第一篇：委托實習體育教師課堂教學設計常見問題分析及應對策略

委托實習體育教師課堂教學設計常見問題分析及應對策略

康法峰（安徽省潁上縣十八里鋪鎮古店中學，236200）

一、問題的提出

筆者在對實習教師的指導過程中發現，不少實習教師對體育課堂教學設計的要素理解不夠，對教學設計應包含的要素較為模糊，對教學設計、備課、教案的概念理解比較模糊，以至于在實踐操作中“知其然不知其所以然”，在實踐操作中出現不同的失誤。筆者就指導體育實習教師的實踐，談談體育教學設計的常見問題和撰寫體育教學設計的基本策略。

二、實習體育教師課堂教學設計常見問題及分析 1.對課堂教學設計的概念理解模糊

開始實習，筆者要求實習生進行看課，并嘗試撰寫一個課時的課堂教學設計。通過看實習生的課堂教學設計，發現主要存在三個方面的問題：一是教學指導思想設計上空話、套話多，將課程的指導思想直接作為課時的指導思想的現象比較普遍；二是教材分析、學情分析程式化現象突出，對教材、學生缺乏整體的把握，對教材理解不透徹；三是課時計劃格式缺少規范性。

出現以上問題的原因是對體育教學設計的概念模糊，對新課程理論下的教學設計相關知識掌握得不夠，從而導致實習教師對體育課堂教學設計的理解與撰寫還停留在低層次水平。

2.對體育教學設計要素及內容不了解

實習生對體育教學設計雖不陌生，但并非都能把教學設計寫得很規范。首先筆者要求他們用規范性的格式：包括兩大部分17個要素。兩大部分主要是課的總體設計和教案（課時計劃），其中，課的總體設計包含有指導思想、教材分析、學情分析、教學流程、安全防范等5個要素；教案包括教學內容、教學目標、教學重點難點、課的內容、教師活動、學生活動、組織與要求、時間次數、場地器材、練習密度、心率曲線、教學反思等12個要素。除了事先給定了教學內容，教學反思需要在課后補充填寫，教學設計的其他15個要素都需要在教學設計環節完成。從實習教師的教學設計來看，多數實習生未能嚴格遵循教學設計的格式，在相關環節出現省略、表達欠缺或遺忘等情況。比如個別實習生認為教學流程和教案等同，就把它省略了；還有認為運動技能和動作要領差不多，導致表達的欠

缺。

3.對課堂教學目標表述不規范

從實習生撰寫的課堂教學設計可以看出以下問題：首先是60%的實習生對教學目標的表述不準確，其中把體能和技能目標混為一體；70%的學習目標表述模糊，不能體現學習目標的可評、可測、可操作性；還有30%的對體能目標表述不清楚，表述出現錯誤。其次他們對教學的重、難點把握也不準確，多數把課的重、難點和運動技術的重、難點相互混淆。

因此，筆者將就以上這些問題結合教學實踐提出以下幾條體育教學設計的基本應對策略，僅供同仁參考。

三、體育課堂教學設計基本策略 1.教學目標的制定

教學目標是課堂教學的靈魂，為了讓實習學生提高體育課堂教學目標設計的能力，我從以下幾個環節對他們進行指導：首先是制定課堂教學目標的依據是什么。其次要想制定科學合理的課堂教學目標，必須了解體育與健康課程目標體系結構，也就是三級目標：一是課程目標，二是領域目標，三是水平目標。第三要根據設計教學目標的原則來制定，即設計教學目標的整體性、科學性、靈活性、可測性、發展性。第四要熟悉本節課教學的教學內容和學生實際情況，提出適宜可行的目標。第五要注意體育教學目標的表述規范、明確，最好使用運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個學習領域目標, 并將每一個學習領域細分為若干個水平目標。

通過以上的指導，他們明確了制定教學目標應圍繞“知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面去思考，去規劃，并且能體現教學目標的結構化、具體化、預期性和靈活性。

2.學生情況分析

“學情”主要指學生現有的知識水平、運動技能水平、身體狀況、學習程度、心理發展水平和學習心理準備水平等基本情況。了解學情是進行教學設計的前提，教學只有建立在學生現實發展水平的基礎上，教與學之間才能溝通。

實習體育教師設計教學時，易過高地估計學生的運動與學習能力。所以設計的學習內容過多，方法簡單，練習次數的預設也較多等。針對這種情況，通過讓實習教師看課，記錄學生一節課中學練的情況，然后與自己的設計進行比較，讓

他們自己發現問題并去思考改進自己的教學設計，使學情分析更結合教學實際，為課堂教學打下良好的基礎。

3.教學內容的選擇

合理選擇、組織教學內容，恰當地確立學習起點，確定內容的范圍與深度，應從學生身心發展的需要和終身體育的需要出發。既要考慮到教科書既定的學習內容，也要考慮適宜本校開展的運動項目有哪些，同時還要考慮體育課程各個階段的學習目標、教學內容的縱橫聯系、教學條件等各方面的因素，選擇學生發展需要的知識技能作為教學內容。

縱觀實習生教學內容的選擇，基本上是教材中的田徑、球類、體操和游戲活動。要求實習生在選擇教學內容時，必須符合新課標要求：

1、目標統領學習內容；

2、學習內容的選擇要求符合學生身心發展特點；

3、學習內容的選擇要貼近學生生活實際。

4.教學評價與反饋

教學評價是教學活動十分重要的一個方面，它對教學目標、教學行為及教學過程均具有反饋作用。評價具有雙向性，不斷評價反饋，能夠讓學生明確方向，更能夠為教師獲得第一手資料，從而調整自己的教學實踐。

為了使實習生學會有效的教學評價，筆者要求課堂教學評價要從以下幾個方面進行思考：一是課堂教學設計要注重各個評價環節；二是教師的教學基本功（講解、示范等）；三是學生學習的情況；四是組織教法的運用。筆者組織實習教師每天上完課都集中一次進行評課活動，就教學評價問題進行探討，經過積極引導和總結，不僅使學生知道如何進行教學評價，還讓實習生學會了評課，知道了評課的要素，對教學的評價有了正確的新的理解，綜上所述，筆者認為在體育教學設計中，教學理念是課堂教學的靈魂，教學設計則是課堂教學的生命。只有制定了有效的課堂教學設計，優化教學效果才有基本保證。[參考文獻] [1] 陳旭．體育教學課時計劃設計中應注意的幾個問題［J］.臨汾師范學院學報，2002（3）[2] 余云德.論體育課時教學目標設計與表述［J］．北京體育大學學報，2005

第二篇：中學生常見問題及應對策略

中學生常見問題及應對策略

一．對待學習，厭惡懈怠。

我校是藝術特色學校，所招學生大多以音體美為主。而音體美學生大多因為學習不好，或者對學習不感興趣才走上這條路，希望在高考中另辟蹊徑。在平時的學習生活中，我們發現，部分音體美學生對待學習態度不夠端正，對學習沒有任何興趣，上課聽講不認真，下課卻很來精神。而且在我校，這種情況并不少見。在個別班級，甚至這種認為學習無關緊要的風氣占了上風，老師們上課絞盡腦汁，希望能點燃他們對學習的熱情，但實效甚微。

要解決這種問題，班主任首先要了解學生不愛學習的原因是什么。從實踐情況來看，學生不愛學習的原因歸結起來，無外乎以下幾點：

1．與父母溝通，了解父母的心態。

要求過高：在目前的很多家庭中，望子成龍，望女成鳳的過高要求仍然存在。而要求過高的后果，是容易使孩子產生害怕失敗的心理，繼而導致上進心喪失和學習動力缺乏。特別是當家長采用強硬專制的手段時，孩子便會以一種逆反的行為報復父母的不公正。當小孩的學習出現問題，不要去打，罵，那是種無能的行為，也只能讓孩子更加討厭學習、家長要幫助小孩，看看他到底是哪里出了問題，輕聲細語的和他商量，激發他對學習的興趣。與此同時，家長，要注意，學習只是孩子生活的一部分，而不是全部，不要讓孩子的生活被學習給占滿了，一個健康樂觀的心態，比什么都重要。

要求過低或放縱：大多數孩子進入學校是以一種新鮮感走進校園的，如果此時父母對兒童的要求過低，整日忙于自己的事，而忽視了孩子入學后的心理變化，一旦孩子在學習過程中遇到困難，認為學習太苦而失去了興趣和動力，隨之而來的就是厭學。家長對孩子管的少，但是對孩子的要求又不放松，必然會產生理想與現實的誤差，使學生自我放縱，自然學習跟不上。

嚴重的家庭問題：

實踐證明，和睦家庭里的孩子能獲得更健康愉快的身心發展。而生活在一個經常發生糾紛的家庭里，孩子會心事重重，無力顧及功課。由于安全感喪失，家庭不斷地激烈爭吵和高度緊張氣氛，使焦慮的孩子無法再對學習發生興趣。在學生成長過程中，家庭教育是一個非常重要的環節，也是實現孩子全面健康發展的必要一課。家長要盡量給學生的成長提供一個寬松、溫馨的家庭氛圍。

2．教師自我反思，激發學生學習興趣。

教育是一項系統工程。面對學生不愛學習這一問題，我們的教師需要反思。教師在尋找原因的過程中，更要反思自我，反思自己的課堂教學，有沒有設置能夠吸引學生的興趣點，是否真正能夠有效地實現課堂效率。通常在實踐操作中，我對待這一問題的做法，就是利用小故事。語文課堂上，小故事的作用不容小覷。所謂文史不分家，在語文學科的廣闊天地里，收藏了許許多多栩栩如生的人物形象，曲折動人的故事情節。在每堂課上，我盡量搜集與本課有關的小故事，去激發學生的學習興趣，讓他們在對故事的憧憬中，走入課文的學習。

3．激勵機制，讓學生的熱情點燃學生的熱情。

人無完人，金無足赤。學生盡管不愛學習,但是在他身上總歸有一些優點值得我們稱道。在平日的學習和生活中，班主任應不失時機地找出學生身上潛藏的優點與潛能，以一些著名人物的小故事鼓勵他，引導他對學習的態度發生變化。當不愛學習的同學在班級工作中作出貢獻的時候，班主任要不失時機地進行表揚，并給予獎勵。讓他在班上獲得信心。同時，激勵機制的存在，也會讓學生之間產生攀比心理，在競爭中，讓學生的熱情點燃學生的熱情。二． 行為習慣差。

在我校學生的日常學習中，行為習慣差，已經成為一個很嚴重的問題。從課堂表現來看，上課鈴聲響了以后，有的班級學生充耳不聞，任課教師都進入教室了，學生仍在下面做自己的事，并且連課本都沒有準備好。課堂上老師講課也不聽，盡管不會搗亂，但也不作任何反應。這種個別現象蔓延下去，使整個班級的風氣很懶散。

我們知道，中學時期是青少年生理、心理急劇發育，變化的重要時期，是增長知識，接受道德，習慣養成教育的重要時期，學生良好行為習慣的養成有利于形成良好的班風和社會風氣，另一方面，中學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，可塑性大，而學校教育的本質是育人，通過教育的力量培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的跨世紀新人，因此，抓好中學生思想道德教育，使中學生養成良好的行為習慣將具有很重要得意義。結合實踐，認為，學生良好行為習慣養成的教育可以通過一下一些途徑來進行：

1．從學生實際出發，提出明確的行為要求。

中學生良好的行為習慣是艱苦長期的工作，我們應高度重視。常言道，十年樹木，百年樹人?？梢娺@項工作的艱巨性。從學校實際出發，提出明確要求，制定周密計劃，是落實這項作的重要前提。

實施過程中，除了讓學生學習日常守則之外，還提出一個階段性的奮斗目標。比如，這個月要求學生做什么，下個月要求學生做什么等，并說明達到目標的具體條件要求，將要求明確到學生日常行為的每個細節，使他們在平時的學習生活中能按這一要求去做，讓他們做有目標、學有樣子，有章可循，為學生良好行為習慣的養成奠定了基礎。同時，每一周對班級文明習慣遵守情況進行評比，將一周中無遲到早退現象，遵守紀律好和有良好行為習慣的學生班級進行表彰。在這種嚴格監督考核之下，學生大多能養成勤學、守紀的好習慣。

2．自我教育，引導學生形成良好的行為習慣。

良好的行為習慣既不是天上掉下來的，也不是生來就有的，而是在長期學習和生活中，通過自我磨練，自我約束加強修養形成的。這就靠我們平日在班級管理中去培養。當然，在班級管理中，班主任不可能自始至終“盯著”學生，學生良好行為習慣的養成，關鍵還要靠學生自我教育，自我完善，以及同學們的監督。我們要充分發揮民主，讓學生自己制定班級制度，讓每個學生既是班級制度的制定者又是執行者，大家參與班級管理，將班級制度觸及到學生日常生活的點滴之中。我們學校大多數班級的《衛生制度》、《紀律制度》、《學生操行評比制度》就是學生自己制定并遵守的。我們每周對班級制度進行考核評價，對學生存在的問題，周一早上指出，使學生心服口服地改正不足，逐步從細微處形成良好行為習慣。比如我們地衛生行為習慣，一開始同學都沒有意識，班級中有時桌凳擺放不整齊，教室里有垃圾廢紙，周圍環境中地廢物，我們組織教室每天及時檢查，發現后責令打掃干凈并和班級文明分，通過這種辦法，一個階段后，同學們養成了一個到效后先看看桌椅擺放整齊了沒有，地面是否干凈，不亂仍雜物，看到雜物還能主動撿起來，慢慢好的衛生習慣就養成了。

三．指導學生“自我反省”，實現行為矯正。對于一個學生來說，在良好行為養成過程中，常常會因為缺少恒心而行為反復。針對這一點，我們平時要求他們要不斷進行自我反思，“一日三省吾身”。平時要求學生養成良好的行為習慣，利用班會進行討論，指出我們行為中，那些是好的，哪些是不好的，并與自己對照，在自我反省中發現自己的長處與不足。還讓學生對不道德行為的危害進行評述，認識到危害性而及時矯正，改正不足。

四．家庭配合，創造良好的行為養成環境。

從學生成長規律來看，隨著年齡增長，心理日漸成熟。他們在學習生活上對家庭有依賴，但是又相對希望擺脫成人的束縛。而有些家長不理解孩子這些心理變化，只希望孩子學習成績好，什么也不讓他做，使一些良好行為習慣的形成受到限制，到學校也不打掃衛生，對班級事務不聞，桌上亂七八糟。這種情況，開家長會，找家長談心，電話交流等，幫助家長改變教育觀念，讓家長明白“要成才先做人”的道理，家長配合，讓學生在實踐中養成良好的行為習慣。

總之，在學校學習和生活中，注重培養學生良好的學習行為習慣，挖掘各學科的德育因素教育學生，讓學生在學習中有意識養成良好的行為習慣，通過團委組織的一些活動，如紀念日為貧困生獻愛心等活動，讓他們認識到集體的力量和溫暖。讓他們明白只有從現在做起，從自己做起，時刻注意加強修養，才能養成良好行為習慣。

綜上所述，學生的很多問題不是一天兩天形成的，因此，要讓他改掉這些壞毛病，也不是一天兩天可以做到的，要一步一步的來，并且在實施過程中要不斷表揚學生所取得的進步，并不時的給他點出錯誤，提出新的要求。在具體實施過程中，班主任要與家長和學校其他老師緊密配合，達成共識，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。

第三篇：體系審核常見問題及應對策略

體系審核常見問題及應對策略

體系審核中經常會遇到以下幾類問題：一是比葫蘆畫瓢從其他企業照搬照抄造成文件不接地氣的問題，二是廠房或車間硬件設施先天不足從根本上不符合標準要求的問題，三是審核中對方為應付文審和現場審核所進行的書面造假，四是最高管理者對質量體系不重視、對體系要求、具體內容不了解的問題等等。

每每遇到這些問題，面對相關人員的種種理由，外部審核員往往心知肚明但又不便一語道破，企業內審員卻因公司的種種客觀原因又無可奈何，被審核方各級人員又為能通過審核而費盡心機。如何面對審核中遇到的這幾類問題，下面談一些看法。

1、比葫蘆畫瓢、克隆文件

一些企業在初建體系時，常常借助咨詢機構推薦的文件樣本，或者從其他公司借閱的模本，擬訂自己的質量文件，這些企業有的能結合自身實際，參照別人的文件制訂屬于本公司的文件，經反復修改、試行、驗證后執行，這種模式當然無可厚非；但個別企業卻是在有了這些方便條件下，照搬照抄、簡單克隆，甚至將別人的電子文本簡單進行名稱、崗位的“替換”就成了自己的文件，以至于在其后的培訓貫標時，文件編制者根本就不明白一些段落的真正含義。這類文件，往往脫離企業實際，文件不具操作性、適應性，這樣的體系即便最終通過了所謂認證審核，對公司的質量管理也起不了多大促進作用。

應對策略：

作為審核員，一旦發現這類問題應中止審核，并引導企業端正認識，認識到體系標準對企業管理的建設性和突破性，體系文件要全面返工，審核員在此后審核中，要將文件與標準的符合性、貫標培訓過程材料及培訓效果驗證、文件的實用性、有效性作為審核重點。要將這些問題作為內審、管理評審輸出的重點向最高管理者進行反映，讓領導意識到公司體系的建立從認識上、方法上、方向上存在偏差，上層領導需予以關注。

作為公司體系主管部門，這類問題是大多數公司建立體系之初最容易出現的問題，必須從方法上對各部門、流程各環節進行引導，確保文件能夠充分體現標準要求、體現管理者訴求、體現質量管理的客觀要求，對作業指導書必須體現操作性，必要時文件編制人員要親自到作業現場按實際操作進行同步描述，確保文件的可操作性、實用有效性。

2、硬件不足、得過且過

認證標準是對企業通過認證的基本要求。企業認證時，大型企業、新型企業硬件方面的問題一般較少，但一些小個體企業、原國有改制企業或者從個人小作坊轉化而來的民營小企業，公司因取證、換證或強制性標識資質審查時要符合相關法規標準要求，而由于從前期規模小、不規范背景下發展過來存在認識上的盲點，因此企業在發展中對硬件沒有做到同步投入，廠房簡陋，比如做食品的根本沒有什么一更二更，根本不具備更衣、消毒、溫控、檢測等條件，廠區所處位置不合理，企業存在的先天不足從根本上限制了進一步改造能夠達標的可能性，作為認證機構，必須有企業可通行認證的底線，有些典型企業是不能進行認證和通過審核的。

應對策略：

對于審核員來說，當企業不具備硬件條件時，要分清這類企業是否具備改造的條件，有些工廠在硬件上先天缺陷，比如廠區靠近污染源、廠房格局或建筑材料不具備改造條件，可能這些企業即便改造從根本上仍達不到認證要求，這種條件下，作為審核員要在第一時間告知企業其存在局限性，要及時做出不宜認證的告知工作。但如果企業經過一定投入可以進行符合性改造，那么作為認證人員可以從技術上提供某些指導，建議其在咨詢公司的具體指導下，本著投資小、但改造后須滿足質量要求的雙重原則，由企業在有限的時間內進行改造投入。

當公司硬件不符合認證要求時，作為公司人員，要認識到認證不是目的，作為一個企業，生產符合質量標準的產品是市場競爭的基本法則、是企業生存的道德準則、是履行社會責任，企業要做的，就是必須在符合質量認證標準前提下，如何最節約、最高效地實施改造，以滿足認證所要求的所有標準條件。

3、勞民傷財、文件造假

文件造假一般發生在體系運行階段，這些造假，一是按標準要求必須制訂程序但實際沒有制訂文件，審核要求提供時，臨時抱佛腳炮制出的文件，二是運行中為避免外部審核時發現系統問題，單獨做一套假記錄應付審核，整套記錄與實際生產根本不關聯，全是體系員、車間統計或兼職人員臨時加班補做的記錄，三是購進商品時進貨資質把關不嚴，因圖價格便宜或因生產急用或因監督把關不到位，存在資質材料不全甚至缺失，為滿足審核臨時造假復制，四是個別環節存在項目缺失，如水質檢驗、環境監測、產品化驗等，平時硬件不具備或檢驗崗位人員空缺，因審核需要而臨時造假，五是按體系文件、公司管理應該保持但在實際工作中盡職不到位，造成文件更新不及時、記錄不及時或記錄缺失等違規現象。

應對策略：

作為審核員，審核一個公司的記錄是否全方位做假，一個最有效的辦法就是通過先了解公司基本情況、產銷、盈利情況，從財務報表通過逆向模式，了解其真實的原料投入、半成品、成品等業務流量；審核索證記錄是通過與供方直接電話溝通了解操作模式；審核其三級文件真實性時可以通過查驗其發放范圍，從操作者對該文件的是否了解取得可靠信息；查驗其化驗方面的工作是否運行，可以通過其審核期化驗藥品的消耗記錄、當事人詢問記錄與現場抽檢結果的對比等措施進行有效驗證。

對內審員來說，要想避免文件、記錄造假問題，首先要讓公司高管對質量體系的作用有一個正確的認識，在ISO9001:2015體系七項管理原則中，除“以顧客為在關注焦點”作為質量管理的首項原則以引導企業對消費者的關注，緊接著就是“領導作用”，說明領導在企業質量管理中的決定性作用，也說明領導端正對體系作用的認識對于體系能否有效運行的關鍵所在；其次作為企業內部，應該堅持體系做實原則。有些企業對是否要把真實的記錄拿來作為審核對象存在錯誤認識，認為一旦發現記錄的真實問題，會因對問題是否進行了糾正、是否有糾正措施和糾正結果驗證而進一步暴露出管理深層次的問題，其實這才是企業為什么沒有做好產品質量的深層原因。因此質量體系一旦建立，必須運行，這體現公司最高管理者對質量工作是否真重視，更是公司各級人員執行力的體現。

4、外行決策、資源不足

近年來，質量管理（QMS）、環境管理（EMS）、職業健康安全（OHSAS）、食品安全管理（FSMS）等體系標準作為系統的、專業的管理工具，正為越來越多的企業所應用與認可。目前企業的許多系統管理思想、管理工具，都是借由認證這一途徑進入企業，為很多企業建立現代管理制度、更好參與競爭、行業申報發揮積極作用。但目前質量體系在一些企業不能實現功能最大化的主要原因就是公司高層領導對體系的認識和態度問題。

應對策略：

對非這方面專業人士的企業決策者來說，接觸體系標準時感覺其抽象繁瑣，因此對一些方法的引入心有芥蒂。要想得到決策層的認可和支持，一個最有效的途徑就是開始試行時要發揮出這些工具的實用功能，首先我們自己要克服形式主義、為使用而使用，要通過這些科學方法的應用，使工作實現一個突進，使管理有一個大的提升，使上層管理者意識到，企業經營管理的提升，必須靠創新、靠先進方法的引入，“方法大于努力”，只有用最先進的方法去解決問題，才能事半功倍。

任何一個公司的體系要想實現良好運行，最高管理者必須意識到，一要針對體系建設與運行必須投入必要的資源，包括人力、物力、財力，二是做內行管理，關注體系標準，真正認識體系的有效功能，支持、配合相關人員推進工作，三是對體系主管部門、體系管理員進行充分授權，要求各級人員支持配合，四是要把體系文件作為公司唯一的有效文件，避免另行執行文件，出現“兩張皮”，作為公司層面，要認真安排內審、管理評審，使各項工作貫穿于體系中，通過體系的系統思想，舉一反三，將最有效的管理體現在公司的各個層面。

第四篇：初中學生常見問題及應對策略

初中學生常見問題及應對策略

初中學生無一例外面臨著中考的壓力，考上理想的高中進而沖刺理想的大學，是每個初中學生奮斗的目標，所以初中階段的學習非常重要。下面我們就來一起了解下初中學生常見問題及應對策略。

初一：知識量增加難度加大的問題、新生適應問題。

策略：初一是初中生活的第一年，也是中學生活的第一年。這一年有著很重要的意義：對有些孩子來說，這一年能決定中學生活的基調，至少是初中生活的基調。而對于大部分孩子來說，最重要的影響是，后邊所有的成績和表現是在初一的基礎上發展出來的。初一的知識掌握的不牢固，后邊初二初三學起來就會非常吃力，中考就會很困難（強調初一的基礎性）。

孩子從小六到初一幾個轉變完成的情況直接決定了孩子的成績，若是成績不好，肯定有一個甚至幾個這方面的原因?？梢酝ㄟ^知識點測評和個性化測評找到孩子問題的原因，并挑選適合的老師進行針對性輔導。

初二：新加入物理。

策略：初二是連接初一和初三的中間環節。對以后初三的學習和高中的學習都有重要意義，像數學，這時候學的二次根式到高考都是熱點。英語也是如此，中學的英語幾乎涵蓋了所有的知識點，與初三英語的差別只在單詞量上。

若是孩子以前成績不好現在補起來還是相當輕松的，若是等到初三，又會增加很多難度。

初三：加入化學。主要是成績問題。

初三是初中的最后一年，是三年初中的收獲期，所有的初中學習的成果都在這一年體現。

孩子初三早期，可針對具體的弱勢科目給予針對性輔導，并在過程中注意填補以前學習的漏洞，鞏固所學知識以及滲透學習方法的指導。初三晚期，就要針對是成績提高最快的科目，以總分提高為主，以中考為近期主要目的。

初中階段的學習十分重要，若是學生以前知識不牢固，在初三這個暑假一定要好好補；若是孩子基礎還不錯，就要抓緊時間預習高中的內容。越早接觸，越早熟悉，越早適應，也就越早見效果，早掌握，對學生肯定是有百利而無一害。

第五篇：數控銑床操作中常見問題分析及應對策略

數控銑床操作中常見問題分析及應對策略

引言 中職數控技術應用專業主要培養企業 需的具有數控技術應用專業知識和操作技能的生產一線的初、中級技能型人才。其主要的就業崗位為數控機床操作工。因此，對學生的操作技能訓練，就顯得尤為重要；為使中職數控專業的學生能迅速熟練掌握數控銑床的操作技能，提高實訓教學的效率和質量，現就華中“世紀星”HNC-21數控系統數控銑床操作中常見問題分析及應對策略談談自己的體會。

一、數控銑床操作中常見的問題及原因分析；

數控專業學生在操作實訓中經常出現這樣或那樣的問題，尤其是初學者出現的問題更多；產生這些問題的原因主要是由機床的故障、數控系統不穩定、編程錯誤或工藝不合格以及學生操作失誤四個方面引起的。下面僅就學生操作中出現問題以及產生的具體原因進行歸納分析如下：

1、回參考點時出現超程現象：這是因為數控銑床的X、Y、Z三軸中的某軸距離參考點太近，回參考點時各軸按系統設置的較快速度移動，由于慣性作用，伺服機構撞到行程限開關，必定會產生超程急停報警。在初學者中，要數Z軸出現超程次數最多，這是因為我校數控銑床采用機用平口鉗作為夾具，安裝在工作臺上，為了避免撞倒現象，刀具一般放置在平口鉗上方，造成Z軸離參考點更近，且回參考點操作時，又是先使正軸面參考點故出現上述情況。

2、解除超程操作無效。通過多次觀察發現，學生按住超程解除鍵后，當工作狀態顯示為“手動”或“手搖”時，就松開了超程解除鍵，超程軸還沒有向超程的反方向移動，行程限位開關還沒有釋放造成電磁繼電器重新動作斷電報警。其根本原因是學生沒有弄清行程限位開關的工作原理，提前松開“超程解除”鍵造成的。

3、要編輯修改程序第一行的指令或參數時，按下“編輯程序”鍵后，該行顯示紅色亮條，不能對該行的字母或數字進行修改。這是因為該程序已裝入加工緩沖區，命令行顯示“程序開始”，已做好加工準備，因此，第一行不允許修改，當然其它行可以編輯修改。

4、程序校驗后，命令行顯出“XX行語法錯”檢查該行語法發現不了語法錯誤的原因，無法修改。這是指令輸入時，數字“1”和“0”與字母“I”和“O”沒有分清楚，輸入錯誤造成語法錯誤。而數字“1”和“0”與字母“I”和“O”在屏幕上顯示的字形沒有明顯的區別，因而難于發現錯誤。

5、程序校驗后，顯示程序正常；而加工時，出現報警，命令行顯示“XX行刀具干涉”。這是在校驗程序時，沒有輸入刀補值或刀補表中有原來的刀補值且較小，所以檢驗時程序正常；加工時，再輸入刀補值時，由于編程時建立刀具補償的路徑太短，或者是刀補值設置不合理，所以造成刀具干涉。

6、程序校驗后，顯示程序正常，而加工時，子程序不能運行。子程序不能運行的情況較多，且通過程序校驗，容易檢查出來，多數是編程錯誤造成的。在學生中實訓中發現最多的是程序單沒有錯誤校驗時沒有出錯提示其根本原因是將調用子程序指令“M98”輸入為G98或者根本沒有輸入“M98”指令，而G98是每分鐘進行方式指令，是正確指令，在程序校驗中，不能檢驗出錯誤，造成程序中根本沒有調用指令，所以子程序不能運行。

7、加工時，發生“撞刀”現象。產生這種現象有兩大類原因，一是編程錯誤引起的，二是由于操作失誤引起的。由操作失誤引起“撞刀”又分為兩種情況，（1）換刀后忘記“對刀”,而造成“撞刀”（2）“對刀”時，在長度補償里輸入的數值錯誤而引起的。

? 應對策略

（一）當學生遇到上述問題時，教師不要忙于幫助解決，而應當讓學生試著分析問題產生的原因，并啟發他們找到解決問題的辦法。在這個過程中，教師應盡量要求學生自己思考，自己操作，以培養其獨立分析問題及解決問題的能力。

（二）教師現場指導學生操作，解決上述問題。其具體的解決方法為：

1、回參考點時，要先檢查各軸的位置是否正常，離參考點太近的，要通過“手動”或“手搖“方式調整相應的軸的位置，防止離參考點距離太近，再進行回參考點操作，就可以避免超程現象發生。

2、向學生介紹行程限位開關的工作原理，并強調超程解除操作時，要先查看故障報警顯示，并弄清是那根軸超程。再按住超程解除鍵，不得提前松開，要等超程軸向超程反方向移動一段距離后，行程限位開關真正釋放后，再松開“超程解除”鍵，就完成了超程解除操作。

3、要修改有紅色亮條顯示的第一行，應先按“停止運行”鍵后，使該程序退出“加工開始”狀態，再按“編輯程序”鍵，紅色亮條消失時，就可對第一行修改。

4、程序校驗后，命令行顯示“xx行語法錯”時，重點檢查字母“I”和“O”與數字“1”和“O”有沒有輸錯位置，在屏幕顯示中字母統一顯示“白色”，數字統一顯示“黃色”，從顏色上從很容易判斷是否輸入錯誤，再進行修改。

5、程序檢驗后，顯示程序正常；加工時出現報警，命令行提示“xx行刀具干涉”。為避免這種情況出現要求學生在校驗程序前，一定要先輸入要使用的刀補值，再進行程序校驗操作，就不會出現上述情況，先輸入刀補值，再校驗程序，即使刀補值設置不合理，在校驗時就會報警。

6、程序校驗后，顯示程序正常，而加工時，子程序不能運行。對于這種情況重點是檢查“M98”指令是否輸入成“G98”,或者程序中根本沒有“M98”指令，再進行編輯修改，就可以解決上述問題。

7、加工時，發現“撞刀”現象。要求學生換刀后，一定要進行Z軸對刀，還要注意不能在長度補償里輸入錯誤的數值，就可以避免“撞刀”現象發生。

（三）在操作訓練前對學生在操作中容易出現的問題要進行集中講解，訓練結束后，要及時總結點評，使學生真正掌握出現問題的原因及處理辦法。

（四）編制糾錯順口溜或口訣，寫在墻上，記在本子上，讓學生背誦，并在操作中應用。

我編制的上述七種情況的糾錯口訣如下：先看、先看，再參考點；莫慌、莫慌，移動之后再釋放；先“停止”，再編輯；“I”和“1”，“O”和“0”顏色不同，莫輸錯；先刀補后“校驗”；98、98，字母不能寫岔；換刀要“對刀”，輸入正確不“撞刀”。

結束語：上面所概括的是學生在操作中經常出現的問題及采取的應對策略。通過多年的教學實踐，采用上述應對策略，對提高學生的操作技能水平有很大的幫助，效果較好。數控銑床操作實訓中出現的問題非常多，需要我們在今后的教學中不斷地總結歸納，采用好的應對策略，不斷提高學生分析、解決問題的原因，實現畢業即就業的中職技能型人才培養目標。