第一篇：如何提高小學生作文評改效率

如何提高小學生作文評改效率

作文評改，是作文教學的一個必不可少的環節，是作文評講的基礎，是提高小學作文水平的重要方式之一。在批改作文中提高效率，既要提高批改的質量，也要讓批改發揮對學生的啟發作用，注重實際效果。在作文中如何提高小學生作文的批改效率，根據本人這幾年的教學實踐，淺談以下幾點認識。

一、批改方向要明確、要有重點

每次批改作文時，要圍繞作文特定的教學目的進行，批改方向要明確，重點要突出。對非批改重點采取略改或者不改，但必改的一定要改。比如產生的錯別字，錯誤的觀念要及時的糾正。如某次作文的教學目的是解決條理清楚問題，批改時就著重在條理性上作批改，而其它方面只略改或不改。小學生作文中的問題五花八門，如果教師面面批改，面面重點，往往花費很大力氣和很多時間而收效甚微。

二、采取多樣的批改方式

通過這幾年的作文教學實踐證明，采用多種批改方式，對小學生作文的提高也有一定的促進作用。我在教學中采取了：教師直接批改、當面批改、同學互相批改、學生自我修改等。直接批改是一種傳統的批改方式，比較單一，效果不太明顯。下面就著重談一下同學互相批改、學生自我修改、當面批改這幾方面。

（一）同學互改、學生自我修改

一直以來，我們往往習慣地認為批改作文是老師的事情，與學生

無關。其實，這樣做對提高學生的作文水平是極為不利的。因為這樣一來，學生的作文水平不僅得不到提高，同時也會錯誤地認為修改作文是老師的事情，與他無關。以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字上畫一個“X”，然后由學生改正。殊不知這種做法使學生并沒有在識別錯別字上得到任何的作文改進和訓練。那么，該怎么做呢？首先，我們要轉變觀念，變“教師替學生改作文”為“教師指導學生修改作文”；變“教師一人評”為“學生互相評”，讓學生在練中改，改中評。因為學生只有學會了修改文章，他們的作文能力才能不斷提高。

（二）當面進行批改

由于學生的學習狀況、思維方式是不一樣的，因此，在批改過程中，面批作文是教學中最典型的因材施教的方式，也是學生最愿意接受的一種批改方法。它溝通直接，反饋及時。特別是學生作文中存在的個別性問題，最宜采用面批面改的方法，當面向學生講清作文中的成敗得失，使學生每次習作都有所收獲。

三、搞好作文講評

在批改的基礎上，要搞好作文講評。講評既是一種寫作活動的總結，又是一種口頭批改的方法。每次講評要抓住重點，不要糾纏于枝節問題，要緊緊圍繞每一次作文的教學目的和要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，在以后的過程中循序漸進，使他們的作文程度得到有效的提高，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”來衡量。

總之，要提高小學生作文批改效率，既要明確寫作的方向和重點，又要搞好作文講評，同時也要重視實際效果，進而使學生的寫作能力有一個大的提高和突破。

第二篇：如何提高小學生家庭作業效率

如何提高小學生家庭作業效率

（1）、更新教師的教育理念，優化作業模式。

教師是教學過程的主導者，是小學生家庭作業的直接布置者，所以，提高小學生家庭作業效率的關鍵在教師。教師要充分意識到小學生家庭作業過多過重的負面效應和危害性，因而，教師在布置家庭作業過程中，要做到：

1、作業布置必須清楚而且具體。

如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事情。作業布置的作用就是使每個學生明確學習任務。為了達到這一目的，作業必須清楚而具體。最好是以書面的形式讓學生明白。口頭布置作業這種形式應該盡量避免。作業的要求、內容可以寫在黑板上，也可以讓學生寫在作業本上。我在班上專門布置了部分學生在班級備忘錄上記載家庭作業的要求和內容。當然，我會特意安排“特殊”的學生進行記錄，可以增強這部分學生的責任心。書面形式的作業布置既可以減少學生對作業的遺忘，還可以減少學生對作業的誤解——這里既有教師的責任，又有學生的責任。

2、家庭作業要有針對性。布置作業要“精”，要有針對性。要針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的要求。

3、家庭作業要講究適度。作業是教學流程的一個重要環節，這一階段，學生在教師的指導下，把在講授階段已經理解和記憶的新知識，通過獨立作業轉化為技能技巧，因此提高教學質量必須抓好作業

這一環。學生的作業不在于多，而在于精，這對于當前泡在作業堆中的學生來說更有現實意義。單純強調多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有效果。

4、家庭作業要有不同層次的要求。教師不顧學生學習能力的差異，統一作業內容、統一作業量的做法是不科學的。我們應當承認差異，并在布置作業時充分考慮到這一點，要注意照顧到好、中、差三方面的學生，把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為A、B、C三種難度的作業。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。分層作業也有特例，就是教師對學生布置同樣內容的作業，但是對學生有不同的要求。比如優秀的學生免做家庭作業，而選擇自主創意的作業；中等的學生結合自己的特點做一部分創意休閑作業，同時完成一定量的鞏固性作業；班級中的差生則完成老師布置的鞏固性作業。這樣能使每個層次的學生都有質量地完成練習，嘗到學習的快樂，獲得成就感，培養自信心。這正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。例如可根據教學目標把家庭作業設計成星級作業：

“☆☆☆☆☆”級作業偏重于綜合能力的運用，如學了總分結構的構段類型后，讓學生寫一些總分結構的段落。

“☆☆☆☆” 級作業要適合大部分學生的胃口，難度中等，既有運用又有鞏固，如課后練習、教輔資料。

“☆☆☆” 級作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫詞語、朗讀背誦。

這樣，引導學生根據自身學習水平自主選擇作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！”學生有了這份信心和決心，作業的質量自然而然就高了。這樣，就做到了使A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，夠得著”，C類學生“低起點，小坡度”消化得了。

5、家庭作業要講究形式。

①、趣味性家庭作業。農村學生缺少家長督促，小學生自控力又不強，本身又不愿做作業，因此教師在作業布置時，要注意講究形式，注重新異，要做到生動活潑，有趣味性，避免千篇一律筆頭作業。如在在學習了《雷雨》后，我建議學生課后收集雷雨的圖片、文章、詩歌，培養了學生收集資料的能力；在學習了《揠苗助長》后，指導學生進行課本劇的表演??這樣才能提高學生的作業興趣。

②、開放型家庭作業。我們的家庭作業必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生利用禮拜天參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學生自己設計一些活動??也許這些作業不來自課本，也許這些作業也不需要動筆，但正是這些向社會、向學生心靈開放的作業，恰恰培養了學生的興趣和能力，也使他們在作業中學會了學習，學會了生活。

③、生活型家庭作業。生活是學習的場所，也是學生運用所學知識解決實際問題的場所。把家庭作業設計與社會生活相聯系，用生活豐富家庭作業。觀看電視，看報紙，漫畫書所認識的字。

（2）、優化學生心理素質，改變學生的學習方式，培養良好的作業習慣

學生是家庭作業的完成者，也是作業的主體。我們要優化學生的心理素質，使他們保持良好的心態，正確對待家庭作業，提高家庭作業的效率。

1、開展學習目的教育，激發作業動機

教師要讓學生深深懂得，作業架設了學生掌握書本知識和培養能力之間的橋梁。今天的作業不僅與昨天的學習有關，而且同明天的學習有關。前面的作業為后來的學習提供了準備條件，后面的作業是前面的學習的補充和發展。

2、端正作業態度，改變不良作業行為

學生總是互相影響的，教師可以利用班上榜樣或范例的力量來博得學生的認同和模仿，端正作業態度。對一些后進生，教師應引導分析錯誤的作業態度，讓他們認識到不認真、不誠實的作業行為所產生的危害性，改變其不良的作業行為，努力變“要我做”為“我要做”、“認真做”、“獨立做”。同時教給學生合理的分配時間，有的同學放學先玩耍，然后再做作業，于是在做作業時就容易感到疲勞，效率就不會高。因此，我們要引導學生給自己制定計劃，什么時間學習，什么時間休息，這樣才能提高學習效率。

3、教師要注意保護學生的積極性和自尊心，幫助后進生正確歸因，鼓勵其自信和進步，多鼓勵性評價，從而使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，形成愉快、和諧、樂意作業的良好心態。

4、經常給學生講養成良好學習習慣的好處，應時常特意找那些作業習慣差的學生談心，肯定他們平時的閃光點或近階段的些許進步，提出認真完成作業的要求。與此同時，與家長聯系，共同進行督促，努力矯正他們不良的作業習慣。總而言之，曉之以理，動之以情，促使每個學生轉變學習方式，養成良好的作業習慣。

（3）、完善評價機制，激發學生完成家庭作業的積極性

1、重點評價法

即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業，采取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。經過我近一年實踐證明，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的，使他們看清自己進一步努力的方向。

2、互評與自評法

采用自評和互評相結合的方式，一種就是要求學生完成作業后，先給自己打上等級并注明打上這個等級的原因；還有一種就是同桌同學或前后同學相互交換各自的作業，并對對方的作業進行認真批改；再有就是集體評議，一般是采取實物投影或放在教室“展覽區”展覽的方式來展示同學的作業，先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業好在什么地方，什么地方還不夠需要改進，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。

3、多次評價法

在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結論性的評語，便算完結。因此，實踐中常常出現教師批改作業一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢這樣的不良循環。多次評價摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的作業先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語然后將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改已做的有關作業如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，多次評價這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性；另一方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。

4、小組評價法

課堂作業評價小組通常以4人為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個學生的作業，都呈現在小組全體同學面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發了學生的上進心，學習的主動和積極性空前高漲，作業水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態過程，學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。

第三，作業批改方式的改革，推動了教學民主，學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據理力爭。

在進行小組批改時，由誰來當小組長比較好？在課題的實驗中我們發現，采用“輪流執政”的辦法比較好。“輪流執政”當作業批改小組長，為每一個人，包括差生在內，提供了一個“領導”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學生、包括差生在內的共同心理。快要輪到差生當小組長時，他這時對自己的作業特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長時，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。

對于學生家庭作業和部分課堂作業還可采用小組輪改的方法，即讓每個小組成員輪流當批改組長。批改時，由組長擔任“小老師”，并以組長的作業為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。

6、鼓勵評價法

對學生來說，做作業不僅僅是完成學習任務，更是培養良好的學習習慣和品質、提升學習能力的過程，所以作業不但反饋學生對知識的掌握，還反饋學生對學習的情感態度。因此，教師對作業的批改就顯得尤為重要。

①、改變批改方式，養成良好習慣

以前批改學生作業，我習慣用“√”和“×”來告訴學生作業的正確與否。為此，常遇到這樣的尷尬事情：有學生拿著作業委屈地對我說：“劉老師，我這一道題是對的，你怎么給我打“×”了？“細一看作業，是學生擦去了錯誤答案，并訂正了，但原來的“×”卻無法擦去，就這一“×”似一把利劍刺傷了學生的自尊，斬斷了學生的創新之路，我想批改作業不能再用“×”，發現學生作業有錯的地方，就把錯誤用“○”圈起來，如組詞“到（到外）”，紅的圈提醒了學生，“到外”這個詞是“處”寫錯了，再如所寫的一句話有錯別字，只要圈住寫錯的字，學生拿到作業本，一眼就能發現錯誤，并認真改正，改對了，我順著“○”的底部畫一個“√”。“○”雖不好看，但似孩子戰勝困難后高興雙臂歡呼勝利，更像老師用雙手小心地托住一顆稚嫩的心，維護了學生們的自尊；如果作業中的錯誤沒改對，“○”仍不動，似乎盼望學生去思考，去檢查，直到改對為止。

②、勤寫批語，實現情感交流

心理學指出：小學生學習行為的發展，在很大程度上依賴于教師的評價，因此，作業批改時要注重對學生個性、情感、態度的評價和引導。我把批改作文時用的評語遷移到學生平時作業當中，從實際出

發，善用激勵性語言，抓住學生的閃光點，讓他們經常體驗成功的樂趣，對完成特別好的作業，我用贊賞的語氣。如“你的作業真棒！”“這么漂亮的作業，老師和同學們都愛著。”“好！非常認真！”“能干！”當發現一些學生有了一點進步，我就寫上：“從你的作業中，老師看到你一天比一天有進步！”“你的字比以前漂亮了。”作業中錯誤較多的學生，大都在班里屬于弱勢群體，他們更需要老師的關心和鼓勵，對他們的作業中出現的問題，我便批上“別灰心，相信你下次一定行。”對于學習不夠認真的學生，我利用批語提醒他、督促他：“加油！”“你的答案是對的，但書寫不夠工整，紅花與你擦肩而過了。”積極的情感交流調動了學生學習的積極性和主動性。

教師應該通過對學生作業的批改評價，把學生的作業本當做師生交流的一個平臺，使每個學生愿意把作業當作與教師交流的機會，使每一個學生都能從作業上獲得一種自我的滿足與成功感，讓他們在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

如何提高小學生家庭作業效率

聞志英

第三篇：淺談小學生作文評改

淺談小學生作文評改

作文評改是小學生作文教學的重要環節，是幫助學生提高寫作水平的一項重要措施，在小學語文教學中有著十分重要的地位。傳統的作文批改完全由教師一人包辦，寫評語，打分數，要精批細改。實踐證明，這樣的批改是高耗低效，教師雖然花費了很大精力修改潤色，但學生往往只看分數和批語，長此以往，學生的的作文水平難以提高，而且有了依賴心理和懶惰思想，事倍功半。通過教學實踐，我認識到評改作文的過程也是提高學生作文能力的過程，把批改作文的主動權交給學生，讓其動腦動手，充分發揮自己的聰明才智，教師給予引導和點撥，既能激發學生的主體參與意識，培養寫作興趣，又能使學生在評改中逐漸摸索與領悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面談談我在教學實踐中的幾點做法。

一、初稿完成，練習自改。

好文章是改出來的。葉圣陶老先生說：“作文教學要著重培養學生自改作文的能力。”學生完成初稿，就好比一塊剛從深山里開采出來的大理石，粗糙而無光彩，只有經過打磨和精雕細刻，才能變得光彩照人。作文初稿只有經過作者的精心修改潤飾，逐句逐段琢磨推敲，才能成為好文章。根據小學生的實際情況，我是這樣教學生自己修改作文的。

1、通讀全篇，理清脈絡。脈絡即文章的思路、結構，是文章的“骨架”。作文的修改，要貫徹從整體入手的原則。學生完成初稿后，我要求學生先通讀一遍，想一想，自己的作文內容是否符合題目要求，所選材料是否切題，是否符合生活實際，別人讀起來是否覺得真實可信；看看段與段之間聯系是否合理，過渡是否自然，詳略是否得當。

2、逐段細讀，修改詞句。詞句是文章表情達意的組成部分，是文章的“血肉”，遣詞造句是語文教學引導學生運用語言的實踐活動。新課標第二學段指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”第三學段指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”因此，寫完一篇文章，在理清脈絡之后，要逐段細讀，推敲每個詞語與是否用得恰當；句子是否連貫通順，句子表達是否完整清楚；標點符號用的是否正確；有沒有錯別字；把口語換成比較恰當的書面語等。鼓勵并引導學生大膽運用學過的優美詞句以及修辭手法豐富自己的語言，使“血肉”飽滿，力求使習作文通字順。

3、大聲朗讀，體驗感情。每一篇成功的作品，字里行間都滲透這作者的真情實感，蘊含著一定的思想教育內容，這就是文章的主題，文章的靈魂。因此，學生在通讀全文，理順句子之后，再通過有感情的朗讀品味自己的習作，看文章是否寫出了自己的心里話，有沒有空話、假話，然后借助環境語感進行修改，去掉陳詞濫調，換上生動活潑的語言；去掉生僻拗口的詞句，是語言明白如話；刪掉可有可無的詞句，是語言簡明扼要。只有通過思考、想象，用生動的語言把自己內心的真情實感自然流露出來，寫出來的文章才能真切感人。

人們常說：“讀書百遍，其義自見。”這句話也可以理解為“讀書百遍，其癥自見。”就習作而言，反反復復地仔仔細細讀幾遍，其中的不足之處就會暴露出來。只有發現問題，才能對癥下藥，對習作進行合情合理的修改，達到語句通順，有一定條理。

二、教給方法，指導互改。

古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”小學生對自己文章的不足常常不能很快覺察，而別人則“旁觀者清”，往往一眼就能看到作者意識不到的毛病。因此，在初稿自改的基礎上，采用同桌交換或小組合作修改的方法再次修改習作。

1、激發興趣，鼓勵互改。在讓學生自己當小老師互改習作之前，通過動員鼓勵，充分激發學生的自主自信和參與意識。我常說：“長江前浪推后浪。”，“青出于藍，而勝于藍。”“同學們只要按老師指導的方法認真批改，仔細推敲，你一定會成為稱職的小老師！”激勵的話語常常使學生興奮不已，個個躍躍欲試。

2、教給方法，指導互改。當學生的積極性被充分調動起來后，我趁熱打鐵，出示修改方法：（1）瀏覽全篇，勾出明顯的錯別字，看內容是否切題，段落是否清楚，語句是否通順，有無病句等。（2）評定格次。格次一般分為優、良、中、差。（3）逐詞逐句斟酌，疏通全文。要求學生用統一的修改符號。如標出錯別字；畫出好詞、優美句子；遇到病句，一般采用添、刪、調三種方法來處理；發現特別生動和特別差的地方，應當在旁邊突出點評。另外，看看文中有無突出的寫作技巧、方法。（4）寫好批語。批語不要求面面俱到，只要擇其主要優缺點，作簡要評價分析，批語應以鼓勵表揚為主。明確了批改的要求和方法之后，就可以放手讓學生互改。此時，教師不斷在課堂巡視，解答學生在批改中遇到的問題，碰到典型性的問題就及時做全班輔導。學生當小老師批改別人作文時，總想從別人的作文中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人作文時，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己的文章所做不到的，在此基礎上，讓學生把學到的修改方法運用到修改自己的作文中去，不僅極大地提高了他們對修改作文的認識和興趣，還培養了學生的自改能力。這樣邊改邊學，全員參與，一改原來的被動為主動，學生的作文水平得到了整體提高。

3、抽查互改，教師面批。帶學生全部批該結束，教師再抽查其中的一組或幾組，對批改認真的學生給予表揚鼓勵，對發現的共性問題，當堂或下堂再做全面輔導。這對激發學生寫作積極性，提高學生寫作水平幫助很大。在面批中要做到以下兩點：（1）尊重學生勞動，多就少改，盡量保留學生的原作；（2）對出現的問題，教師不能包辦代替，應當面指出，并分析出錯原因。

三、集思廣益，集體評改。

作文講評不是老師“一言堂”，要發動全班學生都來參加評講。我通常的做法是選幾篇典型的作文，讓學生自己當眾來讀或由朗讀水平高的同學代讀，需要特別表揚的則由老師親自讀，其他學生用心聽，可隨時舉手發言：發現閃光點及時肯定，哪怕是一個好詞，一個好句，甚至是一個標點符號，鼓勵學生暢所欲言，談談好在哪里；發現有語病的地方也要及時指出來，說說問題出在哪，該怎樣修改，也可以讓學生來討論修改的地方，意見不一致可以爭論。教師當好忠實的聽眾和出色的導演，適時給予熱情的鼓勵，如“我也認為，這個詞語用在這里很準確”或“你的修改意見好極了，我也是這么想的”等等，讓學生意識到老師在時時關注著他，哪怕是細微的進步，并和他一起感受著進步帶來的快樂。這樣評改，可以集思廣益，更好地發揚教學民主；可以互相交流，互相觀摩；可以形成競爭機制，激勵大家你追我趕，積極進取。

總之，提高小學生的作文能力不是一朝一夕的事，它需要老師從多方面來啟發、誘導，重視學生作文的評改工作，不失為一條有效的途徑。

第四篇：小學生學習外語效率提高技巧

小學生學習外語效率提高技巧

小學生學習英語要以智取勝，舉一反三。小學生學習外語效率很高，因為是以智為基礎。推理性強，演繹性強，創造性強，時時處處都表現出來舉一反三的智慧。以智取勝是小學生學習外語的成功經驗。首先應在教材和教學方法設計上使學生智學、樂學、易學、速學，也就是達到小學生學習外語的真正境界。為此，外語教學要重視教材和教學程序邏輯的內在邏輯性。培養學生多問、多思、多想的習慣。

小學英語，把語音視為語言教學的基礎，把語音教學視為啟蒙階段的重要任務，打好語音基礎，把好語音關。為確保良好的教學效果，在教學新內容時，要強調聽音、辨音、觀察、模仿、練習、運用。例如：根據讀音把單詞歸類。這就要求學生掌握開音節和閉音節。但不必把它們的定義告訴學生，而且找出開音節和閉音節單詞的規律。簡單地說：一般情況下，當單詞最后一個字母和倒數第三個字母是a.e.i.o.u時，這個單詞就是開音節;當單詞最后一個字母不是a.e.i.o.u>時，這個單詞就是閉音節。開音節的時候，讀字母本身音;閉音節時，就讀另外一個音。例：cake的最后一字母是e，倒數第三個字母是a，所以它是開音節，a發/ei/，fish的最后一個字母是h，所以它是閉音節，i發/i/。但同時也要講明特殊情況：student如果按前面說的，它應該是閉音節，但u在這里卻發/ju：/。

在交際活動中聽說，要注意兼顧語法結構，以便于教學，易于接受。借助簡單的語法教學，不僅有利于系統的學習和掌握英語，而且可以利用學生的理解力和推理力，促進其自覺地學習和掌握英語。這樣可以學得快，記得牢，提高學習效率。

例如：在講“把陳述句變成一般疑問句”時，首先，讓學生根據幾個一般疑問句找出其共性：

(1)Is this your pencil?

(2)Is this your teacher?

(3)Are you a student?

(4)Is she your friend?

通過這幾個例子，學生能輕易地總結出一般疑問句的特點，此時，教師輔助學生歸納總結。即：

(1)be動詞在在句首;

(2)末尾是問號;

(3)用yes/no回答;

把陳述句變成一般疑問句的方法是：

(1)把be動詞提到句首;

(2)“my” 變“your”;

(3)“。”變“?”;

所以，無論出現什么樣的句子，學生一般都會根據這幾條輕易地變成一般疑問句。

2、漢外比較，掌握重點

通過漢語外語的比較，學生能認識到所學外語的本質特征，集中精力去把握外語與母語的差異點，在比較中，練習區分易于混淆和易于出錯的語言點。這樣外語教學就會事半功倍。例如，對于學生容易混淆的人稱代詞和物主代詞的教學就可以利用漢外比較認稱代詞是說人，也就是誰;物主代詞是說東西的主人，也就是某某的;物主代詞比人稱代詞多了一個“的”字;英語也是如此，物主代詞比人稱代詞多一個字母。人稱代詞：I you he she it we they

物主代詞：my your his her its our their

學生通過漢語的記憶，輕易的就記住了人稱代詞和物主代詞。

第五篇：小學生提高語文學習效率范文

提高學習效率

在小學課堂中，如何讓學生在愉悅的教學環境中提高學習效率，教學語言精練、生動，熟練運用板書，恰當運用多媒體等教學工具很重要。

一、語言精練、生動

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣啰嗦，面面俱到，其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。如在《長方形和正方形的認識中》，說到長方形的特點時，教師不必過多地重復它的對邊相等，而是讓學生總結完它的特點，教師重復一遍就可以了。

二、熟練運用板書

板書有以下特點：1.板書 規范、書寫準確、有示范性；2.語言準確，有科學性 ；3.層次分明，有條理性；4.重點突出，有鮮明性；5.合理布局，有計劃性；

6.形式多樣，有趣味性。

三、恰當運用多媒體等教學工具

隨著現代教育技術的普及應用，小學數學課堂越來越多的運用多媒體教學。多媒體輔助教學，使抽象的數學知識能多層次、多角度、直觀形象地展的數學知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，使學生在充分感知的基礎上，實現多種感官的有機結合，這樣既能調動學生學習數學的積極性，活躍課堂氣氛，又大大提高了課堂教學效率。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。而且，小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成。在教材內容中，涉及的一些事物、現象、情景、過程，學生無法看到，問題難于得到滿意的解決辦法。運用多媒體，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良影響。多媒體模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。