第一篇：小學生習作難的現狀分析及應對策略

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小學生習作難的現狀分析及應對策略 作者：王苗文

來源：《讀寫算》2013年第26期

第二篇：農村小學生作文的現狀分析及應對策略

農村小學生作文的現狀分析及應對策略

在農村小學語文教學中,最困難的事情就是教學生寫作文。學生在作文時往往無話可說,無詞可用,無情可抒，無事可論。寫出的作文常常“慘不忍睹”。很多小學生犯愁寫作文，討厭寫作文。許多語文教師對于寫作課也是深感憂慮和困惑。為了改變這一現狀，本人在多年的小學寫作教學中進行了探索與實踐，取得了點滴經驗。我覺得應從以下兩個策略入手破解寫作教學難題。

策略一，尋找并分析小學生作文水平低的具體原因。通過分析，原因如下：

1、大部分學生對寫作不感興趣，有犯愁、畏懼心理。他們不愿意上寫作課，不愿寫作文。寫作課上經常看到學生呆滯的目光、犯愁的表情。他們往往絞盡腦汁也寫不出幾句話來。他們沒有寫作的渴望和樂趣，寫作僅僅是為了應付老師布臵的任務。

2、大部分學生不會立意或者立意雷同。學生不清楚寫人、記事、寫景的目的是什么。寫作中有的學生交代了自己的寫作意圖后就無從下筆，無話可說。還有一個現象就是立意雷同。一篇作文, 人物命運嚴重雷同，故事情節大體類似,寫景抒情如出一轍，作文沒有自己的個性和特色。

3、大部分學生作文空話、套話連篇，字數不夠，內容薄弱。究其原因有二:一是閱讀量小,缺乏知識積累;二是生活閱歷淺,不會閱讀生活。經過調查，我發現近三分之二的學生不喜歡課外閱讀，超過四分之三的學生沒有養成自覺做摘抄、寫日記的習慣。

4、部分學生不會選擇材料,導致主題不明確。有的學生積累了一些材料，但不知道如何選取、剪裁。經常造成主題不鮮明,材料太亂、材料隨意堆砌的現象。這樣的作文雖然有篇幅、有字數，但是讀起來不通順，不流暢。有的描寫景物的作文，寫著寫著就寫成了人，有的寫人的作文，寫著寫著就寫成了景。

5、部分學生語言表達不靈活、不生動。有的用詞不當，有的語病連篇，有的語意不通。我曾經做過一個比較詳細的統計，在一個五年級班的寫作課上，任何一個學生的作文中都會或多或少出現明顯的語法錯誤。

策略二，探尋并歸結正確的指導方法，引導學生寫好作文。方法如下：

1、幫助學生消除畏難情緒，激起學生的寫作熱情。

學生的畏難心理需要我們去疏通，寫作興趣需要我們去引導，去激發。在教學方法上，我較多地運用表揚鼓勵、課堂點評、成果展示、討論交流等方法，真正讓學生的寫作激情充分燃燒，自覺地愛上寫作。在作文批改中，我從來沒有用失望喪氣的話來打擊學生的寫作積極性。對于學生在寫作中寫得好的地方,哪怕是一句話、一個詞,我都要注意將其挑出來,加以贊揚,說說它好在何處。我知道恰到好處的鼓勵能點燃學生創作的火花。在執教低年級時候，我倡導學生寫話，長短不限，內容不限，只要學生完成了就加以表揚，適時給予指導。在執教高年級時，我一般采用倡導的形式，鼓勵學生寫日記。我經常找出好一點的日記在班

里展示。積累一些優秀的日記編輯成一本小冊子，讓學生在班里傳閱，在家長會上展示給家長看。推薦好的作品向《作文報》、《作文評點報》、《小學生作文》等投稿。一旦有的學生作品發表，我就在班里組織學生召開“慶功會”，并記入學生的成長檔案。這樣學生寫作的興趣得到了激發，寫作熱情得到了極大提高。

2、幫助學生提高遣詞造句能力，逐步減少文章的語病。為了提高學生的遣詞造句能力，我通常做到以下幾點：（1）、引導學生積累詞語。讓學生多看書，遇到自己喜歡的詞語記下來多讀幾遍，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。指導學生把平時看到的好詞摘錄下來并進行適當的整理歸類。在造句、作文的時候，經常翻閱，適時運用。（2）、引導學生大量誦讀詩詞歌賦，抒情美文。學生大量誦讀的同時，豐厚了文化底蘊，積累了不少好句佳段，在不知不覺中就會提高語文素養，其遣詞造句能力就會在潛移默化中得到提高。日常教學中我積極倡導學生盡可能把看過的美文熟讀成誦。

3、指導學生運用詞語，一定要在準確上下功夫。作文寫得生不生動，關鍵是用詞是否恰當。我經常通過一些例句，和學生一起分析、討論和修改。例如：“我取得了優秀的成績，老師就夸耀我”，這句話中的“優秀”和“夸耀”都是用詞不當，“優秀”與成績搭配是不準確的，應用“優異”。“夸耀”是貶義，在這里應用“夸獎”。例如：“俯視”和“仰視”這一組詞都表示“看”的意思，但卻有差別。“俯視”是往低處看，“仰視”則是往高處看。在平時的語文教學中，我經常

把有關的語法知識適時滲透到句子分析中去。

3、指導學生認真審題，明確寫作內容。

教學時，我引導學生在拿到文題后首先要確定是寫人、寫事、寫景還是其他。只有在確定文題的主題后，寫出的文章才不會離題萬里。在寫作的過程中，我明確要求學生寫作時要聯系生活實際，因為只有這樣寫出來的文章才會有生命力。例如有一次作文，我讓同學們寫《我最敬佩的一個人》，我班朱小丹這樣寫道：我爺爺是我最敬佩的人，他每天從早到晚總不閑著，洗呀、刷呀、喂呀、擦呀……恨不得把家里的事全干了。你瞧，天剛蒙蒙亮就去挑糞，然后翻土，之后送我上學；回來之后喂豬，喂雞……忙完了這些就去東山放羊。午飯通常在山上吃，下午回來接我回家……我覺得她寫的非常好，她在認真審題的基礎上，又從自己的親身經歷出發，把爺爺一天所做的事情簡明扼要地概括出來，充分體現了爺爺的勤勞，也表達了自己的敬佩之情。

4、強化閱讀訓練，幫助學生積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎,作文所需要的布局謀篇的能力,很大程度上依賴于閱讀。在閱讀教學中,我從不空講知識,在閱讀的同時,我注重指導學生從典型段落或全文中學習、領悟、理解作者的寫作特點和寫作技巧。我不僅能讓學生知道文章“寫什么”,還要讓他們懂得“怎么寫”,讓他們學會總結,進而提高自己的寫作水平。我在日常教學中特別注意幫助學生積累作文素材。我沒有把作文教學局限在課堂上，而是走出課堂，讓學生更多的接觸社會，接觸自然。我先后組織學生開展讀書會、閱讀比賽，組織學生觀看愛國主義影片、感動中國十大人物評選視頻，組織學生游覽、參觀，參加社會實踐活動……這些活動對學生積累生活素材大有裨益。學生漸漸從無話可說到有話要說，有話可寫。

5、訓練學生的觀察能力，激發他們的想象能力

對于小學生來說，觀察是他們認識世界的窗戶，是思維的觸角。培養學生的觀察能力，我一般是這樣做的：（1）、觀察前，讓學生明確觀察目的。比如，我要求學生去觀察校園里的小鳥，那么一定要求學生仔細觀察，要求學生說出小鳥的形狀，羽毛的顏色，眼睛的大小，聲音的高低，飛行的姿態等。這樣學生就能有的放矢地去觀察，從中獲得更多的觀察收獲。（2）、觀察過程中，培養學生學會合理的觀察順序。告訴學生如何看，先看什么，再看什么，比如我帶著學生去參觀奶牛時，邊看邊提出一系列問題讓學生回答，如：牛的身體大不大？角長在什么地方？鼻子有什么特點？尾巴是干什么的？我們喝的牛奶是怎樣產出來的？

（3）、觀察過程中，我還教給學生用多種感覺器官參加觀察活動。例如，色彩、形狀、聲音、氣味等，需要讓學生看一看，摸一摸，聽一聽，聞一聞，有時甚至要嘗一嘗。（4）、觀察后，我要求學生立即寫出觀察日記。要把看到的、聽到的和想到的寫出來。

豐富的想象力是小學生寫好作文的基礎。我是這樣培養學生想象力的：（1）、給學生看一些有趣味的圖片和圖形，然后鼓勵學生把頭腦中想象的東西畫出來。開始可以隨便畫一些基本線

條，然后再告訴學生要畫什么，讓學生根據自己的想象把畫畫完，這是培養學生想象力的一個很有效的方法。（2）、給學生講童話故事。我發現經常聽童話故事的學生其想象力要比其他學生的想象力豐富。每一次我講完童話故事后，我會讓學生再復述一遍。學生在復述時可以添枝加葉，自由發揮。（3）給學生寫一個文章開頭，鼓勵學生按照自己的想象接著寫下去。

在寫作教學中，廣大語文教師只有靜下心來，潛心思考，從消除學生的犯愁、畏難心理入手，積極培養學生的寫作興趣，積極探索適合小學生寫作的途徑和方法，才能幫助學生養成良好的寫作習慣，提高他們的寫作水平，提升他們的寫作素養。

作者姓名：李同學

作者簡介：李同學，男，中共黨員，37

歲，大學學歷，執教語文學

科15年，學校副校長。發表

省級以上教學論文10多篇。

郵編：262606

郵箱：litongxue2010@sohu.com

手機：***

地址：山東省臨朐縣寺頭鎮石佛小學

第三篇：小學生習作現狀分析及策略

小學生習作現狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學生寫作文，本來就是語文課堂教學活動的重要組成部分。小學作文是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了運用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現實教學中，寫作文是令學生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時候學生寫作文時，教室里真是千姿百態，有呆呆的坐著發呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動筆寫的學生微乎其微。看到這種現狀，即使我們使盡渾身解數來啟發學生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經過，最后又如何結尾，但認真領會后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學生對寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯別字接二連三，竟有學生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學都是“他她真是個愛幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“啊！媽媽您真偉大，我愛我的媽媽”。看到這些隔靴搔癢的文字，著實令人對小學生習作能力憂心。學生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學階段造成學生習作無話可說，空話套話連篇的原因及相應的策略談談我個人的粗淺看法。

一、小學生習作現狀原因

小學生習作現狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節 如小學校園內外文化資源貧乏，學生習作題材孤陋，取材單調。小學生由于受生活環境、家庭條件、社會文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見寡聞，更要緊的是課內外書籍讀得太少，造成學生知識面狹窄。生活內容枯燥，沒有激發學生寫作感情的動力。所以學生面臨作文時，很多時候是沒法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內容很單一，錯字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評五年級作文時，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個可愛的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長喜歡他。每天我放學回家的時后他都來迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時后他不會咬他，我來的時候也不會咬我，我特別的喜歡他……”可見學生經歷感之單調、觀察事物之淺短，寫作知識容量之匱乏。另外，如今的作文教學主要弊端在于我們對完成“聽、說、讀、寫”任務指導方法上的錯誤認識，而急功近利的應試教育又強化了這種錯誤認識。在人的認識過程中，“讀”和“寫”是既有聯系、又有明顯區別的兩個不同階段，時間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發”，功能上有區分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對讀和寫的要求和標準可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規律。

小學生習作現狀原因之二：缺乏生活體驗，空話連篇 語文基礎知識作為語文課堂教學的重點，但我們更不應該忽視學生習作的重要。語文基礎知識的教學目標是：要求學生通過對課文的學習，逐步掌握各個學段的基本的字、詞、句及基本用法，而學生寫作其實就是將所學的字、詞、句柔和在一塊，把要說明的一件或幾件事（或事物特性、發展變化等）情的發展變化過程陳述清楚。學生能寫好一篇作文，說明他們會用所學的知識來描繪事物的發展變化；反過來，能寫好一篇作文的學生在今后的學習中更能學好語文基礎知識。同時更會用自己所掌握的語文知識去指導其他學科知識的學習。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，多年來，我們的作文教學卻違背了這種客觀規律。小學生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時要求他們“多寫”。應試教育的題海戰術又使學生無暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分數，學生習作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習作的家常事。

二、小學作文教學策略

（一）重視學生遣詞造句能力的訓練

要想培養學生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程。首先我們語文教學必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標準和要求，來指導學生進行遣詞造句能力的培養。其次我們要以學生為主體，針對不同年齡、不同年級、不同層次對學生進行不同的訓練和指導。對語文基礎不太好的同學，要求不要太高，但必須句子結構完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識。對這類學生我們要循序漸進，逐步提升他們的能力。而對于語文基礎掌握教牢固，有發展潛能的學生，要鼓勵他們勇于創新，不要限制他們的思維發展，要為他們創造展示才能的機會，激發他們的求異思維。

1.詞語理解

應用詞語，遣詞造句，就必須知道這個詞語的準確意思，引導學生與同義、近義、反義詞進行比較，辨析，使學生加深理解詞義，在遣詞造句時用詞更準確。例如：光臨和蒞臨的區別，蒞臨用于上級對下級的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級領導來我校視察工作，一個很正規的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個詞意思相近，但是，它們也有一定的區別。果然表示事實與所說或所料相符，竟然它表示結果和預期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們在遣詞造句時一定要弄清楚這個詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達得更清楚，明白。

2.詞語歸類

要培養學生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進行詞語歸類是一個不錯的方法之一。如寫人的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內心活動的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場景的等等，把這些詞語一一進行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對于我們進行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語交際能力培養

要培養學生的遣詞造句能力，就一定要加強說話練習。說話練習也就是通過口頭表達來加強練習。口頭語言是書面語言的基礎，所以培養學生遣詞造句能力也要從提高學生口頭語言表達能力入手。其中最主要的是提高學生說完整話、說通順話、說精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學生受家庭，社會中的語言環境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內外要注意培養學生說完整話、說通順話、說精彩話，規范學生的口頭語言，使之規范化。

新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。

現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

1.不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。所以，口語交際能力應該從低年級開始就培養。

2.精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

3.優化口語交際的訓練過程，教給方法

首先教給學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。

其次教給學生傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

第三，教給學生評價的方法。孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。

（三）結合閱讀豐富語言積累 1.加強朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學生沒有必要的語言積累，也不會有傾吐的內容，作文能力的形成和發展也無從談起。《教育心理學》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”在語文課堂上，為了讓學生理解得深刻透徹，教師總會大講特講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學習語言的基本規律。所以，我們的閱讀教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟悉背誦為手段”培養學生主動參與、合作交流的能力，培養學生積極主動、勇于表達主見的精神，激發學生的主動性，淡化內容分析，加強朗讀訓練，重點在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導學生寫作時，必須將寫作方法滲透于平時的閱讀教學之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語言、動工作和心理的，是怎樣抓特點描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應該讓學生及時地讓學生先說后寫，或寫片段，或寫心得感受，或寫相關主題作文，讓學生的讀寫能力得到協調統一發展。

作為一名語文教師，只有在遵循學生認識規律的基礎上，結合閱讀豐富學生的語言積累，有計劃、有步驟地嚴格訓練，才能使作文教學獲得成功。

（四）走進生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文教學要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習作成為學生的生活需要。因此教師要解放學生的眼睛，使他們可以看；解放學生的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，教師要注重把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活，知道學生做積累材料的有心人。學校、班集體有意識地組織活動，積累典型的寫作材料。注重創設貼近或圍繞學生生活的情景，使作文教學貼近學生的生活，學生就有話可說，有話可寫。學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓學生的想象空間。例如，在要求學生寫課余生活時，可在課間組織學生進行游戲活動，這樣就能讓學生在具體的情境中為寫作做準備。在正式上作文教學課時，先創設情景、質疑自探，依據學生的學習背景，結合教學內容讓學生通過分組合作，組內談談自己參與活動的過程，這樣使學生在寫作時有話可說，有事可寫，不至于毫無頭緒，空話假話套話充斥于學生習作之中。

綜上所述，小學生習作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語文教師的確在習作之外要多下功夫，力求將習作教學滲透在語文教學的各個方面，豐富學生的感性經驗與素材儲備，讓學生在習作中真正做到“我手寫我口”的習作目的，徹底改變學生習作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”(教師、學生、習作內容)，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

第四篇：試分析網吧管理現狀和應對策略

試分析網吧管理現狀和應對策略

摘要：在當前信息化的時代背景下網吧的普遍性已經得到了極大的發展，然而當前網吧管理卻成了困擾網吧發展的難題。隨著網絡水平的不斷提高網吧的數量、規模等都得到了飛快的發展，在網吧管理中的問題也表現的多種多樣，這些問題既造成了對行業發展的不利，也為相關管理部門帶來了更大的管理壓力，更重要的是影響了區域性的青少年身心健康。本文以某鎮為例對其網吧管理現狀進行了全面分析，明確了當前管理工作中存在的問題與面臨的難題，并提出改善某鎮網吧管理狀況的有效措施，期待能夠為某鎮網吧管理的優化提供有效參考。

關鍵詞：網吧管理;應對策略;措施;現狀與問題

某鎮目前的網吧行業已經得到了極為廣泛的發展，無論從規模上、經營水平上都實現了較高的水平。然而其中各種嚴重問題仍然客觀存在，許多網吧監管不力的現象依然對網吧行業的健康發展起到嚴重的制約。網吧行業做為信息化時代的必然產物其有序發展對現實社會的意義重大，因此只有通過對其管理優化的研究提高網吧行業管理水平，才能促進行業的持久性發展。

一、某鎮網吧管理現狀

(1)未成年人網吧上網現象難以控制

未成年人使用網絡尚存在著許多不成熟因素影響，使他們無法辨別網絡中的善惡、優劣，各種網絡信息會對未成年人造成價值觀的直接影響，使其難以控制個人科學、正確的價值取向，常常出現對網絡事物的盲目追求，或者對網絡游戲的過分沉迷等問題，而且網絡上許多不健康因素的影響會直接反映到未成年人的行為與價值觀上，使他們出現許多非正常行為和表現，甚至會產生扭曲的心理與思想。有些網絡游戲中包含的嚴重暴力因素甚至會使學生的暴力傾向明顯，誘發未成年人犯罪問題的產生。

(2)網吧自身管理經營管理不足

網吧自身經濟管理問題的主要表現在應對網吧中出現的各種影響正常經營的現象，例如打架、斗毆等在網吧中極為常見的行為，這些行為的出現常常會對網吧經營管理造成直接影響，輕則使網吧受到經濟損失或信譽損失，重則產生嚴重的人員傷亡使網吧面臨嚴重的經營風險。造成網吧自身經營管理不足有其自身的原因，也有客觀原因，其自身原因主要是網吧管理一般都沒有專門的控制人員和有力的管理制度，而客觀原因則是各種不可控現象的出現極大的影響著網吧管理的有效開展。

(3)“黑網吧”普遍存在“黑網吧”管理難是當前某鎮網吧管理中最為嚴重的問題之一，通過對某鎮的網吧調查數據分析可以看出，當前黑網吧的數量占據某鎮網吧總數的37%以上，這種調查結果是造成網吧管理效果不足等各種問題最主要原因。造成黑網吧猖獗的原因是多個方面的，首先黑網吧的經營收費較低，因此有著更大的市場需求，許多收入水平不高的群體會選擇黑網吧消費，而這類群體又多為社會邊緣人群，各種思想、心理、行為問題普遍存在;其次黑網吧由于沒有正規手續，因此也不接受國家工商部門的統一管理，沒有稅收支出，不需要承擔高額的商業電費，所以有著更高的利潤，也有著比正規網吧更大的投資吸引力;最后，正規網吧有著比較嚴格的標準與規定，對投資準入要求較高，許多網吧不具備正規網吧的準入資格因此只能選擇以黑網吧形式經營。

(4)網吧布局問題

某鎮的網吧布局問題主要表現為分布不均勻、集中性明顯、靠近學校，這些現象都使網吧管理工作難以有序開展。首先網吧分布不均勻是指某鎮目前現有網吧基本都分布于鎮中心區域，而相對偏遠的區域網吧數量明顯不足;其次集中性明顯表現為在鎮中心人口集中、商業功能集中等地點網吧數量比較集中，而其它商業功能分散的區域網吧數量也表現為比較分散;最后網吧在學校附近比較集中，多數網吧都以學生為主要消費群體，在靠近學校附近的區域明顯表現出網吧數量較多，而我國關于網吧管理有明確的規定，在學校附近的網吧數量應當符合數量與密度的規定。

二、改善某鎮網吧管理狀況的有效措施

(1)提高對未成年人網吧消費的管理力度

由于當前未成年人網吧消費現象嚴重存在，無論對于我國未成年人教育和身心健康發展，還是對控制未成年人犯罪，禁止未成年人的網吧上網行為都有著非常重要的現實價值。因此當前網吧管理改善的首要措施就是嚴格禁止未成年人的網吧消費，對于這項管理舉措的落實需要從三個方面入手進行管理力度的提升。第一，提高網吧自身對未成年人上網的管理力度，嚴格按照國家的網吧管理規定禁止未成年人進入網吧消費，采取有效的控制手段，杜絕任何未成年人上網現象;第二，加強對未成年人上網危害的宣傳，使社會各屆加強對未成年人上網危害的認識，并動用一切社會力量制止未成年人上網;第三，要求家長做到對未成年人的全面教育，幫助其建立健康、正確的網絡使用習慣。

(2)加強網吧管理力度

網吧經營者自身的管理水平與力度畢竟有限，其經營者的最終目的是為了獲得經濟利益，而有效的網吧管理中會有個別與網吧經濟利益存在沖突的要求，因此應當加大社會有關部門對網吧的管理力度。實現網吧管理力度的提升一要有足夠的人員與經費支持，使網吧管理形成有效的運行機制，能夠進行普遍性、規律性管理監查，發現網吧經營中存在的問題并督促改正;二要建立嚴格的管理制度與標準，使各項制度和標準能夠與實際的網吧管理優化需求完善結合，建立起有現實價值的網吧經營管理體系。

(3)建立完善的“黑網吧”治理方案

黑網吧治理是當前某鎮網吧管理工作中所面臨的重要任務，一直以來黑網吧的治理工作從未停止，然而治理工作卻遠遠達不到預期效果，黑網吧對網吧行業管理的不利影響對網吧行業有序發展產生的嚴重影響，對社會產生的各種安全威脅和危害，都決定了黑網吧治理的迫切需求。根據目前某鎮的黑網吧數量和經營現狀，提出具有可實施性的長期治理方案，主要包括以下兩個方面：一嚴格執法，打擊、取締黑網吧，投入足夠的人員與經費支持建立起專門的黑網吧執法小組，分區域性的針對網吧行業進行全面梳理和調查，對其中的黑網吧進行嚴厲打擊，取締其非法經營設備;二整頓有許可證的違規網吧，目前部分有經營許可證的網吧也在進行著有黑網吧性質的經營，對于不符合規范經營標準的網吧根據違規程度實施停業整頓處置，或吊銷其經營許可資格。

(4)完善某鎮網吧布局

要使網吧行業規范化發展應當避免其出現惡性競爭現象，因此要保證網吧布局合理，例如對某個區域內的網吧數量進行明確規定，或者對學校周邊的網吧與學校距離的規定有效落實等，都是保證網吧管理水平優化提升的有效手段。總之要實現某鎮網吧合理化、科學化布局就應當保證網吧在數量上符合區域密度標準，布局上符合行業健康發展的要求。

三、結束語

某鎮網吧管理中存在的問題不僅對行業發展造成嚴重影響，還形成了嚴重的社會問題，從提高網吧自身的經營管理水平和網吧的科學管理意識，和依賴國家管理部門和社會力量的支持入手，能夠發揮其對社會發展的有利作用。

>參考文獻：

[1]吳飛.H市網吧管理現狀及對策研究[D].河北大學，2014.[2]吳紅宇.貴州省網吧管理現狀及法律思考[J].貴州大學學報(社會科學版)，2010，04：70-77.[3]譚震東.淺談我國網吧管理現狀與管理方法[J].新聞傳播，2012，11：210.2、品牌知名度不高

一提到國內酒店管理集團，大家往往會只想到：如家酒店、錦江國際酒店管理集團等。其他的酒店管理集團在我國市場內的知名度不是很高，經濟型酒店成為我們酒店業的“頭牌”。但是，我們提到國外的酒店管理集團時，無數的名稱和品牌都會浮現在腦海。國內酒店集團的發展并沒有明確的經營特色和經營理念，導致國外酒店管理集團的入侵吸引了很多的消費者。

3、企業文化不是很明確

企業文化對于酒店業以及各個酒店管理集團都是非常重要的，企業文化決定著員工工作的積極性，決定著酒店管理集團的發展以及經營模式。大多數國內酒店管理集團缺少準確的企業文化，但是錦江之星的企業文化在國內的酒店管理集團中比較新穎。例如：錦江之星的企業宗旨是是堅持創新發展、鑄造細節、追求卓越的企業精神。

(3)機會(opportunity)分析

1、西部的酒店業也逐漸興起

國家對西部的開發建設都會對西部旅游的發展有所促進，國家對西部的傾斜政策，會吸引一部分房產商和酒店管理集團的加入。我國的旅游業和經濟發展都是由沿海到內陸，由東部南部地區會向中西部地區發展。

2、實現集團化和品牌化

受到國外酒店管理集團的影響，國內酒店管理集團的可以通過規模經營，通過產品的多樣化、服務的標準化，品牌、產品線等延伸，來建立品牌的忠誠度，獲得顧客的終身價值，贏得更多顧客的青睞。當然，要實現品牌化，我們要先實現集團化。

(4)威脅(threats)分析

1、國外酒店管理集團及旅館業的威脅

自國外酒店集團進入中國市場以來，國內的酒店管理集團的地位受到了嚴重的沖擊。有的酒店管理集團會降低自己的價格來實現利益的最大化，在降低了價格的同時，自己的經營及營銷理念也隨之而改變了。現如今旅館業也是非常的火爆，比如：青年旅館，既能滿足廣大消費者旅游的心，也能讓消費者有個經濟實惠的歇息場所，實現了很多人沒有錢也想旅游的“窮游夢”。現在的旅館業也是在不斷提高和改善自己的服務水平，比如：提高衛生質量、客房的空間加大等等。

五、大連國內酒店管理集團面對國外酒店管理的沖擊對策分析

(1)明確自己的市場定位

對于在大連的國內酒店管理集團來說，已經存在各式各樣的國外酒店管理，無論是經濟型、中檔型還是高檔型的酒店，可以說是應有盡有，所以我們要對自己的酒店進行明確的市場定位。根據查找酒店業市場的空缺，做到“查缺補漏”。

(2)提供有自己酒店特色的服務

首先要了解可人的需求，客人對飯店的需求基本可以分為：物質需求和精神需求。其次，加強員工的培訓;員工可以說是一個酒店的臉面，員工代表著酒店的一切，要提高員工的素質，才能夠提高整個酒店的素質。最后，要堅持多樣化和個性化的服務。這些服務可以包括：超前服務、超常服務、微笑服務、靈活性服務和家庭式服務。

(3)提高飯店的服務質量

首先要樹立正確的服務觀念，為客人提供優質服務才能為酒店實現利益最大化。其次，酒店要時刻牢記“客人永遠是對的”的指導思想，雖然說這句話不是完全正確，但是如果我們和客人爭吵就有可能失去更多的客人，在競爭十分激烈的今天，提供讓客人滿意的服務才是最重要的。最后，要提高員工的素質及服務水平，員工的服務標準代表著一個酒店的服務標準。因此，員工的素質也要有所提高。

(4)加強酒店的市場營銷計劃的實施

市場營銷組合包含四個方面，分別是：產品(product)、價格(price)、銷售渠道(place)、促銷(promotion)。在酒店的市場營銷的中，這四個都是至關重要的。首先，酒店要注重新產品的開發，新的產品開發才有可能會吸引到更多的客人。其次，價格策略也是很重要的，對于國內酒店管理集團的價格來說，一定會低于國外的酒店管理集團。

六、結束語

雖然國外的酒店管理集團較國內的管理集團的管理和經營水平都是要高一階段的，但是，我相信大連地區的國內酒店管理集團汲取營養仍在成長之中，積極解決上述問題，加強管理，國內的酒店管理集團終有一天也會成為國際酒店集團中的佼佼者。

第五篇：農村教師職業倦怠的現狀分析及應對策略

農村教師職業倦怠的現狀分析及應對策略

教師職業倦怠是教師不能有效應對工作壓力而出現的一種極端反應，是教師伴隨長時期的壓力體驗而產生的情緒、態度和行為的衰退狀態，將直接導致情緒衰竭、非人性化和成就感降低。占我國教師總數80%的農村教師這一特殊群體，隨著農村經濟社會的發展，新一輪課程改革的實施，職業倦怠現象日益嚴重，教育部師范司曾對3萬名農村教師進行調查問卷，在回答“你愿意讓自己的孩子當老師嗎？”這一問題時，只有18%的教師希望自己的子女將來從事教師職業,而有63%的農村教師不希望自己的子女將來也做教師，這說明農村教師職業認同感降低，這是農村教師職業倦怠的危險信號。現在,已經有很多農村教師在情緒上表現出人際關系緊張、自我認同感降低；在精神上表現為萎靡不振、缺乏活力；在工作上表現為安于現狀、害怕挑戰、不思進取，這些都是農村教師職業倦怠的具體體現。教師職業倦怠對教師本體的身心健康、學生個體發展的負面影響是相當明顯的，也直接影響到我國基礎教育水平。

理想解決農村教師職業倦怠問題，首先是要找準造成農村教師職業倦怠的壓力源，追本溯源，針砭時弊，從根本上研究策略，實質性解決問題。筆者立足社會經濟發展實景樂觀的新農村；立足教育均衡發展的薄弱環節的農村學校；立足關系民族強質發展、人類文明進步的農村教師職業，深入農村，廣泛走訪調研，理性思考，挖掘成因，尋求策略。

思考一：農村片面拉升的教師職業期待值，迫使教師負重前行。經濟全球化、社會主義市場經濟日益深刻的影響到我國廣大農村經濟社會的發展，現代的、開放的生產經營模式，使農村社會生產力沖破禁錮，掙脫束縛，國家的各項支農惠農政策更是如虎添翼，極大地豐富和提高了廣大農民的物質文化生活水平，這使農民從維系生存的窘境中解脫出來，有更多充裕的物質、精神空間積極關注子女的教育，關注教育內質的提升。

隨著知識經濟時代的到來，極大地刺激了農民對美好生活提供永續動力的教育愿景的追求，但在考試制度指揮棒的引領下，農民家長的追求是盲目的、片面的，一門心思希望子女能考上大學，他們把這種追求上升為近乎欲望，偏低文化水平的農民家長在教育孩子的問題上又要完全依賴學校教育，只要能把孩子成績提高上來，他們不惜重金，請客送禮，為孩子擇校、擇班、擇師；不惜財力，讓孩子住校、補課，上學習班；不惜人力物力租房陪讀。農民家長的殷殷期盼片面拉升教師職業期待值，農村教師的職業壓力與日劇增。

農民家長把升學率作為選擇與挑剔學校、教師的唯一尺度，這種價值取向，讓農村學校陷于兩難境地，學校要生存，要發展，就不得不用學生成績的好壞作為評價教師的標準，將成績的好壞與獎金掛鉤、與年終評優選先掛鉤、與晉職晉級掛鉤，使得目前農村的基礎教育，從一定意義上說，已經異化為升學教育。迫不得已，學校也把社會壓力轉嫁給我們的教師，承載了太多期待的農村教師，在辦學條件相對落后的情況下，他們不得不犧牲課余時間，加班加點，工作時間被無限制地拉長，班主任更是早來晚走，雙休日長期被擠占，教師們把“只要功夫到，鐵杵磨成針”這句古訓發揮得淋漓盡致，想盡一切辦法提高平均分和優分率，哪怕是不擇手段，如體罰、變相體罰、作業超量等現象時有發生，寒暑假還要接受各種各樣的崗位培訓、教學研討活動，而諸多因素限制的農村教育又是高付出低產出，導致教師產生對職業的失望感，個體成就感降低。然而，片面升溫的教師職業期待值，使不少教師不堪重負，長期如此，必然會使教師情緒衰竭，失去工作的熱情，我們的農村教師在負重中艱難地前行。

二、農村學校全力跟進的課程改革致使教師勉為其難。

新一輪課程改革的到來，像一股春風，融化了舊有教育理念的堅冰，但是農村學校卻是春寒料峭，硬件設施破舊短缺，師資水平相對低下，實踐運行更是捉襟見肘，讓我們的農村教師勉為其難。

農村教師隊伍結構復雜。有民辦轉正的，這些教師由于歷史原因，多數沒有受過正式、系統的師范教育，教育觀念、知識結構、教學技能很難適應新課改的要求；有自費大專生，他們雖然接受了師范教育，但知識功底欠缺；有民師代培生，這部分教師有師范教育，但專業水平不是很高；僅有少部分正規師范畢業生，但水淺難養魚，一有成就便另尋高就。這樣的師資隊伍，大部分屬于經驗固守型，加之偏低的教育理論功底和專業素質，難以支撐對新的教育理念的理解和融會貫通，教師在教育實踐中索性穿新鞋走老路。這讓一部分教師感到力不從心，壓力較大。

新課改的課程設臵加重了教師們的負擔。新課改在課程設臵上，強化了以往農村學校因應試教育而被逐漸忽視或不被重視的課程，如小學的英語課、音、體、美課程、信息技術課等，中學的綜合實踐課、信息技術課、地方課程、校本課程等，這些課程的增設或增加課時，造成嚴重的教師缺 口，由于這些課程專業性較強，學校只能是應付性內補，地方為了減少財政負擔，控制教師編制數量，極少補充。為了完成教育教學任務，學校不得不加重教師的工作負擔。老師在任一門主課的同時兼一門小科。下鄉調研時發現，某鄉鎮村小英語教師缺口較大，校長沒有辦法，選擇稍懂點英語的教師兼課，兼課教師發音不準確，專業知識知之甚少，漏洞百出，這位校長說：“這樣的課上還不如不上，上課就是誤導”。兼課教師要承受工作壓力，還要承受社會輿論壓力，真是勉為其難啊！

隨著社會的發展，知識的更新速度加快，而現代信息技術的創新與普及，多種媒體的信息傳播，使學生有越來越多的途徑來接受新鮮知識而不僅僅依賴教師，有些學生在部分領域的知識可以超過教師。而農村教師吸納社會新元素自覺性較差，再加上學校很難為教師提供網絡查詢；圖書室的圖書都是過時的擺設，農村鄉鎮很難見到圖書館，收入原因自己又購不起電腦，學習途徑單一，仍靠經驗、教材、教參、練習冊等維持前行，因此，教師原本的文化優勢在縮小。另外，課程的綜合性加大，教材與教參也頗具開放性，再加上教學評價的不確定性，使得考試準得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師必須要花很多時間查找資料，補充教材的內容，才能有效地指導學生。否則，在學生心目中的知識地位就會大打折扣，這使農村教師自我認同感降低，心理壓力極大。

農村教師在實施新課程的過程中遇到的新問題、新矛盾、新壓力，如果不能正確認識和積極適應，則必然會產生抵觸情緒，從而導致對職業的反叛。

三、農村教師偏低的工資收入挑戰職業價值定位

農村教師向來被農民譽為“吃皇糧，旱澇保收”的上等戶，但隨著農村經濟社會發展，這一優勢轉眼消耗殆盡，成了農民眼中“窮教書”的，一個農民通過辛勤勞作，增收空間較大，而教師在繁重的工作的同時，工資收入卻沒有成比增加，除去地區差異，大部分農村教師的月工資收入大多在800元至1500元之間，漲幅部分也被物價上漲等社會因素沖抵，日子越過越清貧，走訪調研時教師在回答“你對目前工作最不滿意的是什么？”時，絕大多數教師的答案是“工資待遇”。

農村教師偏低的工資收入，讓教師深切感受到家庭生活的壓力，許多農村教師是單職工，加之“上有老、下有小”，生存現狀不言而喻，原有的職業優越感蕩然無存，教一年書還不如農民種一年地創造的現實財富多、解決的現實生活問題多。教育部師范司調查“如果有機會從事收入高于教師職業的其他工作，你愿意嗎”這一問題時，只有10%的中學教師和不到20%的小學教師選擇“不愿意”。部分教師在職場里體驗不到幸福感，職業認同感降低，動搖了職業價值定位，有的教師進城應聘打工、有的在農村承包土地、有的下海經商、有的興趣轉移，打麻將、喝小酒等消磨時光、尋求心理平衡。教師存在這種職業價值的偏離，必定會對學生造成直接的消極影響；教師這種消極的情緒，通過他們的語言、表情、動作彌漫性的傳染給學生，“師范”變“失范”，進而使學生之間交叉感染。

四、農村學校專制化管理體制束縛教師人性訴求。

農村學校的管理體制大部分是僵化的、專制化的。校長就是權威，是學校的所有者，重大決策一個人說了算，教師惟命是從，稍有異議，便會招來校長蠻橫的指責，甚至謾罵，民主意識淡薄。

大多數學校的評價標準由學校領導制定，然后強加給教師，評價標準功利化，幾乎只關注學生成績與升學率，將教師的職業肯定直接與學生成績掛鉤，這種標準很少考慮教師個體的內部需求和發展方向。教師從外部壓力獲得動力，而不是依靠內部動機產生激勵作用；過于強調學生的考試成績，容易出現許多不利于教學和學生成長的問題，造成教師之間產生不正當個人競爭，使教師背負沉重的升學包袱，倍感疲憊，這會給教師造成沉重的心理壓力。

教師的校園文化生活單一枯燥，農村學校很少有教師活動，能有活動室那更是夢想，教師每天從家到辦公室，從辦公室到授課班級，春夏秋冬，三點往復，重復勞動。任何事情經歷多了，就會令人生怨，加上各種壓力，讓教師覺得任何事情都覺得與己無關，自己就是一部教書的機器，工作沒有激情，沒有創造性，更不要去追求什么藝術性了，情緒日漸衰竭。

真實的教師就是一個平凡的人，也要鍋碗瓢盆，柴米油鹽；也會有七情六欲、喜怒哀樂，而農村學校這種家長式管理，這種封閉僵化的管理，壓抑教師人性訴求，是很容易熄滅一個人激情的，對生活富有激情的內心追求與客觀情況的差異，往往會引起一個人的矛盾心理，長期的人性壓抑，就會導致這一群體產生心理問題。

總之，產生農村教師職業倦怠的壓力源還很多，這里則其根本而述之。但要從根本上解決這些壓力源，卻非朝夕之功。學校是教師工作學習的地方，實現職業價值的地方，享受職業快樂的地方，也應該是解決教師職業 倦怠的地方，這里在冒昧提出“實施校本文化干預援助策略是解決教師職業倦怠的有效途徑”僅供參考。

一、構建奮發有為的校本精神文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業倦怠的核動力。

農村學校普遍缺少一種奮發有為的精神文化體系，有的就是樸素的吃苦耐勞、任勞任怨、黃牛精神，這是不成體系的學校精神文化。學校精神文化應該是一面精神旗臶，是被廣大師生認可的學校本質、個性、價值取向的集中體現，具有深刻“強制性”的感染力，具有內在動力的激發作用，能搖旗吶喊，催人奮進，是農村教育教學的強大支柱。

構建奮發有為的校本精神文化干預援助體系，首先要構建令人向往并具有挑戰性的通過努力能夠實現的目標體系，構建目標體系時要注意長遠目標與近期目標相結合，集體目標與個體目標相結合，長遠利益與近期利益相結合，使目標持續有效的激勵教師精神飽滿的工作；其次，學校應為教師創設一個奮發有為的工作環境，在干部中樹立起實事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團結協作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風，在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，建立良好的融洽的和諧的學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系。讓教師在這個精神文化體系中，感受精神文化帶來的核動力，躍躍欲試，奮發有為，使不符合環境氣氛要求的心理和行為時刻感受到一種無形的壓力，使他們的集體感受日趨鞏固和擴展，形成集體成員最協調的心理相容狀態，有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。

二、構建以人為本的校本制度文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業倦怠的外驅力。

農村學校的管理制度是僵化的、專制化的，缺少人文關懷，有的是壓力和規范，而不是激勵和關懷。校本制度文化是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是預防和緩解教師職業倦怠的外驅力。

構建以人為本的能夠調動教師工作積極性和創造性的工作機制和激勵機制，把人文關懷體現于日常管理。首先校長要實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業自主權與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，而不是專制化決策，這將有助于激發教師的工作熱情與動力，并且使教師具有更強的責任感與歸屬感；其次，要建立賞罰分明的激 勵機制，以區別教師的教學效果，體現競爭精神，并以嚴明的賞罰制度來保障，激活主動追求專業卓越發展的動力；再次，改革教師評價體系，建立一套科學合理的考評機制，以形成性評價代替考試制度帶來的一卷定成績的終結性評價，在教師生活、待遇方面，予以關心與改善；最后，作為學校領導，工作中做到嚴于律己，要以人為本，注重樹立自己的威信，注重情感引領，辦事待人讓群眾佩服、信服，用真誠感化教師，激發出教師深厚、穩定的工作熱情，有效降低教師職業倦怠的可能。

三、構建豐富多彩的校本行為文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業倦怠的有效途徑。

校本行為文化是學校有組織、有目的地強化精神文化的有效手段，是教師精神內核的實踐性外顯過程。農村學校很少組織教師的活動，教師缺少活力，死氣沉沉，造成教師職業壓力。

構建豐富多彩的校本行為文化干預援助體系，首先，學校要精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、吸引力強、調動教師主動參與的文化活動。如充分利用好“五四”青年節、“十一”國慶節及教師節等重大節慶日，利用端午節、中秋節、元旦等傳統節日，設計、開展豐富多彩的與精神文化相適應的教師活動，增強教師的參與意識，集體意識；其次充分利用學生大課間體育活動，組織教師積極主動參與，既放松身心、增強體質，又增進集體情感；再次，創建學習型學校，開展形式多樣的校本培訓、校本研究，讓教師在工作中學習，在學習中工作，在學習和研究當中接受挑戰，在挑戰當中提升教師的專業化發展水平，讓教師一直處于富有挑戰性的“興奮點”上，并讓教師在挑戰中獲得成功的體驗，組織教師參加校內或校際間的研討會，使教師之間彼此交流教學經驗與體會，消除教師在專業探討方面的孤獨感，無助感；再次，要建立教師定期進修制度，豐富專業知識，更新教育理念，提高教育教學技能，讓我們的農村教師及時充電，補充先天性缺陷，提升自我認同感。開展疏導教師職業倦怠的培訓，引導教師把壓力看作是一種挑戰，在解決壓力的過程中體驗成功的喜悅，在成功中獲得信心和力量；當發現自己有職業倦怠的征兆時，應勇于面對現實，正確認識職業倦怠的癥狀，省思自己的壓力來源，主動尋求幫助，設法加以化解；最后，努力拓展學校行為空間，提升學校行為的社會影響力。通過辦家庭小報、家校聯系卡，舉辦家校聯誼活動、家長會的形式，宣傳學 6 校、弘揚師德、介紹育子經驗，教育家長正確對待教師的職業，減輕教師的社會壓力。以上這些都是有效預防和緩解教師職業倦怠的校本行為文化。

四、構建量力而行的校本物質文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業倦怠的重要載體。

校本物質文化屬于學校文化的硬件設施，是看得見摸的著的東西。學校物質文化是預防和緩解教師職業倦怠的重要載體。完善的學校設施將為教師開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使教師教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。農村學校現實的相對落后的物質條件，制約了物質文化建設，但學校也要把握量力而行，積極而為，簡約而不簡單，因陋就簡，因地制宜的原則，讓學校的物質文化盡量發揮預防和緩解教師職業倦怠的重要載體的效能。

總之，農村教師職業倦怠狀況不容樂觀，如果及時得到幫助與支援會有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，繼續追求專業的發展。反之，則易從此一蹶不振，甚至放棄教職，我呼吁我們的農村學校行動起來，積極而為；也希望我們的教師早日回歸健康的教師本體。