第一篇：課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對(duì)策略

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當(dāng)，可能會(huì)影響課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)效果。因此，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，智慧應(yīng)對(duì)這些問題具有重要意義。

一、課堂教學(xué)生成性問題的一般特點(diǎn)

課堂教學(xué)生成性問題是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在一定的課堂教學(xué)情境中，隨機(jī)出現(xiàn)的教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時(shí)信息。隨著地理新課程改革的深入實(shí)施，學(xué)生在課堂中的主體性、自主性不斷增強(qiáng)，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復(fù)雜化。

在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生成性問題一般具有以下特點(diǎn)：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對(duì)話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結(jié)反思而即時(shí)生成的新情境、新發(fā)現(xiàn)、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機(jī)的，是來(lái)自課堂自身的。二是動(dòng)態(tài)性。課堂中生成的問題，會(huì)隨著教師應(yīng)對(duì)方法的不同而發(fā)展，有的可能會(huì)衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動(dòng)態(tài)性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現(xiàn)的形式多種多樣，學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的地理問題、教學(xué)進(jìn)程中的一次突然冷場(chǎng)、一次干擾教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)事件等都是地理課堂教學(xué)中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即逝的，例如學(xué)生心中的一個(gè)疑問、教師一句影響學(xué)生思維判斷取向的口誤等。

二、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀

課堂中許多生成性問題對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加精彩，對(duì)師生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生積極的價(jià)值。然而，在課堂教學(xué)中面對(duì)大量蘊(yùn)涵教育契機(jī)的生成性問題，許多教師面臨進(jìn)退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動(dòng)起來(lái)，預(yù)設(shè)與生成并沒有達(dá)到和諧與融合。就目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問題，大致有以下三種情形。

1．教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，對(duì)生成問題置之不理

新課程改革背景下的課堂，應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)該是知識(shí)、生活與生命共鳴的樂園。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，不少教師仍然固執(zhí)于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態(tài)化特征。有的教師在課前備課、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，往往是按照知識(shí)目標(biāo)和個(gè)人思維方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“周密”預(yù)設(shè)，甚至課堂中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)講授的時(shí)間或回答問題的學(xué)生代表等都事先進(jìn)行了安排，課堂教學(xué)完全按照教師的意志來(lái)展開和推進(jìn)。這樣的課堂，無(wú)疑會(huì)使蘊(yùn)涵生機(jī)和變化的課堂教學(xué)活動(dòng)變成機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，造成了教學(xué)活動(dòng)的僵化和刻板，從而使學(xué)生生態(tài)主體居于被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)，抑制了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種預(yù)設(shè)看似周密嚴(yán)謹(jǐn)，卻忽視了課堂教學(xué)中即時(shí)生成的信息資源。有時(shí)，即使在課堂中出現(xiàn)具有潛在價(jià)值的生成點(diǎn)和生成內(nèi)容，如果超出教師課前的預(yù)設(shè)范圍，許多教師要么束手無(wú)策，要么熟視無(wú)睹，以至于經(jīng)常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機(jī)與活力，使教學(xué)的生命力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。

2．教師過(guò)于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向

課堂教學(xué)中的生成性問題，既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、不可更改的，也不是脫離教學(xué)目標(biāo)、隨意生成的。任何課堂都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂教學(xué)進(jìn)程中無(wú)論有什么樣的生成，教學(xué)目標(biāo)都不能丟，教學(xué)的主旨都不能偏。然而，有的教師機(jī)械地理解生成的含義和學(xué)生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對(duì)課堂即時(shí)生成的問題不加判斷，一旦發(fā)現(xiàn)有生成問題，就緊抓不放，一味地跟著學(xué)生跑，缺乏科學(xué)的有機(jī)調(diào)控和價(jià)值引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無(wú)序狀態(tài)，致使原有的教學(xué)目標(biāo)迷失，課堂教學(xué)成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學(xué)生，但缺乏目標(biāo)意識(shí)，甚至影響了基本教學(xué)任務(wù)的完成。

3．教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失

可以說(shuō)，每一節(jié)課都會(huì)或多或少有生成性問題產(chǎn)生，許多生成性問題都是有價(jià)值的教學(xué)資源。事實(shí)上，一方面，一些教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)生成性問題重要性的正確認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)生成性問題的價(jià)值判斷能力，使許多能夠促進(jìn)教師自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應(yīng)有的彰顯；另一方面，一些教師也意識(shí)到課堂教學(xué)生成性問題的價(jià)值意義，卻因缺乏對(duì)教學(xué)生成性問題的探索研究和應(yīng)對(duì)能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯(lián)系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無(wú)法將有潛在教育教學(xué)價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對(duì)策略 1．課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成

課堂中生成的問題是難以全部預(yù)知的，但教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、社會(huì)閱歷、心理特點(diǎn)、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對(duì)課堂中可能生成的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。例如，教師在備課時(shí)，要能設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應(yīng)答這些疑問或問題的多種準(zhǔn)備；又如，教師上試卷講評(píng)課時(shí)，事先要對(duì)試卷中學(xué)生的典型錯(cuò)題多備幾種解題方法，講評(píng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受有困難時(shí)，教師可以靈活地運(yùn)用其他方法來(lái)應(yīng)對(duì)。有了充分的預(yù)設(shè)，教師才能真正順學(xué)而導(dǎo)，才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對(duì)話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現(xiàn)意外時(shí)教師才不至于手足無(wú)措。

當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從教學(xué)目標(biāo)、主干內(nèi)容、過(guò)程與方法及評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，要研究學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生能力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，進(jìn)行彈性化的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏。2．課中智慧處理，應(yīng)對(duì)生成

豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的課堂教學(xué)中。課堂中生成的問題有的符合課程內(nèi)容，具有積極作用。例如，學(xué)生對(duì)教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質(zhì)疑。再如，教師分析了某個(gè)問題后，學(xué)生順勢(shì)進(jìn)行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學(xué)。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對(duì)生成性問題的價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的符合課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順?biāo)浦邸⒁騽?shì)利導(dǎo)法，巧妙引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究地理知識(shí)的欲望，又能讓師生在交流互動(dòng)中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的不符合課程內(nèi)容的生成性問題，如果對(duì)課堂整體沒有太大影響的，如學(xué)生偶爾做一個(gè)小動(dòng)作、偶爾一次竊竊私語(yǔ)，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對(duì)法，如用輕柔的語(yǔ)言進(jìn)行提醒或用眼神、肢體語(yǔ)言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。

3．課后勤于反思，優(yōu)化生成

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師應(yīng)該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學(xué)行為，以提高自己應(yīng)對(duì)課堂中生成性問題的能力。善于進(jìn)行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強(qiáng)處理教材的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價(jià)值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。一節(jié)課下來(lái)，教師要靜心沉思，對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行及時(shí)回顧，并對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對(duì)課堂中的生成性問題進(jìn)行重點(diǎn)反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對(duì)這些生成性問題的措施是否恰當(dāng)？這些生成性問題對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過(guò)及時(shí)反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對(duì)能力提高到一個(gè)新的境界。

總之，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，巧妙地應(yīng)對(duì)這些問題，不僅能促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，滿足學(xué)生的探究愿望，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，有助于深化教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，更有效地管理課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：課堂教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效益將最終決定教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校部分教師固執(zhí)地認(rèn)為課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的低下，歸咎于生源質(zhì)量太差，很少認(rèn)真查找或自我反思課堂教學(xué)中存在的普遍性問題，去認(rèn)真研究解決這些大家熟視無(wú)睹的問題的對(duì)策。為引起全體教師對(duì)課堂教學(xué)的重視，大興反思和研究之風(fēng)，下面就我校課堂教學(xué)中存在的主要問題及對(duì)策提出拙見，誠(chéng)盼對(duì)促進(jìn)我校教學(xué)工作盡綿薄之力。

上學(xué)期，我在本校聽了 32 節(jié)課，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科，共23 名教師，三個(gè)年級(jí)所有班。在聽課中，我側(cè)重關(guān)注教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織教學(xué)、師生互動(dòng)情況、重難點(diǎn)的突破、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)過(guò)手等方面。幾乎每次聽課結(jié)束后，我都要隨機(jī)抽 5 個(gè)學(xué)生，以口頭或書面形式檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握和理解情況，并收集對(duì)教師授課的意見和建議。囿于時(shí)間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。我為老師們務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，也為個(gè)別教師在教學(xué)中的大膽創(chuàng)新而驚喜，但也為課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的若干問題而憂心忡忡，我對(duì)這些問題進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，并嘗試著尋找一些對(duì)策。

一、課堂教學(xué)中存在的主要問題及表現(xiàn)

在現(xiàn)行教育體制下，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，師生有共同的責(zé)任和義務(wù)構(gòu)建有生命力和創(chuàng)造力課堂，使之成為師生獲得知識(shí)和精神交流的愉快場(chǎng)所。但如今的情況是，個(gè)別老師對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦乏味感、失落無(wú)奈感，不少學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對(duì)，這樣一來(lái)，課堂成了一個(gè)了無(wú)生趣的場(chǎng)所。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？

1、課前準(zhǔn)備工作不充分。在聽課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師對(duì)課前準(zhǔn)備這個(gè)重要的環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準(zhǔn)備在小黑板上的內(nèi)容上課時(shí)才板書;由于研究學(xué)情和課程不夠，導(dǎo)致備課不夠充分不成熟，對(duì)課堂教學(xué)組織的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響等。這些課前準(zhǔn)備不充分，直接導(dǎo)致的后果就是課堂浪費(fèi)，極大地降低課堂教學(xué)效益。

2、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)不重視。由于較為特殊的校情，我校學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生課前靜息普遍不好，學(xué)具準(zhǔn)備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問題不主動(dòng)、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預(yù)習(xí)不充分或根本不預(yù)習(xí)，課后練習(xí)質(zhì)量低劣或拖欠，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)安排毫無(wú)計(jì)劃等等，此類現(xiàn)象不一而足。其關(guān)鍵在于學(xué)生自控能力和自我教育意識(shí)普遍缺失，教師在教育過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)方法和持之以恒的精神，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)。

3、組織教學(xué)能力不夠強(qiáng)。課堂組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，管理學(xué)生、引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使其活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學(xué)能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強(qiáng)弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。但遺憾的是，個(gè)別教師在管理課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方面顯得力不從心。個(gè)別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

4、教學(xué)方法過(guò)于陳舊。在課堂教學(xué)中，由于個(gè)別教師對(duì)新課程理解不夠，過(guò)度依賴經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教法單

一、呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學(xué)多采用講授式，重自己的講解感覺，對(duì)學(xué)生接受與否關(guān)注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，影響了學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學(xué)的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師本應(yīng)該通過(guò)精彩的導(dǎo)入、精心的設(shè)計(jì)、豐富的語(yǔ)言、師生的互動(dòng)等來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場(chǎng)面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴(yán)厲的眼神、枯燥的說(shuō)教，學(xué)生懶散的行為、漠然的表情，簡(jiǎn)直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學(xué)的樂趣。

6、關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，是知識(shí)的建構(gòu)者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要不就是重知識(shí)的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識(shí)探究、分析問題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見學(xué)生的主動(dòng)參與。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創(chuàng)新思維這片片良田。

二、原因分析及對(duì)策研究

以上所列舉的問題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn):

1、從管理層面上來(lái)看。學(xué)校教學(xué)管理是促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范和提高課堂教學(xué)效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學(xué)管理上，還存在著制度不健全不落實(shí)，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學(xué)中存在的問題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來(lái)看。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，所以導(dǎo)致目前課堂教學(xué)中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對(duì)自己所從事的職業(yè)理解不夠，而表現(xiàn)出教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀陳舊落后;其次是對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展認(rèn)同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識(shí)和互助意識(shí)淡薄，責(zé)任心不強(qiáng);第三是對(duì)新課程背景下的教學(xué)研究不夠，鉆研精神和上進(jìn)心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。

3、從學(xué)生層面上來(lái)看。由于我校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量差，大面積的學(xué)生家庭環(huán)境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，這一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。要徹底地扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)工作的不良局面，尤其是消除課堂教學(xué)中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學(xué)人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創(chuàng)新、勤奮鉆研、務(wù)實(shí)工作，惟有如此才能把教學(xué)工作帶入一片新的天地。我認(rèn)為當(dāng)前要從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn):(1)提高教學(xué)管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結(jié)果、輕過(guò)程，重督促、輕指導(dǎo)，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實(shí)，重情面、輕制度等缺點(diǎn)和不足，要切實(shí)增強(qiáng)工作責(zé)任心，改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)管理水平。

首先，各級(jí)教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責(zé)，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來(lái)思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導(dǎo)結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、人事結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。總之，對(duì)待教學(xué)管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入，用自己的智慧和心血把教學(xué)每項(xiàng)工作落到實(shí)處，為構(gòu)筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新的形勢(shì)下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過(guò)且過(guò)”消極思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，全面而深刻理解所有學(xué)科課標(biāo)精神，有針對(duì)性參加聽課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，要注重對(duì)各層面教學(xué)工作的總體規(guī)劃和部署，要及時(shí)有效地總結(jié)和推廣我校教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學(xué)的意見和建議，要真誠(chéng)地與有待提高的教師一道制定個(gè)人課堂教學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃，開創(chuàng)管理者和一線教師共同成長(zhǎng)的可喜局面。

(2)扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)是推進(jìn)各項(xiàng)工作的重要載體。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校的教學(xué)活動(dòng)開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對(duì)提高教師課堂教學(xué)能力產(chǎn)生消極影響。因此，我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極開展校本教研（結(jié)對(duì)幫扶、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、示范課展示等）、校際交流等活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實(shí)增強(qiáng)教師素質(zhì)。要改進(jìn)課堂教學(xué)，教師是至關(guān)重要的因素。因此，全校教師要結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

首先，教師要對(duì)自己的職業(yè)有深刻的理解，要自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個(gè)職業(yè)意味著責(zé)任、未來(lái)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取，需要的是過(guò)硬的素質(zhì)、先進(jìn)的理念、超強(qiáng)的能力、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不然，決難擔(dān)此重任。我們每位教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)對(duì)人生有無(wú)限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導(dǎo)這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重?fù)?dān)。有了這些理解，我們就能自覺地把上進(jìn)心、責(zé)任感、求知欲、合作精神這些被視為現(xiàn)代人走向成功的最為重要的幾個(gè)要素植根于腦海，自覺地樹立正確的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，增強(qiáng)自己的人格魅力，增進(jìn)與學(xué)生的感情，須知研究表明:教師的情感與學(xué)生成績(jī)之間呈明顯的正比例關(guān)系。師生情感越濃，學(xué)生成績(jī)?cè)郊选Ｆ浯危處熞嗤緩教岣哒n堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中最為核心的要素。它是教師的綜合素質(zhì)水平的反映，也是教師的本質(zhì)特征，它決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。而課堂教學(xué)能力包含了設(shè)計(jì)力、決策力、組織力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學(xué)能力，還得從以下途徑著手:①學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。每個(gè)教師應(yīng)該每學(xué)期至少精讀一本教學(xué)類書籍，比如《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練》、《論課堂組織教學(xué)技能群》、《新課程背景下的課堂教學(xué)模式研究》等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些理論，我們會(huì)掌握一些知識(shí)和技巧。其次，要有選擇性地學(xué)習(xí)借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中。比如在課前設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、課堂組織、復(fù)習(xí)小結(jié)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我校教師中就有很多很好的經(jīng)驗(yàn)和做法，大家就應(yīng)該相互探討、交流，共同進(jìn)步。②實(shí)踐中探索。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地實(shí)踐那些得來(lái)的理論和經(jīng)驗(yàn)，并勇于創(chuàng)新教學(xué)方法、模式。教學(xué)能力只有在實(shí)踐中才能磨礪出來(lái)。教師要主動(dòng)承擔(dān)一些教學(xué)活動(dòng)，尤其是公開課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對(duì)來(lái)自各方面的意見和建議，擇其善者而從之。誠(chéng)如是，成長(zhǎng)為教學(xué)能手指日可待。③反思中升華。教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、措施、方法、結(jié)果等進(jìn)行全面審視和系統(tǒng)分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學(xué)觀念、改善自己的教學(xué)行為、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、提升教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：談音樂課堂教學(xué)存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略

2018年貴池區(qū)參評(píng)論文

談小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略

吳玉婷

池州市貴池區(qū)杏花村實(shí)驗(yàn)學(xué)校

音樂反映了人類的生活。音樂有利于人的智力開發(fā)，可以激發(fā)人的思維，提高人的語(yǔ)言能力，豐富人的想象力，促進(jìn)人的智力發(fā)展。當(dāng)我們還在搖籃之中的時(shí)候，就常常聽一些搖籃曲和其他節(jié)奏歡快的優(yōu)美音樂，受音樂的熏陶。孩子上了學(xué)以后，越來(lái)越多的機(jī)會(huì)接觸音樂，課間活動(dòng)也伴隨著美妙的音樂，在孩子們的幼年時(shí)期，在孩子們的生活中增加音樂教育，不僅豐富了孩子們的日常活動(dòng)，還增加了孩子們對(duì)美的認(rèn)知，增強(qiáng)了孩子們對(duì)音樂的欣賞能力，有利于提高孩子的智力，提高孩子們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知能力。現(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)壓力和社會(huì)壓力愈來(lái)愈大，音樂課學(xué)習(xí)不僅可以適當(dāng)緩解學(xué)習(xí)的壓力，也可以提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。所以音樂在孩子們的小學(xué)時(shí)期是非常重要的，也是必不可少的。

在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)以下情況，隨著成長(zhǎng)中學(xué)生們逐漸以審美的態(tài)度來(lái)欣賞音樂。他們大多對(duì)教材中的歌曲不感興趣，對(duì)歌曲的喜愛有了自己的看法和意見：“喜歡”與“不喜歡”，“好聽”或“難聽”，對(duì)音樂的喜愛也有了自己的愛好，諸如：“搖滾”與“爵士”“動(dòng)感的”與“憂傷的”“快節(jié)奏”與“抒情”等等多種音樂類型。因此，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的音樂審美趣味也是出于一個(gè)“危機(jī)期”，他們對(duì)音樂喜好搖擺不定，很容易受到社會(huì)和其他因素的影響，其中影視、流行音樂文化對(duì)其有著直接的影響。流行歌曲歌詞通俗易懂，旋律動(dòng)聽，而民族音樂在技巧上要難得多，且不容易演唱，所以更多學(xué)生們喜歡流行歌曲。他們對(duì)于“合自己口味”的會(huì)積極配合，對(duì)于不喜歡的音樂不去學(xué)習(xí)，且大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不喜歡的音樂是抵觸心理。要知道音樂的節(jié)奏和律動(dòng)會(huì)使人產(chǎn)生愉悅的心情，能使人發(fā)自內(nèi)心的感到快樂，積極的音樂能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)心理很重要。大多學(xué)生存在著一些消極的音樂心理，諸如：音樂課不是主課，可以不用仔細(xì)挺課；音樂課上直接看其他課程；考試又不考音樂，所以不用仔細(xì)學(xué)等。針對(duì)這一現(xiàn)象，必須從端正學(xué)習(xí)態(tài)度上改正，正確認(rèn)識(shí)音樂，音樂并不是簡(jiǎn)單的唱歌，音樂的培養(yǎng)正確的音樂審美認(rèn)識(shí)。音樂審美教育能夠提高道德情操和構(gòu)造完美人格。音樂審美通過(guò)潛移默化的方式熏陶感染人們，給人積極的正能量，培養(yǎng)人們的高尚情操與崇高理想。音樂是美教育能夠促進(jìn)人類社會(huì)文明的發(fā)展與進(jìn)步。音樂美育能夠凈化、節(jié)制和規(guī)范人們的情感，增強(qiáng)群體的凝聚力和認(rèn)問感。有助于社會(huì)穩(wěn)定有序地運(yùn)行。優(yōu)美健康的音樂使人們精力充沛、精神飽滿、熱愛生活、熱愛生命對(duì)未來(lái)充滿希望，這正是建設(shè)社會(huì)主義精神文明所希望的。音樂審美教育作為全面培養(yǎng)人的素質(zhì)的手段，推薦全面素質(zhì)教育中發(fā)揮了積極的作用，為新世紀(jì)培養(yǎng)了高素質(zhì)人才，為中華民族屹立于世界之林做出了重要貢獻(xiàn)。

但學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理分析，出現(xiàn)以下幾種心理特征：第一，從眾心理，很多學(xué)生就是看到別人上課隨便唱兩句，自己也就跟著隨便唱唱，反正老師教了，我只要唱了就行，至于唱好唱壞就是另一回事，且上課我也沒有違反紀(jì)律。第二，求知心理，這部分學(xué)生基本對(duì)音樂有著濃厚的興趣，是真正的音樂愛好者，他們從心底喜歡音樂，熱愛音樂，渴望學(xué)習(xí)更多的音樂知識(shí)。他們上課時(shí)就會(huì)認(rèn)真地聽，認(rèn)真地學(xué)，認(rèn)真地唱。他們是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的主力軍。第三，局外心理，這部分學(xué)生屬于那種既不調(diào)皮搗亂，但也不好好聽課的。他們抱有：反正考試不需要考音樂，所以無(wú)需花時(shí)間去學(xué)習(xí)它，倒不如把這些時(shí)間用在看文化課上的心理。第四，消遣心理，這也是最普遍的一種心理，擁有這種心理的人數(shù)最多，這類學(xué)生一般這么認(rèn)為：上了這么久的文化課，來(lái)一節(jié)音樂課就好好玩一玩放松一下，緩解學(xué)習(xí)的壓力與緊張感。他們上課也是根據(jù)自己的愛好來(lái)學(xué)，是他們喜愛的歌曲，就積極演唱，積極配合，不喜歡的就各玩各的。針對(duì)這些心理，老師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到音樂不只是音樂，也是情感藝術(shù)，音樂中含有豐富的情感，以此陶冶情操；教師可以加入一些新鮮的教學(xué)方法，例如加入一些音樂影像，影視短片，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，而不是死板的說(shuō)課教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)死氣沉沉。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查：音樂課在整個(gè)學(xué)習(xí)中可以說(shuō)是最沒有壓力的課程之一，因此，如果問學(xué)生喜歡音樂課嗎？一半以上的學(xué)生的回答：是。他們的基本音樂素養(yǎng)水平也較好，小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生是通過(guò)教師，家長(zhǎng)的教唱學(xué)習(xí)歌曲，高年級(jí)學(xué)生基本能通過(guò)電腦，電視自主學(xué)習(xí)音樂歌曲。但在音樂風(fēng)格的喜歡上有較大的差異：1.不喜歡中國(guó)傳統(tǒng)音樂：不喜歡的音樂中，其中中國(guó)民樂達(dá)到百分之二十五，而喜歡的音樂中，搖滾爵士樂達(dá)到百分之四十多，這也是民族文化的不振與世界文化的多元化所致。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，接觸多類型音樂；增強(qiáng)學(xué)生音樂鑒賞能力；發(fā)揮音樂教育的作用，促進(jìn)音樂課創(chuàng)新發(fā)展。而音樂鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要途徑，要想讓學(xué)生們走進(jìn)音樂的世界，就必須讓他們了解音樂。在學(xué)生小學(xué)階段，對(duì)音樂還沒有完全的認(rèn)知，所以老師們的責(zé)任就是通過(guò)音樂鑒賞讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)音樂。老師將適合小學(xué)生欣賞的音樂在課堂上給學(xué)生們放出來(lái)，讓學(xué)生們沉浸在音樂的美妙世界，讓學(xué)生們?nèi)硇牡玫椒潘伞Ｖ挥凶寣W(xué)生們慢慢的去了解，認(rèn)識(shí)音樂的美妙，學(xué)生才知道音樂能夠使人愉悅。因?yàn)閷W(xué)生們只有自己沉浸在這個(gè)音樂世界的時(shí)候，才能用心體會(huì)音樂。實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說(shuō)教讓人學(xué)到的東西多。

音樂鑒賞是一門藝術(shù)，但是由于學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力很難集中，對(duì)音樂的理解能力也比較差，如果選取一些單調(diào)乏味的歌曲就很難吸引孩子的注意力，在小學(xué)的音樂活動(dòng)中，歌曲占有相當(dāng)大的比例，但是難以表現(xiàn)各種體裁和風(fēng)格的歌曲，教師在樂曲的選材上受到了局限。音樂欣賞往往可以彌補(bǔ)其他音樂活動(dòng)所選曲目在風(fēng)格、體裁及藝術(shù)手法上的不足，讓學(xué)生接觸大量古今中外的音樂作品，能提高學(xué)生的音樂品味，開闊學(xué)生們的音樂視野，充實(shí)他們的音樂生活。通過(guò)音樂欣賞，提高孩子們對(duì)于音樂的品味和鑒賞能力，增強(qiáng)孩子綜合能力。

對(duì)于小學(xué)音樂教育，在培養(yǎng)學(xué)生健康人格的同時(shí)，還能夠激勵(lì)學(xué)生的自信心。面對(duì)繁重學(xué)科，成績(jī)不理想的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)有打退堂鼓的心理，覺得自己什么都做不好。在音樂的課堂中，教師要時(shí)常給學(xué)生放一些激昂的、勵(lì)志的歌曲，必要時(shí)可以教給學(xué)生唱，作為平時(shí)的班歌等。教師可以讓學(xué)生在每節(jié)課，上課前先高歌一曲，振奮學(xué)生的心理，消除不良情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)能夠保持著高度熱忱。

音樂，能夠?qū)⑷祟惥癖l(fā)出絢爛的火花。在小學(xué)音樂學(xué)科的教育中，不僅能夠使學(xué)生在音樂中得到心靈的凈化與升華，還能夠汲取力量。教師要正確運(yùn)用音樂教育的手段，從而促進(jìn)學(xué)生得到健康的身心發(fā)展

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，很難將注意力集中在音樂這件事上，所以這就給老師帶來(lái)了嚴(yán)峻地考驗(yàn)，老師要用自己的教學(xué)方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，比如在游戲中讓小學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)音樂，也可以舉辦小型的歌唱比賽，讓學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)音樂。小學(xué)生在聽唱看的實(shí)踐中體驗(yàn)音樂，并感受音樂，理解音樂享受音樂的全過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于表現(xiàn)自己，結(jié)合圖片的展示，語(yǔ)言的講解，以及動(dòng)作的表演等等一系列形式幫助他們展開豐富的想象和聯(lián)想，從而領(lǐng)略體驗(yàn)到音樂的精髓。充分發(fā)揮故事在學(xué)生音樂欣賞中的作用，讓音樂帶給我們無(wú)限的歡樂。總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的小學(xué)階段，音樂的教育能夠給學(xué)生的帶來(lái)很大的益處，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)這個(gè)世界的美的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生形成自己的思維能力也大有好處，能夠從小提升學(xué)生們的氣質(zhì)，甚至有可能挖掘某些學(xué)生在音樂方面的潛能。音樂最重要的是能給學(xué)生們帶來(lái)快樂，讓小學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。讓我們享受音樂熱愛音樂，最后讓音樂真正服務(wù)于我們。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的必備能力。作為一名農(nóng)村信息技術(shù)教育教師，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，良好的信息素養(yǎng)和必要的信息處理能力，是我們的責(zé)任。因此我將結(jié)合本人近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些困惑和問題及解決策略。

問題（1）：教師指導(dǎo)―鞭長(zhǎng)莫及‖，難以照顧到全體學(xué)生。

在上機(jī)實(shí)踐操作中，幾乎大部分同學(xué)都會(huì)遇到這樣哪樣的細(xì)小問題，比如說(shuō)：―電腦的屏幕保護(hù)出現(xiàn)了‖，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，不知如何解決，多數(shù)學(xué)生都喊：―老師，我的電腦什么都沒有了？‖。所以在信息技術(shù)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)―叫聲不斷、問聲不斷‖，而一般小學(xué)上機(jī)時(shí)只有一位教師，根本忙不過(guò)來(lái)。如輔導(dǎo)不及時(shí)，就會(huì)抹殺了沒有輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性，但是教師的指導(dǎo)確實(shí)―鞭長(zhǎng)莫及‖，難以照顧到全體學(xué)生。

【應(yīng)對(duì)策略】采用協(xié)助學(xué)習(xí)的方法緩解這一問題。

英國(guó)曾經(jīng)有一個(gè)著名的作家說(shuō)：―倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個(gè)人將各有兩種思想。‖這個(gè)比喻很形象地告訴我們這樣一個(gè)道理：通過(guò)合作、交流，每個(gè)學(xué)生很可能學(xué)到比在一節(jié)課堂中我們教給學(xué)生的更多。因此，在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，我將班上的學(xué)生分成小組，分組堅(jiān)持―優(yōu)差互補(bǔ)‖、―異質(zhì)組合‖、―黃金搭檔‖的原則，將全班孩子按照技術(shù)水平、興趣愛好、家庭環(huán)境、使用電腦的機(jī)會(huì)等分類，然后搭配組合。這樣，既使小組成員之間的互幫互學(xué)比較容易進(jìn)行，又有利于改變教師指導(dǎo)―鞭長(zhǎng)莫及‖、―忙不過(guò)來(lái)‖的狀況，既有利于―組內(nèi)共同提高‖、―組間平等競(jìng)爭(zhēng)‖，又適于開展小組探討、互助交流。

問題（2）：網(wǎng)絡(luò)管理難度大，孩子們只喜歡玩電腦小游戲。

隨著學(xué)校微機(jī)室網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂教學(xué)，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管你津津樂道地為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)或操作要領(lǐng)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要趁熱打鐵，完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)后再干其它的事，可有部分同學(xué)為了上課時(shí)擺脫教師教學(xué)軟件的―屏幕廣播‖控制，他們會(huì)在老師屏幕廣播前，將網(wǎng)絡(luò)的―本地連接‖禁用了，或是在老師屏幕廣播時(shí)將電腦重新啟動(dòng)了，教師越是三令五申不許這樣做，總有學(xué)生與老師的要求背道而馳，仍然我行我素，在電腦上興致勃勃地玩網(wǎng)絡(luò)小游戲。

【應(yīng)對(duì)策略】?jī)?nèi)外兼管，約束學(xué)生不良行為；設(shè)計(jì)豐富的內(nèi)容和多樣化的組織形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

1、運(yùn)用軟件，約束學(xué)生不良行為。

對(duì)于學(xué)生不聽教師講解、演示這一問題，教師最好的辦法是從技術(shù)上來(lái)限制他們，我的具體做法是：在Ｗindows Xp系統(tǒng)下運(yùn)行―天易成網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)‖軟件，登錄后進(jìn)入IP地址控制范圍選擇（如從192.168.1.4至192.168.1.51）——新建策略——策略設(shè)置（包含網(wǎng)頁(yè)限制、游戲限制、聊天限制、下載限制等行裝均可自由限制）——單擊開始管理，學(xué)生只要一打開被限制的網(wǎng)址，屏幕就會(huì)顯示―你打開的網(wǎng)址不在白名單中……‖ 等提示，既有效地約束了學(xué)生的不良行為，又嚴(yán)厲打擊了不良網(wǎng)站對(duì)青少年兒童的侵害。

2、設(shè)計(jì)豐富的內(nèi)容和多樣化的組織形式激發(fā)學(xué)生興趣。

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂活動(dòng)的組織者，起指導(dǎo)、啟發(fā)的作用。應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。死板、沉悶的講解肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在課堂上我設(shè)計(jì)了許多豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如―媽媽伴我成長(zhǎng)‖、―賀卡表我心‖、―七彩火車我來(lái)開‖ 等學(xué)生特感興趣的教學(xué)內(nèi)容。并將演示、講解濃縮在最短的時(shí)間內(nèi)，每節(jié)課的演示講解絕不超過(guò)10分鐘。同時(shí)，采用多樣化的組織形式，如游戲驅(qū)動(dòng)形式、小組競(jìng)爭(zhēng)形式、同伴互助形式、小老師展示形式等等來(lái)吸引學(xué)生。

3、發(fā)揮益智游戲的積極作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要（試行）》指出：小學(xué)應(yīng)以操作技能的訓(xùn)練和益

智教學(xué)游戲?yàn)橹攸c(diǎn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作及思維能力，開發(fā)學(xué)生智力。在教學(xué)中，我們便能發(fā)現(xiàn)對(duì)電腦的許多基本操作完全能夠通過(guò)玩游戲逐漸熟練起來(lái)，而且與傳統(tǒng)的教與學(xué)比較，這種方法效果好得多。如學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的操作，我就讓孩子們玩―掃雷‖游戲。學(xué)生們?cè)谕榈赝娴倪^(guò)程中不知不覺地掌握了鼠標(biāo)的單擊、雙擊、移動(dòng)、拖動(dòng)等操作，稍后老師再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就掌握了，比生硬的講解鼠標(biāo)的操作效果好多了。學(xué)習(xí)鍵盤的操作，我就讓孩子們―警察抓小偷‖、―打地鼠‖、―吃蘋果‖等富有童趣的游戲。這些些游戲巧妙地設(shè)置了一些障礙和關(guān)卡，這會(huì)激勵(lì)孩子去嘗試使用鍵盤上回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標(biāo)移動(dòng)鍵、退格鍵及Esc、F1-F8等功能鍵，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，從而使他們自然而然地理解了這些功能鍵的基本作用。要是僅憑老師講解、示范，讓孩子們模仿操作，不但較難理解，也會(huì)使他們興味索然。既然孩子們是那樣地?zé)釔塾螒颍處煵环涟延螒虍?dāng)作獎(jiǎng)品，促使他們更努力地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些健康的、益智的游戲，如跳棋、推箱子、小跳人、青蛙過(guò)河等，把它們作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)良、取得成功的孩子，或有進(jìn)步的孩子。每一節(jié)課，我都會(huì)分層次的布置一些任務(wù)，完成任務(wù)的孩子，剩余時(shí)間就由他自由安排，當(dāng)然可以玩這些游戲。這樣，不同層次的學(xué)生都有玩游戲的機(jī)會(huì)。他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)提高。

問題（3）：孩子們上課就愛等、靠、要。

如果你在一堂操作課上不講任何知識(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際我發(fā)現(xiàn)，孩子們走進(jìn)微機(jī)室，一部分學(xué)生玩游戲，一部分學(xué)生就變得無(wú)所事事，只有極少數(shù)同學(xué)會(huì)把學(xué)過(guò)的知識(shí)練一練，孩子們的現(xiàn)狀就是等、靠、要。

【應(yīng)對(duì)策略】?鼓勵(lì)孩子玩出問題，玩出花樣。

1、放手讓孩子玩，玩出問題。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，若無(wú)某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識(shí)的進(jìn)展的。在信息課堂教學(xué)中，切忌不能用恐嚇式的言詞嚇唬學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽操作，放心地玩。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂活動(dòng)的組織者，起指導(dǎo)、啟發(fā)的作用。應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。孩子在無(wú)拘無(wú)束的玩耍中，不斷涌現(xiàn)各種各樣的問題，鼓勵(lì)他們突發(fā)奇想。這些在玩中自然生成的問題會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生自然而然地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在教學(xué)―圖畫的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)‖這課時(shí)，我只用了―成果展示‖將學(xué)生興趣激發(fā)出來(lái)后，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。小組學(xué)生在一次又一次的嘗試操作后知道了要想小雞哥哥和小雞弟弟湊到一塊兒去應(yīng)將小雞哥哥水平拉伸30度，將小雞弟弟水平拉伸–20度。

2、鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，玩出花樣。

江澤民說(shuō)過(guò)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。兒童的這種需求特別強(qiáng)烈，他們總是期望自己的智慧和力量得到印證，自己的創(chuàng)造獲得贊許。在課堂上，就要讓他們自然地玩出花樣、玩出創(chuàng)意來(lái)。如在學(xué)習(xí)了圖畫的翻轉(zhuǎn)與變形操作后，我讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的圖畫的復(fù)制中完成的―熱帶魚受驚‖這幅圖畫用今天學(xué)過(guò)的內(nèi)容重新修改，―一場(chǎng)驚險(xiǎn)過(guò)去，海面上恢復(fù)了平靜，可愛的熱帶魚們出來(lái)了……‖然后讓孩子們發(fā)揮自己的想象設(shè)計(jì)場(chǎng)景圖畫，并添加主題。當(dāng)在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)為這幅圖畫起了這樣一個(gè)主題——―媽媽伴我成長(zhǎng)‖，我的心靈為之一動(dòng)，多么好的主題啊！當(dāng)孩子們的創(chuàng)造思維萌發(fā)以后，那種潛能是無(wú)窮大的，就連我們老師都茅塞頓開，我們老師所要做的就是稍加點(diǎn)撥，保護(hù)他們的熱情，然后就和他們一起體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅。

3、講解在學(xué)生憤排時(shí)，示范在學(xué)生需要時(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要鉆研教材，做到―用教材‖，而不是―教教材‖。更要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的困難，生成問題，必然會(huì)去尋找解決問題的方法。當(dāng)他們自己的努力難以奏效，又渴望解決問題之時(shí)，這才是教師講解、點(diǎn)撥的最好時(shí)機(jī)。這就是說(shuō)，講解、示范應(yīng)選擇在孩子們情緒產(chǎn)生之時(shí)。

如教學(xué)―在文檔中插入圖片‖時(shí)，我設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)是―用插入圖片插入一顆紅心‖―改變紅心的模樣‖―用紅心設(shè)計(jì)出一幅美麗圖畫‖。嘗試用插入工具插入紅心不難，即使個(gè)別孩子不會(huì)，通過(guò)小組內(nèi)互相幫助就能成功，因此不必我來(lái)講解。但是―改變紅心的模樣‖就不容易成功了，盲目嘗試效果差、效率低，―憤悱‖情緒就自然產(chǎn)生了。我選擇這個(gè)時(shí)機(jī)講解并示范圖片的―翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)‖―拉伸/扭曲‖，孩子們的耳朵就豎起來(lái)了。在完成第三個(gè)任務(wù)時(shí)，當(dāng)我用―填充‖工具為―心‖形填上鮮紅顏色的一剎那，孩子們竟拍手叫好。

問題（4）：孩子們信息技術(shù)水平參差不齊。

對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)講，以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)畢竟還是一個(gè)新鮮事物，有的孩子僅僅看到過(guò)，有的沒有見過(guò)，只有少數(shù)孩子親手觸摸過(guò)。我所在的學(xué)校，家里有電腦的學(xué)生僅占全校人數(shù)的10%左右，大多數(shù)孩子對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)僅僅是在親戚家或者電視上看過(guò)，況且農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，特別是高科技知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是盲區(qū)，少數(shù)學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件較好，父母親素質(zhì)較高，這些孩子在家里操作電腦的次數(shù)較頻繁，因而對(duì)電腦操作比較熟練，上述情況必然導(dǎo)致了同一個(gè)班級(jí)的孩子信息技術(shù)水平的差異很大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)―一刀切‖。

【解決策略】小組合作，互動(dòng)交流，分層布置任務(wù)。

教師向各小組分層布置任務(wù)，對(duì)任務(wù)給以必要的說(shuō)明，提供必要的資料，然后由各小組互動(dòng)完成任務(wù)。由于小組每個(gè)成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，迫使水平較低的孩子也積極參與，遇到困難基本上可以在組內(nèi)獲得幫助；水平較高的孩子則愿意為任務(wù)完成得更完美而一顯身手，與其他小組一比高低。這樣便有利于組內(nèi)所有孩子相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

總之，農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題還比較多，在目前的狀況下，作為信息技術(shù)的專職教師，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，要全面考慮學(xué)生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需要，努力創(chuàng)造條件，以積極參與、學(xué)以致用為本，激發(fā)興趣、合作學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新為手段，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，大膽探究，這樣他們才能體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。

第五篇：課堂教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對(duì)策略研究

課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面

1.個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生間相互影響，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，不配合教師授課內(nèi)容，對(duì)老師的授課啟而不發(fā)。2.學(xué)生到課率低，有些班級(jí)學(xué)生遲到，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.有部分班級(jí)雖然到課率不低，但聽課率低，睡覺、玩手機(jī)、講話現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；面對(duì)少數(shù)素質(zhì)較低的學(xué)生，教師對(duì)課堂教學(xué)的組織與管理顯得力不從心，縱使你有多少教學(xué)改革的好方法，也無(wú)法實(shí)施。

4.為了讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，部分老師迫不得已提高嗓門，甚至自帶話筒，以期能蓋過(guò)課堂噪音，嚴(yán)重影響教師教學(xué)情緒。

（二）教師方面

1.部分課程存在教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象“，滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學(xué)方式成為課堂教學(xué)的主要形式，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2.部分教師重知識(shí)的傳授，輕技能的培養(yǎng)和品德教育。3.部分教師忽視學(xué)生在心理及認(rèn)知上的差異，品德考核方式不夠靈活，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.師生溝通較少，教師聽不到學(xué)生反饋意見，不能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和方法。

（三）其他方面

1.伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的步伐，高職院校跨越式發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源增長(zhǎng)比例不協(xié)調(diào)，某種程度上制約了教改的步伐。2.學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源增長(zhǎng)比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異加大，創(chuàng)新能力得不到有效地開發(fā)和進(jìn)一步的培養(yǎng)。

對(duì)職業(yè)學(xué)校校院課堂教學(xué)的一點(diǎn)策略反思

職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，稱為“雙主體”。教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是雙主體互動(dòng)過(guò)程，雙主體互動(dòng)決定教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量由教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量來(lái)決定，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定作用，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積 極性和創(chuàng)造性。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念

從學(xué)生問卷調(diào)查中，我們不難看出，學(xué)生最喜歡的教師的第一要素是尊重學(xué)生，因此教師首先應(yīng)該將自己放到一個(gè)與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，努力使自己成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。所以教師一進(jìn)課堂，必須集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變苦學(xué)為樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學(xué)方法、手段的改革，都要通過(guò)學(xué)生得以實(shí)施。因此應(yīng)將德育滲透作為高職課堂教學(xué)改革的任務(wù)之一，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的作用，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。一方面我們要注重教書育人，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和時(shí)代特點(diǎn)，改革我們的學(xué)校道德教育，在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透德育，要努力成為學(xué)生思想工作的高手，成為學(xué)生思想成長(zhǎng)方面的導(dǎo)師。另一方面要以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)精心謀劃組織各項(xiàng)教書育人工作。改變班級(jí)同學(xué)以小團(tuán)體為主，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順應(yīng)變化和新形勢(shì)新任務(wù)的要求，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維模式，自覺投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，形成尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用專業(yè)課程學(xué)習(xí)凝聚人心，用實(shí)踐造就才能，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，“十一五”期間國(guó)家將建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并將把專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的重要考核指標(biāo)。