上各種壓力，讓教師覺得任何事情都覺得與己無關，自己就是一部教書的機器，工作沒有激情，沒有創造性，更不要去追求什么藝術性了，情緒日漸衰竭。

真實的教師就是一個平凡的人，也要鍋碗瓢盆，柴米油鹽；也會有七情六欲、喜怒哀樂，而農村學校這種家長式管理，這種封閉僵化的管理，壓抑教師人性訴求，是很容易熄滅一個人激情的，對生活富有激情的內心追求與客觀情況的差異，往往會引起一個人的矛盾心理，長期的人性壓抑，就會導致這一群體產生心理問題。

總之，產生農村教師職業倦怠的壓力源還很多，這里則其根本而述之。但要從根本上解決這些壓力源，卻非朝夕之功。學校是教師工作學習的地方，實現職業價值的地方，享受職業快樂的地方，也應該是解決教師職業 倦怠的地方，這里在冒昧提出“實施校本文化干預援助策略是解決教師職業倦怠的有效途徑”僅供參考。

一、構建奮發有為的校本精神文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業倦怠的核動力。

農村學校普遍缺少一種奮發有為的精神文化體系，有的就是樸素的吃苦耐勞、任勞任怨、黃牛精神，這是不成體系的學校精神文化。學校精神文化應該是一面精神旗臶，是被廣大師生認可的學校本質、個性、價值取向的集中體現，具有深刻“強制性”的感染力，具有內在動力的激發作用，能搖旗吶喊，催人奮進，是農村教育教學的強大支柱。

構建奮發有為的校本精神文化干預援助體系，首先要構建令人向往并具有挑戰性的通過努力能夠實現的目標體系，構建目標體系時要注意長遠目標與近期目標相結合，集體目標與個體目標相結合，長遠利益與近期利益相結合，使目標持續有效的激勵教師精神飽滿的工作；其次，學校應為教師創設一個奮發有為的工作環境，在干部中樹立起實事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團結協作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風，在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，建立良好的融洽的和諧的學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系。讓教師在這個精神文化體系中，感受精神文化帶來的核動力，躍躍欲試，奮發有為，使不符合環境氣氛要求的心理和行為時刻感受到一種無形的壓力，使他們的集體感受日趨鞏固和擴展，形成集體成員最協調的心理相容狀態，有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。

二、構建以人為本的校本制度文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業倦怠的外驅力。

農村學校的管理制度是僵化的、專制化的，缺少人文關懷，有的是壓力和規范，而不是激勵和關懷。校本制度文化是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是預防和緩解教師職業倦怠的外驅力。

構建以人為本的能夠調動教師工作積極性和創造性的工作機制和激勵機制，把人文關懷體現于日常管理。首先校長要實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業自主權與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，而不是專制化決策，這將有助于激發教師的工作熱情與動力，并且使教師具有更強的責任感與歸屬感；其次，要建立賞罰分明的激 勵機制，以區別教師的教學效果，體現競爭精神，并以嚴明的賞罰制度來保障，激活主動追求專業卓越發展的動力；再次，改革教師評價體系，建立一套科學合理的考評機制，以形成性評價代替考試制度帶來的一卷定成績的終結性評價，在教師生活、待遇方面，予以關心與改善；最后，作為學校領導，工作中做到嚴于律己，要以人為本，注重樹立自己的威信，注重情感引領，辦事待人讓群眾佩服、信服，用真誠感化教師，激發出教師深厚、穩定的工作熱情，有效降低教師職業倦怠的可能。

三、構建豐富多彩的校本行為文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業倦怠的有效途徑。

校本行為文化是學校有組織、有目的地強化精神文化的有效手段，是教師精神內核的實踐性外顯過程。農村學校很少組織教師的活動，教師缺少活力，死氣沉沉，造成教師職業壓力。

構建豐富多彩的校本行為文化干預援助體系，首先，學校要精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、吸引力強、調動教師主動參與的文化活動。如充分利用好“五四”青年節、“十一”國慶節及教師節等重大節慶日，利用端午節、中秋節、元旦等傳統節日，設計、開展豐富多彩的與精神文化相適應的教師活動，增強教師的參與意識，集體意識；其次充分利用學生大課間體育活動，組織教師積極主動參與，既放松身心、增強體質，又增進集體情感；再次，創建學習型學校，開展形式多樣的校本培訓、校本研究，讓教師在工作中學習，在學習中工作，在學習和研究當中接受挑戰，在挑戰當中提升教師的專業化發展水平，讓教師一直處于富有挑戰性的“興奮點”上，并讓教師在挑戰中獲得成功的體驗，組織教師參加校內或校際間的研討會，使教師之間彼此交流教學經驗與體會，消除教師在專業探討方面的孤獨感，無助感；再次，要建立教師定期進修制度，豐富專業知識，更新教育理念，提高教育教學技能，讓我們的農村教師及時充電，補充先天性缺陷，提升自我認同感。開展疏導教師職業倦怠的培訓，引導教師把壓力看作是一種挑戰，在解決壓力的過程中體驗成功的喜悅，在成功中獲得信心和力量；當發現自己有職業倦怠的征兆時，應勇于面對現實，正確認識職業倦怠的癥狀，省思自己的壓力來源，主動尋求幫助，設法加以化解；最后，努力拓展學校行為空間，提升學校行為的社會影響力。通過辦家庭小報、家校聯系卡，舉辦家校聯誼活動、家長會的形式，宣傳學 6 校、弘揚師德、介紹育子經驗，教育家長正確對待教師的職業，減輕教師的社會壓力。以上這些都是有效預防和緩解教師職業倦怠的校本行為文化。

四、構建量力而行的校本物質文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業倦怠的重要載體。

校本物質文化屬于學校文化的硬件設施，是看得見摸的著的東西。學校物質文化是預防和緩解教師職業倦怠的重要載體。完善的學校設施將為教師開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使教師教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。農村學校現實的相對落后的物質條件，制約了物質文化建設，但學校也要把握量力而行，積極而為，簡約而不簡單，因陋就簡，因地制宜的原則，讓學校的物質文化盡量發揮預防和緩解教師職業倦怠的重要載體的效能。

總之，農村教師職業倦怠狀況不容樂觀，如果及時得到幫助與支援會有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，繼續追求專業的發展。反之，則易從此一蹶不振，甚至放棄教職，我呼吁我們的農村學校行動起來，積極而為；也希望我們的教師早日回歸健康的教師本體。

第五篇：高職高專輔導員職業倦怠現狀與應對策略

摘要：本文從高職高專學校為例，從探析眼前教育及大學生的具體實際情況為切入點，敘述了輔導員職業倦怠的原因及相應地提出了改變輔導員職業倦怠現況的有效策略。

關鍵詞：高職高專；輔導員；職業倦怠

0 引言

輔導員是任意一所高職高專院校人才培養重要隊伍的必備條件之一，其對學生在思想教育方面，具有關鍵作用。因此，輔導員的工作態度直接決定了學生的發展方向。隨著現在社會原因及環境的改變，致使部分高職高專院校中輔導員的工作內容及模式也相對應的發生了變化，另外，由于現在的大學生都有鮮明的個性，這給輔導員的工作程度上帶來了一定的壓力，降低了他們對工作的主動性，漸漸地出現了“職業倦怠”的現象。這種現象不僅限制了輔導員的個人發展，同時也影響了學生的發展，從而也極大地降低了高職高專院校的教學質量。

1輔導員職業倦怠的因素

由于高職高專院校的不斷充大，院校對所有教學從業者不僅嚴格要求具有強烈的責任感，還要有一定的工作積極性[1]。來改變高職高專院校輔導員“職業倦怠”的現象，促使高職高專院校師資力量的長久發展及提升人才培養的質量。

1.1輔導員個人原因

輔導員的主要工作囊括學生思想教育及學生管理等相關工作。從表面來看，這兩項主要工作并沒有所謂的“技術含量”，很容易執行，但是實際上，并不簡單[2]。輔導員他要通過不斷地進行自我充電，不斷提高，努力完成學校所教導的各項任務，并且在業余時間還要主動去關心學生的學習、生活、安全等相關情況。當畢業季或者是開學季來臨的時候，輔導員不僅要管理好現存的學生，還要去忙畢業生、新生各種相關工作。總而言之，輔導員在高職高專院校里扮演著千變萬化的角色，要時刻地關注每一個學生的發展情況，使得輔導員的壓力逐漸增大。比如有的時候，輔導員在進行其工作的時候，會屢次遇到一些棘手的問題，而當輔導員自身抗壓能力比較薄弱時，就會易造成“情緒低落、職業倦怠”等相關情況。

1.2學生原因

當下，大部分高職高專的學生都來自于“90”后，自具有鮮明的個人主義，比較難管理，這會給輔導員在工作上帶來一定的壓力，也會影響輔導員工作的順利進行，部分難以管理的學生自然而然會影響輔導員的工作耐性，會在一定程度上致使輔導員“職業倦怠”。因為現在九零后的叛逆心理比較嚴重，會逐漸擴大輔導員的工作內容，而學生會為了保持自己獨有的個性，并不愿意去實行學校的嚴格規章體系。比如說，學生不愿意早起，會遲到，喜歡逃課等等相關現象。而輔導員的工作就是促使校園的和諧發展，做好學生的心理及思想工作，使得他們正常地按照學校規章制度進行生活與學習，那么學生以上行為就無疑給輔導員加大了工作量。

1.3學校原因

眼前，國家教育部門對我國的高職高專院校的要求逐漸嚴格，然而各個院校對輔導員的要求也不斷提高，要求輔導員要有“較強的政治覺悟能力、良好的自我約束能力、積極工作態度、良好解決問題能力”等相關要求。但輔導員的地位一直都是處在“瓶頸”期，而院校會把一切與學生有關的工作都會安排給輔導員，不僅囊括其“學習、日常生活、思想教育”還有“班級建設、團建、黨建”等。由此可知，輔導員的工作壓力逐漸增大。然而近些年來，盡管輔導員的隊伍在不斷擴大，但是其發展空間并沒有隨之擴大，評定職稱及晉升的機會都很小，工資水平屬于中下，經濟地位較低，而其付出與收入并沒有得到很好的協調，因此輔導員會慢慢對自己的工作產生厭倦心理。

改善輔導員職業倦怠現狀的有效策略

高職高專院校督輔導員出現“職業倦怠”的現象，是與很多層面都來不開的，比如“學校層面、教育層面、學校組織框架層面”等相關因素。縮影，要想改善高職高專院校輔導員職業倦怠現象的途徑和舉措就要從不同的方面去進行切入，在多個方面的共同努力下取得好的改善成績。

2.1重新構建院校組織框架及學生管理體系

輔導員“工作量大、內容繁雜、角色模糊”都是直接導致輔導員職業倦怠的直接原因，要打除輔導員的這種倦怠消極心理[3]，那么就要去讓輔導員清晰認知到他的角色和崗位職業。重新組建院校組織框架，盡量減少輔導員的工作范疇，進一步去減少輔導員的工作壓力，比如說，在輔導員需要負責的“班級建設、團建、黨建”等相關工作交給其他老師來做，輔導員專注地負責學生的“思想教育、生活、安全”等相關工作。另外，學生管理體系的健全就是提升輔導員工作的有效舉措，輔導員要進一步深度去根據學生的自身實際情況去了解學生的內心需求，進行“因材施教”。通過這樣針對性的管理方式去提升學生個人發展及身心健康的管理體系。

2.2健全院校輔導員評析制度

在新型的教育形勢下，鼓勵輔導員的工作途徑應體現出“多元化”，其不僅要科學安排輔導員的工作時間，還要從精神及物質上去采納激勵輔導員積極工作的策略。第一，輔導員要不斷進行充電，去提升自我的綜合素養，因為，輔導員自身的職業素質高低直接影響到學生的個人發展方向。所以，輔導員要在“思想政治、心理狀態、學術”等相關方面要不斷地進行磨練，按時參加有關輔導學生的相關培訓，努力提高自己的工作能力及效率；第二，要提高輔導員的個人待遇，在保障輔導員的工作時間及工作量、工作強度的前提下要與其的薪資是對等的，以此來顯示出輔導員的地位。還有要值得注意的是，要擴大輔導員的“評級、晉升”范疇及擴寬輔導員的發展空間，保證輔導員職業的長久發展；第三，健全輔導員的評析體系，提升輔導員的工作主動性，通過考核評估的方式促進輔導員善于進行自我歸納，而評析結果作為晉升輔導員的有力依據，對于表現好、工作優秀的輔導員給予相對應的獎勵。

3結束語

總而言之，眼下高職高專院校普遍存在著輔導員的“職業倦怠”現象，這種現象不僅會影響到輔導員自身的心理健康，還會影響到院校的和諧發展及工作的順利進行。因此，希望通過本文的具體分析院校輔導員“倦怠”的現況并提出的相對應改善策略，能夠去有效提升高職高專院校輔導員的職業影響力及他們的職業幸福感。