第一篇：閱讀指導課的現狀分析與應對策略

閱讀指導課的現狀分析與應對策略

如何通過課內閱讀指導課來引導學生的課外閱讀興趣，這是普通高中語文教師在教學過程中所面臨的重要課題。閱讀與寫作有著密切的關系，也是高中語文教學的重要組成部分，同時還是高考考查力度較大的一環。筆者主要結合自身的教學實踐來談談閱讀指導課的具體做法及取得的成效。

一、問題分析

我們在高三語文備考中發現學生在習題的訓練過程中閱讀鑒賞及寫作能力相當欠缺。但是閱讀鑒賞與寫作能力的提高是在一定量的閱讀基礎上實現的，因此，教師只有注重學生在高

一、高二的閱讀指導和量的積累才能實現高三備考的順利有效進行。在教學實踐中，我們尷尬地發現：沉重的課業擠占了學生的課余時間、知識水平和審美能力不足以及單調的學習生活經驗都讓學生對經典閱讀望而卻步，少閱讀甚至不閱讀現象相當普遍。在應試教育這個大背景下究其原因，一是教師方面，忙于趕教學進度，缺乏一套行之有效和持之以恒的課內課外閱讀指導方法；二是學生方面（就我校情況而言），絕大多數學生來自農村，沒有良好的閱讀環境和閱讀資源，小學到初中的閱讀量微乎其微；另外閱讀的功利性太強，很多學生的書桌上堆滿了《高考滿分作文》、《優秀作文選刊》、《優秀作文素材集錦》等，這就是我校高中生的閱讀現狀。

二、應對策略

粵教版必修教科書每冊有三個閱讀單元，閱讀單元將閱讀分成三個層級，分別是“基本閱讀”、“擴展閱讀”和“推薦閱讀”。依據教材特點，在閱讀教學中構建三個層級的閱讀系統，加強閱讀方法的指導。因此，閱讀指導課的開展要統籌規劃，我實踐的經驗是以高中三年為時間坐標，每周設置一節閱讀指導課，分別在不同年級制定不同層次的閱讀教學目標。以下是筆者根據自己的教學經歷，談談自己在閱讀指導課的一些做法。

（一）高一：從教材文本出發，讓學生愛上長篇著作

高一階段，實現“基本閱讀”的目標。閱讀指導課應遵循從易到難的規律，在閱讀教材的基礎上適當進行課外延伸，從短篇到長篇，從課本中節選的文章到原著，再延伸到該作者的其他作品以及相關評論文章。這一階段的目標，主要是激發學生閱讀興趣，擴大閱讀量的積累。完成這一課程目標，我的做法主要有兩點：

1.知人論世、文如其人

知人論世是我國傳統的文藝批評和鑒賞方法之一，在這里我把它應用在閱讀指導課上，利用學生對作者生平事跡的好奇心和求知欲來達到課外主動閱讀的目的。如在學習《小狗包弟》時，學生對被稱為“二十世紀中國的良心”的巴金先生了解不多。我在網上搜集有關紀念巴金逝世一周年的評論文章，如人民網文化專題――《不斷懺悔中的自我救贖》、《堅守良知拒絕遺忘》、《評論：巴金給了我們什么》等。以上這些讓學生對巴金有了比較深刻的了解，文如其人，于是，在學生充滿求知欲的要求下，我推薦了巴金的代表作激流三部曲《家》、《春》、《秋》及中篇小說《寒夜》、《憩園》。我用同樣的方法向學生推薦老舍先生的《駱駝祥子》、《四世同堂》。自此學生開始爭相閱讀，每周批改的讀書筆記中都有學生寫下自己對作品的理解，我也用文字與學生交流自己的閱讀見解，少則兩百字，多則一頁紙，潛移默化，學生漸漸喜歡用寫讀書筆記的形式跟我交流閱讀體會。

2.利用影視和文藝評論推進名著文本閱讀

通過賞析影視精彩片段，對比文本閱讀，同時輔助以名家文藝評論，讓學生領悟古典名著的藝術魅力。如學習《林黛玉進賈府》這篇課文，組織學生觀看電視劇《紅樓夢》的“林黛玉進賈府”的片段，然后引導學生談談觀看電視與閱讀文本的不同感受。最后得出結論：光從熒屏上很難理解古典名著的精髓和韻味。為了進一步激發學生主動閱讀《紅樓夢》的興趣，我還找來多篇鑒賞文章提供給學生閱讀，如《一樣的哭泣？搖不一樣的內情―〈林黛玉進賈府〉之“哭”賞析》、《簡筆繁筆總關情？搖匠心獨運寫風流―試析〈林黛玉進賈府〉中為何不寫林黛玉衣飾》、《虛實相映？搖各盡其妙―淺談〈祝福〉和〈林黛玉進賈府〉中居室描寫》，這些文章從專業文學欣賞的角度來讀出不一樣的林黛玉，每個讀者的心中都有一個屬于自己的“林黛玉”，帶著這樣的閱讀期待，學生開始主動走進了《紅樓夢》的世界。為了提升閱讀鑒賞水平，在學生讀完《紅樓夢》后，向他們推薦了紅學研究專家周汝昌先生的《紅樓夢新證》、《定是紅樓夢里人》、《紅樓無限情懷》等著作。類似的做法，帶著一種英雄情結走進名著閱讀，由《百家講壇》的《易中天品三國》到《三國演義》等。如此做法給學生提供了了解古典名著的平臺，拉近學生與名著的距離，從而產生閱讀的欲望。

取得成效：學生把閱讀名著的心得體會寫成演講稿，利用課前三分鐘進行演講；學年結束后，收集優秀的演講稿打印裝訂成書；每人擁有一本厚厚的讀書筆記。經過一年閱讀指導課實踐，閱讀長篇小說成了我班學生的一種時尚，班上開始流行這樣的一句問候語――最近讀了什么書啊！學生的閱讀興趣顯著提高。

（二）高二：以選修文本為橋梁，明確閱讀方向

高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。在完成關于“文化論著選讀與專題研討”這一課程目標的教學策略中提到“應指導學生閱讀論著，調查和梳理材料，增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現象的能力，吸收優秀文化的營養，參與先進文化的傳播”。根據這點，高二的閱讀指導課以選修文本為橋梁，教師可以有針對性地推薦閱讀篇目來使學生明確閱讀方向。對應必修教材、《中國古代詩歌散文欣賞》、《中外傳記作品選讀》、《先秦諸子散文選讀》和《新聞閱讀與寫作》，我給學生制定了一份閱讀書目計劃表。

閱讀情況分析及取得成效：絕大多數學生能夠完成閱讀計劃，并有部分學生同步寫下讀書筆記。在文學作品的閱讀鑒賞過程中，學生往往帶有更多的主觀性和個人色彩。所以，我注意引導學生設身處地去感受體驗，重視學生對作品中形象和情感的把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義。這樣一來，大大地激發學生閱讀與寫作的欲望。他們積極參加校本教材征文“名著伴我成長”讀書活動，其中有十五位同學的文章入選；參加科技文化藝術節現場作文比賽，包攬學校前三名；熱心于各種演講比賽和社團的辯論賽，并取得不錯的成績。

（三）高三：厚積薄發，綻放文學與思想的光芒

腹有詩書氣自華。在廣泛涉獵名著的基礎上，把已閱讀的知識化為自己的思想認識，這是我們學習的最終目的。作文批改中發現，素材選擇多是貝多芬、愛迪生、張海迪、司馬遷和“感動中國”的人物，客觀上造成閱卷老師的審美疲勞。所以，閱讀指導課的重點在于引導學生如何把閱讀名著的素材應用于寫作，如何把“讀”轉為“寫”，我把課程目標設定為――厚積薄發，讓作文綻放文學與思想的光芒。

德國教育家第斯多惠說的那樣：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。當學生切實享受到閱讀帶來激勵、喚醒、鼓舞時，他們就會通過持續主動地獲取閱讀體驗，來真正實現閱讀與寫作能力的提高。

作者單位：廣東湛江市坡頭區第一中學。

第二篇：民營企業人才流失現狀分析與應對策略研究

提要隨著人類經濟技術形態由工業經濟向知識經濟過渡國家宏觀經濟環境的不斷改善作為我國社會主義市場經濟重要組成部分的民營企業不但迎來了新一輪巨大的發展機遇同時又面臨著市場競爭的迅速加劇入才也已成為企業確立競爭優勢、把握發展機遇的關鍵。居高不下的人才流失率已嚴重制約了企業的持久發展而民營企業在人力資源方面的劣勢卻是尤為突出的。如何有效地解決人才流失問題成為了每個企業所必須解決的歷史課題。本文采用管理學、心理學和經濟學相結合的方法對民營企業人才流失問題進行了研究。首先闡述了選題的研究意義和研究重點概述了民營企業人才流失的現狀及其負面影響然后從員工個人、企業自身及外部環境三個不同角度進行人才流失成因分析并提出了應對民營企業人才流失的管理策略和建議完善民營企業的內部管理體制健全企業激勵體系創新吸引人才的方法建立人才流失預警機制及關鍵人才后備庫。關鍵詞民營企業人才流失應對策略曲℃曲觚矗

一、緒論一本選題的研究意義改革開放以來民營企業作為我國市場經濟中的一個重要的市場主體在國民經濟中占有越來越大的比重已成為我國國民經濟發展的新增長點。據統計我國的民營企業已發展到多萬家。民營經濟在我國國民經濟總量中占的、稅收的、出口的‰在中國經濟高速發展的進程中發揮了極其重要的作用?。但也不可否認目前我國民營企業面臨的競爭除了來自企業的管理競爭、市場競爭、資金競爭和技術競爭外更多的將是面臨人才的競爭特別是中小民營企業。民營企業不斷從各類人才市場招攬人才的同時又存在著人才流失居高不下的怪現象人才流失已成為企業生存和發展的桎梏。許多民營企業感嘆人才難求人才難留。企業人才流失緣何居高不下如何減少人才流失已成為民營企業人力資源管理中的一個重要課題。二本選題的研究思路、研究方法、研究條件研究思路本文根據國內外現有的研究成果結合自身在企業人力資源管理工作中的實踐針對我國民營企業人力資源管理中存在的人才流失現狀從員工個人、企業自身及外部環境三個不同角度進行人才流失成因分析并系統地闡述了應對民營企業人才流失的管理對策。研究方法文獻研究方法通過多種途徑收集有關民營企業人才流失對策的文獻資料。主要包括人力資萬潤龍“我國民營企業逾萬家一?文忙報年月日。源管理、組織行為學、心理學等多個學科關于企業人才管理的相關著作及論文收集我國關于民營企業相關的文獻資料及法律法規等。系統分析方法按照系統論的觀點任何一種復雜的研究對象都可以作為一個完整的系統來進行研究。民營企業人才流失的對應策略研究也不例外。首先必須從人才流失的形成原因入手如人才自身的原因、企業人才管理存在的問題、人才流失的外部環境等。用系統的觀點去分析和歸納并找出與之相應的應對策略。研究條件本人曾在國企和民營企業從事人力資源管理工作多年來一直比較關注企業的人才流失問題。由于自己理論水平有限而企業人才流失管理又是一個系統工程所涉及的問題形成原因是多方面的且隨著市場不斷變化要尋求到有效的應對辦法需要對企業人才的流失原因及給企業造成的損失進行大量深入細致的調查研究其工作量十分繁重浩大非作者一人一篇論文所能言及。

二、民營企業人才流失的現狀及其影響企業人力資源的流動是企業內部由于員工的各種離職與新進所發生的人力資源變動。這種流動中有些是在人才流動的合理限度之內的它們對組織和員工是有益的有些則超過人才流動合理限度的流動則構成了人才流失它們對企業和員工都可能是有害的。據年“第一資本”上海高峰論壇主辦方發布的。眼中的人力資源管理主題調查報告”稱認為“以下的員工流失率”是合理的其中認為“”是合理的的認為超過的流失率會繪企業帶來實質性影晌。但流失率的具體水平因企業所屬行業、企業發展階段、市場人才供求狀況等因素的不同而不同。另據專家測算優秀企業的人才流動率應在左右然而據有關數據顯示我國民營企業的人才流動率接近有的甚至高達。民營企業中的中高層人才以及科技人員在企業的工作年齡普遍較短一般為—年其中最長的也不過年。過高的人才流動率表明相當部分的民營企業對員工缺乏凝集力、感召力員工對企業缺乏歸屬感。民營企業因其機制靈活、有較大的經營自主權因而在人員招聘、工資體系、員工辭退等方面均有較大的靈活性使它在獲取和擁有優質人力資源上比國有企業有更大的優勢但在這種優勢下也隱藏著人才流失危機。

而流失人才中較大的比例是高、中、基層管理人員和專業技術人員這些人具有管理經驗和特有的技術專長是企業的中堅力量。他們的流失不僅帶走了企業的商業技術秘密帶走了客戶使企業蒙受直接經濟損失不但增加企業人才重置成本影響工作的連續性和工作質量而且也影響了在職員工的穩定性和效忠心。如不加以控制最終必將影響企業持續發展的潛力和競爭力。許南欣“人才流失率多少算臺理?9?9眼中的人力鬻源管理調研報告解讀一《錢江晚報年月日揚光。淺析中小民營企業人才流失問題與對簟一?沿海企業與科技年第期經過調查后相關資料顯示一般員工有個離職的高峰期、試用期前后的新人危機。在這期間新迸員工發現工作性質或工作量超出他們的能力生活福利沒有保障薪酬不合理自身與企業的價值觀念不同或是與老板不合就會立刻萌生去意。、在職兩年后的升遷危機。經過一段時間的工作后員工不管目前有沒有升遷機會就是渴望能得到升遷。在職年后的工作厭倦危機。當可以預知的升遷越來越慢且機會越來越少一些已經擔任主管的人開始想找尋外面的機會。這對企業來說也是最大的憂慮。因為這些外流人才的去向主要是同行業企業甚至是競爭對手。人才流失的原因多是同行業企業和競爭對手的主動挖掘或者是這些企業能提供更有競爭力的薪酬和更廣闊的發展空間。以國內著名的職業經理人的離職為例陸強華離開創維公司后去了另一彩電生產企業高路華公司。通訊的總經理、“手機狂人”萬明堅離職后做了長虹股份所屬的國宏通訊的掌門人成為長虹進軍通訊產品制造業的一面旗幟?。諸如此類的例子尚有很多。人力是一種資源人才是一種貴重的資源。人才的流失無疑是企業貴重資源的流失它所帶來的影響主要表現在以下幾個方面一人才流失迫使企業重置人才成本人才成本是人才在成長期內企業為其付出的各種成本之和它包括招聘成本、培訓費用、績效管理費用等。在人才成長期內企業主要是成本投入。如果離職員工工作年限小于人才成長期企業基本上只是成本投入而得不到回報。美國《財富》雜志報道了許多企業正面臨的窘境他們發現一個員工離職之后從找新人到新人順利上手光是替換成本就高達離職員工薪水的倍。而如果離開的是企業中堅力量時代價更高。著名的人力資源會計研究者弗萊姆霍爾茨推出了一系列租略測算雇員更替成本的模型。他的模型包括了初始成本和更替成本兩個部分。人才流陳飛亞。企業人才流失的原因分析及應對簟略?博客網。年月日。李平。說好不分手一怎樣讓最優秀的員工為你工作一?人力資本年月總第十九期。失需要新員工來替補的成本損失包括流出者的流失成本以及獲得和尋找新的替代者的成本兩部分。雇員主動流失成本包括物質損失成本、搬遷費用及有關的管理費用。尋找和招收新雇員的成本損失包括征聘廣告費用、外出招聘費用、代辦招募費用、新雇員入門培訓費用以及由尋找和獲得替代者所花費的管理成本。選擇新雇員的成本包括面試、復查、考試、評估決策以及與之相關的管理成本。教育培訓成本包括入門培訓成本、正規教育費用、在職培訓費用、受培訓者的時間損失成本以及為訓練新雇員而使他人損失的生產效率成本。在市場經濟條件下企業員工流動是絕對的。據調查統計企業保持左右的員工流動率對增強企業活力、調動員工工作積極性具有積極的作用。但人才的過度流動無疑會給企業增加過多的人才成本從而給企業帶來沉重的經濟負擔甚至造成財務危機。二人才流失造成的崗位空缺如果說人才流失后由于新員工的替代而造成的損失是企業的直接成本。那么由于企業人才流失而帶來的對企業員工工作績效的干擾則是重要的間接成本之一。這包括三個方面的成本一是雇員在流失之前由于已經心不在焉而造成的效率損失二是由于該職位在被新雇員填補之前的空缺成本。如果由于流失者具有特殊的技能或流出者在原來的崗位上占有重要地位其流失后造成的成本損失比因其流失而產生的職位空缺造成的成本損失更為重大。而且這種成本損失的影響常常會延續到接替其職位的新雇員能充分勝任其工作為止。通常在雇員流失后其他雇員不得不來幫助完成辭職者的工作而導致自身的工作不堪重負。三是優秀員工離職所留下的職位空缺迫使企業重新花費大量精力尋找接替者其所耗費的時間成本給競爭對手有利的追趕機會。眾所周知人才流失極有可能帶走企業包括商業及技術機密在內的無形資產朱華。企業人才流失的預警管理研究一?中華英才網年月日而這種危害程度是與其離

職前在企業肩負的責任相對應的。管理人員的離職帶給企業的是經營理念的中斷、團隊不穩甚至是管理層的癱瘓。銷售人員的離職帶給企業的是商業機密的外泄和市場份額的流失。技術人員的流失則往往導致企業核心技術的流失和在研發項目的中斷或天折。同時人才流失到同行或競爭對手方面對企業的危害更是致命性的。核心技術和商業機密盡失市場被對手所侵占企業因此在和對手的競爭中失去優勢。此外企業核心人才的流失多伴隨著其下屬員工的集體跳槽這在企業高管人員的離職中表現得尤為突出。這種骨干員工的集體流失對企業的打擊是致命的即有可能致使企業經營全面癱瘓。最為典型的是年創維中國區域銷售總部總經理陸強華跳槽案。陸在此次從創維的出走中帶走了多名企業精英其中包括多名管理方面的核心成員及個片區經理創維在全國共劃分了個片區。三人才流失嚴重破壞職工隊伍的士氣和凝聚力一般說來人才流失會對工作團隊的一體化產生一定的消極影響人才流失率較高往往阻礙企業凝聚力的形成。由于任何企業內部都存在雇員間的相互交流與合作人才流失會給企業的人際關系產生消極影響。如果流出者是具有高效率的合作者他在企業工作或人際交流的網絡上占有舉足輕重的地位或者說一個工作群體由于他的存在才更具有凝聚力或工作效率那么這類核心人物的流失會導致該群體工作效率的下降從而給企業帶來消極影響。另外一部分人才的流失對其他在崗人員的情緒及工作態度也會產生消極影響尤其是核心人才的離去無疑給企業的普通員工心理蒙上陰影形成“多米諾骨牌效應”這是因為人才的流失很可能會刺激更大范圍的人員流失而且向其他的員工提示還有其他的選擇機會存在。特別是當人們看到流失的員工得到了更何廣平“關于高科技企業人才流失的思考《面向科技決策重點信息報導年第期。好的發展機遇或因流出而獲得更多的收益時留在崗位上的人員就會人心思動工作積極性受到影響。也許以前從未考慮尋找新工作的員工也會開始或準備開始物色新的企業。四人才流失給公司形象帶來負面影響甚至信譽危機企業信譽是企業在長期的服務過程中形成的。企業從業人員的服務態度、文化素質與穩定狀況直接給社會公眾及顧客帶來整體印象和評價員工的高流動率和大量人才流失尤其是高層管理人員辭職會給企業整體形象和名聲帶來損害造成企業商譽損失而使其股票猛跌如果處理不當容易形成“墻倒眾人推”的危機局面。

三、我國民營企業人才流失的成因分析民營企業人才流失是多種因素綜合的結果。社會信用的缺失、勞動力市場的不成熟、國家相關政策法規的影響等都對民營企業人才流失起了推波助瀾的作用。因此面對企業人才流失企業首先應找到問題的癥結采取有效措施和對策這樣可以在一定程度上避免和解決人才流失問題。根據綜合分析民營企業員工流失的原因主要有以下幾個方面一員工個人因素個人職業生涯計劃難以實現一般來說人才應聘到民營企業工作最初的動機是獲得較高的薪金但工作穩定后就會考慮個人的發展機會和前途問題。每個人都自覺或不自覺地有自己的職業發展計劃。作為企業員工其職業發展的途徑通常是從低級的崗位或職務向高級的崗位或職務升遷從簡單工作向復雜工作過渡或從不喜愛的工作崗位到喜愛的崗位等。一旦人才認為自己在當前企業無法實現其職業計劃目標或發現更好的利于發揮自己才能、拓展職業發展空間的機會往往會產生“良禽擇木而棲”和“跳槽”念頭其結果是導致企業人才流失。此外部分員工將企業當成自己職業生涯發展的跳板在企業工作對他們而言就是為了獲得工作經驗或學習相關技術一旦目的達到他們就會選擇待遇更高、發展空間更大的企業服務。這種情況常見于企業招聘的新人或是大學生。對企業的發展前景缺乏信心。往往企業在發展上升時期人才的流失率相對較小。這個時期雖然薪酬待遇不一定很高但員工看好的是企業的發展前景。在企業發展的鼎盛時期更是人才的集聚時期。而人才流失率高的時期則是企業發展遇到問題的時候如經營上的問題、效益上的問題、經營班子的協調合作問題、企業的發展方向和目標問題、以及股東對企業的投入問題等都會影響員工對企業的生存與發展的信心。對于工作環境不滿意。主要表現在以下幾個方面員工對工作氛圍不滿意人員之間缺乏交流溝通缺乏和諧的工作氛圍。個人見解得不到重視個人工作業績得不到肯定產生了一種失落感。對自己的工作不滿意如對工作的目標和任務不清楚對自己承擔的工作失去熱情、缺乏

興趣無新鮮感缺乏挑戰性缺乏個人成就感。感覺精神受壓抑。一些私營企業管理上粗魯生硬使人才感覺不到足夠的尊重。對目前的薪資待遇不滿意。總覺得自己付出多得到少自我價值沒有得到體現心態不平衡導致了“人往高處走”。感覺本領受“壓榨”。私營企業中普遍存在“重使用、輕培訓”的現象一味地要求人才“奉獻”卻很少派出去學習或培訓為他們充電加油。而這在高速發展的知識經濟時代使人才容易產生本領恐慌。迫于生活及家庭原因。如夫妻兩地分居、子女上學不便、交通不便、水土不服、父母無人照顧等原因均能引起人才的流失。缺乏對企業的忠誠現實生活中民營企業也許在人才管理方面盡量做到了仁至義盡人才本來也感覺不錯并發揮了一定作用但受環境變化及企業自身發展規律的影響往往會出現經營與績效波動。一旦人才發現有待遇更好的企業原企業在經營狀況方面有風吹草動如果個人的價值觀中缺乏忠誠和感情因素往往會因與企業能“同甘”卻不愿“共苦”而“攀高枝”主要表現為通過協商及合法合規的形式正常途徑離職。在人才契約化雇傭關系中這種現象比較普遍因為雙方屬于一種買賣性質的平等交易關系。二企業自身因素企業主素質相對較低對員工尊重不夠不可否認我國的民營企業中有很多優秀的企業家但是也有相當數量的民營企業家出身“草莽”。眾所周知大多數民營企業家是靠最初的“敢打敢拼”精神獲得成功的但是隨著企業的發展他們并沒有自覺的去提高自身素質依然依靠獨裁加強制的模式進行管理在用人問題上存在極大的雇傭者與被雇傭者的“主人與雇工”的思想觀念總認為“只要我有錢就能招到我需要的人”或者認為“還是用自己人放心”帶有濃厚的家族式經營色彩。他們主觀武斷、任人唯親對人才頤指氣使甚至粗言穢語進行人格侮辱缺乏對員工最起碼的人格尊重。這樣必然導致人際關系緊張久而久之人才必然會離開。此外民營企業往往對人才期望很高并且急功近利有許多民營企業經營者把人才看作是企業的成本只注重員工對企業的價值認為只要給錢員工就要全心全意、兢兢業業地給老板干活這種忽略人才自身價值的觀念也會導致人才離去。不當的人才配置。雖然說是金子總會閃光的但埋沒一個人才也是很容易的垃圾是放錯了地方的資源人才也是如此。“寸有所長尺有所短”企業要根據每個人的能力特點量才錄用放在最能發揮人才特長的崗位上。由于人的才能各異興趣偏好與職業不對口專業與崗位不匹配其結果往往讓人才感到工作內容枯燥單調。缺乏工作激情和挑戰性當然會影響人才為企業貢獻才智的主觀愿望。另外人才與職位或工作內容的變化都可能改變人才的工作滿意度。如果未及時進行工作調配不僅影響人才才能提升和發揮而且會因感到懷才不遇、不被賞識而離職。內部管理混亂人治盛行。

第三篇：中小學生安全教育現狀與應對策略

中小學生安全教育現狀與應對策略

據統計，每年我國中小學非正常死亡人數達1.6萬人，相當于平均每一天就有一個班的學生消失。安全教育是一個沉重的話題，國家和社會各層非常重視，采取了不同方式的安全管理、安全教育，并將每年3月的最后一個星期一定為全國“安全教育日”。孩子失去了安全，家長也就失去了一切，抽樣調查表明，95%的學生家長對天孩子的關心排序第一位的就是安全，第二是健康，第三才是成績。結合我們二十多年的安全管理經驗，和73所中小學的實際調研，現將我國中小學安全教育的現狀與應對措施分析如下：

一、我國中小學安全教育的現狀與不足

從時間，內容、資源、形式、效果、教師的安全知識技能等6個方面；針對我國中小學安全教育進行了調查，調查發現，當前中小學安全教育不僅時間不足，資源匱乏，而且實際演練較少，并且存在明顯的城鄉差距。

1、中小學安全教育時間不足。有59.1%的教師表示每學期對學生開展主題安全教育活動的時間累計在10課時以下。隨著學段的增高，安全教育的時間呈遞減趨勢，就是說年級越高，安全教育的時間越少。另外，農村和縣城學校開展安全教育的時間要明顯少于城市學校，一半以上的教師希望學校每學期開展主題安全教育活動的時間該在10課時以上。

2、災害預防演習的安排較少，38.1%教師表示學校從未開展過預防災害的演習，活動有看法的學生達到了55.6%，從各個學段來看，初中學校開展預防災害演習活動的次數最少，從城鄉來看，農村次數少于城市學校。安全預案的存在三個誤區A、預案不是事故后的應急反應，而是事前的主動防范；B、預案不是放在辦公桌上的空頭文件，而應該藏于每個學生頭腦之中；C、預案不是空洞的理論性文件，而是實際的，可操作的自救自護的技能。

3、安全教育內容相對廣泛。59%以上的教師經常開展的安全教育內容為交通安全、飲食安全、法制教育和運動安全。安全教育內容存在著城鄉差異。除了交通教育是城鄉教育都最經常開展的安全教育內容外，大中城市教育比較重視學生的消防、法制、心理和網絡教育，而農村教師比較重視飲食、防溺水等教育，這一點體現出明顯的城鄉差異和社會生活背景差異。

4、許多學校仍然缺乏安全教育資源。調查結果顯示，目前教師最想得到的資源是有關安全教育的影視或錄像上，其次為宣傳畫或者有關掛圖、安全知識讀本，安全教育教師讀本與活動方案。

5、目前教師最常用的安全教育形式或為指導學生閱讀安全規則和讀本，聯系案例引導學生討論和分析安全問題等等。這就反映出安全教育的形式以說教、聽讀為主，實際演練較少的特點。這種教育形式使學生對安全技能的掌握情況明顯低于對安全知識的掌握情況。安全教育效果不理想，尤其是在縣鎮和農村學校

中這各情況更為普遍。

6、教師本身比較缺乏安全教育的知識和技能，尤其是缺乏應對迷戀網絡心理輔導和自然災害等方面的知識和技能。調查顯示，目前對老師的安全培訓主要由學校自行組織和承擔，教育行政部門和社會有關組織的相對較少，教師們認為對教師安全教育培訓時間累計為每學期3天到一周比較合適。應對全體教職工進行安全培訓，特別是對科任老師要加強要求。

二、我國中小學安全教育對青少年體質健康有重要影響，安全教育的滯后已經帶了諸多教育和社會后果，是當前社會發展與深化教育改革亟待解決的問題之一，研究提出，轉變教育觀念，建設以體育課程為依據的中小學安全教育體系；構建學校、家庭和社會一體化的安全教育網絡；注重機關法規和落實監督等發展對策。通過多73所中小學安全教育善調查，在了解現實善的基礎上探索與當前教育和社會發展相適應的中小學安全教育模式，為解決我國其他地區的中小學安全教育問題提供借鑒，同時，提出依據學校體育的中小學安全教育課程體系，將安全教育融合于中小學體育課程之中，并從師資、教材、課程目標等方面和學校體育進行結合。這對快速建立和發愜有中國特色的安全教育，學校體育一體化是一種有益探索。

1、我國中小學學生安全教育狀況

（1）學生安全相關知識來源途徑

學校與安全教育相關的課程仍然是學生獲取安全知識的首要途徑，而同時“自己看過這方面的書，報刊”和“同學之間了解”兩個選擇也分別達到了60.9%和39.1%，說明學生從自我途徑了解仍然占較大比例。這從反面說明了學校安全教育相關課程在傳授安全教育知識方面遠沒有發揮應有的功能，中小學生是祖國的未來，民族的希望，他們能否安全、健康成長，不但關系千家萬戶的歡樂和幸福，也關系到國家的興旺和民族的振興。以學校安全教育課程為主，與家庭等其他途徑相配合，形成多元互為補充的安全知識來源途徑，無疑將能取得更好的安全教育成效。

（2）學生的安全知識技能基本情況

調查發現，有3457名學生不知道如何使用公共場所的簡單滅火裝置，缺乏基本的安全自救知識技能，占調查學生的51.6%，只有29.4%的學生進行正確的選擇。火災現場的有毒煙霧以及火災傷害特點迅速，“用潮濕織物捂住口鼻”，避免吸入有毒氣體為逃生和救援贏得時間成為首先應該采取的有效措施。這些并不復雜的知識技能一經掌握就能使學生在萬一出現的意外事故中能降低甚至避免本可避免的人身傷害。

三、我國中小學安全教育的應對措施與方法

各地教育行政部門和廣大中小學校要教育學生有序上下樓，文明把路行。要

主動與有關部門合作，結合當地實際和事故發生特點，有針對性地開展安全教育和緊急疏散演練活動。進一步普及防震減災知識，堅決避免僥幸心理，堅持利用升旗、課間操、上下學等時間開展演練，寄宿制學校還要開展針對宿舍區的突發演練，并確保演練時學生安全。

1、加強中小學學校安全預案制定與演練

2006年12月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十五次會議修訂的《未成年人保護法》第二十三條規定：教育行政等部門和學校、幼兒園、托兒所應當根據需要制定應對各種災害，傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突發事件的預案，配備相應設施并進行必要的演練，增強未成年人的自我保護意識和能力。這是我國首次關于學校安全預案的立法。

2、切實加強中小學安全教育。

從中小學學生身心特點來看，安全教育應該與其身心特點相結合。小學階段努力增強對各種危險的辯別能力，了解吸煙、酗酒等不良習慣的危害，知道吸毒違法行為，學習預防和處理溺水、燙燒傷、動物咬傷的基本常識和方法，初步學會合理使用網絡資源；掌握突發災害預警信號級別含義及相應的采取的防范措施，形成在遇到危及自身安全時及時求助的意識等。認真學習《未成年人保護法》等有關法律法規，學會用法律保護自己，積極參加青少年自救教育，掌握自我保護的常識與技能。

（1）、基本要求：小學生不得玩火。一是不得帶火柴或打火機等火種；二是不隨意點火，禁止在易燃易爆物品處用火；三是不得在公共場所燃放鞭炮，更不允許將點燃的鞭炮亂扔，在火災現場，小學生未成年人要支持先逃生的原則。

（2）、火災的處理辦法

家中起火，不要慌張，應根據火情及時采取相應措施：如炒菜時油鍋起火，迅速將鍋蓋緊緊蓋上，使鍋內的油煙缺氧而熄滅，不可用水撲救；房內起火時，不能輕易打開門窗，以免空氣對流，形成大面積火災；紙張、木頭或布起火時，可用水來撲救，而電器、汽油、酒精、食用油著火時，則用土、沙泥、干粉滅火器滅火；若火勢已大，必須立即報警，被火圍困時，應視不同情況，采取不同方法脫離險境，如俯下身體，用濕布捂鼻。

（3）、發生火災應如何報警

如果發現火災發生，最重要的是報警，這樣才能及時撲救，控制火勢，減輕火災造成損失，火警電話的號碼是119。這個號碼應當牢記，在全國任何地區，向公安消防部門報告火警的電話號碼都是一樣的，根據這個號碼，每年的11月9日，被確定為消防安全日，不能隨意撥打火警電話，假報火警擾亂社會公共秩序的違法行為。在沒有電話的情況下，應大聲呼喊或采取其他方法引起鄰居、行人注意，協助滅火或報警。

（4）、遭遇火災如何正確脫險

遭遇火災，應采取正確有效的方法自救逃生，減少人身傷亡損失。一旦身受火災危脅，千萬不要驚慌失措，要冷靜地確定自己所處位置，根據周圍的煙、火光、溫度等分析判斷火勢，不要盲目采取行動。

3、積極落實極端天氣安全防范措施。

針對出現的大霧、大雨等極端天氣，不斷完善學校安全工作應急預案，認真開展對本行政區內學校、尤其是農村學校舍、廁所、圍墻以及消防、避雷、用水、用電、鍋爐等安全隱患排查工作，及時整改，消除各類安全隱患。

4、校園踩踏事件屢禁不止，據有關人士不完全統計，從2002年至今已見極端的踩踏事件52起，教育部曾多次發出要求加強學校安全工作，防止類似事件發生。為什么事件屢禁不止？有人建議增加學生安全防護課程，有人提出加寬學校樓道等硬件設施，有人倡議加強教師和管理人員對安全的責任意識……。我們先從幾件踩踏事件發生的時間上分析“屢禁不止”的深層原因。2009年12月7日晚9點多，湖南育才中學發生踩踏事件，8人死亡，26人受傷。2006年11月18日晚8時30分左右，江西省九江市都昌縣土塘鎮中學發生學生擁擠踩踏作傷亡事件，6名學生死亡，39名學生受傷，其中重傷11人。2005年10月25日，四川省巴中市通江縣廣納小學晚8時許發生學生擁擠造成樓梯護欄坍塌事故，事故中21名學生死亡，47名學生受傷。教育部早有規定：每個班的學生人數不能超過45人，很多學校嚴重超標。應做到：

（1）、中小學校要盡快健全校內各項安全管理制度，將安全工作的各項職責層層進行分解，落實到人，每一個班主任、任課教師都要擔負起對學生進行安全管理和教育的責任。

（2）、要專門針對預防學生擁擠踩踏事故建立制度，提出要求，采取措施。要從學生實際出發，在上操、集合等上下樓梯的活動中，不強調快速、整齊、適當錯開時間，分年級、分班級逐次上下樓，并安排教職工在樓梯間負責維持秩序，管理學生。

（3）、要定期檢查樓道、樓梯的各項設施和照明設備，及時消除安全隱患，校舍樓梯、通道的設置要符合安全要求和國家有關規范。

（4）、要制定預防校園擁擠踩踏事故的應急預案，加強演練，做好防范，避免發生此類事故。

（5）、全面提高校長和教師的安全責任意識，要針對這些學校普遍存在大班超員的現實和安全隱患較多的現狀，提出有效的事故防范要求，這些學校要盡可能將大班超員、低年級學生安排在底樓或較低樓層。

（6）、學生晚間自習，必須有教師值班，出現停電或樓梯間照明設施損壞時，要及時開啟應急設備，同時學校領導與值班教師要立即到現場疏導。

5、學校當然應該開展安全教育活動，安全教育活動不一定必須開設專門的課程才可以，學校可以通過在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透安全教育內容。對無法在其他學科中滲透的安全教育內容，可以利用地方課程的時間，采用多種形式，幫助學生系統掌握公共安全知識技能，可以充分利用班、團、教會、升旗儀式，專題講座、墻報、板報、參觀演習等方式，采取多種途徑和方法全方位，多角度地開展安全教育。目前，大多數學校都開展了安全教育活動，但是重知識技能的現象還雙較普遍，這也是造成當前安全教育專課欠佳的主要原因之一。因此，建議廣大的中小學校在開展安全教育活動時，讓學生多演練、多參與，切實提高自救自護的能力。為了深入研討新形勢下我國中小學安全實踐工作需要應對的問題和解決問題的對策，進一步總結基層學校安全工作的經驗和創新，加強區域之間、學校之間的交流與分享，促進各詣校園建設，保證青少年的健康、快速成長。例如滄州市新華小學3000多名師生，每年多次應急演練，每次演習3分多就能撤離到安全地帶，他們的經驗值得學習借鑒。

2012年3月26日是我國第十七個“全國中小學生安全教育日”，今年活動的主題是“普及安全知識，提高避險能力”。目的在提高學校安全教育能力，建立健全學校安全防范機制，形成“人人講安全、事事為安全、時時想安全、處處要安全”的良好氛圍。胡錦濤總書記在2008年汶川地震后提出的“將災害預防等科學知識納入國民教育”的重要指示精神，在2008年全國中小學6月30日上午10點同上一堂安全課。面向全國中小學生播放預防地震，溺水、交通事故和奧運安全專題節目，全國中小學生同上一堂安全課。只要我們共同努力，就能夠實現我國“科學發展、安全發展”的總體要求。

第四篇：表演游戲的現狀分析與指導策略

在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現。游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。在幼兒游戲過程中，教師合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

本論文主要論述了游戲在幼兒園教育中的地位；運用適宜的介入指導方法，在游戲中發揮小班幼兒的主體性；關注中班幼兒的各種行為和問題，適當、適時介入促進幼兒在活動中的交流和協作；教師作為參與者、建議者，讓大班幼兒自主選擇主題，參與規則制訂，使幼兒真正成為游戲的主人；最后筆者總結教師在幼兒游戲過程中的指導策略，正確把握自己在游戲中的角色。

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出： “幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動......”。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

兒童心理學研究和兒童的實際情況告訴我們：無論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對待。不同年齡段的孩子在自主性游戲活動中的種種表現是有所區別的，因此所采用的游戲指導方法也應該是有所區別的。這就要求教師了解每個年齡段孩子的特點，在實踐中不斷摸索，總結出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導方法，以不斷提高游戲的行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。

近年來，在上海，二期課改如火如荼地進行著，許多幼教工作者都積極地探索和實踐二期課改之下的幼兒游戲，在實踐的過程中發現問題、研究問題從而總結經驗教訓。對于這些價值和貢獻的學習、研究，能夠打開我們的視野，汲取前人的寶貴經驗，學習有效的指導介入的方法，為日后的教育實踐儲蓄豐富的理論知識。同時，能夠意識到只有通過不斷地比較與實踐，才能找到自身的不足，才能創造出適合本國幼兒的、科學的、有效的教育，才能總結出有自己特色的教育理論。所以關于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導研究”這個問題，我們應該先有所定位。

二、對“游戲中教師介入、指導”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”。“介入”一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進行有效的干預，“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應明確自身的立足點應是幼兒與幼兒當前游戲。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。

在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。如果說為幼兒創設游戲的環境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

三、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發；游戲內容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據生活經驗，發現燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。

1、追隨幼兒的關注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題。

老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點及時進行了擴展，游戲主題“小小醫院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時追隨幼兒的活動，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

2、細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。

經一周的游戲觀察記錄發現，幼兒對娃娃家、小醫院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對于小班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，同時觀察阿姨的勞動。經過這樣的參觀活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當的引導，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。

3、老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過評價過程強化幼兒自主性行為。

首先通過游戲分享活動對個別幼兒了解與引導。如游戲觀察中發現幼兒游戲主動性、自信心等心理品質差異較大。有的游戲自主性很強；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動中重點鼓勵與表揚他的點滴進步。其次，通過老師以提問、設疑等引導幼兒圍繞一個主題展開討論，提煉幼兒的生活經驗，引起幼兒對游戲的進一步自主探索興趣。應該說，一次次的交流與分享活動既培養了幼兒大膽表達、獨立自信、主動交往的能力，也促進了幼兒情感、個性健康發展。

四、關注中班幼兒游戲中的行為和問題，適當介入促進幼兒的交流與協作

在貫徹《綱要》進行自主性游戲指導的過程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實踐中思考和總結了。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節，也是發現幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態度怎樣、語言交往能力如何等等，這些都是觀察的對象。那么如何更好地進行觀察、指導呢？

1、觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒游戲的能力。有一次，教師聽到“點心店”的“服務員”之間在抱怨：“今天生意一點都不好，包好的小籠和餛飩都賣不掉??”老師問他們是怎么回事，服務員說是廚師燒的不好，廚師怪服務員招呼不周??愉快的游戲氣氛被破壞了。“點心店”暫時掛出暫停營業的牌子，大家討論出主意：“點心店要繼續開下去嗎？如果要繼續開下去有什么好辦法讓生意紅火起來？”孩子們七嘴八舌議論起來：我上幼兒園前是一定要吃早飯的，點心店不能關。銀行里的工作人員說；我下班后肚子會餓，也要到點心店吃點心的??

討論后，大家想出了不少好辦法：豐富小吃品種、設計新款菜單、增加外送服務，老師鼓勵孩子們的想法，從“物質”上給予支持。游戲比設想的更豐富、更有趣。

教師不斷地對幼兒的游戲行為進行觀察，分析他們游戲的經驗、能力、態度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現游戲自身的作用。

2、及時靈活地捕捉游戲中良好的點滴行為，使它得到升華。

在和孩子游戲的時候，經常能發現到幼兒的閃光點，及時地將這些點點滴滴 “發揚光大”，能對幼兒的社會性發展、良好的行為習慣培養起到積極的作用。

有一次，“星星舞臺”的新節目上演了，觀眾們爭先購票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購票時，還只剩下一張票了。“買還是不買？”兩個好朋友在窗口前糾結，此時，在她們前購票的方寶走了過去，說：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現出孩子間的情誼，讓我很感動。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請“主持人”贈送一張票給幫助朋友的方寶。節目過后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來分享。通過游戲感受真情，孩子們深受感染。

3、以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂趣。

幼兒在游戲中認真地扮演角色，模仿角色的勞動，快樂地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開‘花店’，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了。”教師以顧客身份參與，送‘錦旗’給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認真‘工作’。又如：娃娃家‘姐姐’病了。老師扮演社區醫生來娃娃家給‘姐姐’看病，建議‘家人’要照顧家庭成員。‘姐姐’說：“今天我覺得很‘高興’，因為我生病了，辰辰‘媽媽’照顧我，給我送湯喝又陪我上醫院。”通過游戲中發生的事，大家對角色身份的職責有了更明確的認識；同時，在老師的介入指導下，孩子們的社會性得到發展；培養了觀察和思考的習慣；鍛煉了提高解決問題能力。

五、大班幼兒自主選擇游戲主題，參與規則制訂，真正成為游戲的主人

教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題，讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時教師的介入要保證游戲開始的自發自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發展。

1、幼兒游戲彰顯自由，創設開放的、和諧和創造的“游戲精神”。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而自主性游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。

“新聞坊”游戲初期，我們對此有些擔心，之所以設置這個游戲是因為孩子們有興趣于周圍的事情，剛開始孩子們對報刊上的新聞運用剪貼、報道的方式來播報，沒過多久我就發現整個游戲中的時間孩子們都用來剪貼和裝飾，播報的時間卻沒有了，同時從他們的剪貼內容來看，適合他們且有關注點的很少，這個游戲的目的性在偏離。

一天，琪琪問老師能不能去采訪點心店的工作人員，問問他們今天又沒有新品？老師同意了。這個建議一下子使游戲進入了一個有趣的通道，當天的游戲講評，老師請琪琪將自己的想法以及如何操作進行了介紹，并拋出問題：除了點心店，還可以去哪里采訪呢？采訪什么?有的說：可以問問顧客，新品的味道如何、新品的外形漂亮嗎？圖書館里是不是有新書來了，是講什么的？圖書管理員為大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎樣的房子，他們是怎樣造的？小學里今天去哪里春游了等等。孩子們討論得可熱烈了，這些熱烈的討論爆發出許多閃光點。

第二天，孩子們可起勁了，忙碌在各個游戲中。播報時他們拿著記錄紙，講述著自己的見聞。他們出示的記錄紙，孩子們用圖和符號等形式記錄著，使每件事有一個延續，孩子們的創意讓我大受啟發：這是老師發現琪琪和小牧都去采訪過點心店，但他們的記錄讓人以為是同一件事，在此老師提出了一個建議，能不能用文字和圖進行記錄，使報道內容更加豐富和充實，得到了很多小朋友的贊同。新紀錄方法不但產生了新的玩法，游戲內容有了進一步的發展，將多個游戲聯系在一起，有助于發展幼兒相互交往的能力，不斷地、獨立地解決與克服游戲中遇到的種種困難。

2、材料的更新是基礎同時也起著催化劑的作用

游戲材料的提供是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱，離開了游戲材料，游戲幾乎難以進行。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還可以激發出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行動。不僅要充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機,還要根據大班幼兒對材料需求的特點,克服盲目性;并根據游戲的充分觀察,及時調整材料,變化材料,有效地運用材料，促進和提高幼兒自我生活的質量，滿足幼兒多方面的需求，發展幼兒的自我個性。

“藝術小學”游戲是“我的小書包”主題背景下的自主性游戲，剛開始，孩子們對做“小老師、小學生”很感興趣，隨著時間的推移，他們不滿足走過場，希望像個正真的老師那樣給小朋友上課。此時對小學的參觀，使孩子們有了感性的認識，老師適當的投放玩具：數字、加減符號、粉筆、袖珍黑板等，孩子們對游戲的興趣一下子濃厚了，除此之外，貝貝自己準備了折紙書，說是要教小朋友，教師建議要先自己會折，貝貝立刻告訴老師，她會先在家里“備課”，然后再來教小朋友，小陽帶來了剪紙書，來教大家對稱的剪紙，這是老師主動告訴‘小老師’手工紙放的地方，并告訴她們可以隨時拿，這對他們來說可是“無上的榮耀”，因為這是老師的東西，而且任由他們支配。從等老師提供材料到自己積極的有選擇的準備這是一個質的飛躍。材料的更新是基礎同時也起著催化劑的作用，推動游戲的進一步發展。

3、游戲的主體是幼兒，引導幼兒參與規則制定，讓游戲真正成為他們自己的游戲

角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規則，以達到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個幼兒在游戲過程中能主動、自由、有序地活動，制訂必要的游戲規則就尤為重要。

大班幼兒的游戲通過教師的介入，游戲主題得到深化，能夠順利進行的時候，教師就退出了游戲。教師點撥和推動的作用，游戲的主體是幼兒，教師引導、鼓勵、幫助幼兒參與游戲規則的制定，判斷是非，推動游戲的發展。

由幼兒自己制訂的規則更容易為幼兒所接受，他們在自己制訂的游戲規則中，盡情地游戲。一些簡單的行為規則他們也必須去遵守，才能確保游戲的正常進行。如：“小舞臺”中，孩子們盡情地唱呀，跳呀，卻不知影響了旁邊的“醫院”，孩子們立刻想到當有病人來看病時，“小舞臺”要安靜了，由此他們也想到了需要用一個人來管好，一些不遵守他們自己制訂規則的小朋友。于是，大家輪流擔當執勤人員的規則，也是孩子們自己制定的。個個積極得承擔著這個“工作”。在這過程中，孩子們也懂得了在公共場所要學會安靜，不大聲講話，不影響別人等等。

同時，教師也引導幼兒活動中進行充分的討論，將解決問題看成是孩子們的一個開放的空間。實際活動中，可以讓孩子們感受到，規則并非都是神圣不可冒犯且不可改變的；相反地，有些規則是為了某些選定的目的而存在的，當規則不再符合原先構想的目的，或者當情況改變時，規則也應該適時地改變。

大一班游戲中有一項規定：孩子們的建構作品，最多可以保留一天的時間，然后就拆除且收拾干凈。可一天上午，添添告訴老師，她覺得非常難過，因為她搭好的作品按規定下午必須拆除。添添想要保留她的作品，因為昨天她看牙早回去了，她搭建一半的作品想繼續完成??為此，老師把這一問題向孩子們提出來，討論是否有必要改變有關積木作品保留時間的規定。于是孩子們新制定的、更具體的規則“出爐”了。

六、結論

如何更加有效地開展幼兒自主性游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師是一個有心人、是介入者，細心觀察、了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，適時適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發揮幼兒的自主性、創造性，充分發揮教師的導航作用。

《上海市學前教育課程指南》中指出：為了保證幼兒安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地介入：

·當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現游戲愿望時

·當幼兒在游戲中有不安全傾向時

·當幼兒在游戲中主動尋找幫助時

·當幼兒在游戲中出現過激行為時

·當幼兒在游戲中反映不符合社會規范的消極內容時

當教師介入幼兒游戲時，應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。讓我們真正走進幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗到自主游戲的快樂！（徐匯藝術幼兒園 葛靜

第五篇：初中學校安全教育與管理現狀分析和應對策略

初中學校安全教育與管理現狀和策略

作者姓名：竇念水

單位名稱：含山縣清溪初中

摘要：學校教育教學工作是一種特殊的生產勞動，他是培養人的生產勞動。青少年的安全關系到千家萬戶，關系到社會的穩定。在當前初中學校的安全教育與管理中存在許多問題，影響了青少年的安全。采取適當的安全教育與管理策略會提高安全教育與管理的效果，最大程度減少安全事故的發生。

關鍵詞：初中學校；安全教育；安全管理；策略 1初中學校校園安全概述

學校的教育教學工作是一種特殊的生產勞動，是培養人的生產勞動。因而安全生產尤為重要，關系到千家萬戶，關系到社會穩定。青少年是祖國的未來和希望，青少年安全健康成長，關乎到國家的未來和民族的興衰。

1.1初中學校校園安全工作內容

初中學校校園安全工作總體歸納起來有兩大類：一是校園內安全工作。主要包括：食品衛生安全；課間、課內活動安全；教育教學等設施安全；用火、用電安全；學生間、師生間交往安全；學生的心理健康安全；突發自然災害安全等。二是校外安全工作。主要包括：上、放學路上交通安全；預防溺水安全；治安安全；社會活動安全等。

1.2初中學校校園安全教育內容

校園安全教育堅持以人為本，把學生安全教育貫穿于學校教育教學的各個環節，使廣大學生牢固樹立“珍愛生命，安全第一，遵紀守法，和諧共處”的意識，具備自救自護的素養和能力。

初中學校校園安全教育的內容有：一是預防和應對社會安全類事故或事件；二是預防和應對公共衛生事故；三是預防和應對意外傷害事故；四是預防和應對網絡、信息安全事故；五是預防和應對自然災害；六是預防和應對影響學生安全的其他事件。

1.3初中學校校園安全管理的內容

學校安全管理工作主要包括：一是構建學校安全工作保障體系，全面落實安全工作責任制和事故責任追究制，保障學校安全工作規范、有序進行；二是健全學校安全預警機制，制定突發事件應急預案，完善事故預防措施，及時排除安全隱患，不斷提高學校安全工作管理水平；三是建立校園周邊整治協調工作機制，維護校園及周邊環境安全；四是加強安全宣傳教育培訓，提高師生安全意識和防護能力；五是事故發生后啟動應急預案、對傷亡人員實施救治和責任追究等。

2初中學校安全教育現狀和應對策略

因受社會因素、學校條件、教育者素質和觀念、受教育者的素質等方面因素的影響，目前初中學校安全教育形勢不容樂觀。

2.1初中學校安全教育現狀

目前初中安全教育的現狀：一是沒有建立起一支高素質的安全教育隊伍。安全教育的主要承擔者是學校的行政領導和班主任，他們平時忙于業務，疏于學習有關的安全教育方面的知識和方法策略。自己的安全知識缺乏，開展例行的安全教育也就只能憑經驗，以己昏昏，令人昭昭。二是安全教育的形式單一老套。無外乎是安全教育專刊、晨會班會說教，每學期召開一到兩次安全、法制報告會等。學生厭煩，教育效果差。三是安全教育的總體是學校的單打獨斗，安全教育家庭、社會參與少，教育者自身感到身心疲憊，沒有形成學校、家庭、社會三位一體的教育合力。四是安全教育缺乏主動性。被動應付上級主管部門規定動作，部分初中學校完成規定動作都感到吃力，很少有自選動作，更談不上創新動作。五是初中學校安全教育的全員性意識差。許多授課老師認為安全教育是領導和班主任的事，與己無關。課堂上只教書，不育人。更做不到在課堂外對學生的不安全行為批評指正，開展適時的安全教育。六是學生自身對學習安全知識、安全技能意識淡薄。初中生的心理特點是好奇自負。在活動中經常出于好奇好勝而發生一些危險行為，平時在安全教育的常規活動中表現注意力分散，影響安全教育效果。綜上所述，初中學校安全教育的難點是：怎樣建設一支高素質的安全教育隊伍；怎樣創新安全教育方式方法；怎樣建

立學校、家庭、社會三位一體的安全教育網絡。

2.2初中學校校園安全教育應對策略

初中學校安全教育要遵循學生身心發展規律，把握學生的認知特點，注重實踐性、實用性和實效性。堅持專門課程與其他學科教學中的滲透相結合；課堂教學和實踐相結合；知識教育與強化管理、培養習慣相結合；學校教育與家庭教育、社會教育相結合；國家統一要求與地方結合實際積極探索相結合；自護自救與力所能及的幫助他人相結合。做到由淺入深，循序漸進，不斷強化，養成習慣。

2.2.1學校安全教育全員性策略

初中學校安全教育全員性策略是指學校主導，將學校教師、學生家長、社會組織成員有機組織起來共同開展學校安全教育的策略。首先是學校要建章立制，成立組織，明確責任，形成校園內全體教職工參與的學校內的安全教育體系。其次是通過家長會、家長委員會、家訪、電話訪談、致家長一份信等加強家校溝通，明確家庭安全教育的責任和義務，讓全體家長參與到安全教育中來。第三通過警校共建、社區學校共建等積極引導社會力量參與學校的安全教育工作。調動一切積極因素，形成教育網絡和教育合力。

2.2.2學校安全教育適應性策略

初中安全教育效果很大程度上取決于安全教育的方式方法是否適應于青少年的身心發展規律。適應性策略就是初中學校安全教育要適應初中青少年身心發展規律的策略。為此當前的學校安全教育必須改革創新。首先是初中學校通過教育者自學和專家引領相結合的培養模式，培養一支高素質安全教育隊伍，為創新安全教育方式方法奠定堅實基礎。其次是創新安全教育模式，讓安全教育活動由學生厭煩向學生喜聞樂見的形式轉變。比如：安全實踐活動、安全演練、安全教育文藝表演等。第三是安全教育適時開展。利用發生在學生身邊的安全事例，現時說法，提高教育效果。

2.2.3學校安全教育精細化策略

初中學校安全教育粗放型居多，一般上級文件下發，因要檢查驗

收，安全教育走一下過場，在學生中產生了不良影響：安全教育是學校應付形勢，因而對安全教育馬虎對待，形成惡性循環。所以實行學校安全教育精細化更顯重要。安全教育精細化策略是把學生的校內、外安全教育作為一個體系實行精細化管理的策略。首先是制定周密的安全教育計劃，并狠抓落實。其次是日常安全教育做到位。例如：早晨學生到校班主任做簡短的安全提醒；放學時學校廣播一分鐘安全提醒；校門口擺放永久性安全提示牌；校園容易引發安全事故的場所，如：樓梯，懸掛醒目的安全提示牌；教師碰到學生活動不安全行為及時批評教育。第三是體育課、實驗課、信息課等教師要課前針對可能出現的安全問題做簡短提醒。第四是學校時令性安全教育應提前制定教育方案，創新教育方式，提高教育效果。

學校安全教育策略有很多，以上只是選取幾種代表性的策略。在安全教育實際中，我們應結合實際選擇合適的安全教育策略，提高安全教育效果。

3初中學校安全管理現狀與應對策略

初中學校安全管理近年總體要比以前好得多，但仍然存在許多問題。主要現狀：一是學校安全管理制度不健全，安全管理責任不明確，存在相互推諉扯皮，推卸責任的現象。有制度執行不到位。甚至行政領導都不愿分管安全工作，安全管理流于形式。二是日常安全管理不到位。門衛和值班人員責任心不強，有時缺勤缺崗。校園監管存在盲區，社會閑散人員隨意出入校園，存在很大的安全隱患。三是校園安全管理參與度不廣，許多教師安全責任意識淡薄，“肉食者謀之”的思想作祟。四是社會力量參與管理少，流于形式，材料一大堆，實事沒幾件，形式主義嚴重。校園周邊及學生上放學交通安全存在較大安全隱患。

3.2初中學校安全管理應對策略

學校安全管理應遵循積極預防、依法管理、社會參與、各負其責的方針。

3.2.1學校安全管理系統性策略

初中學校安全管理是個系統工程。學校安全系統性策略是將安全管理制度、安全管理人員、日常安全管理、季節性安全管理、校園周邊綜合治理、突發事件應急等安全管理要素整合成一個系統的安全管理策略。首先是建立健全安全管理制度，成立安全管理組織，層層落實安全責任制，建立一支高素質的安全管理隊伍。事事有人管，處處有人抓。其次是建立好學校、家庭、社會三位一體的安全管理網絡，搞好校園周邊環境綜合治理工作，時令性防溺水安全工作等。第三是發揮學生的自我管護作用，對校外學生交通安全等和校內各項活動監督，給學校安全管理一個重要的補充，減少學校安全管理盲區。第四是制定好突發事件應急預案。事故發生時，啟動預案，及時處置救護，減輕事故傷害程度。

3.2.2學校安全管理人防和技防相結合的策略

學校的安全管理重在防范，以人為本，人防為主。但即使有一只過硬的安全管理隊伍，也會存在許多盲區。人防和技防相結合的策略是學校安全管理堅持以人為本，人防為主，技防為人防重要補充的安全管理策略。首先是門衛保安、值班人員加強日常安全管理，校園內實行24小時無縫隙安全管理。其次是建立學生監管員、社會愛心人士監管員的校外監管網絡，加強學生校外活動行為的監管。三是在校園內安裝電子監控網絡，24小時對學校的安全管理重要位置實行監控。學校大門、機房等重要部位監控和當地派出所聯網，由派出所實行24小時監控，對人防起一個重要補充。

3.2.3安全管理責任倒查追究策略

初中學校安全管理關鍵在人，管理者師德修養好、責任心強，安全管理才能到位，態度決定一切。因此在學校安全管理中運用責任倒查追究策略極其重要。學校安全管理責任倒查追究策略是在安全管理制度健全、責任明確的基礎上，對學校安全管理工作的管理者實行責任倒查追究的策略。首先是安全管理制度健全、責任明確，做到責任倒查追究有法可依。其次是加強師德建設，提高全體教職工的師德修養，選拔優秀的教職工走上安全管理崗位，提高總體的管理水平和效

率。第三是發揮責任倒查追究的警示作用，促進學校安全管理上個臺階。

安全工作是學校工作的重中之重。隨著教育形勢的發展，必然會出現新情況新問題。我們要加強研究，始終保持“安全重于泰山”的清醒認識。大膽探索，開拓創新，積極創建平安校園，努力構建和諧社會。

參考文獻

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