第一篇：小學英語新教師課堂教學常見問題分析范文

小學英語新教師課堂教學常見問題分析

近幾年，我縣各小學引進了不少英語專業的畢業生，大大地壯大了英語教師隊伍，為小學英語學科教學輸入了新鮮血液，他們有活力、干勁十足、精力充沛且思想活躍，可塑性很強，他們帶著美好的理想和對工作的幻想步入工作單位，但踏入工作崗位后才發現自己缺乏實踐，缺乏冷靜，缺乏方法，在課堂教學中出現了一系列問題，現分析如下：

問題一：為教書而教書，被教材牽著鼻子走

案例：一堂小學三年級《牛津小學英語3A》Unit7It’s nice這位新教師的教學安排是這樣的：一開始就呈現8個服裝圖片，問學生：What can you see? 學生把每幅圖都用I can see a?描述一遍，再想到用教材中的一個句型：Look at the?每幅圖再用這個句型說一遍，接下來是介紹今天的知識點：如Is the T-shirt very smart?用中文解釋smart, beautiful, pretty等，后面教學安排中因為本單元B部分還有句型This is his/her?,于是該教師又對he-his/she-her加以介紹，讓學生做替換練習，還增加使用句型She has a new blouse, look at her blouse, it’s?和He has a new shirt, look at his shirt, it’s smart等，因為知識沒有系統性，只是因為教材當中有這些句型，就要在這節課一股腦兒的灌輸給學生，學生根本無法達到通過這一堂課就把所有的內容掌握，更談不上運用知識于日常生活當中。這是一堂典型的為教書而教書的課。

原因分析：

新教師在大學里主要學習的科目還是教育學、心理學、學科教學法等“老三門”，而這些課程在內容上脫離目前教學的需要，也與基礎教育改革有一定距離，許多學生都是為了考試而學，很多新教師很難把學到的專業知識轉化為具體的教學行為，受傳授知識為主要目標的教學觀念的影響還很大，他們認為教師的任務就是“教書”，把教材上的東西全部交給學生就完成了任務。

理論指導：

首先我們要理解什么是教材？許多教師把教材理解為教科書，認為教科書就是教材的全部，就是教學內容。《中國大百科 教育卷》對教材的解釋是：根據一定學科任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系，一般以教科書的形式來具體反映。這說明了教材只是根據課程標準編制的教學材料，英語教材是

根據英語這門學科所編寫的知識技能體系，是要求教師很好地處理這一材料，因此，教材本身不足以成為教學權威來控制和規范教與學。正如我國現代著名的文學家、教育家葉圣陶先生所說“教材無非就是個例子”。小學英語教學，就是應該把教材中提供的這一例子，運用到一定的情境中進行，教師要善于抓住學生的每一個興趣點，充分發揮他們的主動性，讓學生在活動中感受語言，并逐步達到積累語言，運用語言的能力。由此，可得出結論：教學內容有別于教材內容。教材內容是相對靜態的，穩定的。教學內容則是動態的，與教學情境相聯系。教學內容需要有效建構，科學開發，才能使課堂追求高效。

建議：

新教師要上好課，就必須深入研究教材和學生，切實把握住教材，分析學生的方方面面。課上得要有深度，適度的拓展學生的視野，在備課中，注意理清思路，精妙設計，結合學生，循序漸進的設計課堂。應做好以下幾點：

1、準確把握教學的重點，一定要突出重點。且要牢記英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“師教生學”，而是師生之間，生生之間的語言交流，即Teaching is of communication, by communication and for communication.2、明確要突破的難點，要通過對教材的分析研究，領會教材編寫的指導思想，理解教材內容，這些內容安排的目的是什么，怎樣用好這些內容。教師在把握教材實質的同時，又要跳出教材，要 “用教材”，而不能僅僅是 “教教材”。把靜止的教材變成鮮活的知識，并以教材為載體，靈活有效的組織教學;也可在教學進程申，根據學生的實際，對教學內容作適當的調整和處理，同時要選擇有效的教學方法。剛才的課例處理建議：先對教材進行合理重組，把教學內容定位在本單元Part A中的Picture1&2,教學內容就應該是Look at his/her/my ? It’s smart/pretty.Part B只要學習與A部分有關的單詞shirt, blouse和與這兩個單詞有些相近的或同一個季節穿的T-shirt, skirt和dress.教師可以通過多媒體展示這幾件服裝，利用學生已有知識提問What can you see on the screen? 當學生回答出一個物品如shirt時，老師應乘熱打鐵馬上導入新授Look at the shirt, what color?這樣在與學生自然交流中逐步深入，并將西方文化自然滲透到教學中（贊美他人新買的東西可以說It’s smart.等）,教師可以通過體態語（翹起大拇指），讓學生領會，教師應為學生創設相對真實的場景，服裝與人物要聯系起來，新授單詞應放入到句型當中，并形成對話，合理安排各類學生活動如pair work, group work等等，教師要通過高效率的課堂教學活動為學生創造語言實踐或模擬實踐的機會，突出“語用”。

問題二：為傳授知識，被課件牽著鼻子走

案例：一堂小學三年級《牛津小學英語3A》Unit5 How are you?這是一位剛畢業的新教師，她的教學安排是這樣的：幾句簡單的日常交際Free talk之后，開始呈現新知，PPT上出現Nancy人物，屏幕上聲音出來How are you?和答句Fine, thank you.然后全班齊讀，人物再換成Miss Li,同樣操作，然后放到Chant當中，學生再跟讀，接下來再告訴學生，回答句還有Not bad, Not so good,甚至還通過多媒體向學生們總結How are you? 一共有三個答句Fine, thank you.Not bad, thank you.Not so good.最后，全班學生打開書跟錄音朗讀，完成教學任務。

原因分析：

隨著科技的發展,社會的進步, 以多媒體為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，在這一新形勢下，年輕的一代接受的更加快一些，于是乎有的新教師在一些課上從頭至尾都用計算機，對其他常規教學手段不屑一顧。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以屏幕替代小黑板與掛圖，還以用了計算機而頗為得意。然而，他們忽視了師生的及時溝通與交流是英語課堂教學效果的保證，而把多媒體課件的精心設計作為備課時的首要思考，使多媒體課件的輔助工具地位轉變成為課堂的主體——至少在實際運用中往往會如此。師生互動則因為其不確定性而成多媒體課件的累贅，于是課堂變成了一種新的灌輸教育——老師展示媒體資料，學生成為“影院”觀眾；老師演示相關課件，學生看著屏幕跟讀。必要的師生互動、生生互動的自主探究時間被擠壓，課堂成了簡單的學生與多媒體的互動。不僅學生成不了課堂主體，老師都快成了設備的一部分。教師和學生都圍著多媒體課件團團轉而無暇他顧。

理論指導：

大背景下，教學觀念的轉變為課堂教學帶來了前所未有的革新,多媒體技術的引入更為小學英語教學插上了騰飛的翅膀, 它利用其強大的交互特性和對文本、聲音、圖形、圖像、動畫的綜合處理能力,創造了生動逼真的教學環境，改

變了傳統教育的單調模式，有效激發了學生的學習興趣。但是，多媒體技術只是輔助教學的手段，不能喧賓奪主，不能忽視了英語課的“交際性”特點，這就需要教師根據教學內容和教學目標進行精心的設計，采取適合的方式，制作出適合教學使用的多媒體課件。多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量。

建議：

1、運用多媒體是為了建立多種感覺通道，激發學生的學習興趣，提高理解運用能力。多媒體應起的作用是為學生創設情境，而好的教學情境能使情景、畫面、色彩和語言效果或其他故事情節等等匯聚一起刺激學生的感官，讓學生初步感化事物，然后跟隨教師的誘導，讓學生實現從感性認識到理性認識的飛躍。因此有效地利用教學情景不僅是為提高學生的學習興趣與求知的欲望,還應該是為了更好的讓學生在情景中理解知識,讓知識深入淺出。剛才的課例處理建議：利用學生身邊活生生的生活場景與學生交流學習How are you? Fine, thank you.讓學生真實感知這一交際用語，隨著學生模仿、理解逐漸過渡到運用之后，課件制作出教材人物甚至是卡通人物，為學生創設一個生動有趣的教學場景，把語言加以運用，真正達到學以致用的目的。

2、多媒體的運用要適度，從實際出發，把握好教學內容的深度，選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。再舉一個有效利用多媒體輔助教學的課例：一堂小學六年級《牛津小學英語6A》Unit7 At Christmas教師沒有從頭至尾運用多媒體手段，而是從教學內容實際出發，在開始教學導入時，運用多媒體呈現一棵Christmas tree, 在這棵圣誕樹上有很多禮物，這些禮物正好是今天所要講授的單詞，該教師沒有被課件牽著鼻子走，第一個物品watch點擊出來后，適時地運用于本單元的句型Whose watch is it?馬上與生活實際聯系，教師手中的watch,學生手腕上的watch,遵循詞不離句的教學原則，學生在運用中學會一個個的單詞，同時在必要時在多媒體當中使用比較教學法，加深學生對單詞的理解，演示記憶單詞的方法，如wallet與purse，comb與limb的比較,合成詞的構詞法通過多媒體的演示一目了然，且使學生印象極為深刻，完全避免了學生死記硬背的不良習慣，幫助學生形成適合自己的有效的學習策

略。最后利用多媒體編寫一些有針對性的練習，老師還設計出帶有娛樂性的練習，輕松鞏固了已學習知識，老師也通過練習的反饋了解學生掌握情況，知識的鞏固更為扎實，切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減輕學生負擔，提高學生素質”。

問題三：小學英語教師在專業素質方面存在問題

案例：一堂小學二年級《牛津小學英語2A》Unit3 Look at the moon該教師在課前做了大量的準備工作，課件制作非常精致，整個教學過程符合新的教學理念：合理組織安排教材內容，對教學內容作了適當的調整并加以拓展，科學合理地進行了教材重組，但在內容安排上出現了一個嚴重的語法錯誤，他為學生創設了這樣的教學場景：屏幕上有各種各樣的太陽和月亮，大的、小的、紅色的、黃色的，然后讓學生進行描述a small sun, a big moon, a yellow sun, a red sun?我們都知道sun, moon是專有名詞，它們的前面用the修飾，它們是世界上獨一無二的。

原因分析：

教師的專業知識有待進一步提高，大學里學的知識不夠扎實。教師的學歷與知識含量不相匹配，與小學英語教師專業素質的要求相比，不同程度地暴露出如下問題：語音不夠標準；不能用英語自如地駕馭課堂、組織教學；教學過程中經常出現語法錯誤：書寫不規范，不注意字母的大小寫、筆順、格式及標點符號等，語言專業知識與技能沒有達到英語專業大學專科的水平，小學英語教師的專業素質令人擔憂。

理論指導：根據國家《英語課程標準》提出的小學英語課堂教學基本原則，小學英語教師必須具備相當的個人專業素質和教學能力。做到一專多能，多才多藝。小學英語教師專業素質主要體現在語言專業知識、相關的理論素養、教學能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實的語言基本功，能熟練地用英語組織課堂教學；具有教學設計、實施課堂活動、制作和運用多種教學手段等較強的教學能力；能創設豐富的英語學習環境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術才能；性格活潑，有創新意識。更重要的是口語自然流利，語音語調正確。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學英語教師的語言素養直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語

調、抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境中，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，潛移默化地培養學生良好的語言素養。

建議：

小學英語教師在教學過程中要大量說英語，刺激學生的聽覺神經，誘導他們的新異感，滿足他們的求知欲。要想成為一名出色的英語教師，把英語課上得生動，首先要借助語言的魅力，老師的語言魅力哪里來，教師自身的英語素養的提高是關鍵，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。方法是口語學習的關鍵是要模仿以英語為母語國家的人的英語朗讀，如可以選擇新概念第二或第三冊。再配合其他學習，如與人聊天，看電視，聽廣播，等等，口語水平會得到顯著提高。還有就是大量閱讀簡寫本的文學名著和其他簡易讀物，以此來培養對英語的感性認識，學習英語是為了使用，因此在大量閱讀的基礎上，復述自己感興趣的閱讀材料，在閱讀中有意識地尋找想要用的語言素材和表達方式。關鍵是在于堅持，相信經過一段時間的努力，教師的語言魅力會逐步形成。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。青年教師是一個學校的支柱，隨著現代教師隊伍越來越年輕化，抓好青年教師隊伍的建設是至關重要的。因此，學校要努力做好這項工作，使青年教師一步一個腳印，踏踏實實，走好每一步，逐漸成為一名合格的新教師。

第二篇：新教師常見問題

新教師常見問題

一、教師基本功問題

1、教師語音問題

如何提高教師語音基本功？

解決方案：首先各位老師要明確一點，語音基本功的提升不是一蹴而就的，不是你今天練習一天，明天就能馬上看到效果，很多教師的語音問題是從一開始自己學習英語就形成了錯誤的發音而沒有得到及時糾正，從而形成了錯誤的語音習慣，習慣的改變是困難的，所以各位老師要做好打持久戰的準備。但同時我們也應該堅信，語音基本功是一定可以通過練習而得到改進的。下面為老師們提供幾種方法，大家可以根據自己的實際情況制定語音練習方案。

方法

一、堅持聽。老師可以將語音練習素材下載到手機或者mp3中，這樣隨時隨地都可以拿來可以聽。語音素材可以選擇自己正在教授的課本內容，或者是新概念內容，音標基礎不好的教師也可以選擇48個音標的發音內容。

方法

三、堅持模仿。教師選擇了合適的語音練習內容后，可采取逐句跟讀模仿的形式，盡量模仿磁帶中的語音語調。教師也可將自己讀的內容錄下來，回放時比較自己的語音是否與磁帶中的一致。對于不一致的地方要記錄并練習改進。方法

二、堅持說。教師可以三五成群將自己事先準備的語音內容進行朗讀，結束后請其他老師點評發音問題，記錄并改進。

2、教師唱歌問題

教師唱歌跑掉怎么辦？

解決方案：不是每一位老師都是歌唱家，如果你天生對音樂不敏感，那么以下的方法可以嘗試一下。

在老師需要在課堂上帶領孩子唱歌的時候，可以選擇放磁帶，老師和孩子跟唱；或者老師可以選擇小老師來帶領全班孩子唱歌；或者老師可以起頭，剩下的部分由孩子來唱。如果歌曲是本身磁帶中就有的內容，那么老師們大可不必擔心，因為只要你要求孩子每天聽磁帶，他們對歌曲的熟練程度往往超乎你的想象。如果歌曲是老師自己改編或者創編的，為教學內容服務的，那你就更不用擔心了，因為你是原創，即使調子不對，也沒有人知道。最后，如果實在不行，那就請采用

時下最流行的rap吧。

注：五音不全的老師建議在招聘時就淘汰

3、教師板書簡筆畫問題

1）字體問題

解決方案：除了練習還是練習。很多老師的鋼筆字寫得好，可是粉筆字卻不敢恭維，所以在練習的時候老師一定要在黑板上進行。如果你的字體是往上或者往下傾斜，或者是字母書寫不規范，建議在寫之前，先在黑板上畫四線三格，當然，寫完后別往了把線條擦去。

2）簡筆畫問題

解決方案：先臨摹再創新。在備課時老師可先將簡筆畫在備課本上畫一次，一開始的時候建議先臨摹，老師也可以多參考一些簡筆畫的書籍，抱著“拿來主義”精神，一旦簡筆畫在臨摹上比較穩定后可考慮做簡單的創造。

1）排版問題

解決方案：排版主要是注意文字和簡筆畫的版面，同時標題和正文以及競爭機制所占的位置也有所講究，老師需要先在備課本上將版面排好，在黑板上板書時，可先將黑板平均分為三塊，然后按照備課本上的內容進行板書。

二、課堂教學流程問題

1、課堂節奏控制問題

解決方案：很多老師上課時把握不住節奏，不是講不完教學內容，就是提前將內容講完了，如果你也有同樣的問題，建議在備課時將每個環節的時間做一個估算，上課時嚴格按照時間進行，當然在時間估算時別忘了給自己一個彈性的空間。

2、課堂環節設置問題

解決方案：其實對于老師教學來說并沒有硬性規定，必須先教授什么環節，老師可以先教授口語，也可以先教授單詞，這與每個老師的課堂設計思路有很大的關系，一般來說我們采用先復習再新課，先口語再課文再單詞。建議新老師在授課時嚴格按照標準教案進行，等到有了一定的教學經驗再考慮自行設計教學流程。

3、輸入環節問題

解決方案：很多老師經常忽視輸入環節，其實這是不可取的。輸入環節做得好，給了學生大量聽喝感受語言的過程，學生在模仿時會更加容易。輸入時除了采用常規的游戲方法，老師可多進行情景設置，因為輸入往往伴隨著釋義，如果光讓學生聽，而不幫助學生理解，這樣的輸入是沒有意義的，所以在輸入時老師要借用大量的教具以及情景幫助學生在聽的同時理解單詞和句子的意思。

4、糾音環節問題

解決方案：不是每個因素每個單詞都需要糾音，老師要充分考慮當地的方言對英語發音的影響，也要考慮中文對于學習英文發音上的優勢和弊端，對于中國人很可能掌握的發音無需花費過多時間，而對于有些因素在中文中沒有的才是糾音的重點，另外當地語言的影響也很重要，比如南方人n,l不分，對于他們在英文中鼻音/n/的發音則需要多花些時間。

4、操練環節問題

解決方案：老師在操練環節往往采用游戲，對于新老師來說尤其如此，但是在操練時游戲的選擇上以及時間的把握上也要多注意，要充分調動學生的各種器官，而不是一味地要求學生張嘴讀，這樣學生的口腔會很累，另外在操練時很多新老師為了調動氣氛，往往要求學生大聲讀，其實只要聲音適當就可以了，學生扯著嗓子喊容易破壞聲帶，而且過量的朗讀次數也容易讓學生產生疲憊感。

5、輸出環節問題

解決方案：輸出環節一般伴隨著檢測。老師可采用先全班再小集體再到個人的方式進行輸出檢測，同時要善于觀察和發現問題，一旦發現有沒有掌握好的地方則需及時改進，而對于掌握特別好的學生以及接受能力稍弱一些的學生老師都要做到心中有數，從而有的放矢。

三、課堂控制問題

1、課堂紀律控制問題

1）上課時學生說話怎么辦？

解決方案：老師要恩威并施，開始的時候老師可采用提問法，身體接觸法，走近法等暗示學生，若無效果，老師可點名批評。也可采用加分法，給紀律好的學生或者小組加分。老師也要善于觀察學生說小話的原因，是因為周圍坐的同學都屬于活躍型的則考慮調整位置。若是因為游戲太激烈則考慮換安靜的游戲。但是最

重要的是老師的課堂設計一定要有吸引力，有吸引力的課堂，能自然而然地吸引學生的注意力，學生開小差的情況也就減少了。

2）學生頻繁要求上廁所怎么辦？

解決方案：首先老師要判斷學生是真的想上廁所，還是好玩跟風。老師可通過學生的表情，手等細節來判斷，如孩子臉漲的通紅，手腳不知如何擺放則可能是在憋尿，此時老師可馬上讓學生去廁所，如果學生只是因為好玩則一定不允許其去廁所。為了避免此種情況，建議老師在上課前以及課件休息時間提醒孩子去洗手間。

3）學生上課吃東西怎么辦？

解決方案：有些學生喜歡課堂上吃東西。老師一定要及時并且嚴厲阻止。同時要將此種情況反映給家長，請家長注意控制學生的零用錢。也可采用先禮后兵的方式，在上課前以及課件休息的時候提示學生可以吃東西，而上課鈴敲響后老師也可再另外給學生10秒鐘的時間喝水，將口里沒吃完的東西趕快吃完，一旦老師宣布正式上課，則要求不能吃東西，若有學生違反，則進行處罰，如沒收食品，或者課后將食品獎勵給其他表現好的學生。

4）如何使性格內向的少兒也積極參與課堂

解決方案：江山易改，本性難移，對于性格內向的學生我們需要一個長期的過程。老師先不要采用單個回答的方法，以集體或者小集體的方式進行，讓學生有安全感，經過一段時間后再采用單個提問或者表演的方式，如果學生能做到，則對其提出大力表揚和鼓勵，讓其有強烈的成就感。

四、家長溝通問題

1、與家長溝通的方式

一般來說，教師與家長的溝通方式基本通過電話聯系，建議每個學生每個學期至少要有2次電話聯系的機會。如有特殊情況，如放假通知等，短信群發也是常見教師與家長溝通方式之一。除此之外，教師與家長面談也是常見溝通方式之一，教師可提前與家長約好在學校見面，也可到學生家家訪。現在，越來越多的教師采用網絡聯系方式與家長溝通，如定期發郵件，匯報學生課堂情況，或者是在線聊天的形式。最后每學期的家長會上也是各位家長與教師溝通的好機會。

2、與家長溝通的時間

由于學生家長基本是周一至周五工作，所以白天進行電話聯系一般家里沒有人在或者是孩子的爺爺奶奶在家，教師可以進行手機聯系，但在溝通時需先詢問對方是否方便接聽電話，獲得肯定回答后再繼續談話，否則建議另尋時間溝通。晚上電話聯系是較好的時機，在7：00-9：00這段時間內尤佳，一來學生家里已經吃過晚飯，二來還沒有睡覺休息，每次電話聯系的時間建議控制在10分鐘以內，不宜過長或過短。

如果有特殊情況教師需要與學生家長面談，則需提前電話聯系家長見面的時間，一般約在下課后，也可根據教師和家長的時間自行商定。

3、與家長溝通的內容

一般來說，與家長溝通時我們主要談談學生的課堂表現情況，如紀律問題，舉手發言問題等，另外也可詢問家長孩子在家長的學習情況，是否按時做作業，是否每天聽磁帶等。對于因為特殊原因而需與家長溝通的，則教師要著重解決眼前問題。總之，在與家長溝通上，教師一方面要向家長匯報孩子在學校的情況，也要從家長那里了解孩子在家里的學習情況。只有家校雙方共同努力，孩子的學習才有可能獲得提高。

4、家長對原本資質平平的孩子要求過高時，老師該怎么辦

解決方案：首先老師要多與家長溝通，要將問題提前和家長說明，千萬不能等到家長發現問題向老師提出質疑時才給予回答，那時的回答會讓家長感覺有狡辯的嫌疑。建議在老師在開家長會時將問題作為普遍問題拋出來，同時結合兒童教育觀給家長合理的建議，起到指導家長教育的作用。

5、家長自己不懂英語，如何對孩子進行監督并反饋

解決方案：首先對于這類型的家長老師要明確一點，對家長只做技術要求，不做知識要求。即要求家長對于學生學習過程進行監督，如：督促每天聽錄音，讀課文簽字等，而學習結果的檢測則交由老師進行。

第三篇：小學英語課堂教學案例分析

小學英語課堂教學案例分析

這是一節小學三年級的英語課，當我走進教室時，耳旁立刻響起了熟悉又響亮的“Good morning”。但是根據我平常的經驗，這股熱情在這個班里最多只能維持二十分鐘。不等新授內容結束，教室里馬上變得死氣沉沉。本課教學的內容是六個英語單詞：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教讀之前，我把畫有這些單詞的掛圖貼到黑板上，以便于學生理解。果然不出我所料，孩子們剛掌握這些詞語的發音，就習慣性地保持沉默了。更惱人的是，教室一角竟出現了一陣騷動，問了才知道這幾個同學在為一道“腦筋急轉彎”爭得面紅耳赤。不積極發言就算了，還要鬧事啊！我打算叫這幾個“肇事者”起來讀單詞，順便進行一番思想教育。但是，當我的眼睛落在黑板上的教學掛圖時，我有了另外的主意。“好吧，老師也準備了一個英語的腦筋急轉彎，看誰猜得對，Ok?”效果果然不錯，聽我這么一說，鬧哄哄的教室立刻安靜下來，所有的小朋友都表現出十分的興趣。“從前啊，有一只貪吃的小mouse，有一天竟然闖進milk廠里，它喝了好多好多的milk，結果人們發現mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進milk 里淹死拉。” “mouse被milk廠里的人打死了。” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撐死了。” “??” 我狡猾地一笑：“No，因為這桶milk早就過了保質期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈?”孩子們都笑了起來。看到學生的激情已被點燃，而且經過這么一問，mouse 和milk也能很自然地從他們口中說出來，我又生一計，“剛才這個腦筋急轉彎是老師根據黑板上的一幅掛圖編的，但其實每一幅英語掛圖都包含著一個有趣的故事，不信你們編編看，肯定比老師編得還好。”于是，我讓他們分小組編故事，并寫下來，然后派代表上臺講給大家聽。頓時，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學生都好像被點燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記錄，有的為了一個情節爭得面紅耳赤??還沒有到匯報成果的時候，很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是，那幾個英語課上的“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊伍。孩子們的想象力是最棒的，教室里馬上變成了一個豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王，有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的 birds，還有不怕lion的權威，利用機智拯救一群animals的mouse??孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！沒想到自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來這樣無窮的樂趣，讓這死氣沉沉的英語課堂變得如此富有生機；我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現力，而這些是我平時低估了他們的。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要預約！

閱讀了這篇教學案例后，我也感動于教師那富有創造力的靈感。新課程理念下的英語教學，我們更多地關注著如何挖掘教材內容、如何給學生創設更多的語言環境，反思一下，我們是否也足夠地關注了我們眼前這些生動活潑的學生和他們提供給我們的動態生成資源呢？

新課程改革提出 “ 把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息 ”，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。眾多英語教師將這一新的教學理念貫徹到了自己的課堂教學實踐中，把時間還給了學生，學生“ 活 ”起來了，課堂因此顯得生機勃勃。但與此同時，面對這一個個“ 活 ”起來的英語課堂，一些教師又產生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生想說、敢說也愛說了，教學進度完不成怎么辦？面對課堂上學生各種突發的問題和情況，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的 “ 呈現者 ”、對話的 “ 提問者 ”、學習的 “ 指導者 ”、學業的 “ 評價者 ”，更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生 “ 活 ” 起來的 “ 動 ” 的重組，才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質，使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上，而更關注 “ 學生在課堂活動中的狀態 ”，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質量的課堂的動態生成。

所謂生成性動態教學資源，即課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現課堂教學目標的，能對課堂教學效果產生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。相對于預設性動態教學資源來說，它是不可預設的，也是不可預知的。因此就要求我們的課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩回向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現出詩一般的美麗。

一、精彩，生成在“興奮”時

在課堂教學中，學生是一個個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨特甚至離奇的想法會打亂你的教學思路，這時如果你一味死板地將學生拉回你所設置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預約的精彩片段而使你的課堂教學缺乏生機與活力。反之，如果你能順應童心，把握好這樣的契機并及時將它轉化成有效的課堂教學資源，給學生暢所欲言的機會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學生一起感受無法預約的精彩，并從中體驗到意想不到的課堂教學樂趣。

[案例]我教授靈通少兒英語第一冊第五單元句式Can you?? 一部分時，我設計了一項拓展活動，課件上出示了許多小動物的圖片，我首先示范學生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點擊一下小兔子，它會可愛地說：Yes, I can.并蹦跳幾下。這樣設計既符合了一年級學生的心理特點，在快樂中操練了句式，又拓展了知識，使得學生了解了一些動物的本能。我的設計果然激起了學生的興奮點，孩子們爭先恐后地到電腦前和他們喜歡的小動物打招呼。這時候一個淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, swam.Hello, swam!Can you dance?”下面的同學哄堂大笑，我趕緊點擊了一下：“No, I can’t.”這是膽子最小的那個女同學舉起手來，“Yes, she can.The swam can dance.”我被她的發言弄得不知所措。“我看過一部動畫片，那里面的小天鵝是會跳舞的”。原來她把小天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說服了，下意識地點擊了我設計好的按鍵“Yes, I can.”。課件中的小天鵝點頭回答，可是意外又出現了，課件中我并沒有設計小天鵝跳舞的場景呀。又是這個小女孩自告奮勇，我會學小天鵝跳舞，她優美的舞姿迎來了同學們的掌聲。其他同學的也被她鼓舞了，接著我設計的課件完全失效了，同學們都搶著說：“The bird can sing.The fish can fly.The money can ?”有的同學還邊說邊做動作。雖然我的活動設計被學生們完全更改了，但是卻取得了意想不到的教學效果。學生的積極性一旦被激發，他們就會學得更主動，更富有情趣，在整個學習過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創造學習興奮點，喚醒和發掘學生學習語言的潛力，精彩則無處不再。

二、精彩，生成在“錯誤”里

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現的錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教學價值。是教師教學機智的表現。引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術。

[案例]靈通少兒英語第一冊第五單元學習Colors 顏色，為了讓學生了解顏色的變化，我準備了三杯不同顏色的水。原計劃設計學生把紅色和藍色的水倒在一起，配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色。可是有一個男同學一下子弄錯了。把藍色和黃色倒在了一起。學生們哄堂大笑。我靈機一動，Oh, you’re so great.That’s a new color.It’s so beautiful.It’s my favorite color___purple.于是我臨時改變了教學計劃。把原來的green改成purple.我旁邊的小女孩非常喜歡紫色，舉手說I like purple.I have a purple dress.課堂教學順利地進行了下去，當討論到What color is your bedroom? 時，學生們紛紛發表自己的見解。S1: My bedroom is red.My bedroom is blue.舉手的學生越來越少，我剛想結束這個話題，大家莫名其妙。不知道她想表達什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問她。I like red.I like green, blue.哦，我恍然大悟，color.Yes, your bedroom is colorful.她滿意地點頭微笑，在我的手勢幫助下，大家都明白了，colorful.接下來，大家都饒有興趣地一起學習新單詞colorful.I have a colorful dress.My painting is colorful.這堂課很快結束了，學生都興趣盎然。錯誤是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有正確。二者是對立統一的。在教學過程中我們應該利用錯誤，為教學增添一些精彩。

三、精彩，生成在“隨機”中 在課堂教學中經常會出現一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發事件，它們就有可能成為及時有效的教育資源，為學生提供有效的真實語境，讓學生在不經意的輕松氛圍中操練并習得語言，使課堂教學收獲不曾預設的精彩。

[案例] 一天，下午第一節課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場上打完排球回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說:Oh，you’re late.What should you say?學生們馬上對我說：Sorry, we’re late.May I come in , Miss Qiu?我邊開門邊微笑著說：Come in , please.Don’t be late next time.看似一段簡單的交際性對話，其實是抓住了一個運用英語的良好機會，引導學生能主動在真實的語境中運用已學句型進行口語交際。同時，也抓住了一個教育的良好時機，適時地對學生的進行禮貌教育。

課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學會隨機應變。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機，各種生長因素，讓學生在教師無痕的引導下進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機活力，充滿創造的新課堂。

四、精彩，生成在“細微”處

在實施新課程后，教學方式和教學理念已經發生了很大的變化。今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在課堂上，我們可喜地發現，無論在哪個教學環節，都會有學生思維的頓悟、靈性的迸發。面對學生情不自禁的“插嘴”，老師應該給予支持與關注，認真傾聽他們的“高談闊論”，因為在學生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

[案例]記得我在教授Unit5 What would you like?這一課時,我設計了一個情景就是給班里的一位同學過十歲生日,同學們準備豐盛的食物過一個“birthday party”。課前我精心準備了食物卡片和一些實物,我想學生肯定對這節課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Amy’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學生說“OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，我可傻了，我精心準備的教學環節的設計不是全白費了？

我沉思了片刻，做出了一個事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學計劃，請Amy 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學生們很快學會了“What would you like?”這個句型。同時，我還教了一些與購物有關的用語，如：Welcome.Excuse me.Can I help you!Here’s the money.Help yourself.等等。學生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準備就緒后，學生開始進行情景對話，有的扮演服務生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學生根據自己的生活經驗自由組合進行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過程。令我意想不到的是，學生對句型的掌握非常牢固，運用得非常自然。在Happy Birthday 的歌聲中，這節課結束了。我想，這樣的一節課，學生們不僅學到了知識，而且也體會到了學習英語的樂趣。

那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動態生成的教育資源呢？

首先，教師應做到與學生平等對話，尊重學生的現實思考。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會 “ 蹲下身子傾聽 ”，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。孔子曰：教學相長也。在課堂對話中，學生的發言往往會成為教學中有效的動態資源的生成點。教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。很多時候，學生的想法看起來非常 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的背后會發現一個驚人的創造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有現實表現，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源，而開發和利用的基礎又正是建立在與學生平等對話的基礎上。如果教師強制粗暴地干預，必然造成學生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。其次，教師應 “ 彈性 ” 設計教學方案，為學生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，為教學過程的動態生成創設條件。在教學設計上注意教學目標的彈性設計，不能將目標僅僅局限于認知，還要考慮到學生在這節課中可能達到的其他目標。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導。教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種 “ 可能 ” 加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感；在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現新的問題和答案，使教學過程呈現出動態生成的創生性質，引領學生共同進入發幽探微的教學境界。最后，教師要提高對“生成”的調控能力。在小學英語課堂中利用生成性動態教學資源服務教學，是一種教學智慧，也需要教師對“生成”的良好調控能力作為前提。作為一名小學英語教師，應該是一個“有心人”，要培養自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，不忽略課堂教學過中任何有益的細節和突發性事件，巧妙處理，歸納總結，不斷積累，從成功案例中學習經驗，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調控能力。

當然，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。教學實踐告訴我：跳出備課設定的思路，開放教學動態，尊重學生的思考，尊重學生的發現，這樣，許多不曾預約的精彩也會不期而至

第四篇：小學英語課堂教學問題分析

小學英語課堂教學問題分析

一堂好的課堂可以讓教師在課前做到心中有數，讓教師在充分預設的基礎上游刃有余地開展教學，提高教學目標的達成度。英語課堂教學雖然取得了一定的成績，但我們也發現了一些值得關注和改進的共性問題：

一、教學活動設計，尚未完全實現為目標達成服務 【問題表現】

新課程標準倡導采用活動的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽等小學生容易接受的形式激發他們學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀和寫的能力。即教學活動的設計應該為學生獲得語言知識和語言技能服務。如果采用的教學活動偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。在聽課中，我們發現有的教師在教動物單詞時，設計了單純的手工拼圖游戲；有的教師在教顏色單詞時，設計的涂色活動占用了大部分時間；有的教師在教授交通工具單詞時，設計了交通規則活動，五花八門的活動卻忽略了最基本的聽、說、認讀教學目標的落實。所以教師首先應該在備課時應該認真研讀教材和教參，明確本節課的教學目標，根據教學的重點和難點，并結合學生的實際情況設計合理的教學活動，要善于將教學活動和英語語言的訓練結合起來，保證單詞認讀和寫的訓練時間和力度到位。

其次，教學手段與教學方法的選擇為目標達成服務。例如，上面提及的顏色教學中，教師可以以聽力的方式讓學生涂色后，再引導他們在小組活動中用顏色單詞表述It's white/black．．．./I like white/black．．．.等句式。另外，我們還可以將所教的語言融入學生熟悉的旋律，讓學生唱出來。如教動物等詞，教師可以選擇學生所熟悉的旋律‘Hello，panda，do oh do！Hello，rabbit，do oh do！Hello，cat！Hello，dog！來練習。還可以將學習內容編成朗朗上口的歌謠讓學生chant。比如，在教表示水果的單詞時，我們可以用學生學過的表示顏色的單詞編成這樣的歌謠： Apples，apples，red apples.Bananas，bananas，yellow bananas.Oranges，oranges，orange oranges?

又如，將生詞教學和Let‘s do部分有機結合來拓展練習： Classroom,classroom,it’s a classroom.Floor,floor,clean the floor.Light,light, turn off the light.Door,door,open the door，close the door.二、語言知識教學，仍然缺乏連貫性和系統性 【問題表現】

課時少，教材容量大，缺少語言環境是目前制約小學英語教學發展的主要問題。很多教師抱怨課上由于缺少足夠的操練時間，學生記得不扎實且遺忘率高。其主要原因是教師對語言知識的教授缺乏連貫性和系統性。絕大部分教師只是就單詞、句型等新語言知識讓學生進行操練，沒有把新舊知識有機結合、拓展，并以此為契機，創設語境，進行話題交流，使得學生邊學邊丟，導致遺忘率高。如：學習新句型Do you like?? Yes, I do.No, I don’t.有的教師只把本課時的主要語言知識教授完, 沒有和舊知I like?.句式建立起聯系，給學生連貫系統的語法知識概念；而更多的教師只是把在本單元中出現的生詞用在句式里加以操練，沒有創設情景，發散學生的思維，讓學生運用學過的語言充分練習和靈活運用，達到新舊知識的有機銜接。

三、課堂英語對話，還缺少信息差和交際性

【問題表現】

英語課上，教師指著手上的書問：“What’s this?”學生齊聲回答：“It’s a book.”“What colour is it？”“It’s green.”這樣的現象幾乎在每一位教師的課堂上都有出現過。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，屬于假交際，學生沒有機會運用所學的語言進行有意義的交際活動，對學生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發展。

四、對學生的評價，語言應具有針對性和客觀性 【問題表現】

新課程強調教師應關注學生在學習活動中所表現出的情感和態度，幫助他們認識自我，建立自信。教師們都能在平時的教學中有所體現，但存在的一個共性問題是教師的評價語言不客觀，沒有一定的針對性，評價語言極其單一。只要學生答對了，老師就讓全班鼓掌或齊聲說“Great!”，對發言的學生進行鼓勵；對于一個問題，幾個學生做出了不同的回答，教師分別用“Good．／OK！／Great．／Yes．”做出簡單的評價，不引導學生分析誰的答案更好些，好在哪里；學生對一個詞或一個句子那種簡單的模仿所體現出的智慧與精彩在程度上并不十分明顯，教師卻對學生分別作出了： “Yes．／ Great．／Good．／Wonderful．”等程度不一的評價，有些過高的評價缺乏客觀性和實事求是，長此以往將不利于學生能力的真正提高。

新課程改革作為教育界的一種潮流，一種趨勢，一些新穎的教學形式也隨之被頻繁地帶入課堂，服務與我們的教學。我們不能只顧著追隨潮流，盲從時尚，只有在實踐中不斷反思、不斷學習、不斷創新，才能走出誤區，摸索出適合我們的有效的教學形式，才會在小學英語新課程改革的道路上走得更加穩步和扎實。

第五篇：英語課堂教學常見問題教師調查問卷

英語課堂教學常見問題教師調查問卷

1.你的課前教學準備是否充分？（）

A.是B.否C.一般

2.你是否能夠使學生做好上課前的準備？（）

A.是B.否C.一般

3.你課前是否備有教案？（）

A.是B.否C.一般

4.你的教學內容是否正確、科學、系統？（）

A.是B.否C.一般

5.你的教學內容是否充實、教學形式是否多樣？（）

A.是B.否C.一般

6.你的教學內容是否利用多媒體課件？（）

A.是B.否C.一般

7.你的課堂教學是否體現了教學的目的、任務要求？（）

A.是B.否C.一般

8.你的教法是否靈活、是否體現學生的主體地位和教師的指導作用？（A.是B.否C.一般

9.你的教學組織是否得力、是否貫穿始終？（）

A.是B.否C.一般

10.你的課題導入是否簡潔、自然、有道理？（）

A.是B.否C.一般

11.你的講解是否合理、條理是否清晰？（）

A.是B.否C.一般

12.你是否組織學生進行有效的問題討論？（）

A.是B.否C.一般

13.你的教學過度是否自然？（）

A.是B.否C.一般

14.你的語言表達是否得當、是否注重情感態度的培養？（）

A.是B.否C.一般

15.你的板書是否自然、簡潔、字體規范？（）

A.是B.否C.一般

16.學生是否注意力集中、思維是否活躍、情緒是否高漲？（）

A.是B.否C.一般

17.課堂秩序是否良好，學生是否積極投入？（）

A.是B.否C.一般

18.教學評價的作用是否良好？（）

A.是B.否C.一般

19.課件是否具有針對性、是否緊密結合教學重點？（）

A.是B.否C.一般

20.是否針A.是B.否C.一般

你對教學重點、難點進行展示、是否有助于學生的理解？（））

下面是對20名英語教師的調查問卷的得出的結論。

英語課堂教學常見問題教師調查問卷

1.你的課前教學準備是否充分？（）

A.是B.否C.一般

95%的英語教師課前教學準備充分

2.你是否能夠使學生做好上課前的準備？（）

A.是B.否C.一般

94%的英語教師能夠使學生做好上課前的準備

3.你課前是否備有教案？（）

A.是B.否C.一般

99%的英語教師課前備有教案

4.你的教學內容是否正確、科學、系統？（）

A.是B.否C.一般

93%的英語教師教學內容正確、科學、系統

5.你的教學內容是否充實、教學形式是否多樣？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語教師教學內容充實、教學形式是否多

6.你的教學內容是否利用多媒體課件？（）

A.是B.否C.一般

60%的英語教師的教學內容利用多媒體課件

7.你的課堂教學是否體現了教學的目的、任務要求？（）

A.是B.否C.一般

96%的英語教師課堂教學體現了教學的目的、任務要求

8.你的教法是否靈活、是否體現學生的主體地位和教師的指導作用？（A.是B.否C.一般

83%的英語教師教法靈活、體現學生的主體地位和教師的指導作用

9.你的教學組織是否得力、是否貫穿始終？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語教師教學組織得力、貫穿始終

10.你的課題導入是否簡潔、自然、有道理？（）

A.是B.否C.一般

79%的英語教師課題導入簡潔、自然、有道理

11.你的講解是否合理、條理是否清晰？（）

A.是B.否C.一般

%的英語教師講解合理、條理是否清晰

12.你是否組織學生進行有效的問題討論？（）

A.是B.否C.一般

89%的英語教師組織學生進行有效的問題討論。

13.你的教學過度是否自然？（）

A.是B.否C.一般

83%的英語教師教學過度自然

14.你的語言表達是否得當、是否注重情感態度的培養？（）

A.是B.否C.一般

75%的英語教師語言表達是否得當、注重情感態度的培養）

15.你的板書是否自然、簡潔、字體規范？（）

A.是B.否C.一般

86%的英語教師板書自然、簡潔、字體規范

16.學生是否注意力集中、思維是否活躍、情緒是否高漲？（）

A.是B.否C.一般

91%的英語教師學生是否注意力集中、思維活躍、情緒是否高漲

17.課堂秩序是否良好，學生是否積極投入？（）

A.是B.否C.一般

80%的英語教師課堂秩序是否良好，學生積極投入

18.教學評價的作用是否良好？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語教師教學評價的作用良好

19.課件是否具有針對性、是否緊密結合教學重點？（）

A.是B.否C.一般

94%的英語教師課件是否具有針對性、是否緊密結合教學重點

A.是B.否C.一般

20.你是否針你對教學重點、難點進行展示、有助于學生的理解？（A.是B.否C.一般

95%的英語教師對教學重點、難點進行展示，有助于學生的理解。）