第一篇：如何轉化差生原因分析及應對策略

如何轉化差生原因分析及應對策略

[內容摘要]本文論述了差生的種種表現及這種表現的背后的成因。敘述了一線教師在轉化差生中切身的感受，總結了一些真正實用的方法和價值觀。[關鍵詞]差生，紀律，尊重，懲罰

差生向我們走來

在剛開始的幾個星期，大部分學生都能保持安靜，基本上能遵守課堂紀律。哪怕是最不好的班，在最初的一個禮拜也能保持課堂的安靜。這對沒有教學經驗的新手來說，并不意味一切順利。因為沒有哪幾個班，能總是保持這樣讓教師感覺美妙的狀態(tài)，如果總是這樣，那教師實在是一項美妙的工作。但對相當一部分教師來說實事并非如此，開學初的安靜順從期，只不過是孩子們的禮物，如果他們沒有得到合適的對待，這一切將會蕩然無存。

從小學到初中最初的幾個星期，大部分孩子都保持著自己的本分，隨著時間的流逝，經過幾次單元考試、月考、期中考試之后，成績差的孩子，就會成為一個班集體中的問題。這種問題在那種差班里更顯突出。

在很長一段時間，學校都會分好班和差班，有的甚至會分得更細，好中好，差中差班。有的把好中好班叫實驗班，差班叫平行班，還有其他各種各樣的叫法，實際就是分各種各樣的快慢班。

紀律問題在慢班是一個非常嚴重的問題。這問題在開學后的蜜月期過了以后逐步暴露出來。

差班的孩子本來就差，差班里最差的孩子就更可想而知。

前一陣有一些教條主義者，說什么“差班差生”提法“這也不行那也不對”，不讓用，改成“問題生、學困生”，似乎這樣一改問題就解決了，思路就變新了。其實，改來改去解決不了實際問題。更新理念不是更新詞匯，僅僅更新詞匯不能解決任何實際問題。就像是不能用道德問題解決老百姓坐車難的問題，實際生活困難的問題。

老人乘車沒座，正確思路應該是，趕緊的多造公交車，多設老年專座，多開老年婦幼專車，這才是正確的解決思路，整天討論這個小伙子沒讓座，那個年輕人沒讓座，還扯出道德問題來，這就是思路不正確。這個時候大家都不容易，互相包容最重要，就別互相打壓了。

有一個年輕人到國外，坐車的時候還學雷鋒呢，見到一個老頭，給人家讓座，那外國老頭很詫異，你給我讓什么座，外國老大爺斬釘截鐵的說，我不老，用不著你給我讓座。

這就是先進的文化。中國文化看上去面面俱到，特人性化，老吾老幼吾幼，特美妙動人，實行起來特別累人，所以培養(yǎng)了很多偷奸取巧的所謂道德典范。真正照著做的人，不僅是自己折騰自己，而且大多沒有好果子吃。

回到正題，所以對差生問題的關注，不是從更改詞匯開始，而是要從轉變理念開始。差生問題不是道德問題，也不是職業(yè)操守的問題，不是人的問題，它的本質是一個技術問題。

很多時候，差生問題出現了以后，教師往往被誤解為一種職業(yè)道德問題，其實職業(yè)道德在這里根本就解決不了任何問題。因為職業(yè)道德短時間內代替不了技術。

戰(zhàn)士上戰(zhàn)場之前，首先要經過培訓。轉化差生和戰(zhàn)士上戰(zhàn)場的道理是一樣的，也是要經過培訓，然后才能有最終取勝的機會，否則必敗無疑。把一個連搶也不會放的人派上戰(zhàn)場，就等于變相的屠殺。據我所知，有些教師在走上轉化差生的戰(zhàn)場時，并沒有接受多少專項培訓，或者說接受的培訓非常的不充分，他們在學校里學的那些東西要么不實用，要么早就過時了，匆匆忙忙的登上轉化差生的戰(zhàn)場，結果可想而知。

教師面對過了蜜月期的那些學生突然的破壞性行為，有一種不知所措、措手不及、岌岌可危的感覺，差生把課堂變成了底獄。也把教師的生活變成了災難。自由的生活，幸福的日子，從此一去不復返了。

教師感到個別差生簡直是無恥之極、毫無責任心，破壞性極強。根本不努力學習，極端蔑視教師的要求和指示，總在課堂上找麻煩。這些人的理論是與其被別人當成笨豬還不如被別人當作**分子。雖不能好好學習卻可以好好搗亂，并會聯(lián)合臭味相投的狐朋狗友引發(fā)進一步更大規(guī)模的違紀行為。

那些差生高聲交談，大聲喊叫，洋相百出，投擲物品，胡打亂鬧，不做作業(yè)，當面和教師頂嘴、挑釁滋事、亂舉手、隨意講話、敲打鉛筆、丟棄書本、不參加班級活動、離座、假裝無能、裝摸做樣、問無關的問題、四處亂翻、在教室里走來走去、不斷表現出敵視和侵害。

有些甚至在身體上或言語上攻擊教師、學生或者破壞公共財產，做一些與公認的社會道德相反的行為，如欺騙、撒謊、和偷竊等，更有一些不乏違法犯罪。

不斷和差生斗爭所造成的挫敗感及所產生的憤怒、疲憊、絕望，一點也不次于戰(zhàn)場上戰(zhàn)士對戰(zhàn)爭所產生的恐懼疲勞無助和絕望，看不到希望和未來。許多老師被迫轉行或提前退休，甚至許多是英年早逝，主要原因就是個別愚蠢的管理者和差生的無恥卑鄙。

當面對那些地痞流氓似的學生，教師總是很難控制自己的痛恨之情，正如子之言，“痛之過甚，易為亂也”。常常怒不可遏，又力不從心，霍亂頻生，無法控制，無法忍受。常常讓教師變得憤世嫉俗，痛恨差生。進而痛恨教師這個工作，覺得這個工作毫無意義，是對人的尊嚴的踐踏，是對生命的褻瀆，是地球上最黑暗的角落。這個工作的酬勞，與必須經受的種種無恥和侵犯毫不相稱。多少年來，教師們總覺得自己在進行一場孤獨無助毫無意義的戰(zhàn)斗。

差生為什么會這樣

這些差生本身就是應試教育的犧牲品，他們一直面臨著一種危險，像垃圾一樣的被淘汰掉，在此危機時刻他們奮起反擊，任課教師成了受害者。從某種意義上講，差生和任課教師都遭到應試教育鐵蹄的無情踐踏，各自傷痕累累。

所謂差生都是些學習成績不好的，正是因為無法獲得好的學習成績來滿足自己正常的對尊重和權利的需要，才轉向了錯誤的目標，既然不能好好的學習，與其被別人當成弱智笨蛋，不如開辟新的戰(zhàn)場，好好的搗亂。這和阿Q的邏輯如出一轍，挨了打就拿小尼姑出氣。

應試教育的線性思維方式本身就決定了這樣一個事實，不管這些學生怎樣努力，總有一部分被淘汰，這是一種絕對淘汰的競爭，并不會因為你的努力而產生改變。這本身就限制了這些差生的努力程度。與其好無意義的掙扎不如奮起一搏，享受破壞搗亂帶來的滿足感，成就感。

應試教育造就了差生，滋生了差生文化。這種文化充滿了無奈辛酸、滿心的悲涼，滿腔的仇恨，萬古的怨懟。差生和教差生的教師感覺是一樣的，彼此痛恨，彼此又有相同的感覺，彼此又最不認同。學生覺得只有最差的老師才教差班。老師覺得差班的學生鮮有好貨。

差生首先是值得憐憫的一群，他們已經在獲取好成績方面失敗了，現在的行為不過進行一種戰(zhàn)略上的防守、逃避以維護自尊。

他們通過違紀的方式滿足自己的需要。

滿足對關注的需要，隨便說話炫耀自己打斷其它人，并引起教師的注意。

滿足對權力的需要，故意拖拖拉拉地嘀嘀咕咕的發(fā)表意見，并且在某些時候向其它人顯示即使老師也無法讓他做任何事。

滿足被動的尋求權利的需要，表情漠然對老師要求置之不理。

滿足尋求報復時的需要，對同學老師以牙還牙。

滿足精力過剩的需要，亂搞男女關系，胡打亂鬧。

滿足自暴自棄時的需要，不學習退出班級活動。

差生的所有需要實際上都是對愛的需要。一種可以雙向接受的愛的需要。這種愛是合適的有分寸的，不是像貴陽一所中學地的女教師把他的兩個學生當午夜牛郎，又因為他在兩個學生之間不恰當的表達，引起仇殺，發(fā)生致死一人的慘劇。而這個教師還多次被評為優(yōu)秀黨員和先進班主任。我們不僅深思，教育和現實的欲望之間到底有多遠，還有多少像這樣的女教師在深夜哀鳴。

教師應該怎么辦

首先要信任尊重這些應試教育的棄兒、受害者，體諒他們，理解他們，寬容他們，滿足他們的需要，給他們光，給他們溫暖，給他們愛，如果我們的教師有這些東西的話就不必吝嗇，贈人玫瑰手有余香，這些東西與別人分享你會變得更加富有。

怎樣做才算是信任和尊重呢?

有的教師也是恨鐵不成鋼，看見差生尤其是尖嘴猴腮的特煩人那種，上去就一“金光燦爛”，對膀大腰圓的差生就不敢隨便用這種方式尊重和信任。其實這兩種都不能算是真正意義上的信任和尊重，在信任和尊重的詞典里，絕不容許體罰。

對差生也不能斥責嘲笑，斥責嘲笑只能讓事情變得更糟。不要公開指責違反紀律的學生，不要指名道姓，你需要合做而不是敵視，體諒并不斷提供幫助，他們會注意你仿效你的行為。

面對違紀行為首先要冷靜、鎮(zhèn)靜，什么也不做也比做錯了好，什么也不做，以后還有可能有挽回的余地，做錯了容易招致速敗，有很多時候教師還不知道怎么會回事呢，差生們就爆發(fā)“大起義”，造成課堂崩潰，教師覺得莫名其妙，自己都鬧不清自己犯了什么錯。

教師要特別注意身體語言，良好的風姿有力的動作，預示著你權力在握，會給你增加威信。疲軟無力的姿態(tài)，萎縮的表情，膽怯的眼神，都會招來差生的“**”。為師者不可不察，子曰，“君子不重則不威”，誠哉斯言。

任何真正的紀律都應當是內化的自律，如果你想靠嘴來維持紀律，即使喊破了喉嚨也起不了多大作用。大喊一聲就是失敗的開始，于無聲處才是驚雷之功的發(fā)端。

利用人際關系，來維持紀律。那些不擅長人際關系的人我建議，最好是別做教學工作，轉化差生更是不行，很多時候一個良好的班機秩序，是靠各種各樣人際關系來維系的，教學本身有時候也是靠人際關系來維持的，不研究人際關系，不可能教好書，更不可能轉化差生，教書和轉化差生，都是靠人際關系來運行的，如果不研究點這方面的知識和規(guī)律，必敗無疑。在其他領域，成功的機會也相對較少。成功90%靠人際交往，10%靠自身的能力素質。為教師者不得不察。

懲罰和恫嚇對好學生來說尚有威嚴，對差生來說早已司空見慣，懲罰和恫嚇并不能根本上消除違紀行為，只能是怨恨加深，對峙升級。好的紀律，并不依賴更多規(guī)則和更苛刻的懲罰。即使要用懲罰，也應該用全班通過的方式來進行，這樣可以避免由老師一個人承擔責任。

教師盡量不使用懲罰，也盡量避免使用表揚。

懲罰會讓學生產生內心的抗拒和師生之間的對抗，會讓學生失去合作的愿望，會讓學生想辦法逃避懲罰，從而犯更大的錯誤。由于主觀的原因，表揚也會引起學生之間的誤解，最好的做法是客觀的陳述事實。

在一個相互尊重相互接納受到信任的班級環(huán)境，紀律問題就比較少。不要讓學生和學生之間出現失敗者。應多運用沒有失敗者、雙贏的解決問題的方法。

對違紀學生做出強迫命令，最后把學生叫到辦公室，這樣做毫無作用，老師的壓力挫敗感依然存在，如果處理不好，有些差生在辦公室也表現出頑劣的攻擊性，讓教師在同事面前更顯難堪，尤其是當人際關系不是很和諧的時候，所以把差生往辦公室叫要慎重，可以選擇其它的地方，和學生友好的交談釋放出善意，并表達不放棄繼續(xù)提供幫助的愿望，表達良好的期待，這樣也許更好，談話要簡短有效，切忌重復長篇大論式不知所云式的談話。

當和學生對峙時，教師要主動退卻，一定不要和學發(fā)生暴力沖突，這種沖突沒有贏家，教師不應樹立這樣的典范，教師要用實際行動教會學生如何處理這樣的事件。在這種問題的處理上，瘦弱嬌俏的女教師往往會不知不覺地選擇正確的方法，身體健壯的男教師容易犯急躁暴力的毛病，這樣反而會把事情搞糟。這會對學生本人處理類似的行為樹立一個不好的典型。一定不要在班里當著其他同學，暴力對待犯錯誤的差生。這樣做只能離你想達到的目標越來越遠。

教師對學生好的行為要及時強化，不及時強化，錯過時機，好的行為就會得不到鞏固。對學生的閃光點進行及時的強化，學生的星星之火就會呈燎原之勢。

當學生感到教師在傾聽他們并且認真對待他們的思想和情感時他們也就感受到教師的關心了。

當學生參與班級事務的管理和決策，他們就感到了權力在握，就會避免不必要的權利爭奪避免一部分不必要的違紀行為的發(fā)生。

武林中高手出招，一朵花，一根針，皆能成為手中利器。

教育很多方法靠的是以愛為底色的細節(jié)力，例如你的身體的每一次移動，你的回眸一瞥，你的一個微笑，你的一次停頓，你的一次緩慢的轉身，你的一次身體的親近，你的一次優(yōu)雅的揮手，你寧靜自信的表情，你的一句第一人稱的自我表白，你的一聲輕咳，你親手給學生補好的作文本，你的一句提醒，你的一聲問候，你的一次退卻，你的一次幽默，你的一次忍讓，你的一次寬容，甚至是你的一次錯誤，都會給你提供一次教育的機會，教育無處不在。高手能在嬉笑怒罵舉手投足之間，盡顯英雄本色。

第二篇：差生轉化案例分析

差生轉化個案分析

在我們生活中由于各方面的原因，學生的成長過程存在著許多差異。有的學生表現出許多與眾不同的特點，而這些特點往往是教師和家長眼中的“劣跡”。這些學生會經常受到周圍人的歧視與不尊重，然而他們的未來并不像大家所想象和預言的那樣。如愛因斯坦，3歲時還不會說話，父母曾為他是不是天生啞巴而憂慮。直至9歲時仍口齒不清，講話很不流暢，在少年時代被學校視為智力遲鈍、沒有多大希望的“差生”。就是這樣一位沒有“希望”的“差生”成了最偉大的物理學家，被美國《時代》周刊評價為“沒有誰比愛因斯坦更能代表這個時代”的人物。

作為教育工作者，我們必須明白：人，永遠有“好”與“差”之分。沒有“差”，又何來“好”呢?有好必有差，這是我們必須正視的現實。其實，教育教學中的“差生”屬于假性生，只是一時的學業(yè)落伍罷了。而不是永遠落伍，即使學業(yè)落伍，也僅僅說明他們在現行的考試制度下落伍。他們在學校是弱勢群體，屬于被放棄的一部分，因此，把目光瞄準在差生身上，不斷改變差生的狀況，是教育的永恒主題。今天，我把這些學生不叫做“差生”。而叫做“學困生”。教師應關注他們，研究他們，不要求他們能像愛因斯坦那樣改變歷史，只求能改變他們的現狀，做一個健全發(fā)展的人。

個案情況：

簡介：某中學初三某班學生魏某及周某

問題行為概述：聽講效率低，上課時做小動作，有時會走神，一節(jié)課總時不時趴著；作業(yè)質量差，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都不能按質按量按時地完成，即使完成速度也較慢，書寫非常糟糕；沒有預習和復習的習慣，不能主動預習新課與復習當天所學知識，家里也沒人輔導和督促，對做好的作業(yè)從來不檢查；成績處于班級末尾，上學期期末考試，數學成績位于班級倒數第一與第二。不同點是：魏某同學的知識基礎更差一些，學習習慣也不好，又缺乏輔導，長期以來，造成數學學習上的盲區(qū)很大。周某同學的思維能力還可以，雖然成績較差，但主要是懶惰、習慣差等原因造成的。針對兩位同學的數學學習現狀，我設計了一套實施方案，并按計劃認真執(zhí)行。在操作過程中，不斷總結、改進、充實新的設想和做法，并將成功的經驗與做法，加以推廣到班級其他學困生和全班同學身上。

研究策略

一、悉心關懷，爭做學習先行者

具體做法是：上課時盡可能地照顧到兩位同學，重點地方放慢講課速度，使他們聽懂并當堂記住新學的知識點。同時改變他們被動學習的習慣，多創(chuàng)造機會，引導他們進行自主探究，學會深入思考問題和表達解題思路，形成良好的動腦習慣。剛開始，我讓成績好的同學先講給他們聽，讓他們進行模仿，這樣較容易獲得成功。通過長時間的訓練，一點點地幫助他們學會自主學習，樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣。

教學片斷：今天學習的內容是“圓的認識”。在“探究概念”這一環(huán)節(jié)，我讓全班同學先用圓規(guī)在紙上畫一個圓，然后剪下來，再折一折、量一量，看看會有什么發(fā)現，并在組內交流。過了一會兒。魏某同學舉起了手，我當然不會錯過讓他表現的機會。

魏某：我發(fā)現折了許多線f折痕)，都相交于一個點。

師：你的發(fā)現很好。那你能給這個點起個名字嗎?

魏某：叫中心。

師：洪濤你發(fā)現這個點在圓的中心，很了不起!那我們就把它叫做圓心，好嗎?下面大家看看這些折痕有什么特點?

(這時，魏某又舉起了手，我又迫不及待地叫了他。)

魏某：短的都一樣長，長的也一樣長。

師：短的叫什么?長的又叫什么?

魏某：短的叫半徑，長的叫直徑。(顯然預習了)

師：非常好!大家還有什么發(fā)現嗎?

生2：這些折痕都經過圓心。

生3：直徑都經過圓心，兩端都在圓上。

從這個小小的片斷可以看出，我精心設計了三個不同層次的教學活動，讓學生感知圓心、半徑、直徑、弧、弦等的含義，以及它們的特征。在這個過程中，我的引導是傾向于魏某的，有意識地給他創(chuàng)造機會，并在小組學習中，讓組長給他一定的輔導，這個輔導比教師給予的要好，讓他覺得有自尊和信心。不難看出，在一定程度的動手、動腦之后，他是能自主探究、自主發(fā)現的。組長的幫助、教師的鼓勵和表揚，都讓他覺得有自信與成功感。

二、優(yōu)劣互補，建立學習共同體

以“小組學習”為課堂教學的基本形式，實施好幫差、一對一的課堂輔導。針對本班人數多，難以面向全體、照顧個人的問題，本學期，我把“小組學習”作為課堂教學的最主要形式。以“小組學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發(fā)誘思，鼓勵合作，共同發(fā)展。具體做法是：就近把前后4名同學作為一個學習小組，民主推薦1名組長，成員優(yōu)劣互補。洪濤和丁世紀各分在一個組，分別由思維活躍、成績優(yōu)異、熱心助人的數學組長楊維和數學課代表龐文任組長。每次進行小組學習時，組長帶領組員共同學習，討論、爭辯、分析思路都由同學們自己完成。組長起到帶頭作用，不僅要分配任務，有時要給大家示范，同時還要督促組員，尤其是學困生。在匯報時，經常會出現組與組之間的競爭，打破了以往單純的個人之間的競爭，而且還出現了每個組都以學困生回答正確為榮的好現象，這時候大家都會自覺地報以掌聲以示祝賀。

三、課外幫扶。力爭全班齊步走

給學困生適當的輔導，可彌補課堂學習的不足。學困生在學習上經常產生畏難情緒，主要原因就是在有限的課堂學習時間內，他們的接受能力、分析能力、解決問題能力、記憶能力等都跟不上其他同學，常常是學得一知半解，不扎實、不透徹，如果課后不及時地鞏固、復習，就會造成記憶印象不深，很快遺忘。我為他們設計的課外輔導分為兩種類型：一是新課前的輔導；二是課后的輔導。一般情況下，大部分教師都采用后者，而忽略了課前的輔導。我認為課前輔導更為重要，因為對于學困生來說，課前對新課有了一定的心理、知識準備，能讓他們比別的同學更快地進入學習角色，更能體驗學習的成功。

對于課堂提問，盡可能地降低難度，讓他們不覺得學習是那么可怕，只要一伸手，就能摘得果子，一點一點地找回學好數學的自信。

四、細致分析。建立成績記錄表

表中不僅記錄每次考試的成績、存在的問題及原因分析，還有學生自己寫的反思和記錄最近作業(yè)完成及課堂上的一些表現情況。通過記錄，把反映出來的問題面對面地展示給他們，有針對性地交流這些問題，使他們從中獲得最直接的認識，得到最徹底的改正，同時也為教師留下全面了解他們的第一手資料。下面是一次考試的部分記錄：

五、教會反思。尋找提升突破口

一個練習學完后，或是每次測驗之后，讓兩位同學就自己還存在哪些問題，是什么原因，以及近階段學習上有什么困難，以后應從哪兒改起等寫一份簡短的小結。剛開始，從簡單的問題分析入手，如“這道題是沒看清題意造成的錯誤，以后要注意審題”、“這道題的方法掌握了，是計算錯誤，以后計算要特別細心才行”等，到后來，可以寫成一篇小短文。由于每一次的分析、總結都是有針對性的，所以兩位同學對自己出現的問題非常清楚，認識到位，改正較快，效果明顯。

研究效果

與初二下學期期末相比較，兩位同學的數學成績有了較大幅度的提高。周某同學由原來的50分提高到了78分，魏某同學由原來的60分提高到了83分(期中考試還得到96分)，兩人在數學基本功如計算和應用題分析上也有了長足的進步。培養(yǎng)學生學習數學的興趣，可以增強他們學好數學的信心。由于課堂學習形式的轉變，兩位同學的學習自主性得到體現，在預約的學習環(huán)境中不僅增長了知識，更開拓了眼界，發(fā)展了能力。與以往相比，兩位同學都表現出了對數學不同程度的喜愛。在小組學習中，兩位同學的表現機會明顯增多，同伴的鼓勵和寬容更使他們大膽表達、大膽說話，學會了與人交往、交流，同時也養(yǎng)成了認真聽講、認真思考、敢問敢講的好習慣。

實驗研究的經驗和成功做法已被推廣。通過一學期的實驗研究，積累了一些成功的經驗與做法，對本班的其他學困生也有很大的促進，如“幫扶小組”、“課前輔導”、“寫反思”等。有的做法已推廣到全班，如針對性很強的“寫反思”已取得了非常好的效果。

第三篇：差生轉化案例分析

在教學過程中，如何做好后進生的轉化工作，把他們培養(yǎng)成新世紀的有用之才，是大面積提高教學質量的關鍵，也是教學工作的神圣職責。

學困生是指在一個班集體中學習目標不明確、學習習慣、道德品質等方面表現都不盡如人意、學習困難、成績較差的學生。這些學生常常受到同學的歧視，教師、家長的批評指責，自尊心受到傷害，產生一些心理障礙，造成不正常的畸型心理，具體分析如下：

（一）封閉心理。這種學生性格孤僻、內向，在知識爆炸的年代，由于學習成績差，對自己的前途感到渺茫，對一切失去信心。從而，不愿和同學來往，內心的情感和秘密也不愿與老師和家長交流傾訴，久而久之產生了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立，脫離了集體的溫暖和紀律的約束。

（二）逆反心理。他們的個性倔犟，好沖動。雖然他們有較強的獨立意識和好奇心理，但處事任性，偏激。當他們的過失或不當行為受到師長批評指責時，不是虛心接受，而是肆意頂撞，產生自暴自棄、破罐子破摔的消極心理。

（三）放縱心理。他們性格外向、開朗、活潑，愿意和同學交往，但是學習注意力不集中，是非觀念不強，在學習和生活中遇到困難或挫折時，容易失去自我控制而放任自流，有的甚至走向極端，有學不就到處游逛，講究哥們義氣，拉幫結伙故意尋釁滋事而走上犯罪道路。

那么，怎樣做好“后進生”的轉化工作呢？針對他們的心理特點，抓住以下主要幾個重要環(huán)節(jié)：

1、對“后進生”要有正確的認識，用真摯的愛塑造美的靈魂，樹立轉化一名“后進生”和培養(yǎng)一名“尖子生”同樣光榮的信念。在樹立正確觀念的基礎上，加強“感情投資”，要真摯熱愛“后進生”，真誠對待“后進生”，以自己的愛打動學生的情，讓學生由“親其師”而“信其道”，以自己熾熱的心塑造美的靈魂。案例一：“系列活動”出奇效，“后進天王”變優(yōu)生

轉化對象：六年級一班班學生XX學習差、思想差、表現差，被學校老師們稱為后進生“四大天王”之一。

轉化過程：由于XX同學的學習差、思想差、表現差，步入小學不足10天，就受到了班主任老師的高度關注。經多方了解，分析其后進成因后，賴老師抓住一切可利用的時機，頻頻找他聊天，細致地觀察他的言談舉止、了解他的喜好，分析他的思維模式、思維方法，發(fā)現他個性較強，好勝心強，喜歡打籃球、乒乓球等運動。老師適時調整了“聊天”的內容，逐步引入關于籃球的話題，指導他學習籃球技術，進而借助學校舉辦班際籃球賽之機，激發(fā)他的好勝心，鼓勵他為班集體的榮譽盡自己的一份力。在師生的共同努力下，學校籃球賽中取得了年級第一名的好成績。

成功的體驗使XX同學獲得了自信心，同時也獲得了同學們的尊重。老師把“聊天”正式改為談話：講道理、談人生、分析他的前期表現與當前轉變，鼓勵他把精力轉入到學習上去，進一步激發(fā)他的“取勝”欲、喚醒他的求知欲。XX同學的學習成績在逐步上升，體驗著學習帶來的快樂，精力也就不放在“搞破壞”上了，思想轉變了，表現變好

了，從而形成了良性循環(huán)，并不斷地鞏固、加深其行為模式。轉化結果：XX同學已經被逐出“四大天王”之列，現已成為有上進心、有責任心、勤奮好學的學習好、思想好、表現好的“三優(yōu)”生，學習成績較穩(wěn)定，名列年級前三十名。

2、對癥下藥，一把鑰匙開一把鎖。

（1）對自卑和封閉心理的“后進生”用語言激勵。當他們在日常學習和生活中遇到困難或受挫折時，舉一些古今中外的名人或英雄人物在困難面前勇攀高峰的例子，講述“失敗是成功之母”的道理，激活他們的自信心，鼓起他們克服困難的勇氣。

案例二：學生叫XX,接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對不對，而且書寫相當潦草??校第一次監(jiān)測，語文48，數學40。經家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一起生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個魚塘，較忙，無時間管他。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他

并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且，只要有時間，我就單獨給其輔導，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。慢慢的，我覺得他有了些進步，作業(yè)能對幾個鉤了，練習偶爾也能及格了。

（2）竟爭激勵，組織各種有益活動，或根據各自的特長，安排適當的工作，在活動和實踐中克服自卑心理，增強自信心。

3、對逆反心理和放縱心理的“后進生”的轉化，主要抓住他們身上的“閃光點”，采取正面教育的方法激勵他們內在的積極性，以促進其向好的方面發(fā)展。由此可見，“后進生”并不是一切都差，他們雖然學習差，毛病多，身上也有優(yōu)點，差于捕捉他們身上的“閃光點”，給他們創(chuàng)造展示自己才華和特長的條件，對于“后進生”來說，哪怕他們有微小的優(yōu)點，也應給予肯定，使他們獲得成功的心理體驗，產生積極上進的內在動力，由量變而達到質的轉化。

案例三：XX女生。成績極差，中等智商，性格內向，膽小、多疑、自卑、不愛動。該生在校極少與人交往，害怕在眾人前說話，有見人就回避的行為表現。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處；膽小、多疑，總感覺同學總在說自己壞話，以至于無法專心聽課，甚至晚上無法入睡，成績一落千丈。害怕上學，做事拖拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨來獨往，人際關系欠佳。集體活動很少參加。放學回家后，鉆進房間，看電視、看書，再也不出門。

二、案例分析

小時候，父母離異，爸爸上班，也沒有時間管她，常與奶奶在一起，與人交往較少；在上學階段，由于學業(yè)跟不上，老師的批評，同學的恥笑，埋下了心理陰影；整天只能一人獨自在家，缺乏父母的關心，父母沒有更多的時間帶她到公共場所，參加集體活動，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成現在與人交往有嚴重的障礙。父親對孩子膽小、自卑、不合群的性格深惡痛絕，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方式較粗暴，進一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。

三、輔導方法

1、主動接近XX她交談，努力地與她建立良好的師生關系。加強個別會談：常與她個別面談或電話交談，時間地點不限，及時全面地了解其心理狀況，以及她的思想動向和心理需求。

2、與家長溝通與協(xié)調。

①通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，了解XX的家庭情況及其在家的表現。②對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給XX溫暖，多溝通交流，共同做好轉化工作。③指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。盡量抽時間帶孩子參加社會上各種娛樂活動，讓她得到鍛煉等。)

3．與家長溝通思想，與其父親達成共識，認識其交往障礙的嚴重后果，共同商討解決辦法。

①鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，與她制定出改變膽怯的心理計劃。②引導交友：介紹班上性格隨和、待人真誠、樂于助人的同學和她交朋友，讓她們互相交談，成為好朋友。③創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導丁萌與同學交往的技巧，并安排丁萌參加集體活動，擔任一定的角色，加深與同學們的友誼。④參加校本選修課程——《心理健康教育》，有意識地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。4．挖掘其閃光點，幫其樹立自信心。

充分發(fā)揮其愛好語文、愛想的優(yōu)勢給予鼓勵，表揚其語言表達能力強，古文翻譯棒等，重建其自信心。

5．加強關鍵時期的心理輔導。

如該生在考試前后情緒容易波動（多疑，焦慮，失眠等），要及時進行疏導。建議該生及其家長求助心理專家，幫助丁萌更快地走出自我封閉的世界。

6．通過科任教師加強對XX的關注度，使其時刻感覺到學校的溫暖。

四、輔導效果

通過輔導，XX在班上交上了幾個要好的朋友，有人分享她的快樂與煩惱，她不再感覺那么孤獨了；情緒波動時能主動打電話找我傾訴，聽我疏導；能正確認識到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專家，更快地走出自我封閉的世界；作業(yè)也能按時完成了，學習上也有了進步，數學第一單元考試居然及格了。相信不久的將來她能做到心胸開

闊，樂觀大方，學會只琢磨事，別琢磨人。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進生的轉化工作。相信只要用了心思，注意各個學生的特點，用最恰當的方法，就可以將后進生的轉化工作做到最好。就比如我們班的XX 學期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的“大人物”。

（一）表現：

首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發(fā)言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，行為與一個中學生的標準相距甚遠；他不僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭發(fā)、無緣無故的罵人，有很多的同學都不愿與他為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業(yè)，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。

（二）原因：

通過與家長聯(lián)系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節(jié)。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環(huán)境下，他上到初中，通過對他的了解以及親眼所見，我發(fā)現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現

自己，因而，有此前那樣的表現。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。不過，我相信只要努力、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。

（三）措施及效果：

針對XX的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學習習慣入手。對于他上課沒有規(guī)矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應該怎么樣，因為在他的內心中并沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過后，經過了我無數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉，以后發(fā)現的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現這是一塊不好啃的骨頭。基本的規(guī)矩懂了，但是好景不長，因為他基礎差，課上的內容對他越來越沒有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發(fā)個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，我聯(lián)系他的家長。他的家長只是普通的農民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面可以調動他參與的積極性，另一方面也可以促使 他上課認真聽講，盡量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業(yè)。隨后，又原形畢露，恢復了他本來面貌了。可以說，這個時候高天偉的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼里。

仔細想想，作為小學生起碼應該懂得對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現這種情況，大概與他的家庭教育有關系吧。于是，我鄭重的和他講講文明懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不文明以及同學們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態(tài)，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是因為這些工作收效甚微，我才真正認識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面對他反復無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對癥下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業(yè)就是這樣一個良心活，也許并沒有人去監(jiān)督你怎么去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放棄也許是一時的，但是對XX來講，可以說是對他一生的放棄。也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎么能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態(tài)下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，可以說雖然他還是大錯小錯一起犯，但是他有意識的克制了一些。一直到了這個學期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態(tài)。

在學校的一次集體大掃除上，我驚奇的發(fā)現，平時愛偷懶的XX 竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業(yè)績呢！于是，我對他說：“XX真行啊！真夠棒的！”并號召全班同學向他學習。其實叫他小高是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：“老師，老師，你叫我什么？”聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之后勞動中，他干得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前努力、刻苦了，從不問問題的他，經常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數在全組中排第一名。看著他的變化，對比著他以前的種種，很難相信這就是那個曾經讓我時時牽掛、時時擔心的XX了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。看著他的變化，我也經常想，難道真的就是因為這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當然不是，這也許就是量變向質變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質變的 過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。不過，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂“大錯不犯，小錯不斷”。雖然從現在的表現來看，他并不完美，但是對他來講，已經有了一個全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？ 在這之后，他態(tài)度變得積極上進了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

（四）結束語

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？ 因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待XX的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，現在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。

第四篇：轉化差生個案分析

轉 化 后 進 生 個 案 分 析

東岳中學 徐國俊

轉化對象：李某

轉化原因：李某同學在轉化前表現尤其不好，其表現在：他原在鄰鎮(zhèn)某校學習，從小染上了不良的習氣：吸煙、上網、偷竊，是出了名的調皮大王。后轉入到我校，來我班后，仍惡習不改，經常小偷小摸，有些時候出校玩耍，不守紀律，學習不認真，作業(yè)經常不交，成績很差，性格孤僻，獨來獨往，同學們對他畏而遠之。

轉化措施：

1.班主任促其轉化。

我親自多次找他談話，開始他對我不理不睬，我耐心的、和顏悅色地和他談起打乒乓球的事，這時李某回話了。他說他非常喜歡打乒乓球，于是我邀請他第二天課外活動在操場上打乒乓球，他爽快地答應了。

第二天在打乒乓球時，我故意略“輸”給他，他顯得非常高興，談起他在小時候就喜歡打乒乓球。我夸贊他打球的基本功好，而且反應靈敏，請他在課外活動時間多練球，在學校舉辦運動會時為班級拿獎牌。我抓住這一時機問他家里有哪些人，他臉色突變，支支吾吾難以啟齒。我走過去，摸著他的頭鼓勵他說出來，并說：“有什么困難，老師幫助你。”他望著我信任的低下頭說他父母長期在外打工鬧離婚，根本不顧他和妹妹，他長期在家和妹妹相依為命，每天自己煮飯、洗衣，晚間看電視到深夜，因此學習上也就不嚴格要求自己，任其自然。看到別人父母送衣送菜到學校，他嫉妒得要命，深恨自己的父母，于是也就自暴自棄。我深情地對他說：“我以前不知道這些情況，-1-

有時老師錯怪你了，以后請你有什么問題和苦難告訴我一聲，我一定盡力幫助你，也希望你改掉不良習慣嚴格要求自己。我叫幾位同學幫助你，有些問題不懂向老師和同學們請教，一定要把成績搞上去。”他興奮得點點頭。

談話兩周后的一天，李某同學突然生病不能上學。這天放學后，我和其他幾位同學帶著自己和全班同學買的營養(yǎng)品、豬肉、香油和蔬菜到了他家。我坐在他的床頭，摸著他的頭，見他仍在發(fā)燒，趕緊叫夏某和丁某找來醫(yī)生為他打針、拿藥，到深夜時分才準備離開。離開前，李某睡在床頭，拉著我的手說：“感謝老師和同學們，盛老師你不是父母，卻勝似父母，我一定要刻苦學習，報答老師和同學們的關心，決不辜負你們的期望。”

2.成立幫教小組。

為了幫助李某同學遵規(guī)守紀，由丁某、夏某兩位同學經常找他談話，交換思想，幫助他改掉各種惡習，對有可能出現的反彈現象，要給予其督促、糾正，確保通過一學期的努力使其成為一位品行端正，積極向上的同學。

由李某和王某兩位同學負責組織其他同學幫助李某克服學習上的苦難，并聯(lián)系（班主任出面）課任老師為他補缺補差。通過一學期的努力，力爭使他的成績有較大的提高。

轉化成果：

通過我和幫教小組及全班同學的幫助，李某同學能嚴格要求自己，遵規(guī)守紀，熱愛集體，愛護公物，勞動積極，與同學和睦相處，助人為樂，尊敬師長，品行端正，從未出現過小偷小摸想象，從未遲到曠課，聽課認真，按時完成作業(yè)，成績有了較大的進步。在校運動會上為班級奪得乒乓球個人第一。同學們推選他為車長，負責管理班級自行車停放，使班級月評在自行車管理方面月月第一，成為一位名副其實的好學生。

轉化啟示：

要做好后進生的轉化工作，我認為必須從以下幾方面做好工作：

1.愛是轉化后進生的鑰匙。

愛是教育的基礎，熱愛學生是教師的天職。教師對學生的愛，代表著黨和人民對青少年一代的希望和關懷，尤其是對后進生，對缺少父母愛的學生，班主任更應傾注感情，細致入微，既是嚴父更是慈母。

愛不僅表現在品行上的嚴格要求，更體現在生活上的關心照顧，往往對后進生生活小事的關照，能喚回他的本能。

2.平等相處，尊重學生。

師生關系是學校教育工作的主要矛盾，正確認識并處理好這個矛盾是搞好教育的前提。課堂是師生，課后是朋友，要與學生打成一片，不要動輒訓斥，在會上批評。尊重愛護學生，多和學生談心，激發(fā)學生的上進心，調動他們的積極性。

3.抓住契機，講究藝術。

教育學生，尤其是教育后進生，要抓住契機，沒有契機，要積極創(chuàng)造契機，促使后進生轉化。在轉化后進生的過程中，要講究措施藝術和語言藝術。

4.協(xié)同配合，發(fā)揮助手作用。

在后進生的轉化過程中，班主任老師要和課任老師、班級的其他同學協(xié)同配合，共同做好后進生的轉化工作，尤其要充分發(fā)揮小助手——班干的作用，他們的作用有時是班主任不能代替的。

5.捕捉閃光點，激勵奮進。

在轉化后進生時，要善于捕捉后進生的閃光點，對其出現的閃光點，要及時給予表揚、鼓勵，為其喚回自尊，從而起到激勵他奮發(fā)上進的作用。

第五篇：差生轉化案例分析[范文]

差生轉化案例分析

現代教育條件下的班主任工作千頭萬緒，但最令人頭痛的還是轉化后進生，這是班主任肩負的一項重大而艱巨的任務，也是教育工作者的責任。

班上有個學生童，學期初便是一個典型的后進生。該生剛入二年級時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他遵守紀律，以學習為重，增強自控能力，做一名合格的小學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。結果第一次月考各科竟然不及格。看到他不思進取，我產生了放棄教育他的念頭，算了吧，任其發(fā)展。沒想到，他更變本加厲地鬧起來！

看到這種情景，我覺得逃避不了，必須正視現實！

為了有針對性地做工作，我決定先深入到他家去家訪，了解其家庭教育狀況，然后再找對策。接待我的是他媽媽，通過她的介紹，我知道了：原來，他的父親常年在外，他的母親獨自照顧全家。還要照顧生病的姥姥。

家訪后，我認真分析了童成為后進生的原因。我決定讓他感受到來自老師和同學的關愛。我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就給他買藥........使他處處感到老師在關心他,信賴他。同時，我讓班干部和其他學生尊重他，關心他，給他補習功課，和他一起進行娛樂活動。

通過近兩個月的努力，他上課開始認真起來，作業(yè)也能按時上交，各科測試成績都進步，數學還考了80分。與同學之間的關系也改善了，老師都夸獎起他。

由于紀律表現好起來，趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，我安排班長和學習委員經常與他交流討論學習生活。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高，期中測試各科成績都進步很大。