第一篇：小學英語新手教師課堂教學中的常見問題及對策

小學英語新手教師課堂教學中的常見問題及對策

摘要：

新手教師在課堂教學中的常見問題，如：缺乏教學目標意識、缺乏教案生成能力、缺乏課堂觀察能力、缺乏表揚評價策略以及其他常見課堂教學問題，列舉了一些實例。教師應該在平時課堂上有意識的進行自我訓練，通過細摩錄像課、多磨常態課、勤錄錄像課等方法提高自己的課堂操作能力。

二、小學英語新手教師在課堂教學中的常見問題及對策

（一）、缺乏教學目標意識

1、案例分析

小學英語課堂氣氛活躍，教師使用各類游戲方式吸引學生，熱熱鬧鬧一堂課，課后冷靜反思一下，有些游戲耗時低效，表面上學生非常高興但課堂實效性不高。例如：一位從教兩年從其他學科轉行教英語的教師A，在教授I can play basketball well這一句話時，帶籃球進入課堂。采用實物方式教授basketball是非常好的呈現新知方式，但是教師A在教室內傳球操練basketball發音長達10分鐘。學生的氣氛很熱烈，注意力放在了接傳籃球上，而忽視了語言的強化。在后面的任務達成階段，學生普遍暴露問題，學生在使用I can play basketball well進行表達時出現問題。教師A不得不停下來重新鞏固這句話。再如，教師B，教齡半年的教師，本課是新標準英語第六冊第一模塊的內容。教學目標為學生能夠使用What did you do?詢問過去行為，并使用過去式I made a cake進行回答。教師B分別在前、中、后三段時間安排了學生的展示活動。整堂課紀律渙散，課堂效率低。課后詢問教師B，為什么這么設計環節。教師B回答為了活躍課堂氣氛，多放手給學生展示的機會，所以讓學生到臺前進行表演活動。通過交談感覺到教師B有要把課堂還給學生的意識很好，但是教學環節為教學目標服務意識淡薄，課堂操作能力不足。像這種讓學生使用過去式的調查活動一般放在任務達成環節，在前面新語言項目呈現、操練和練習等環節為學生打好堅實的基礎后，學生在完成任務時才會使用新語言去做事情。教師B的前兩次展示活動很耗時，大多數學生還沒有掌握熟練就匆匆展示，部分參與展示的學生會羞澀、膽怯、不自信。同時教師B缺乏上課的經驗，教師的注意力過多的關注臺上表演的學生，而忽視絕大多數臺下的學生，所以出現紀律混亂的現象。

2、解決對策

1）、始終以教學目標為導向進行備課

確立教學目標是備課過程中最終要的環節，確立教學目標直接影響著教學環節的有效性。只有為教學目標的達成服務的教學環節才是有效環節，所有教學內容的確立都必須緊緊圍繞教學目標。以上兩個案例，兩位教師為了活動而設置活動，設計教學環節的目的是什么，自己本身就很模糊。

2）、三次備課，勤思考，常反思 于漪老師的“三備法”，為新手教師提供了很好的備課借鑒。她的方法是一個課備三次課：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看那些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，整理自己的教學策略(肖成全，2006)。這樣的備課有利于新手教師獨立思考，吸納優秀教師的經驗，在反思的基礎上不斷進步。

（二）、缺乏教案生成能力

1、案例分析

新手教師備課時會將每一個環節、每一句話寫在備課本上，上課時“備課”變成了“背課”，一步一步讓學生往這條路上走，一方面急切的盼望著學生說出自己心目中的標準答案，另一方面又會被學生的求異思維弄得不知所措。例如，教師C，在教授一個較難長句時，已經操練了很長時間，在后面的提問檢查環節，發現三、四個同學讀得不好，便認為自己前面練得不夠，再進行整句的齊讀，采用Little Teacher(小老師領讀)、Woodman(木頭人)等游戲進行操練。結果把后面的教學環節全部打亂了。課后詢問教師C，她解釋到當發現學生學不會時，她就全慌了，忘記了后面的環節步驟。整堂課學生齊讀太多，雖然也變換了一些方式，但是都屬于機械的操練，個別提問很少。于是學生無精打采，感到很疲勞很無聊。教師D，教授新標準《英語》第五冊第七模塊第二單元They can’t walk.學習目標語句This little girl can’t walk.Her father helps her.教學內容分為四幅圖，每幅圖有兩句話表達某人不能做的事情和別人幫助了他（她）。教師在處理第一幅圖時，采用看圖說話、出示聽力問題（Who can’t walk? Who helps her?）、學生回答等方式進行。在進行第二幅圖描述時，學生已猜出老師的意圖，舉手回答問題的學生越來越多，說明問題設置過于簡單了，教師應及時調整教案將后面的內容由學生自主學習或小組探討獲得知識，而不應再按照自己原先的教案設計，從聽力引入，一步一步繁瑣的步驟進行了。

以上兩個案例說明新手教師缺乏課堂教案生成能力。課堂教學是一個動態復雜的過程，教學中有許多不確定性，教師要根據課堂的生成和學生的表現隨時調整自己的教學設計，讓設計發揮到更有效的程度。

2、解決對策

1）、備課時多預設

因為新手教師缺乏教學經驗，所以備課要更加細致更加周密，充分設計學生互動形式、互動的內容。養成站在學生的立場上考慮問題的習慣，預設到提出后問題后學生會得出什么樣的回答，每種回答應該再怎樣去引導他們朝既定目標去發展。當然教學中有很多不可預測性，但是新手教師還是應該盡量考慮多種方案的預設，一旦發生一些特殊情況，新教師才會胸有成竹去處理。

2）、有意識進行自我訓練

教案的生成能力是一項綜合的教學技能。凡是“技能”必須通過反復訓練才能獲得。新手教師要有意識進行自我訓練，提高教學技能的自我磨練意識，將自我訓練的落實都每一節課中去。養成反思習慣，無論是課堂中的得意之處，還是糟糕的環節，都是自我訓練的第一手教材，對自己來說都非常有研究價值。

（三）、缺乏課堂觀察能力

1、案例分析

在一次聽課中發現教師E叫起一位同學回答問題，該生沒有答對，教師E急于尋找下一個同學回答而忘記了讓這位同學坐下，很長時間他一直站在那個角落里。后來聽課教師過去告訴他可以坐下了，他才坐下。課后詢問教師E，她說腦子里一直在想下一步驟是什么，于是沒有看見那個角落里的孩子還站在。通過這個案例我們看出新手教師缺乏課堂觀察能力。

根據富勒的教師關注理論，將教師的發展階段分為：“任教前關注階段”、“早期求生階段”、“關注教學情境階段”和“關注學生階段”。新手教師剛剛經歷從學生角色到教師角色的轉換，此時他們課堂中的學生是處于相對被忽視的位置。如何促進新手教師對學生產生足夠的關注成為促進他們專業發展的必要內容（張洪亮，2010）。

課堂觀察是指教師在教學過程中有計劃（或偶然）地觀察學生的課堂表現和教學反應的行為方式（張洪亮，2010）。通過有效的觀察教師才能夠把握住學生學習的情緒和反應，了解教學效果，獲得反饋信息，及時調整自己的教學策略。

2、解決對策

對學生進行有意識有計劃的觀察。可以確定幾個重點觀察的對象，時刻提醒自己要觀察學生的行為表現。采用掃視、注視等多種方式對學生進行全面觀察和重點觀察。及時發現問題，應及時解決，或記住這個事件，課下找相關學生談話。對觀察到的現象要進行細致分析，客觀評價事實，以免錯怪學生。

（四）、缺乏即時表揚評價策略

1、案例分析

課堂評價內容非常廣泛，如過程性評價、終結性評價、學生互評、學生自評等等，隨著教齡的增長，教師的評價策略也會逐步增多。發現學生的閃光點，對學生進行即時表揚評價是最基礎的一種評價方式。有位教師說：一個人如果受到正確而充分的激勵，能力會發揮到80%、90%，甚至更多。正確的評價可是學生受到激勵，從此揚起奮進的風帆，朝著既定的目標而不斷地努力；反之，則使學生受到傷害和打擊從此萎靡不振，不愿去做本該做的事情（張洪亮，2010）。新手教師在課堂上缺乏即時表揚評價意識和策略。例如：教師F，教齡半年，一堂課下來基本沒有表揚學生，也無評價其他方式。在聽完課后給他一些建議。第二次聽課，發現有進步，加入了小組競賽得分評價機制，使用Good.Very good.對學生的表現進行表揚。課后評課首先表揚教師F有了對學生進行評價的意識。給她的建議是：表揚學生是發現“進步”的過程，是師生心靈碰撞的過程，教師的眼神和體態語都要給予學生一種感覺，教師的表揚是發自內心的，是一種真誠的贊揚，而不只是機械的對所有學生都使用Good.Very good.進行評價。

2、解決策略

1）、走進學生，情感溝通，體現真誠

按照課程開設情況，小學英語課每周2-3節，每個專職小學英語教師平均執教3-6個班級。一位英語老師進入單個班的時間每周兩次，所教學生人數眾多，導致部分老師長達半年時間還叫不出部分學生的名字。建議英語教師向語文、數學老師學習多靠靠班，與學生多接觸，漸漸會與學生產生深厚感情。這時對于他們在課堂上的表現會更關注。當發現他們有點滴進步時，喜悅之情溢于言表，表揚學生自然出于真心。

2）、關注個體，個性評語，體現針對

每個學生都是不同的，教師應關注學生的個體，對學生的評語不應是一個模式，而是應當體現個性差異。例如：當調查學生去哪兒旅游時，教師問學生Where did you go on holiday? 學生回答I went to Beiijing.教師評價：Oh, I went to Beijing ,too.I like the Great Wall and Summer Palace.Where do you like best in Beijing?一連串的追問中讓學生感覺到與教師分享信息的快樂。評價的針對不僅僅體現在對學生個體的關注，還包括習慣的評價、學習方法的評價、情感態度的評價和小組合作團隊意識的評價等等各個方面。

三、給小學英語新手教師的幾點建議

新手教師剛剛走向工作崗位，面對由學生到教師的社會角色的轉換，面對自己“實踐性知識”的匱乏，新手教師不免有力不從心的感覺。如何走出困境？這需要新手教師練好自己的教學基本功，在平時的每一節常態課上要有意的進行自我訓練。以下提供給新手教師臨摹和實踐課堂的幾點做法：

（一）、細摩錄像課

在幾次與新手教師一起觀摩現場優質課比賽時，由于執教教師現場操作的活動變化很快，發現新手教師無法記錄下來。聽課后進行討論時，新手教師對幾個亮點的片段或活動記憶深刻，對整堂的評價是“感覺很好”，但卻說不出具體的內容。與聽現場相比，細細的觀摩錄像課不失為一個更好的途徑，因為學習錄像課是在學習“活”的教學法。對于新手教師來說，觀摩錄像課不貪圖看了多少節，但求一節課反復看，看“精”、看“深”。第一遍觀看后，整理出比賽的教材、文本（有時比賽所用的題材與我們使用課本和冊別不一樣）。先把教材文本整理出來，才能看出本節課的重難點，推理出本節課的教學目標。第二遍觀看時，詳細記錄教師的語言、幻燈片的使用、板書的作用和學生的語言。聽課教師往往過多關注執教教師，其實學生的語言也非常重要，提倡“以學論教”，通過觀察學生的回答來體會執教教師巧妙的設問，體會課堂中動態的生成。然后，畫出本節課的流程圖，思考執教教師設置哪些主要環節，每一個環節的用意是什么，為什么這么布局設計。這樣有利于理解執教教師所設計的環節如何緊扣教學目標的，能夠看出學生是在教師的引導下怎樣一步步完成小目標，最終完成大目標的。最后，反思自己的教學行為，并思考自己可以從錄像課中借鑒什么。新手教師一般都是從臨摹優秀課例開始研究思考課堂教學的，但臨摹時，要多問幾個“為什么”，努力尋找優秀課例中的理性支點。如果只是停留在模仿教學技巧上，這樣的臨摹會成為“無意義的模仿”。

（二）、多磨常態課

小學英語教師一般教授2-5個平行班，一個教案要上2-5遍，如果只是機械的重復上課的內容，會感到枯燥和乏味的。如果換一種心態，將每一次上課看做一次實驗，這時課堂上的一點點小發現都給自己帶來喜悅的心情。每天的上課有這么多磨課的機會為什么不用呢？在磨課中，可以改掉自己的小毛病，可以更深入的觀察學生，可以實踐自己兩種或三種的教學思路。

（三）、勤錄錄像課

現在的生活條件提高了，家庭或學校都能提供錄像機或照相機（有錄像功能），如果想自己錄課的話，再要一臺錄像架就可以了。將自己的課錄下來，觀察分析自己的錄像課，這就好像在給自己照鏡子一樣，能夠查擺自己的一些問題，如教態是否好、語言是否簡練，model是否做的成功等等。定期給自己錄錄課，是一種更直觀、更深入的反思方式。

近年來筆者所在城鎮90%的師范院校大學生都分配到偏遠的山區，希望更多關注這些有理想有抱負的青年教師，給他們提供寬松的職初工作環境，切實幫助他們解決一些具體問題，引導他們潛心鉆研教學業務，增強他們的職業責任感，為他們的職業成長奠定堅實的基礎。

課堂教學問題查擺—自我查擺

東川中心小學 熊衛東

在實際課堂教學中我們教師面臨如何提高課堂教學質量，如何使教學更有效，盡管我們下了功夫想了許多的方法和措施，但在課堂教學中

一、課程資源得不到有效的利用

1、過度擴張

2、唯“教材”意識仍舊非常強烈。

3、是缺少預設外的課堂現場生成。

4、教案的編寫從網上下載或資料從網上摘抄，而不是自己吃透教材的歸結，教案的教學三維目標清晰，描述正確，但實際教學卻遠離教學目標。

二、課堂結構不合理

1、該講的不講。

2、該導的不導。

3、該問的不問。

4、該讀的不讀。

5、該練的不練。

三、運用教學媒體盲目化

一味的依賴多媒體課件，一節課下來老師的板書一個字都沒有。、四、課堂活動品質不高

1、課堂問題缺乏思維含量。

2、學生的自主學習能力弱。

3、學生缺乏合作交往方法。

4、只注重學生認知活動，不注重其體驗、領悟、想象活動。

第二篇：英語課堂教學常見問題教師調查問卷

英語課堂教學常見問題教師調查問卷

1.你的課前教學準備是否充分？（）

A.是B.否C.一般

2.你是否能夠使學生做好上課前的準備？（）

A.是B.否C.一般

3.你課前是否備有教案？（）

A.是B.否C.一般

4.你的教學內容是否正確、科學、系統？（）

A.是B.否C.一般

5.你的教學內容是否充實、教學形式是否多樣？（）

A.是B.否C.一般

6.你的教學內容是否利用多媒體課件？（）

A.是B.否C.一般

7.你的課堂教學是否體現了教學的目的、任務要求？（）

A.是B.否C.一般

8.你的教法是否靈活、是否體現學生的主體地位和教師的指導作用？（A.是B.否C.一般

9.你的教學組織是否得力、是否貫穿始終？（）

A.是B.否C.一般

10.你的課題導入是否簡潔、自然、有道理？（）

A.是B.否C.一般

11.你的講解是否合理、條理是否清晰？（）

A.是B.否C.一般

12.你是否組織學生進行有效的問題討論？（）

A.是B.否C.一般

13.你的教學過度是否自然？（）

A.是B.否C.一般

14.你的語言表達是否得當、是否注重情感態度的培養？（）

A.是B.否C.一般

15.你的板書是否自然、簡潔、字體規范？（）

A.是B.否C.一般

16.學生是否注意力集中、思維是否活躍、情緒是否高漲？（）

A.是B.否C.一般

17.課堂秩序是否良好，學生是否積極投入？（）

A.是B.否C.一般

18.教學評價的作用是否良好？（）

A.是B.否C.一般

19.課件是否具有針對性、是否緊密結合教學重點？（）

A.是B.否C.一般

20.是否針A.是B.否C.一般

你對教學重點、難點進行展示、是否有助于學生的理解？（））

下面是對20名英語教師的調查問卷的得出的結論。

英語課堂教學常見問題教師調查問卷

1.你的課前教學準備是否充分？（）

A.是B.否C.一般

95%的英語教師課前教學準備充分

2.你是否能夠使學生做好上課前的準備？（）

A.是B.否C.一般

94%的英語教師能夠使學生做好上課前的準備

3.你課前是否備有教案？（）

A.是B.否C.一般

99%的英語教師課前備有教案

4.你的教學內容是否正確、科學、系統？（）

A.是B.否C.一般

93%的英語教師教學內容正確、科學、系統

5.你的教學內容是否充實、教學形式是否多樣？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語教師教學內容充實、教學形式是否多

6.你的教學內容是否利用多媒體課件？（）

A.是B.否C.一般

60%的英語教師的教學內容利用多媒體課件

7.你的課堂教學是否體現了教學的目的、任務要求？（）

A.是B.否C.一般

96%的英語教師課堂教學體現了教學的目的、任務要求

8.你的教法是否靈活、是否體現學生的主體地位和教師的指導作用？（A.是B.否C.一般

83%的英語教師教法靈活、體現學生的主體地位和教師的指導作用

9.你的教學組織是否得力、是否貫穿始終？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語教師教學組織得力、貫穿始終

10.你的課題導入是否簡潔、自然、有道理？（）

A.是B.否C.一般

79%的英語教師課題導入簡潔、自然、有道理

11.你的講解是否合理、條理是否清晰？（）

A.是B.否C.一般

%的英語教師講解合理、條理是否清晰

12.你是否組織學生進行有效的問題討論？（）

A.是B.否C.一般

89%的英語教師組織學生進行有效的問題討論。

13.你的教學過度是否自然？（）

A.是B.否C.一般

83%的英語教師教學過度自然

14.你的語言表達是否得當、是否注重情感態度的培養？（）

A.是B.否C.一般

75%的英語教師語言表達是否得當、注重情感態度的培養）

15.你的板書是否自然、簡潔、字體規范？（）

A.是B.否C.一般

86%的英語教師板書自然、簡潔、字體規范

16.學生是否注意力集中、思維是否活躍、情緒是否高漲？（）

A.是B.否C.一般

91%的英語教師學生是否注意力集中、思維活躍、情緒是否高漲

17.課堂秩序是否良好，學生是否積極投入？（）

A.是B.否C.一般

80%的英語教師課堂秩序是否良好，學生積極投入

18.教學評價的作用是否良好？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語教師教學評價的作用良好

19.課件是否具有針對性、是否緊密結合教學重點？（）

A.是B.否C.一般

94%的英語教師課件是否具有針對性、是否緊密結合教學重點

A.是B.否C.一般

20.你是否針你對教學重點、難點進行展示、有助于學生的理解？（A.是B.否C.一般

95%的英語教師對教學重點、難點進行展示，有助于學生的理解。）

第三篇：小學英語新教師課堂教學常見問題分析范文

小學英語新教師課堂教學常見問題分析

近幾年，我縣各小學引進了不少英語專業的畢業生，大大地壯大了英語教師隊伍，為小學英語學科教學輸入了新鮮血液，他們有活力、干勁十足、精力充沛且思想活躍，可塑性很強，他們帶著美好的理想和對工作的幻想步入工作單位，但踏入工作崗位后才發現自己缺乏實踐，缺乏冷靜，缺乏方法，在課堂教學中出現了一系列問題，現分析如下：

問題一：為教書而教書，被教材牽著鼻子走

案例：一堂小學三年級《牛津小學英語3A》Unit7It’s nice這位新教師的教學安排是這樣的：一開始就呈現8個服裝圖片，問學生：What can you see? 學生把每幅圖都用I can see a?描述一遍，再想到用教材中的一個句型：Look at the?每幅圖再用這個句型說一遍，接下來是介紹今天的知識點：如Is the T-shirt very smart?用中文解釋smart, beautiful, pretty等，后面教學安排中因為本單元B部分還有句型This is his/her?,于是該教師又對he-his/she-her加以介紹，讓學生做替換練習，還增加使用句型She has a new blouse, look at her blouse, it’s?和He has a new shirt, look at his shirt, it’s smart等，因為知識沒有系統性，只是因為教材當中有這些句型，就要在這節課一股腦兒的灌輸給學生，學生根本無法達到通過這一堂課就把所有的內容掌握，更談不上運用知識于日常生活當中。這是一堂典型的為教書而教書的課。

原因分析：

新教師在大學里主要學習的科目還是教育學、心理學、學科教學法等“老三門”，而這些課程在內容上脫離目前教學的需要，也與基礎教育改革有一定距離，許多學生都是為了考試而學，很多新教師很難把學到的專業知識轉化為具體的教學行為，受傳授知識為主要目標的教學觀念的影響還很大，他們認為教師的任務就是“教書”，把教材上的東西全部交給學生就完成了任務。

理論指導：

首先我們要理解什么是教材？許多教師把教材理解為教科書，認為教科書就是教材的全部，就是教學內容?！吨袊蟀倏?教育卷》對教材的解釋是：根據一定學科任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系，一般以教科書的形式來具體反映。這說明了教材只是根據課程標準編制的教學材料，英語教材是

根據英語這門學科所編寫的知識技能體系，是要求教師很好地處理這一材料，因此，教材本身不足以成為教學權威來控制和規范教與學。正如我國現代著名的文學家、教育家葉圣陶先生所說“教材無非就是個例子”。小學英語教學，就是應該把教材中提供的這一例子，運用到一定的情境中進行，教師要善于抓住學生的每一個興趣點，充分發揮他們的主動性，讓學生在活動中感受語言，并逐步達到積累語言，運用語言的能力。由此，可得出結論：教學內容有別于教材內容。教材內容是相對靜態的，穩定的。教學內容則是動態的，與教學情境相聯系。教學內容需要有效建構，科學開發，才能使課堂追求高效。

建議：

新教師要上好課，就必須深入研究教材和學生，切實把握住教材，分析學生的方方面面。課上得要有深度，適度的拓展學生的視野，在備課中，注意理清思路，精妙設計，結合學生，循序漸進的設計課堂。應做好以下幾點：

1、準確把握教學的重點，一定要突出重點。且要牢記英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“師教生學”，而是師生之間，生生之間的語言交流，即Teaching is of communication, by communication and for communication.2、明確要突破的難點，要通過對教材的分析研究，領會教材編寫的指導思想，理解教材內容，這些內容安排的目的是什么，怎樣用好這些內容。教師在把握教材實質的同時，又要跳出教材，要 “用教材”，而不能僅僅是 “教教材”。把靜止的教材變成鮮活的知識，并以教材為載體，靈活有效的組織教學;也可在教學進程申，根據學生的實際，對教學內容作適當的調整和處理，同時要選擇有效的教學方法。剛才的課例處理建議：先對教材進行合理重組，把教學內容定位在本單元Part A中的Picture1&2,教學內容就應該是Look at his/her/my ? It’s smart/pretty.Part B只要學習與A部分有關的單詞shirt, blouse和與這兩個單詞有些相近的或同一個季節穿的T-shirt, skirt和dress.教師可以通過多媒體展示這幾件服裝，利用學生已有知識提問What can you see on the screen? 當學生回答出一個物品如shirt時，老師應乘熱打鐵馬上導入新授Look at the shirt, what color?這樣在與學生自然交流中逐步深入，并將西方文化自然滲透到教學中（贊美他人新買的東西可以說It’s smart.等）,教師可以通過體態語（翹起大拇指），讓學生領會，教師應為學生創設相對真實的場景，服裝與人物要聯系起來，新授單詞應放入到句型當中，并形成對話，合理安排各類學生活動如pair work, group work等等，教師要通過高效率的課堂教學活動為學生創造語言實踐或模擬實踐的機會，突出“語用”。

問題二：為傳授知識，被課件牽著鼻子走

案例：一堂小學三年級《牛津小學英語3A》Unit5 How are you?這是一位剛畢業的新教師，她的教學安排是這樣的：幾句簡單的日常交際Free talk之后，開始呈現新知，PPT上出現Nancy人物，屏幕上聲音出來How are you?和答句Fine, thank you.然后全班齊讀，人物再換成Miss Li,同樣操作，然后放到Chant當中，學生再跟讀，接下來再告訴學生，回答句還有Not bad, Not so good,甚至還通過多媒體向學生們總結How are you? 一共有三個答句Fine, thank you.Not bad, thank you.Not so good.最后，全班學生打開書跟錄音朗讀，完成教學任務。

原因分析：

隨著科技的發展,社會的進步, 以多媒體為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，在這一新形勢下，年輕的一代接受的更加快一些，于是乎有的新教師在一些課上從頭至尾都用計算機，對其他常規教學手段不屑一顧。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以屏幕替代小黑板與掛圖，還以用了計算機而頗為得意。然而，他們忽視了師生的及時溝通與交流是英語課堂教學效果的保證，而把多媒體課件的精心設計作為備課時的首要思考，使多媒體課件的輔助工具地位轉變成為課堂的主體——至少在實際運用中往往會如此。師生互動則因為其不確定性而成多媒體課件的累贅，于是課堂變成了一種新的灌輸教育——老師展示媒體資料，學生成為“影院”觀眾；老師演示相關課件，學生看著屏幕跟讀。必要的師生互動、生生互動的自主探究時間被擠壓，課堂成了簡單的學生與多媒體的互動。不僅學生成不了課堂主體，老師都快成了設備的一部分。教師和學生都圍著多媒體課件團團轉而無暇他顧。

理論指導：

大背景下，教學觀念的轉變為課堂教學帶來了前所未有的革新,多媒體技術的引入更為小學英語教學插上了騰飛的翅膀, 它利用其強大的交互特性和對文本、聲音、圖形、圖像、動畫的綜合處理能力,創造了生動逼真的教學環境，改

變了傳統教育的單調模式，有效激發了學生的學習興趣。但是，多媒體技術只是輔助教學的手段，不能喧賓奪主，不能忽視了英語課的“交際性”特點，這就需要教師根據教學內容和教學目標進行精心的設計，采取適合的方式，制作出適合教學使用的多媒體課件。多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量。

建議：

1、運用多媒體是為了建立多種感覺通道，激發學生的學習興趣，提高理解運用能力。多媒體應起的作用是為學生創設情境，而好的教學情境能使情景、畫面、色彩和語言效果或其他故事情節等等匯聚一起刺激學生的感官，讓學生初步感化事物，然后跟隨教師的誘導，讓學生實現從感性認識到理性認識的飛躍。因此有效地利用教學情景不僅是為提高學生的學習興趣與求知的欲望,還應該是為了更好的讓學生在情景中理解知識,讓知識深入淺出。剛才的課例處理建議：利用學生身邊活生生的生活場景與學生交流學習How are you? Fine, thank you.讓學生真實感知這一交際用語，隨著學生模仿、理解逐漸過渡到運用之后，課件制作出教材人物甚至是卡通人物，為學生創設一個生動有趣的教學場景，把語言加以運用，真正達到學以致用的目的。

2、多媒體的運用要適度，從實際出發，把握好教學內容的深度，選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。再舉一個有效利用多媒體輔助教學的課例：一堂小學六年級《牛津小學英語6A》Unit7 At Christmas教師沒有從頭至尾運用多媒體手段，而是從教學內容實際出發，在開始教學導入時，運用多媒體呈現一棵Christmas tree, 在這棵圣誕樹上有很多禮物，這些禮物正好是今天所要講授的單詞，該教師沒有被課件牽著鼻子走，第一個物品watch點擊出來后，適時地運用于本單元的句型Whose watch is it?馬上與生活實際聯系，教師手中的watch,學生手腕上的watch,遵循詞不離句的教學原則，學生在運用中學會一個個的單詞，同時在必要時在多媒體當中使用比較教學法，加深學生對單詞的理解，演示記憶單詞的方法，如wallet與purse，comb與limb的比較,合成詞的構詞法通過多媒體的演示一目了然，且使學生印象極為深刻，完全避免了學生死記硬背的不良習慣，幫助學生形成適合自己的有效的學習策

略。最后利用多媒體編寫一些有針對性的練習，老師還設計出帶有娛樂性的練習，輕松鞏固了已學習知識，老師也通過練習的反饋了解學生掌握情況，知識的鞏固更為扎實，切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減輕學生負擔，提高學生素質”。

問題三：小學英語教師在專業素質方面存在問題

案例：一堂小學二年級《牛津小學英語2A》Unit3 Look at the moon該教師在課前做了大量的準備工作，課件制作非常精致，整個教學過程符合新的教學理念：合理組織安排教材內容，對教學內容作了適當的調整并加以拓展，科學合理地進行了教材重組，但在內容安排上出現了一個嚴重的語法錯誤，他為學生創設了這樣的教學場景：屏幕上有各種各樣的太陽和月亮，大的、小的、紅色的、黃色的，然后讓學生進行描述a small sun, a big moon, a yellow sun, a red sun?我們都知道sun, moon是專有名詞，它們的前面用the修飾，它們是世界上獨一無二的。

原因分析：

教師的專業知識有待進一步提高，大學里學的知識不夠扎實。教師的學歷與知識含量不相匹配，與小學英語教師專業素質的要求相比，不同程度地暴露出如下問題：語音不夠標準；不能用英語自如地駕馭課堂、組織教學；教學過程中經常出現語法錯誤：書寫不規范，不注意字母的大小寫、筆順、格式及標點符號等，語言專業知識與技能沒有達到英語專業大學專科的水平，小學英語教師的專業素質令人擔憂。

理論指導：根據國家《英語課程標準》提出的小學英語課堂教學基本原則，小學英語教師必須具備相當的個人專業素質和教學能力。做到一專多能，多才多藝。小學英語教師專業素質主要體現在語言專業知識、相關的理論素養、教學能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實的語言基本功，能熟練地用英語組織課堂教學；具有教學設計、實施課堂活動、制作和運用多種教學手段等較強的教學能力；能創設豐富的英語學習環境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術才能；性格活潑，有創新意識。更重要的是口語自然流利，語音語調正確。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毙W英語教師的語言素養直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語

調、抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境中，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，潛移默化地培養學生良好的語言素養。

建議：

小學英語教師在教學過程中要大量說英語，刺激學生的聽覺神經，誘導他們的新異感，滿足他們的求知欲。要想成為一名出色的英語教師，把英語課上得生動，首先要借助語言的魅力，老師的語言魅力哪里來，教師自身的英語素養的提高是關鍵，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。方法是口語學習的關鍵是要模仿以英語為母語國家的人的英語朗讀，如可以選擇新概念第二或第三冊。再配合其他學習，如與人聊天，看電視，聽廣播，等等，口語水平會得到顯著提高。還有就是大量閱讀簡寫本的文學名著和其他簡易讀物，以此來培養對英語的感性認識，學習英語是為了使用，因此在大量閱讀的基礎上，復述自己感興趣的閱讀材料，在閱讀中有意識地尋找想要用的語言素材和表達方式。關鍵是在于堅持，相信經過一段時間的努力，教師的語言魅力會逐步形成。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。青年教師是一個學校的支柱，隨著現代教師隊伍越來越年輕化，抓好青年教師隊伍的建設是至關重要的。因此，學校要努力做好這項工作，使青年教師一步一個腳印，踏踏實實，走好每一步，逐漸成為一名合格的新教師。

第四篇：小學語文教學中常見問題及對策

小學語文教學中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。

對策：教師應加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結合文本所在單元，備課時較系統地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生進行訓練。在實踐性環節上設計可以更充分一些，可以讓學生通過課文，聯系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導結合得更緊密一些，這樣就使學生的言語實踐活動更加充分。

比如教學六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學生通過概括的語句調動想象，讓學生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學生點明，從平凡中發現不平凡，從普通事物中發現其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細。應設計圍繞一個大問題逐步深入，引領學生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產生了“非語文”的問題，允許學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關系，相互依托。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養已迫在眉睫。

課堂是動態生成的，所以學生可能會出現許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。

問題3：教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。

教師應該思考，語文有沒有引領性的問題？應該是有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領域實現不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標準強調的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統領性問題，但在具體的課文中各有側重。

對策：不管哪一節語文課，我們都應該抓住關鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調，升華一種情感??把“語文”的東西交給學生。這應該才是語文教學的“根”。因此教師應該加深專業知識領域的學習，提高自身的專業素養。

問題4：課內所學與課外積累發展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。

對策：我們知道，學生良好的語文綜合素養的形成，是課內課外二者的有機結合。一個好的語文老師一定要在學生的心中滲透良好的語文學習習慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進學生積極思維，深入思維，創造性思維。因此每位語文教師應有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領學生大量閱讀。

問題5：課堂教學偏離了語文學科教育的特點

如有些教師在教學《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補牢》等課文時，往往在初讀課文認認生字后，就抓住文中的創新思維訓練點，讓學生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創新能力的培養缺乏創新知識基礎，又窄化了課程目標，難以提升學生的語文素質。

對策：教學目標是課堂教學的出發點和最終歸宿，教師進行教學設計、組織教學活動時，要心中裝著教學目標，一切教學活動都要為教學目標的達成服務，否則教學是失敗的。為此教師一定要依據教學目標、教學內容和學生實際，以提高學生的語文素養和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學生素養最有價值的事，要加強基本訓練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀基本任務展開。

問題6：學習方法的形式化，降低了教學效率和質量

在多樣化的學習方式中，新課程倡導自己、合作、探究。具體在教學中，教師應協調學習內容和學習方式的關系，針對不同的內容、要求和具體情況，利用合適的學習方式開展教學活動。但在聽課時發現，一些教師為了體現學習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進行泛泛的合作探究，結果既使學生在課堂上轉來轉去，相互影響，不利于學生自主深入地學習和思考，又浪費了教學時間，弱化了學生自我認識基本教學內容和培養學生基本能力的訓練過程，影響了課程主要目標的達成。

對策：課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因具體內容而定，對凡要求感知積累的簡單內容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習；對具有多元思維趨向、利于結合不同生活體驗形成獨特感受，培養思維個性的內容，宜讓學生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結果，引發多向思維和創造思維的學習方式；對疑難的重點內容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學質量。

問題7：課堂教學中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、能力得到發展，而且使學生的情感態度價值觀得到進一步的升華，但在聽課的過程中，發現部分教師把拓展變成課堂教學的點綴，出現了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學習感悟課文后，讓學生說說“劉伯承在手術臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？一位教師在教《我的戰友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今“見義智為”的時代，學完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴重的脫離了教學目標，是失敗的。

對策：有效的課堂教學拓展要結合教學目標，符合學生實際，要選擇與教學內容相適應的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業模式，那么重點設計在作業設計安排方面應采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據學科特點、教學內容，結合學生需求創新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學生對文本的解讀

對策：認清多媒體手段使用的意義：它能擴大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優勢。但只能是輔助，不能取代。

問題9：重閱讀教學輕識字教學

對策：作為語文教師應該注重學生識字寫字的訓練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習慣的培養入手。在課堂教學中滲透進書寫知識，加強寫字訓練。

問題11:對新課標準解讀過于絕對化

例如新課標中對中年級階段教學不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學生在初讀時的分段是有助于學生對課文內容的理解及梳理的。

對策：課程標準是實施教學的行動準則，但理論應是服務于實踐，教師就根據學生的學情，課文的特點合理地使用教學方法，達到教學的最優化要。

一、漢語拼音教學

（一）存在問題

漢語拼音的教學是一年級語文教學的難點。教學中要求學生熟練地拼讀音節，強調背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節表，直呼音節。拼音教學與識字教學分開，教學方法單

一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習，教學耗時長，效果差。

（二）對策

1、降低教學要求?！墩Z文課程標準》關于漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！迸c1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》（以下簡稱“教學大綱”）中的要求相比，漢語拼音教學不再要求背誦與默寫，也不再要求直呼音節，把“熟練拼讀音節”改為“準確拼讀音節”。所以，我們教學時要熟讀課標，降低拼音教學要求，減輕學生負擔。

2、拼音教學與識字教學相結合。與教學大綱相比，《語文課程標準》把對漢語拼音的要求放在“識字與寫字”中，不再單列出來，規定漢語拼音的功能是幫助識字、學習普通話、查字典，是認讀漢字的工具，是兒童識字的“拐棍”。因此，拼音教學離不開識字，只有在識字中，學生才能充分體會到拼音的作用，激發學習拼音的興趣。也只有充分利用漢語拼音與識字之間的相互關系，才能在識字中鞏固漢語拼音，讓學生在不斷的語言實踐中練習，從低段學生的“準確拼讀”達到中高段學生的“熟練拼讀”，從而實現“借助漢語拼音認讀漢字”的目標。

3、教學方法力求靈活多樣。根據低段學生年齡特征和本班學生特點，充分運用課內外教學資源，在有趣味的娛樂活動中進行教學。以激發學生學習興趣為根本，采用各種教學策略，省時高效完成拼音教學任務。

二、識字教學

（一）存在問題

識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活，“會認”的字和“學會”的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。

（二）對策

1、“學會”的字和“會認”的字分層教學。課程標準強調識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，要求在這個年齡段多認少寫，具體要求認識1600-1800個常用漢字，其中800-1000個會寫。提出了“學會”和“會認”兩種不同的要求，“學會”的字要做到讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，正確書寫。而“會認”的字只要讀準字音，不抄寫、不默寫。所以，在教學時要轉變以往固有的識字教學觀念，即教學大綱對識字的要求，“學會”的字和“會認”的字不能以同一標準教學，增加學生學習難度和負擔。

2、教給學生識字的方法。授之以魚，不如授之以漁。教學時除了激發學生的學習興趣外，還必須教給學生識字的方法，培養學生識字的能力。教學時須遵循“三個規律”：遵循漢字構字規律、遵循兒童識字認知規律、遵循識字教學規律。根據這些規律，我大至歸納了以下識字方法：數筆畫識記法，部件分解法，字形分析法，比較識記法，猜謎識記法，兒歌識記法，熟字帶生字法，偏旁識字法，看圖識字法，編故事識字法，聯系生活識字法等。

3、強化生字的鞏固。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試時發現：第一天學的知識，第二天保持率為33.3％，第三天為27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遺忘規律是從快到慢過渡的。這就提示我們要及時鞏固學生所學生字，鞏固方法主要從以下幾方面進行：（1）課堂上以多種形式呈現要識記的字。心理學研究表明：復現形式越多越新，識記的效果越好。教師在教學時相機利用一切可以利用的機會，開展形式多樣的學習活動，讓已學生字多次出現，促使學生多種感官參與其中，過到鞏固識字的目標。（2）在課內外閱讀中鞏固要識記的字。課程標準規定第一學段的識字量由原來教學大綱規定的1250個增加到1600-1800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，其目的就是為了學生提前閱讀，學生同時也在閱讀中鞏固識字。（3）在現實生活中鞏固要識記的字?，F實生活有許多學生識字的學習資源，如校園內黑板報、名人名言、宣傳欄，電視的字幕、街上的廣告牌、門上的對聯、同學老師的姓名等，只要培養了學生識字的興趣，這些亦可當作學生鞏固識字的課堂。

三、閱讀教學（一）存在問題

閱讀教學是體現語文學科工具性與人文性的主要教學形式，是教師教學觀念、教學風格、教學行為的具體體現。但目前課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，還不能從學生原有的認知狀況出發，而是從教師自己對教材的理解出發，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。

（二）對策

1、轉變教學觀念。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。教師要從思想上真正樹立“以學生發展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問”的怪圈。應讓學生通過與教師對話、與學習伙伴對話、與文本對話等多種形式，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學會質疑，培養創新精神。

2、聯系實際制定教學目標。教學目標是一堂課的靈魂，既是教學的出發點，也是歸宿，支配著教學全過程并規定教與學的方向，目標即是指揮棒，所以制定教學目標猶為關鍵。這就要求教師在制定課堂目標時首先熟讀課程標準，特別是本階段目標，要達到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標是什么，才能做好下位目標的基本定位。其次，了解本班學生實際，重點是分析學習者的起點能力。教學的主體是學生，學生的實際情況是教學的出發點，教師不按照學生的已有水平和實際情況，單純按教學參考書上的目標進行教學設計，其教學必然是盲目的、無效的。再次，目標的制定要具有一定彈性，要適應學生多方面的需要。由于學生的學習能力、學習基礎是參差不齊的，制定一個適合全體學生的教學目標幾乎是不可能的，但班級教學又始終圍繞一定的教學目標來開展。因此，應確定教學目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內波動。

3、重視積累，加強課外閱讀指導。朱永新說過：“一個人的精神發展史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！敝匾曢喿x，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。語文課程標準要求義務教育階段學生閱讀量達400萬字以上，小學階段達145萬字以上，背誦優秀詩文160篇（段），這些要求在我縣目前的語文教學中遠遠沒有達到。所以，我們要在重視課內閱讀的同時，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書，增加閱讀量，重要的還在于通過閱讀掌握自學和積累知識的能力，教師應該重視對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣。

四、口語交際教學

（一）存在問題

學生的心理障礙影響口語交際的順利進行，有些學生因為從小膽子就小，或已經有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人； 有些學生是因為自尊心太強，擔心答錯了別人笑話，不敢交流。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發不了學生進行口語交際的興趣。忽視學生傾聽能力的培養。

（二）對策

1、營造和諧、民主、互動的談話氛圍。要做到這一點，首先要鼓勵學生參與雙向互動的語言實踐，激發學生口語交際的興趣。課程標準指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”口語交際教學的過程，應是一個動態的過程，是生動的、活潑的、有趣的言語交際過程，這樣的教學才符合學生年齡特征、心理特點，教師應在尊重學生個性選擇的前提下，解放學生的思想，打消學生顧慮，暢所欲言。其次，建立一種真誠、理解的朋友關系，增強學生的安全感。

2、創設真實的生活化的交際情境。教師教學時要根據學生注意力容易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活中交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生輕松愉快地進行口語交際，無拘無束地自由表達，勇于表達自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。

3、重視對學生傾聽能力的培養。課程標準明確要求學生：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！彼?，在學生的交際活動中，傾聽與表達同樣不容忽視。教師教學時，采用多種教學手段訓練學生傾聽能力，如復述、轉述他人話語，歸納、總結他人語意等。

五、習作教學

（一）存在問題

從學生學習情況來看，學生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結果形成“編”作文現象。從教師習作教學情況來看，習作指導與講評實效性不強。

（二）對策

1、激發學生習作興趣，讓作文成為學生生活中的需要。我認為，文章應是在生活中想說時才寫的，是心聲的表露。只有當有真情可表、有真感可發時，作文才是需要。我們進行每一次習作教學時，都要密切聯系學生生活實際，調動學生生活積累，撥動學生的情感之弦，激發學生作文的欲望，使學生想寫、有東西可寫。這既是教師習作教學時的出發點，也是教學的歸宿。

2、提倡學生自由表達。課程標準在習作要求上淡化了文體，提倡自由表達，在習作教學時，我們要改革作文“命題”，不要用題目去為難學生，要從學生的生活實際和認知水平出發讓“命題”成為學生作文的“誘因”，“我手寫我心”特別是低中年級更應鼓勵自由表達，不受文體、篇章的束縛，有創意地進行習作。

3、注重發揮批改和講評的診斷與激勵功能。要用素質教育的評價觀，用熱情洋溢的話語鼓勵學生，讓他們從教師的贊賞話語中得到滿足，激發他們下次寫話的欲望。同時，教師的評價要客觀、真誠，武漢一位語文老師用鉛筆書寫學生習作評語，告訴學生：“你覺得老師說得不當的可以修改，認為老師寫錯了的，可以把評語擦去，自己重寫?！边@樣的評價態度，會有哪個學生不喜歡？又會有哪個學生不喜歡這樣的老師指導的習作？另外，批改和講評可以是教師行為，也可以是學生行為，培養學生自我修改、評價的能力，增強學生習作自信心。

綜上所述是自己一些不成熟的想法除了上述問題，我們在教學中尚存在很多需要改進的地方，靠我們廣大教師在教學中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！

小學語文閱讀教學問題對策

在小學語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當前語文教學存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學語文專家崔巒痛批語文教學患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學語文教學低效的問題，并提出對策。

一、影響小學語文閱讀教學的問題

影響小學語文閱讀教學的問題是復雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內部的，自身的原因。內因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認為小學語文閱讀教學的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學語文閱讀教學的效率的主要原因。

（一）缺乏科學理論引領，教學具有盲目性

思想引領行動，理論指導實踐，沒有理論指導的實踐是盲目的。目前小學語文閱讀教學出現的學科定位不明，師生關系失衡，學習方式偏執，文本解讀隨意，教學天馬行空，拓展泛濫成災等問題，主要是思想認識上的問題，主要是語文教學缺乏科學發展觀的引領，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對化的二元對立，非此即彼的方式思考問題，使閱讀教學的改革從一個極端偏向另一個極端，矯枉過正。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學生學得被動，而今強調學生的自主性，又不敢發揮教師的主導作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了。有語文閱讀教學的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）教學目標不易確立，教學具有隨意性

制定明確、恰當、切實可行的教學目標是實現有效教學的首要條件。在教學中，一些教師在制定教學目標時時常出現這樣幾個問題：一是不認真研究教學內容，解讀文本，沒有經過自己的內化和吸收；二是僅從教的角度出發考慮教學，不能把學生的實際當作重要的內容進行教學設計；三是照搬教學參考書上的教學目標，不考慮自己所面對的學生和自己的教學實際。四是制定的目標沒有體現三維目標的整合，顧此失彼。如一位教師在執教《晏子使楚》（人教版五年級下冊）第二課時，確立的教學目標是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進一步體會晏子過人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質。這三個目標都是體現本課的人文感悟的，停留在對文本的內容理解，忽視了對語言的理解與運用，這樣的教學目標是不全面，不準確的。

“數學學科清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片”。造成教師教學目標不全面，不準確的原因，主要是雖然《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地提出了語文學習的總目標和各年段的學習目標，但具體到每一冊教材，每一組課文，每一篇課文的教學目標就不甚明確具體，全靠教師個人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、教案上的教學目標。

（三）語言訓練不夠扎實，教學具有虛泛性

教師對語言文字訓練的內涵，特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習課等，訓練的目的性不夠明確；訓練內容貪多求全，不能突出重點；訓練只是少數尖子生的表演，不能引導全體學生動腦動口動手參與整個教學過程；訓練只注重結果，不重視優化訓練的過程；把語言文字訓練與思維訓練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養；形式主義較多而語言文字訓練并不扎實。

（四）教師講解提問太多，教學具有被動性

課堂上教師為主宰，學生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發性，由于教師講解、提問的時間太多，學生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。一位教師執教《養花》，一堂課提了96個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學生忙于應對。

（五）評價沒有明確標準，評價具有模糊性

評價閱讀課目前尚無科學的量化標準，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權威人士說這節課好，那就是一節好課。

二、解決小學語文閱讀教學低效的主要對策 解決小學語文閱讀教學“費時多、收效微、負擔重”的出路在哪里？問題是多方造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導，科學發展

閱讀教學的指導思想，要“不唯書，不唯上，只唯實”。要以辨證唯物主義為指導思想，以全面的、聯系的、發展的觀點看待閱讀教學的問題，不迷信專家，不盲從權威，不照搬名師，一切從實際出發，遵循閱讀教學的規律，對古今中外的閱讀教學的經驗，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強閱讀教學的各個專題研究，使閱讀教學的理論研究成果真正走進課堂，為廣大教師所接受。要勇于創新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學的思路，閱讀教學才有出路。例如，我們要從只“關注教”轉向不僅關注教，更關注學；要從“教語文就是教課文”、“閱讀教學就是分析內容”轉向“教材只是個例子”，“閱讀教學要注重語言的運用”等。

（二）目標引領，有的放矢 如何來確定教學目標，筆者認為首先必須建立小學語文閱讀教學的七個目標體系。根據布盧姆目標分類學，小學語文閱讀教學目標從縱向來看可以分為七級，即總目標、年段目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機滲透到每一課時中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認真分析，領會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學習的知識，學生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標的設定必須全面了解熟悉學生。脫離了學生的實際，目標再好，也是空中樓閣。

有了教學目標，教師明確了自己教什么，學生知道了自己學什么，評價教師教的效果和學生學的效果就有了依據。

（三）強化訓練，重在運用

語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業練習，促使學生積累語言、“內化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用⑤。強化語言訓練，要重點抓好以下四個方面：

1.要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結合，讀中學寫。要提倡學生“說課”—說內容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”—寫內容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，加強小練筆。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。教了《晏子使楚》之后，讓學生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話。

3.要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧；可以通過多種形式的練習，幫助學生擴大詞匯量。

4.要發展學生的思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發展形象思維，培養想象力，又要發展創新思維，培養創造力。要讓學生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價值的問題，引導學生讀書、質疑、討論。

（四）點撥引導，自主探究

教學的最高境界是“教是為了不教”。要克服當前閱讀教學教師繁瑣的講解分析、提問解答現象，必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結合起來。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經過學生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師在讓學生先學時應當提出學生學習的要求，應給足時間，否則，就會使學生無的放矢地學，走過場。先學要明確“四個要求”:即明確時間（用幾分鐘）；明確內容（學習教材的第幾頁）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應當是教學生先學中的疑難或問題,教師在于引導學生進行更深入的思考，指導學生解決問題。

教師主導而不是主宰課堂。教師的主導體現在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應體現在把握目標、優化教法、營造氛圍、引領感悟、破解難點、梳理質疑、調控節奏、啟發小結、適度拓展等方面。

（五）全面評價，正確引領

如何評價閱讀課的教學效果，我認為重點要關注教學目標，關注學生，關注效果。從評優課主要評教師怎樣教轉向重點評學生怎樣學，促使教師把備課講課的功夫花在引導學生學習這一方面來，不僅讓學生獲得知識，而且學會學習。另外，學生是學習的主體，我們在評課的時候，應該聽聽學生的聲音，至少應該包含學生的評價。

教學效果是檢驗課堂教學的重要尺度。課堂上學生自我探究，90％以上的學生完成教學目標的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學語文閱讀教學效率，前提是理論要先行，一定要建立科學的閱讀教學理論體系；關鍵是教學目標要定準，特別是應當凸顯語文學科的個性；核心是要體現工具性和人文性的統一，提高語言訓練的實效性；重點是讓學生在教師的引導下自主學習，主動發展；全面科學地評價閱讀教學的效果是提高閱讀教學效率的保障機制。

一、目前課堂教學中存在的主要問題

上好每一堂課，這是對教師最基本的職業要求，但現實并非如此。有的因為某種原因，沒有把主要精力放在教學上，用心去上好課；有的因為不知道課堂教學的基本規范（上崗不久的新教師、非本學科畢業的兼職教師多是如此），面對上好每一堂課的要求束手無策；有的因為自身的素質能力有限，對新課程不適應或力不從心而上不好課，等等。

1.課堂預設形同虛設。

有效預設是有效生成的基礎。課堂預設的有效性是建立在有效備課的基礎上的，但由于現在一些學校過分地強調集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時，放棄了有思考、有特點的個性化備課，導致課堂預設與實際教學情景相差甚遠，難以達到有效生成。

新課程標準非常強調預設的有效性，要預設有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學生的已有知能水平出發進行預設，在研透課程標準和教材的同時，了解學生的已有知能基礎，了解學生的興趣愛好和特長，了解不同學生的學習習慣與學習能力；其次要從教材內容與教學目標出發進行預設，要準確把握教材內容與教學要求，既要充分挖掘教材的隱性內容與要求，又要突出教學重點，不要讓一堂課承擔太多的任務與要求；再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發進行預設，使課堂教學更具特色和個性化。

2.教學目標霧里看花。

例如：有一位教師上小學五年級的語文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學過程大致是這樣的：

請學生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學生分小組學習：一人朗讀，眾人找出易寫錯、讀錯或不明其意的字詞；請學生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設者克服困難的辦法，其中穿插對一些重點詞語的解析。

整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學要求，你不能說沒有，都有那么一點體現，但主要的教學目標是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強調課堂教學的三維目標，就具體一堂課而言，教學目標可以有多維，同一維度上也可有若干個目標，但主要目標不能過多，否則就等于沒有目標，教學的有效性就要大打折扣。

3.教學重點凸現不夠。

什么是教學重點？教學重點應是基本概念、規律及由內容所反映的學科思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。它是教學設計的必備要素之一，也是課堂重點講解、練習的內容之一。重點是連貫全局、帶動全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內容，是實現教學目的、完成教學任務的主要知識，也是進一步學習的基礎。重點除知識重點外，還有技能、方法的重點。知識內容的重點，一般而言就是教學的重點。但具體落實到一堂課，一篇課文，一節內容，面對不同的教學對象，教學重點應該會有所差異。聽課中主要發現三個問題：一是沒有重點；二是不同的學生重點相同；三是重點不落實。

4.教學內容照本宣科。

在調研聽課中，發現有許多教師“教材二次開發”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內容，不能整合本學科和相關學科間的有關知識，教學內容脈絡不清，綱目不明，只是依據教科書上顯性內容照本宣讀（講），上課變成了教材內容的解讀（或宣講）。

例如，一位教師上五年級的科學《維護生態平衡》一課時，除開始時，由復習食物鏈、食物網、生態系統等引入新課，接下來便是課文內容的逐段解讀，連提問也是課本上的思考題。

實際上，教材內容與教學內容是有區別的。教材內容是確定教學內容的重要依據，但不是惟一的依據。要把教材內容轉化為教學內容，至少要經過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內容。教材的隱性內容通常包含在圖示中、實驗中、習題中、思考題中，但往往是課堂教學不可或缺的內容。二是對教材的顯性內容與隱性內容進行梳理、整合。三是根據學生的知能實際確定具體的教學內容。

5.教學手段墨守成規。

主要表現在對現代教育技術的應用上：一是許多教師只在公開教學中使用，平時的常態課很少使用甚至不用。一次，在2所學校連續聽6位不同學科的教師的課，結果沒有一位教師使用多媒體；二是運用的時機把握不好；三是技術與學科的整合不夠。

現代教育技術作為一種教學手段，教師必須要會用，而且要能經常使用并運用自如。當然，現代教育技術及各種教學媒體在課堂上的運用是為學科教學服務的，具體地講就是為了更好地展示教學內容，激發學生自主學習的興趣，幫助學生理解教學內容、明確教學目標、掌握知識技能服務的，因此不能隨便用，要有機、有序、有度地運用。

6.教學過程重教輕學。

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語言過“火”，給人以裝腔作勢、作“秀”的感覺。另一方面，多數教師在課堂上還是采用“過去式”教學，即教師提出要求、學生實踐操作；教師提問、學生回答；學生活動、教師評價的模式。而且，教師的注意力、觀察對象只集中在少數幾個學生身上，不能有效地關注全體學生的學習狀況。就是學生的隨堂練習多數也是“信手拈來”，設計不精。

二、提高課堂教學有效性的策略思考

1.優化備課環節，提高課堂預設的針對性。

要提高課堂教學的有效性，首先要提高教師備課的質量。新課程實施后，一度強調集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標理念，準確把握課程標準，合理組織教學內容，有效進行課堂預設。但隨著時間的推移，集體備課特別是過分強調后，也顯現出對教師專業發展和提高課堂教學有效性的負面影響：一是導致部分教師失去了主動“學習、研究、思考”的動力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預設的針對性，從而影響了課堂教學的有效性。所以，要強化備課管理，做到集體備課與獨立備課相結合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結合，以個性化備課為宜；常態化備課與研究性備課相結合，以研究性備課為重。要強調備課的針對性、指導性、預設性，充分發揮備課在提高課堂教學有效性中的作用。

2.研讀課標教材，準確把握課程理念和教學目標。

從調研的情況看，普通存在三個問題：一是有相當數量的教師包括新分配的師范類畢業生對新課標的內容、要求不熟悉；二是對新課程倡導的理念、方法理解不到位；三是對教材體系不熟悉，對有關課程內容的地位與作用不甚明了。所以，為了進一步推進與深化課程改革，切實提高課堂教學的有效性，學校要有計劃、有組織、有重點、有考核地組織教師進行課標和教材的再研讀，把它作為提高教師專業素養，促進教師專業有效發展的重要舉措。

3.制定教學范式，保證學科教學的基本質量。

教無定法，但教學有方。雖然新課標對課堂教學的基本環節已不像從前那么強調，但不強調不等于不要。要按照新課程的理念，在總結經驗、汲取精華的基礎上，不斷修訂完善適合自己學校的課堂教學常規與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應包含哪幾個步驟、基本環節；評價一堂課優劣的基本標準是什么，還要讓教師自覺地、嚴格地按照常規與范式去做，使課堂教學的基本質量得到有效的保障。

4.強化技能訓練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學既是一門技術，也是一門藝術。要吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，理清概念講明原理，使復雜的方法簡單化等等，都需要教師運用一定的技藝。一方面，現在師范院校變成綜合性大學后，師范教育的“師范性”被弱化，師范生的教學技能訓練被忽視，導致新教師上崗的“入格”準備不充分，難以適應；另一方面，隨著以數碼技術為核心的現代教育技術的廣泛應用，新的教學方法、教學手段不斷涌現，“老”教師也顯得不適應，也需要有一個學習、熟練的過程；再有像科學這樣的課程，由于缺乏素質較高的專兼職教師，一些教師在課堂上難以規范地獨立完成教材所規定的課堂實驗，所以教學微格技能的培訓應成為校本教研的主要內容之一。

5.重視課堂評價，切實提高課堂教學的有效性。

評價是一種手段，更是一種風向標。學校和教研部門在運用評價時，要防止二個傾向：一是用優質課、比賽的標準、要求來評價教師常態課的質量；二是評價標準程式化，不分學科、教學對象、教學條件，教師自身素質機械地進行課堂教學質量評價。要“以評促建”，通過評價，促使學校不斷建立和完善各項“教學過程”管理的規章制度；要“以評促改”，通過評價，促使教師不斷改進和優化自己的教學實踐活動；要“以評促學”，通過評價，學生在課堂上主體地位不斷凸現，自主學習能力不斷提高；要“以評促優”，通過評價，對新課程背景下的課堂教學質量標準、教學范式、課堂常規達成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標準，從而使多數課堂的教學更有效。

提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。提問設計有一定的技巧性。精當的提問，可以起到疏導作用，使智慧之水源源而來，促進學生閱讀能力不斷提高，思維能力健康發展。反之，則會把智慧之源堵塞，當然不能“開其意，達其辭”，學生智能的發展也必然受到阻礙。教師在課堂上如何向學生提問呢？下面談談個人在教學實踐中的幾點體會：

一、提問要注意激發學生學習興趣

教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論?！倍m時有效的課堂提問是體現該思想的重要手段。如果課堂提問能使學生樂意求知，甚至樂此不疲，那么他們獲取知識的進境就不可估量。

如《開國大典》一課，沒有什么所謂的優美語言和驚人的句段。因此，要想把課文講得生動感人，可以通過那些普通而閃光的詞語，進行興趣提問。我在講這篇課文時，有意將“一下火車就直奔會場”這句話中的 “直奔”換成“走向”，板書在黑板上，要求學生分析這句話在課文中的地位和作用。開始，很多學生認為這么平常的語句，有什么值得深究？后來有一位同學發現黑板上寫的不同，就舉手提問：“老師，黑板上這句話換了一個詞，應該是‘一下火車就直奔會場’?！边@個提問，激起了全班同學的興趣，于是，我就抓住這個機會，引導大家認真辨析“直奔”“走向”的含義。通過辨析，大家一致認為，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人們有目的的，但卻是漫不經心的，而“直奔”卻可以體現人們激動急切的心情。

二、提問要注意發散學生的思維

教師必須明確提問不等于隨意發問，也不能為提問而提問。好的提問應該富有啟發性，所提問題應能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣?！庇械膶W生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造思維的火花自然就迸發出來了?？傊?，課堂提問要問得恰當、巧妙，切中要害，即要突出知識的重點，又要有條理，一環扣一環，這就要我們平時認真鉆研教材，深入研究教育教學理論及學生的心理。廣泛吸取各方面教學經驗及優良教學方法，兼收并蓄，博眾取長，這樣，才能設計出好的課堂提問，達到啟迪學生思維，開闊學生的視野，培養學生能力的目的。

第五篇：信息技術課堂教學中常見問題

信息技術課堂教學中常見問題

1．信息技術的廣泛運用，使課堂教學手段發生了很大的變化，板書逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術課堂上通常是黑板空空如也，請你談一談對這種現象的看法。

一、從記憶規律角度考慮

信息技術最大的優點是能夠將文字、圖片、動畫、視頻和音頻等教學資源整合在一起，將教學中一些用語言、板書難以表達清楚的重難點內容用更為形象的方式展示給學生，解決教學內容中的重點和難點。但由于一些課件演示速度較快，畫面停留時間較短，致使教學中概念性、定理性的內容很容易被遺忘，而且信息技術的大容量存儲和快速顯示功能使教學內容更加豐富，記憶量也相應加大，如果教師在課堂上一味追求信息技術的應用，不僅會使記憶的難度增加，往往還容易引起學生的疲勞。優秀的板書設計卻能夠比較完整、科學地展示知識點的發生、形成過程，具有概括性、持久性等特點，是學生的記憶性知識上升為系統知識的中間手段。另外，板書停留的時間遠比課件演示的時間長，也便于教師在課堂上進行小結。

二、從教學內容的動態性考慮

課堂教學是一種師生互動的過程，在教學過程中常常會有一些突然產生的教學信息，這些信息往往是課堂教學藝術的動人之處，如無法及時在課堂上提取出來，不免生出許多遺憾。教學課件一旦制成，其內容即相對固定，在課堂上難以作隨機的調整。而板書則有著即時性強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪的優點，如果能在播放課件的同時，適當穿插必要的板書內容，不僅有利于教師臨場發揮，也有利于學生的思路與教師同步，更加拓展學生的思維空間。

三、結合筆記的角度考慮

一方面板書能夠以動態的方式從整體上反映一節課的教學內容以及課堂上師生圍繞教學內容所展開的思維過程。另一方面，由板書形成的筆記在復習過程中會有效的提示和幫助學生對舊知識的再現和回味。在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也就完成了記筆記的過程；但在信息技術教學方式中由于很多教師忽略使用板書，就很容易出現學生忽略記筆記的問題。

四、從視覺接受角度考慮

在教學中使用音頻、視頻或者動畫，能夠激發學生的興趣，使其處于興奮狀態。但是這種興奮狀態持續過長的話，便容易導致思維的疲憊。另外，計算機投影演示時需要保持教室內光線暗淡以保證演示效果清晰,但學生在昏暗的環境下長時間的接收強光刺激，不僅容易導致視覺疲勞、感知僵化，更會削弱求知欲望，最終影響學習效果?！俺哂兴蹋缬兴L”，作為傳統課堂教學象征的板書有一些優點是目前現代教學媒體還無法完全替代的。學科教師在教學設計過程中，應充分考慮信息技術與板書的有效結合，既要合理選擇信息技術的最佳作用時機，激發學生思維，同時也要合理使用板書，給學生提供較為充分的思維時間與空間，在遵循學生的心理特點、感知規律、注意規律和記憶規律的基礎上設計和實施教學。

2．信息技術教學中，采用哪幾種教學評價策略？談談其實施過程及其注意問題。（1）課前的診斷性的評價

（2）教學過程中采取表現性的評價，開展學生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）課后的教師或學生的總結性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術手段長期開展電子檔案袋的方式）。

3．信息技術教學中，經常見到學生不帶教材進機房，請談談其原因，以及如何合理使用教材？

信息技術課堂上學生不帶教材上課其實往往有兩方面的原因，一是學生覺得是操作為主的課程，老師演示就能聽懂了，不需要帶書；二是由于信息技術課本身是一門新學科，教材本身也在不斷的修正和改進，這個過程中，教師認為教學內容不適合自己學生時，就可能會變更教學內容，與課本脫節的教學內容會進一步加劇學生不帶教材上課的情況。

時至今日，教材已經比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個問題了。教師首先要熟悉教材，對教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫是由多名在信息技術教學領域中的優秀教育者一起編撰出來的，他 們有來自一線的教師，也有理論豐富和擅長分析的專家，他們組成的團隊，未必是最好的，但與教師個人的想法相比，是更規范、嚴謹，符合學生的實際。所以，教學中不要脫離教材，可以進行進一步加工或重構。再次，學生閱讀課本，自己去探索操作方法的過程，其實就是培養我們常說的“自學”能力的一個非常重要的方法。所以，我會刻意地安排一些課程，訓練學生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強調帶課本、沒有課本同學去拿或借，養成習慣后學生攜帶課本情況比較好。

4．信息技術教學中，經常見到當教師鎖住學生機時學生抗議聲四起，請談談其原因，并舉例說明，如何合理使用學生機。

究其原因，一般來說，在信息技術課堂上，兒童愛玩的天性讓他們在學校里有機會面對電腦和網絡時渴望玩電腦游戲、或使用QQ聊天，或在網絡上做自己喜歡的事情，所以，老師一鎖住電腦就怨聲四起。教師能做的就是：精心設計自己的課堂，讓學生更有興趣，更投入課堂，同時還要想方設法使學生要動腦筋思考。逐漸養成信息技術課堂良好的學習氛圍。

5．某位教師在教學設計中列出9個教學目標，你以為合適嗎？為什么？

一、教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。

二、教學目標的設定應符合學生實際的程度。

6．課程改革將教學目標從一維變成三維，舉例說明，你對“過程與方法”教學目標的認識以及在教學中達成的方法。參考一：

新課程倡導課堂教學要實現三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。

知識與能力：既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法：既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感態度與價值觀：既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。參考二：

信息技術課程標準確定了三個維度的具體教學目標：知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀。

首先要認識的是，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”—樣。

首先是以情感、態度與價值觀的培養為根本，該目標主要體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度；能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術三個子目標。

其次，是以知識與技能的掌握為基礎：理解必要的信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢；能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。

再次，以過程與方法的探究為途徑。本目標的描述應該包括三個方面的描述：學習的知識內容（研究課題的內容、實踐活動的內容）學習過程的方式、能力發展的內容。強調讓學生參與到某具體過程之中，體驗該過程與方法，并通過體驗感悟其意義，使學生對過程的參與和方法的運用內化到自己的意識當中，其實質是要發展學生的能力。例如，多媒體作品、網站都可以看作是一種面向不同需求的系統，因此，創作作品、建設網站，都要依據系統的思想和軟件工程方法進行工作，即從規劃開始，經過設計、制作，以測試、評價結束。在具體的教學過程中，盡管所要求完成的多媒體作品或主題網站在規模和功能上都不能同大型的信息系統相比，但“麻雀雖小，五臟俱全”，作為一個信息技術解決問題的全過程，其階段性、方法性和創造需求與大型系統是一致的。因此，在教學或學習中，應突出規劃、設計、制作三階段，學生應能夠清晰體驗不同階段所必須做的工作，每項工作對整個問題的解決所具有的意義與價值，以及工作質量對最終結果的影響。進而體會到，要有效解決問題，思想、方法與技術同樣重要，有時甚至更重要。

7．因為家庭背景和地區教育水平的差異，課堂中如何對待起點不齊的學生？

學生的差異除了上述原因外，還包括了學習能力、學習智力、學習興趣、學習態度、學習技能等各方面的差異。所以，學生的差異是自然存在的，我們要做的是：精心設計課堂，在確保基本的教學目標達成的基礎上，實行分層教學，在這些差異中找到平衡點，使每個學生都能進步、都能有所收獲。分層次教學可包括：教學目標可分成基本目標、進階目標、高級目標。布置分層次的多樣性的綜合練習和作業。評價時引入多元化的評價手段等等。

8．在信息技術課堂上對學生的作品評價，是信息技術教學的重要環節，你認為如何實施，要注意哪些問題？

作品評價法，簡單說就是由學生根據所學知識(軟件)創作一個作品，教師再根據作品對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。

首先，作品評價是為課堂教學服務的，好的作品評價體系能夠對教學過程進行適時的調整和控制，使之達到預定的教學目標。在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮重要作用。

作品評價中，我認為有一個重要的標準，那就是不僅要重結果，更要重過程。我們希望每一個學生都得到發展。而每個學生的起點、能力等都不一樣。如果單純地強調完成作品的優秀與否，就容易挫敗部分的學生的學習積極性。

所以，關于作品評價，我認為，首先要建立合理的分層的評價體系，即在完成基本的操作和技能的基礎上，對不同的學生有不同的要求和評價。再次，應該運用靈活的自評、小組互評或班內互評、教師評價等多種形式結合。嘗試評價的多元參與。

但是，如何讓作品評價更科學合理，更好地為教學服務，說真的我在這方面還需要更多的探索和學習，暫時還沒有什么實際的經驗可談。

9．興趣是學習最好的老師，而好的情境導入能夠最大激發學生的學習興趣。請結合你的信息技術教學實際，談談你對創設情境導入運用的策略和技巧。

情境要有連續性，最好不要用互不相干的情境應用于各個小任務，這樣容易分散學生的注意力。不利于培養學生處理綜合問題的能力。

情境的創設應簡單而實用，不能為了創設情境而創設情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學生分析哪一篇更好、為什么好，進而教學生如何讓文章更漂亮。導趣要真實可信。

情境的創設要適合兒童生活經驗，不切實際的情境使學生養成了說假話的習慣，不利于培養學生正確的情感、態度和人生價值觀。

10．幾乎所有的學生都熱愛游戲，在機房中想方設法玩游戲，導致許多教師的教學不能順利實施，學生為什么喜歡玩游戲？如何正確對待？

玩游戲的原因分析：1學生對信息技術課重視程度不夠。2學生本身的特點與游戲本身的吸引力相符。3學生的起點參差不齊。4課程內容和教學方式不能很好地引起學生的學習興趣。

學生在信息技術課上玩游戲的對策：1加強學生對信息技術課的重視程度.2轉移學生玩游戲的興趣。3根據學生特點采取不同教學手段，包括選取合適的教學內容；設置不同層次的任務；采用小組合作共同完 成任務的方式；請學生當“小老師”；充分利用游戲的優勢，將游戲引入教學中等等。4提高教師的教學能力是關鍵：了解學生，認真備課；加強教學反思。

11．開學初，若詢問100名學生：“你喜歡計算機和網絡嗎？”會有99人說“喜歡！”但經過一段時間信息技術教學后，作出肯定回答的學生可能越來越少，請分析這種情況導致的原因，并說說解決的對策。

首先，是否真的存在開學初問學生99%喜歡計算機和網絡而在經過一段教學后，做出肯定回答的學生越來越少的問題呢？不管是小朋友還是大人，我相信，沒有不喜歡計算機和網絡的。如果說學生經過一段時間的學習后不但沒有增加對計算機和網絡的認識，能夠更自如地運用計算機和網絡為自己的生活、學習、娛樂服務，卻不喜歡計算機和網絡了，那么，這個老師真的要好好反省自己的教學理念和教學方法了。

越學習信息技術的課程綱要，越發現要真正地實現綱要中提出的“利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終生學習的能力；可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，鞏固了巨大的挑戰。

我只能說，我不斷努力和學習的過程，就是一個向這個終極目標無限接近的過程。

12．信息技術教材的每個單元、每節課都會涉及到各種各樣的案例，談談你在日常教學中如何對待這些案例的？

這里所說的案例，我的理解是指每課每單元中的例子。另起爐灶還是照本宣科，其實還是要根據具體情況而定的。

怎樣的案例才是一個好案例呢？我認為第一是要貼近學生的生活與學習，能夠激發學生的學習興趣。第二是好的案例要以基礎知識和基礎技能為本；將方法和思想融入過程之中；將理念和價值包含其中。這樣才能真正能夠培養學生的綜合信息素養。第三是最好能夠針對整個單元或整學期的學習做一個項目式的綜合案例，讓學生體會規劃、設計、制作、完善和發布分享的完整信息處理過程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學生的能力。

如果課本已經提供了很好的案例，那么老師就可以直接使用課本的例子進行講解；如果課本只提供了一般性要求的例子，那么就需要對課本重新進行整合設計。

13．在教學中常遇到一些“電腦高手”，他們對計算機興趣特別高，接觸計算機早，水平高，在課堂教學中如何對待這些學生？

從目前接觸到的學生來說，個別學生可能在某些計算機操作方面比較熟練，如有些孩子打字很快，有些孩子電腦游戲玩的很溜。也有一些喜歡研究如何當黑客破解電腦的保護等等。但都是某些方面比較突出。但尚未碰到真正對課本教學內容非常熟練的孩子，所以，千萬不能因為孩子某些方面熟練一些就放松要求。

在個別學生對課本內容比較熟練的階段，我們可以作一些適當的安排。

我一般是這樣處理的，一是練習中提出了更高的要求，讓孩子體驗如何精益求精地完成自己的學習任務；二是完成任務后作為老師的小幫手，輔導其他學生的學習。三是讓學生自學特別有興趣的內容，老師在課后給予輔導和提點，課堂上完成自己任務后可以繼續設計制作自己的作品。

14．“自主學習”是新課程倡導的一種教學模式，如何避免在信息技術課堂中將“自主學習”演變成“自由學習”、甚至“放羊式學習”？

自主學習的定義：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

因為我自己對自主學習的嘗試是小步走小心試的，我只能談談我自己的一些做法。目前我開展過的，都是技能自主學習的課。

通常我會把自主學習課放在學生已經對某單元操作技能比較熟悉之后，要求學生在課堂上通過閱讀課本或教學網頁，完成預設的層層推進的任務。達到綜合運用技能，或學習運用老師在課堂上沒介紹的技能的學習目標。同時也訓練學生閱讀課本與自學的能力。

在我自己的實踐中，第一時間的選擇很重要，如果學生完全對學習的內容沒有認識，要開展自主學習容易流于放羊。第二要讓學生認識到自學能力、閱讀能力對人生發展與終生學習的重要性，只有學生明白到自主學習的重要性后，他們才可能控制自己的欲望，克服惰性，自覺完成學習的任務。第三要精心設計課堂，讓學生能夠在適當的范圍內進行探索嘗試，并能有所收獲。要注意學生差異，任務設計要多樣并分層次，讓所有的學生都能體會成功的喜悅。最后，最重要的就是教師的積極調控，教師要隨時觀察課堂實際情況，做出有效的引導和推進，并密切關注每個學生的自學情況。

不管是自主學習、合作學習還是探究學習，都需要老師的潛心研究和精心設計，才能確保學生在學習探索的過程真正有所收獲。

15．“合作學習”是新課程倡導的一種教學模式，但信息技術教學中常常變成“合作游戲”或者組長一人學習，談談怎樣做才不流于形式呢？

剛好上半年在聽了全市公開課后有相關的體會記錄，直接復制到這里好了。

我對小組合作學習一直很有興趣，但沒有開展這方面嘗試，最重要的一個原因就是，我還沒找出評價每個學生參與情況的有效方法。我看過、了解過很多以小組合作學習形式開展的課堂，但是，我覺得，都沒有真正解決這個問題。而如果不能便捷客觀地跟蹤學生在小組中參與情況的話，其實，就很容易形成部分學生的依賴性和惰性，從而喪失了小組合作學習最根本的目的——培養學生的參與、合作的團隊精神。導致這種學習模式的實際失敗。

在昨天的課堂上，學習的平臺的支持提供了技術上的保障，通過討論組、在線提交學案、作業作品展示等功能，老師能夠及時發現每位學生的參與情況并進行恰當的引導。避免了過往小組合作學習無法監控每個學生是否有真正積極參與到團隊合作之中去，小組合作學習不再流于形式。

在轉變教與學方式的過程中，要引導學生高效地進行自主學習，“有效的問題設計”非常重要。這節課的另一個亮點就是問題的設計，三個問題逐漸深入，從理論的研究到實際的安全處理方法再到復雜問題的處理，學生能夠在自己閱讀課本、查找資料、參與討論、提煉觀點、發表意見的過程中，進行了自主合作學習，體驗了集體的智慧、鍛煉了發表自已聲音的能力。如果能夠堅持一直這樣下去，對學生素質的提升真是利莫大焉！

16．操作失誤是計算機操作中不可避免的，在教學中幾乎每堂課都能見到學生犯各種各樣的操作錯誤，你在教學中是如何對待學生的操作失誤的？ 17．在教學過程中，經常會遇到教材中內容一節課上不完，請分析造成這一現象的原因，并請談談如何處理這種情況？

18．教學反思是教師專業成長重要的一環，在教學活動中如何對自己的教學行為進行反思？

在常規的信息技術教學中，備課、上課、批改作業是做得最多的教學活動。

就在一年半前，我都還是一個沒有很認真對自己教學行為進行反思的教師。這并不說明我的教學很成功，恰恰相反，由于沒有教學反思，沒有抓住教學中的細節進行分析，沒有突破這些教學的盲區。今天我回頭去看當時的教學資料，都會為自己的馬虎隨意不科學而羞愧。

當然現在的我仍然談不上對教學有什么心得，但是，自從對自己的教學進行記錄，并對一些問題進行深入的思考后，我覺得自己對教學的把握是更自信了。所以，教學反思應該是一個貫徹整個教學生涯的日常事物。一定要長期堅持對自己的日常教學進行記錄，學生、課堂、作業、教育閱讀??只要是有價值的、有疑問的，都記錄下來，并對當時的困惑和疑難進行分析，嘗試可能的解決方案。滴水穿石，積水成淵，必然能夠在教學上不斷的進步。

19．現在很多學生照著書會做，離開書就什么都不會，造成這一現象的可能原因有哪些？在教學中有哪些措施避免這一現象？

“照著書會操作，離開書什么都不會”，其實起碼應該肯定其中的一點，就是學生已經學會了在閱讀中自學。我自己碰到的實際情況更讓人擔心，學生根本不想看書，也不想通過自己的閱讀找到技能操作的方法，只想著看老師操作演示完后，他們就跟著模仿了事。沒有獲得閱讀與自學這兩個重要的能力，如何應對這個瞬息萬變的數字化社會？

回到本問題上，如果離開書就不會，那么很有可能是教師的教學設計或教學方向有問題。教師能做的就是，必須始終圍繞著培養學生綜合信息素養的目標，進行教學設計。舉個例子，在多媒體技術這個模塊中，書本中的例子也許是分散的互相之前沒有聯系的例子，那么，老師如果完全按課本布置作業，那可能就會出現“照著書會操作，離開書什么都不會”的情況。如果教師讓學生完成一個完整作品的創作。技能 的學習融合在體驗完整的規劃過程中。那么，即使不會做了，學生也會更積極想辦法找答案解決實際碰到的問題。

寫完上面的這些話后，我忽然發現，其實出題者是有自己的預設答案的，哪些原因造成這一現象？哪些措施避免這一現象？這些微妙的語言都說明了答案并非是開放性的。所以，如果是高考作文，我覺得我的回答未必能夠及格。我也很想知道，標準答案是如何的。

我其實想說的是，“照著書會操作，離開書什么都不會”可能是個偽命題。“教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西”，會閱讀會自學的孩子，其實不會離開書就不懂操作了。老師真正需要重視的是，自己的課堂能否為培養孩子的綜合信息素養服務。

20．新課程改革要求在信息技術課堂中讓學生盡快動手和多動手操作，但我們觀察到有些信息技術教室很少能做到這點，基本還是以教師講解、演示為主，請分析造成這一現象的原因及其解決對策。

這個問題也是我在苦惱的問題，我正在學習從“講”到“不講”的過程，希望能夠從“教師講解、演示為主”轉換到“學生上機時間超過70%”的目標。

對于教師來說，要轉變教與學的方式，是需要一個學習的過程的，自己本身有沒有意識到怎樣精彩的教學，都替代不了學生的自主學習？

為什么明知道自主合作學習好，還繼續以講授為主呢，我本人的困境如下：

我沒有足夠的時間去搭建一個合適的數字化教與學平臺去使用，而我越來越強烈地感覺到，如果沒有一個高效準確的評估機制，評估教師的導學是否合理，學生的參與情況如何，那合作、自學都將流于形式。而備課、教學、作業等教學活動只是我繁雜的信息技術工作的其中一部分，電腦軟硬件維修維護、網絡維修維護等等都是我的工作，好不容易搭建了魔燈，發現問題很多，而時間，一轉眼就到期末了。如果能夠區域性提供給教師這樣一個平臺，該多好呀。

第二個問題，教師的導學是非常重要的，如何設計出符合學生思維發展水平，真正讓學生“跳一跳就摘到蘋果”的導學方案；怎樣的檢測題，才能發現學生學習中的困難。都需要我的更多的閱讀和學習。當然，我想這個也是要在實踐中慢慢摸索的。

所以，因為上面的兩個方面我都還沒有開始探索，所以，我也沒有具體的解決對策。開展有效的自主合作學習，才是最終的解決之道。

22．常見信息技術課堂上教師和學生問答：“今天我們學習XX內容好不好？”“好”；“XX同學的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學生？如果學生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問合適嗎？

提問的目的在于：

1、喚起學生好奇心，引導學生思路，引發學生思考，吸引學生注意力，是啟發式教學重要手段；

2、反饋學生的學知等情況從而使教師獲取學生的信息；

3、啟發學生思考，引起學生注意。讓學生投入學習中；提問的對象應該包括全體學生，不同層次學生要有不同問題，從而達到面向全體學生的目的。學生回答的問題與教師期望有距離是很正常的，如果每個學生回答的與教師期望的答案一致，那問題也就沒有存在的意義。當出現了這種現象之后，教師更能了解自己課堂設計過程中存在的不足，從而做出修改，對不同答案的回答，教師要分析其原因，如果是不同方式的考慮，應該給予鼓勵，如果是回答不對的，分析為什么會錯，再作修改。

提問要根據自己的教學需要。有些提問，是為了方便組織教學，這樣的問題一般相對簡單，又能及時吸引學生的注意力。學生一般只需要回答“好”之類。這樣的提問是允許出現的，但不宜過多，一堂課下來也就一兩次，因這是為了組織教學，不能視之無效提問。提問的第二類，是為了引導學生通過觀察、思考，來領會教師的意圖，在教師的引領下，激活思維的過程，這樣的問題一般是開放性問題，站不同學生的視角，他們有不同的思考面，或思考內容，這要的提問，往往能一石激起千層浪，讓思維的火花互相碰撞。第三類提問是總結性的提問，如“你今天有哪些收獲”，這是對課堂的歸納、整理。一般用在快要下課時。23．信息技術課程主要有哪幾種課型？試結合一種課型舉例說明其特點和教學策略。

1、示范教學課

在信息技術教學的課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：在一個可控制的網絡環境里，通常有“多媒體電子教室”軟件，教師啟動“廣播教學”功能，所有學生計算機的顯示內容與教師計算機顯示的內容完全一樣。教師說：“請同學們注意，現在開始上課了??”，然后教師演示要教授的內容，如“單擊［開始］／［程序］??”。最后關閉“廣播教學”，學生進行模仿練習。有些信息技術教材里還包含“跟我學”、“跟我做”等內容，學生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示范教學法。

這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要且非常有效的教學方法。其應用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法和操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如講Windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：(1)進入到指定位置；(2)單擊鼠標右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉換輸入法；(4)把鼠標移到“新建文件夾”，點右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法，從而完成學習任務。對于這種教學方法，學校在計算機房的投入較大，必須要有一套能夠進行演示的教學系統，其中包括計算機投影儀，網絡教學系統，較大尺寸的電視機，帶TV輸出的計算機等。

適當地運用示范法是必要的，我們也應看到過多地采用示范法則會使學生陷入被動學習的困境，對教師產生嚴重的依賴性，不利于發揮學生的主體作用。所以，示范法總是與其他教學方法結合使用，僅采用示范法教學的情況是很少的。

2、講解法教學課

近年來，由于反對灌輸、提倡發揮學生主體作用的呼聲日漸高漲，因此在“滿堂灌”的教學方式遭受無情批評的環境下，教師運用講解法教學似乎成了一件冒險的事，人們很容易將講解與灌輸聯系起來。盡管講解本身并不是灌輸，但教師們在面對講解法時變得小心翼翼了。幸運的是，在信息技術教學中，仍然存在大量成功運用講解法教學的案例。

講解法是教師向學生陳述事實、概念和原理，或描繪事物的現象及其發展過程等，通過講述和解釋促進學生理解有關教學內容，達到學習的目的。人們容易將講解法與灌輸混淆起來，實際上，在教學中，講解法是最經常采用的方法。除了完全的自學之外，教師對學生的指導都離不開講解。在教學過程中采用講解法出現一些問題并不能說明講解法本身不好，而是教師沒有正確地講解。奧蘇伯爾將講解法與“有意義學習”聯系起來，并對講解法加以改進，為我們重新認識“講解法”提供了科學的理論依據。(1)講解法要點。創設情景引起學生學習興趣。在正式講解前，要喚起學生對所學內容產生學習興趣。例如，進行簡短的復習、提出激發好奇心的問題以及進行某種演示等。

(2)講解的技巧。通過陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進行有效的解釋，要將講解的內容與學生已掌握的知識和技能聯系起來。以文字、圖片、圖表、動畫、音像資料、數字媒體等多種形式呈現教學信息，促進學生對內容的理解。

(3)保持學生注意。在講解過程中，要激發學生的學習動機，如通過提問等師生交互作用手段引導學生積極思考、理解教學內容，保持注意力。呈現材料時，要提示學生所要注意的對象。(4)進行總結。須對所講內容的要點進行總結，引導學生理解各要點間的關系。

3、探索式教學課

探索式教學法就是針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，然后讓其自己完成，即讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，學生在探索過程中，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多去給學生創造一些讓學生去探索和發現解決問題的條件，多去啟發后進生，引導后進生的思路，使所有學生探索過程順利地進行下去。例如，在進行用自選圖形畫圖的教學時，上課時就告訴學生自選圖形在什么地方：選擇菜單上的插入——圖片——自選圖形，然后找出一幅自選圖形，讓學生去用自選圖形畫圖。畫圖的主要目的是讓學生自己去探索：(1)怎樣用自選圖形畫出圖形來；(2)改變自選圖形的大?。?3)移動自選圖形的位置；(4)給自選圖形填色；(5)在自選圖形上寫字；(6)改變自選圖形的形式和方向。探索式教學多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。當然，在教學時所用的時間較多，但能培養學 生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，促進學生間的相互學習，有利于學生智力的開發，是一種值得研究和推廣的教學方法。

4、討論式教學課

在信息技術課教學中，采用討論的情況是很多的。

由于某種原因，討論法在一段時間里沉寂了，直至近來對教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關注。

一次完整的討論式教學由三個階段構成：準備、實施和總結，每一階段都是由師生雙方共同活動完成的。教師作為在教學中起主導作用的一方，其任務是設計討論主題、組織討論和幫助學生總結評價。如何設計討論主題是關系討論式教學的全局問題，應從以下幾方面把握主題設計。首先是主題必須有意義，是健康的有價值的命題，并且與學生的日常生活有密切聯系。其次主題要能創設有利于討論學習的情境，本身應是學生感興趣的，并且有利于幫助學生形成學習動機。第三，討論主題要符合最鄰近發展區理論，要與學生的已知知識相關聯。學生用現有知識結構能夠理解主題，明確討論任務并能通過努力完成任務。第四，主題本身要盡量具有開放性，使討論結果呈現多樣性，以有利于學生通過討論獲得成功的體驗，形成成就動機。最后，主題必須能滿足所有學生參與討論的愿望，并且教師在設計主題時，應根據對學生的了解，對主題進行細化，以使學生能從多個側面有選擇地切入主題，參與討論。