第一篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

提起作文，教師頭疼，學(xué)生也頭疼，素不知這兩種“疼”不是一回事。教師頭疼的是不會(huì)教作文，學(xué)生頭疼的是不會(huì)寫(xiě)作文，細(xì)分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“作文教學(xué)是干什么的？學(xué)生為什么要學(xué)作文？道理本來(lái)很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗杏谩２皇菃幔酷鳙C，教給彎弓射箭；耕種，教給握鋤掌犁。教育不就是這么回事嗎？不然還要教育干什么！”但是，就作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，大多數(shù)老師都知道它是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微，作文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生出現(xiàn)“人在心不在，表情開(kāi)始呆滯，感官開(kāi)始倦怠，思維開(kāi)始游離，情緒開(kāi)始萎靡”的現(xiàn)象，而教師常常找不到問(wèn)題的根源所在。筆者近日聽(tīng)了幾節(jié)中高年級(jí)語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點(diǎn)。尤其是針對(duì)寫(xiě)人物的文章，教師只停留在對(duì)文本內(nèi)容復(fù)制、粘貼基礎(chǔ)上，根本對(duì)教材沒(méi)有一點(diǎn)挖掘，即便是對(duì)人物形象有分析，也是分析得不到位，如對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)發(fā)方面，教師一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對(duì)此《小學(xué)語(yǔ)文—有效教學(xué)，和諧課堂》中有這方面的指導(dǎo)：“環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，外貌描寫(xiě)勾勒形象，動(dòng)作描寫(xiě)反映思想，心理描寫(xiě)刻畫(huà)真實(shí)內(nèi)心，語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物個(gè)性，神態(tài)描寫(xiě)出神入化，正面描寫(xiě)是主旋律，側(cè)面描寫(xiě)烘托主人公形象”。鑒于此，筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

作為教師，不光要教完教材完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是要從教材中汲取豐富的信息，內(nèi)化成已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，更好地服務(wù)于教學(xué)。葉老說(shuō)“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對(duì)學(xué)生生搬硬套，這樣，只會(huì)桎梏學(xué)生的思維，約束學(xué)生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。而新課程理念中強(qiáng)調(diào)，要充分拓展學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在這樣的“固步自封”式的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性只會(huì)被禁錮，靈性只會(huì)被泯滅。因此，教師首當(dāng)其沖地要革新觀念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索教學(xué)的策略，盡可能地發(fā)揮“教材”的作用，爭(zhēng)取在“例子”中，將寫(xiě)作的方法交給學(xué)生。作為教師觀念轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵，沒(méi)有新的教育理念很難適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。平時(shí)我們只注重了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中觀念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學(xué)依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對(duì)學(xué)生作文淺嘗輒止的講解，或者是對(duì)寫(xiě)作方法的泛泛而談，根本沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生寫(xiě)作的主體地位。比如，學(xué)了一組寫(xiě)人記事的文章，教師要及時(shí)總結(jié)寫(xiě)法，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)了這組課文，誰(shuí)給你留下的感受最深？為什么？他的這些特點(diǎn)是怎么寫(xiě)出來(lái)的？等等，拋出一連串的問(wèn)題讓學(xué)生自己去總結(jié)，去概括。實(shí)際上學(xué)生在總結(jié)、概括的同時(shí)也是他自己潛移默化地接受寫(xiě)法和反思自己作文的時(shí)候，有了這樣良性的認(rèn)識(shí)，教師因“材”利導(dǎo)，何愁作文教不好？一方面，有利于學(xué)生思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這與新課程倡導(dǎo)的教育理念并行不悖，可取得“一箭雙雕”之功效。

其次，要抓好作文教學(xué)和講評(píng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生互改的作用。小學(xué)生相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)年齡小，自控能力差，知識(shí)面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生更是“孤陋寡聞”。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育的需求了（不是所有的）。過(guò)去，我們教學(xué)作文時(shí)，給學(xué)生一個(gè)作文題目，然后讓學(xué)生寫(xiě)，至于寫(xiě)什么、如何寫(xiě)、怎么寫(xiě)，教師從不不聞不問(wèn)，學(xué)生寫(xiě)成以后，批語(yǔ)就是很籠統(tǒng)的幾個(gè)字：內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)清楚，中心明確，語(yǔ)言流暢。乍一看，教師的批語(yǔ)還像回事，細(xì)一想不對(duì)：內(nèi)容在什么地方具體了；哪一段的結(jié)構(gòu)清楚了，還是整篇文章的結(jié)構(gòu)清楚了寫(xiě)者不明白，甚至，多數(shù)學(xué)生還不明白結(jié)構(gòu)是什么東西；表達(dá)了什么樣的中心，怎樣表達(dá)才算明確；語(yǔ)言是局部流暢，還是整篇流暢，含糊其辭，不利推敲、甄別。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作文不當(dāng)回事，學(xué)生寫(xiě)是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個(gè)心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學(xué)生加重了教師的負(fù)擔(dān)，還是教師給學(xué)生留下了負(fù)擔(dān)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不言而明。事實(shí)上，如果教師能在講課文的過(guò)程中滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)，或者利用課堂作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該“授之以漁”，而不應(yīng)“授之以魚(yú)”。課堂作文教學(xué)要講求實(shí)效，每次講之前，教師要精心備課，做到心中有數(shù)，針對(duì)性強(qiáng)。比如，針對(duì)學(xué)生素材選不好的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行有的放矢地講解；針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織不好，組織學(xué)生多看課外書(shū)籍，提煉素材，進(jìn)行語(yǔ)言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對(duì)學(xué)生不會(huì)確定中心的實(shí)際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會(huì)貫通，以此提高作文教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然，作文講評(píng)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師決不能不能放任自流，只是對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文進(jìn)行泛泛朗讀，對(duì)里面出現(xiàn)的錯(cuò)詞病句做一個(gè)簡(jiǎn)要講解，根本不顧及其他學(xué)生的感受，更談不上對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)了。講評(píng)時(shí)教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從哪兒開(kāi)始講，在那兒結(jié)束，必須有一個(gè)清晰的流程。我想從三個(gè)方面講解：一是學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)；二是作文中表現(xiàn)出的共性問(wèn)題；三是以后的作文寫(xiě)作中注意的地方。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過(guò)給高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”、“我能寫(xiě)好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，再通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)，學(xué)生作文后自改，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)作文的生動(dòng)局面。實(shí)際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對(duì)自己的習(xí)作，往往總是自以為把最好的寫(xiě)進(jìn)去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，修改不了。但對(duì)于別人的問(wèn)題就比較敏感了，不僅好生會(huì)發(fā)現(xiàn)，差生也會(huì)發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯(cuò)誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求，展開(kāi)互評(píng)，并寫(xiě)上修改意見(jiàn)，后互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然老師不能坐視不管，放任自流，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生批改的動(dòng)向，并強(qiáng)調(diào)批改要求，從哪些方面進(jìn)行改，讓學(xué)生心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。

作文教學(xué)中要有愛(ài)心。有人說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這話不假。當(dāng)面對(duì)作文寫(xiě)得好的學(xué)生時(shí)，我們也許面帶笑容，為學(xué)生沾沾自喜，甚至為學(xué)生驕傲；當(dāng)面對(duì)作文寫(xiě)得不好的學(xué)生時(shí)，愁云便寫(xiě)在了我們的臉上，學(xué)生不敢正眼看你，見(jiàn)了你躲著走，試想這樣的師生關(guān)系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法？所以，不管是面對(duì)優(yōu)等生，還是面對(duì)學(xué)困生，教師的天平要平衡，尤其是對(duì)那些學(xué)困生更要關(guān)注，因?yàn)樗麄兪俏覀冞@個(gè)群體中的一部分，代表著這個(gè)群體的形象，教師千萬(wàn)不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開(kāi)來(lái)，作文教學(xué)中“一個(gè)都不能少”。

拓寬寫(xiě)作渠道，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。筆者認(rèn)為寫(xiě)日記能提高寫(xiě)作能力。當(dāng)初，筆者在初中部教學(xué)的時(shí)候，很是注意日記的寫(xiě)作。每天要么根據(jù)課文內(nèi)容布臵一個(gè)拓展性題以日記的形式去寫(xiě)，要么根據(jù)課堂生成性的教育資源布臵一個(gè)擬定題目讓學(xué)生去寫(xiě)，要么放手讓學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生的作文個(gè)性得到充分的展示。總的說(shuō)，每天要求學(xué)生寫(xiě)日記，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的作文一定會(huì)提高。首先，從寫(xiě)日記中，學(xué)生積累了大量的素材，為寫(xiě)作提供了豐富的源泉；其次，日記當(dāng)中所用到的寫(xiě)法在作文中靈活運(yùn)用，更好地為表情達(dá)意服務(wù)；再次，強(qiáng)化了語(yǔ)言訓(xùn)練，不至于在作文中出現(xiàn)前拉后撤、東拼西湊的現(xiàn)象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫(xiě)日記這種形式不受時(shí)間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫(xiě)法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導(dǎo)，學(xué)生還會(huì)有不會(huì)寫(xiě)作文的？

“好作文是修改出來(lái)的” 要善于修改作文，教師要嚴(yán)抓打底稿這個(gè)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生學(xué)業(yè)重，時(shí)間少，所以，寫(xiě)作文時(shí)缺少思考提筆一揮而就，這樣難免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如果教師重視這個(gè)環(huán)節(jié)了，學(xué)生不會(huì)敷衍了事，當(dāng)任務(wù)一樣對(duì)待作文。學(xué)生的底稿要求學(xué)生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關(guān)要求，改過(guò)三五遍，教師再改，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，老師在集中批閱時(shí)用時(shí)相對(duì)就少，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就少，在長(zhǎng)久的修改訓(xùn)練中，他們潛意識(shí)地學(xué)會(huì)了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫(xiě)法適宜這種題材……

總之，作文教學(xué)不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是探索作文的教學(xué)策略，創(chuàng)新觀念，改變教學(xué)模式，作文教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文歸納了現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 作文改革

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。”可見(jiàn)，作文在語(yǔ)文中的比重之大。我國(guó)封建社會(huì)實(shí)行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫(xiě)作提到一個(gè)至高無(wú)上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫(xiě)作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語(yǔ)文教學(xué)觀的高度來(lái)看，作文仍為語(yǔ)文中的一個(gè)重點(diǎn)。

然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，由于沒(méi)有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫(xiě)作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在此，我結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。1.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

我覺(jué)得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見(jiàn)解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無(wú)邪。總體而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。1.1重表達(dá)，輕育人

語(yǔ)文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫(xiě)作是思想情感的文字表露，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面比較，我認(rèn)為，寫(xiě)作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容致疑。

然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見(jiàn)不鮮。記得，我小學(xué)時(shí)期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)，于是沒(méi)有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來(lái)胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢(qián)包、扶盲人過(guò)馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫(xiě)作的救星。現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無(wú)形排擠到認(rèn)識(shí)圈之外的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人心寒。1.2重模式，輕能力

在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。

現(xiàn)在中國(guó)很多大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章，這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果。寫(xiě)作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡(jiǎn)單的套用模式。近來(lái)，市場(chǎng)上除了大批量的寫(xiě)作輔導(dǎo)書(shū)外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學(xué)生朋友的歡迎。然而，對(duì)于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無(wú)益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語(yǔ)文教師注意的地方。

1.3重書(shū)面，輕口頭

作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫(xiě)和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語(yǔ)”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書(shū)面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說(shuō)話，例如演講或班會(huì)課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語(yǔ)句不順。筆者的一位同學(xué)書(shū)面作文成績(jī)優(yōu)異，但由于口頭表達(dá)能力差，無(wú)法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時(shí)，多次被人譴回。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學(xué)時(shí)期“重書(shū)面，輕口頭”的作文教學(xué)分不開(kāi)。1.4重課堂，輕生活

葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”“對(duì)認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)作是有妨礙的。”學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

離開(kāi)了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫(xiě)作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過(guò)一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，想來(lái)令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫(xiě)作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話。但是開(kāi)懷之余，我們又不得不對(duì)此作一深思，一言蔽之，怎一個(gè)“慘”字了得？ 1.5重指導(dǎo)，輕講評(píng)

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫(xiě)幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。據(jù)調(diào)查表明，在來(lái)自小學(xué)的100份問(wèn)卷中，能反映出老師按時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)的只有百分之61.6，能有質(zhì)量地組織講評(píng)的僅百分之37，這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評(píng)未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。1.6重范文，輕下水

幾年前，上海曾舉行過(guò)一次師生作文與評(píng)改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫(xiě)不過(guò)學(xué)生；蘇北有個(gè)縣也做過(guò)類似測(cè)驗(yàn)，結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？作為一個(gè)以評(píng)析他人文章、指導(dǎo)青少年寫(xiě)作為終生職業(yè)的語(yǔ)文教師，自己不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)有寫(xiě)作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見(jiàn)嗎？

現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學(xué)語(yǔ)文中依然存在。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫(xiě)，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫(xiě)起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無(wú)話，毫無(wú)靈性。2.改革措施

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽(tīng)說(shuō)作文，如見(jiàn)猛獸”的心態(tài)，我覺(jué)得，要解決這一問(wèn)題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評(píng)改等方面進(jìn)行改革。2.1轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀

語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫(xiě)作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生。現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過(guò)分偏重作文知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫(xiě)”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。

所以小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫(xiě)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，所追求的，所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。2.2以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性

學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫(xiě)作目的，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)；②注重平時(shí)積累，做到厚積薄發(fā)；③開(kāi)創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫(xiě)作能力。

其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①小學(xué)語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

2.3采用多種方法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力 2.3.1閱讀

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)。”的確，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫(xiě)不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。2.3.2體驗(yàn)生活

作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開(kāi)放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫(xiě)作靈感。2.3.3課外練筆

為了更好地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫(xiě)日記，周記，作讀書(shū)筆記等等。通過(guò)這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。2.3.4口頭作文

作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說(shuō)”有助于“寫(xiě)”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語(yǔ)言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書(shū)面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩(shī)歌比賽，口頭編故事等等，確實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書(shū)面作文服務(wù)。2.4改進(jìn)評(píng)改方法，教師下水作文

作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺(jué)得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。

為了克服這些弊病，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。

所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文。”現(xiàn)今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以小學(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫(xiě)作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫(xiě)作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。

結(jié) 語(yǔ)：

作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。

參考文獻(xiàn)：

1、《縱論語(yǔ)文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2001年版

2、〈〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉〉 葉圣陶 教育科學(xué)出版社 1980年版

3、〈〈語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

4、〈〈中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄〉〉 王麗編 教育科學(xué)出版社 1998年版

5、任富強(qiáng) 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫(xiě)作〉〉 2002年第2期

6．《寫(xiě)作指引》 《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》編輯部編 上海教育出版社 2000年版

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

徐聞縣西連中心小學(xué)劉文娟

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，作文教學(xué)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生觀察能力、思維能力以及他們以后流暢語(yǔ)言的發(fā)展，乃至情感的陶冶、世界觀的形成，所以說(shuō)作文對(duì)學(xué)生發(fā)展起著重要的作用。下面我就談一談進(jìn)幾年自己在作文教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)觀察思維能力，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，無(wú)論是說(shuō)還是寫(xiě)，有了內(nèi)容，學(xué)生才能進(jìn)行。教者善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，才能豐富學(xué)生的生活和知識(shí)，為學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)提供豐富的素材，寓寫(xiě)于觀察，這是作文教學(xué)的有效途徑。

1、要讓學(xué)生多看多聽(tīng)。多看，要求學(xué)生多觀察周?chē)娜撕褪拢辞迨挛锏奶卣鳎私馐虑榈膩?lái)龍去脈，并從中領(lǐng)悟有次序地觀察的方式，了解古今中外的事情，開(kāi)闊知識(shí)領(lǐng)域。

2、要讓學(xué)生多問(wèn)多想。讓學(xué)生養(yǎng)成虛心好問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)不明白、不理解的事情，要及時(shí)向家長(zhǎng)、老師、同學(xué)請(qǐng)教，直到清楚為止。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)觀察到的事情在大腦中進(jìn)行一系列加工，形成深刻印象。多問(wèn)多想的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，就會(huì)對(duì)學(xué)生今后寫(xiě)出思路清晰、言之有序、感情豐富的文章大下良好基礎(chǔ)。

3、要讓學(xué)生多寫(xiě)多記。在平時(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生勤于動(dòng)手，對(duì)好的詞句、精彩片段及時(shí)記下來(lái)，把看到的、聽(tīng)到的、想到的適時(shí)寫(xiě)下來(lái)。這樣持之以恒，就能提高書(shū)面表達(dá)能力。

二、創(chuàng)作需有源泉，要豐富小學(xué)生的寫(xiě)作素材

生活是寫(xiě)作取之不盡的源泉。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”尋找生活的“源頭”，向生活要素材，不僅是小學(xué)自己的事，還需要教師的指導(dǎo)。為此，應(yīng)通過(guò)改革傳統(tǒng)作文教學(xué)，開(kāi)展各種有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課余生活。

1、改革作文教學(xué)。加大寫(xiě)作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書(shū)筆記、生活作文等。中年級(jí)可進(jìn)行“保質(zhì)、增量、加速”的作文練習(xí)。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課，可每周安排一節(jié)，活動(dòng)的內(nèi)容和形式主要有：課本劇表演、朗讀比賽、新聞以布、故事會(huì)、日記宣讀等。開(kāi)展課內(nèi)三分鐘演講，要求全班同學(xué)輪流參加。

2、注意尋找生活中豐富的素材。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，豐富的校園生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活………處處留心皆素材，這就需要教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活、觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中做一個(gè)“有心人”，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考。

三、在閱讀教學(xué)中教學(xué)作文，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)大綱要求：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。

在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法“。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。這就十分清楚地說(shuō)明了讀要為寫(xiě)打下基礎(chǔ)，讀要為寫(xiě)練好基本功。所以，應(yīng)重視作文與

閱讀密切結(jié)合，強(qiáng)化閱讀的吸收與積累。重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：一是在閱讀中提高認(rèn)識(shí)能力。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。因此，我在閱讀教學(xué)中抓住文與題、事與人、情與理的關(guān)系，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，使之作文時(shí)善思會(huì)想，有言欲發(fā)。如《搭石》一文，我教學(xué)時(shí)特意引導(dǎo)學(xué)生從搭石、過(guò)搭石、讓搭石的種種事件中認(rèn)識(shí)到作者贊美山里的人們具有默默奉獻(xiàn)、互相禮讓、尊老愛(ài)老崇高品質(zhì)，從而體現(xiàn)出人們的心靈美。這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種善于思考，善于捕捉生活中有價(jià)值的素材。二是讀中積累語(yǔ)言。眾所周知不學(xué)好語(yǔ)言，就無(wú)法寫(xiě)好文章。語(yǔ)文教學(xué)主要是語(yǔ)言文字和句子的教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)的字、詞、句中入手，引導(dǎo)學(xué)生自瀆課文憑借課文理解詞語(yǔ)、句子，做到精問(wèn)導(dǎo)讀、自學(xué)自問(wèn)，為運(yùn)用打好基礎(chǔ)。三是閱讀分析。通過(guò)對(duì)文章課題、結(jié)構(gòu)、中心、表達(dá)及寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞Ｋ氖情喿x實(shí)踐。閱讀中所學(xué)的語(yǔ)言和寫(xiě)法必須通過(guò)表達(dá)的訓(xùn)練才能形成能力。最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)當(dāng)是即堂練，即減輕負(fù)擔(dān)，又提高效率。

四、巧寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

根據(jù)小學(xué)喜歡表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，教師在批改時(shí)要以“鼓勵(lì)為主，多就多改”為原則，力求保持學(xué)生的原意，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)水平差的學(xué)生，應(yīng)多抓住其習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是其中用得好的字或詞，都要不失時(shí)機(jī)地多用“好”、“真棒”、“有創(chuàng)意”等來(lái)進(jìn)行眉批。對(duì)水平較高的學(xué)生，不僅要評(píng)點(diǎn)立意，選材和構(gòu)思，還要在充分肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)不足。如“你的文章立意新穎，條理清楚，表達(dá)流暢，感受深刻，若結(jié)尾巧妙點(diǎn)題，升華中心，那你的習(xí)作更加完美感人，愿你更進(jìn)一層樓！”教師只要把情感傾注于筆尖，批語(yǔ)，不斷給鼓氣，樹(shù)信心，他們一定能從這些評(píng)語(yǔ)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)品讀出老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，從而更加自尊自強(qiáng)，發(fā)憤學(xué)習(xí)，對(duì)寫(xiě)作更加感興趣，寫(xiě)出更多更好的文章。

五、重視作文講評(píng)，提高寫(xiě)作效率

講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)要少而精。

2、講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

總之，在作文教學(xué)中，需要教師不斷地探索、實(shí)踐，找出切實(shí)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生感到生活處處有樂(lè)趣，處處有詞語(yǔ)，就一定能夠?qū)懗稣Z(yǔ)通順、內(nèi)容具體、感情真實(shí)的好文章。

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)生作文教學(xué)之我見(jiàn)

寫(xiě)作文是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，然而對(duì)于寫(xiě)作文，學(xué)生多懷著畏難的心理，尤其是農(nóng)村小學(xué)的孩子們。因?yàn)殚喿x量較城市的孩子少，視野相對(duì)也比較窄，因而在作文教學(xué)方面教師的壓力相對(duì)也比較大。下面就我在作文教學(xué)方面的心得來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的作文能力。

一、形成寫(xiě)作套路

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，作文要求要“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，剛開(kāi)始訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)要做到這樣的要求對(duì)于學(xué)生是比較困難的，但是可以讓學(xué)生先寫(xiě)成一篇小作文，能完整地把一件事情敘述下來(lái)，就算是入格了。接著就是教會(huì)他們要形成自己的寫(xiě)作套路，如寫(xiě)人的文章可以從人的外在到內(nèi)在，然后再通過(guò)具體的實(shí)例在突出人物的性格這么一種寫(xiě)法；寫(xiě)景的可以采用多角度觀察順序，就像蘇軾的那句詩(shī)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”學(xué)著從不同的角度去描寫(xiě)；寫(xiě)物的可以由整體到局部或者是又局部到整體。只要學(xué)生學(xué)會(huì)選擇寫(xiě)作的某個(gè)切入口，形成套路以后，再慢慢去提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力，作文就不難寫(xiě)好了。

二、學(xué)會(huì)觀察生活是寫(xiě)作素材的來(lái)源

文學(xué)都是源于生活又高于生活的，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。可見(jiàn)生活對(duì)于習(xí)作的重要性。因而在教學(xué)中要注意拓寬學(xué)生生活的空間，讓他們親身經(jīng)歷，切身體會(huì)地去觀察生活。觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。廣義的更有實(shí)際意義的觀察是指要將人的五官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)：用耳朵去聆聽(tīng)，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會(huì)更加細(xì)膩、深刻。因此可以經(jīng)常布置一些要觀察的物，讓學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽(tīng)，用大腦去思考，去想象，用心靈去體會(huì)，如在學(xué)習(xí)到寫(xiě)景的文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周?chē)氖挛铮龑?dǎo)他們將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，自然界中的一草一木，日出日落、小河田野、，生活中的蔬菜瓜果，小狗小貓等等都是作文素材的來(lái)源。盡可能讓學(xué)生用心的仔細(xì)去看一看，摸一摸，聞一聞，平時(shí)有條件的可帶著攝像機(jī)、錄音機(jī)、深入觀察生活、積極參與生活，并以寫(xiě)生、、寫(xiě)日記、寫(xiě)觀察筆記等形式，及時(shí)記錄家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的見(jiàn)聞。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣寫(xiě)出的作文才會(huì)有血有肉。有時(shí)也可以明確第提出一些事要求他們?nèi)プ觯热缭谡n堂上講到關(guān)于愛(ài)家人的感人故事時(shí)，讓學(xué)生回家也做同樣的事情，然后把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，再寫(xiě)出自己的感受，作文有了感情基礎(chǔ)，才具體生動(dòng)，讀起來(lái)才會(huì)感人。這是告訴我們生活是作文之本，是創(chuàng)作的源泉。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周?chē)氖挛铮囵B(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。觀察對(duì)作文而言是智慧能力的重要來(lái)源。并把自己看到的想到的動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，匯成一個(gè)素材本，就是作文素材最好的來(lái)源。

三、利用好文本是訓(xùn)練學(xué)生作文的重要方式

這里說(shuō)的文本就是指我們手上的課本。教材往往就是最好的范文，其中蘊(yùn)涵著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的資源，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性才能。因而充分利用教材中的內(nèi)容對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的作文能力也是非常有效的。例如豐子愷先生的《白鵝》一文，這篇課文結(jié)構(gòu)非常清晰的，在寫(xiě)法上作者采用由總到分的寫(xiě)法，先總寫(xiě)鵝的高傲，然后以過(guò)渡段的形式說(shuō)明鵝的高傲在于它的步態(tài)，叫聲，吃相，接著又以鵝的特點(diǎn)為線索分類地向讀者介紹。文中的語(yǔ)言生動(dòng)，活潑，幽默風(fēng)趣。這種課文的習(xí)作性很強(qiáng)，因此在教學(xué)時(shí)要抓住每個(gè)學(xué)生的眼睛，極力讓每個(gè)學(xué)生都能弄明白課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如文中的過(guò)渡段，為什么叫過(guò)渡段？如果你認(rèn)為班里最差的學(xué)生都可以弄明白了，就可以列出提綱，然后要求學(xué)生采用同樣的方法，也寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生掌握了這種寫(xiě)法，并用在其他習(xí)作中，這也就做到了學(xué)以致用。除此之外，讓學(xué)生從課文中摘抄好詞好句，這也是一種語(yǔ)言積累的方法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的作文能力就可以穩(wěn)步提高了。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑

要提高小學(xué)生作文水平，還必須從訓(xùn)練學(xué)生作文能力上下功夫。小學(xué)生作文能力不僅限于

表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧上，還在于對(duì)語(yǔ)言、知識(shí)、思想、認(rèn)識(shí)、情感和智力的綜合運(yùn)用，在于平時(shí)的材料積蓄能力、思維能力、認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，要訓(xùn)練學(xué)生作文能力，就要對(duì)上述各項(xiàng)能力進(jìn)行有序的訓(xùn)練，并遵循先易后難，先現(xiàn)象后本質(zhì)的原則。

1、重視閱讀，打好作文的基本功

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“巧婦難為無(wú)米之炊”。古人的這些總結(jié)，從正反兩方面說(shuō)明了“積累”在寫(xiě)作中的重要性。“平時(shí)靠積累，考場(chǎng)憑發(fā)揮”，這是考場(chǎng)學(xué)子的共同體會(huì)。

寫(xiě)作也一樣，沒(méi)有素材就很難行文，而作文的素材是從平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累中來(lái)的。積累第一步就是要注重閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。讀書(shū)的孩子是最美麗。因此在每一周我都會(huì)利用一節(jié)課來(lái)上閱讀課，課前先和學(xué)生明確知識(shí)能豐富人的內(nèi)心，武裝頭腦，使我們成為有智慧的人的道理，以激勵(lì)孩子們，讓他們愛(ài)上讀書(shū)。閱讀量大了，語(yǔ)感在無(wú)形之中就增強(qiáng)了，如果孩子們能說(shuō)的很流利，就不愁寫(xiě)不下來(lái)。但單純的閱讀課學(xué)生大多不喜歡，為了激勵(lì)他們讀書(shū)，我還采用了朗誦比賽的方法，讓他們找自己喜歡的文章，詩(shī)歌也行。如果他能找到一篇文章，說(shuō)明他已讀了這篇文章，學(xué)會(huì)了欣賞，從而他會(huì)從這篇文章中學(xué)到東西，哪怕一句話，一個(gè)詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有收獲的。

此外，我還經(jīng)常采用講故事的方式來(lái)上閱讀課。喜歡聽(tīng)故事是每一個(gè)孩子的天性，所以我讓每一個(gè)學(xué)生都找一個(gè)自己喜歡的故事，準(zhǔn)備時(shí)間約是一天，每天課前讓2個(gè)學(xué)生各用三到五分鐘的時(shí)間把故事梗概復(fù)述出來(lái)，讓同學(xué)們一起來(lái)分享。剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生大多比較害羞，但到后來(lái)學(xué)生慢慢地喜歡這樣課堂久而久之，既鍛煉了學(xué)生的膽量，也提高了學(xué)生的閱讀水平，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，為寫(xiě)作文打下了良好的基礎(chǔ)。

2、出彩的語(yǔ)言是作文成功的前提

一篇成功的作文，除了要具備真情實(shí)感，在語(yǔ)言的運(yùn)用上也是很重要。過(guò)于淺顯的語(yǔ)言不但會(huì)使文章的文采打折扣，而且也容易使學(xué)生的作文流于流水賬。因而在作文教學(xué)中要重視語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)言的積累一個(gè)重要體現(xiàn)就是建立“語(yǔ)匯庫(kù)”。語(yǔ)匯是文章的細(xì)胞。廣義的語(yǔ)匯，不僅指詞、短語(yǔ)的總匯，還包括句子、句群。建立“語(yǔ)匯庫(kù)”途徑有二：第一是閱讀。平時(shí)要廣泛閱讀書(shū)籍、報(bào)刊，并做好讀書(shū)筆記，把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書(shū)卡片上。第二是生活。平時(shí)要捕捉大眾口語(yǔ)中鮮活的語(yǔ)言，并把這些語(yǔ)言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說(shuō)話就能出口成章，作文就會(huì)妙筆生花。

此外，每一個(gè)句子都是由字詞組成的，所以在訓(xùn)練作文之前可以充分利用學(xué)生所作的造句作業(yè)。學(xué)生造得好的句子多是運(yùn)用了比喻、擬人或排比的修辭方法，或者是運(yùn)用了2個(gè)以上的成語(yǔ)，好的作文語(yǔ)句也是這樣的道理。因此讓學(xué)生重視平時(shí)的造句作業(yè)，把每一次的造句都當(dāng)作作文語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)練。久而久之，作文的文采就出來(lái)了。自然就能在作文中抓住老師的心。

3、適當(dāng)練習(xí)片段作文是作文成功的要素

每一篇文章都是由句成段，由段成篇的。因此適當(dāng)練習(xí)片段作文對(duì)于寫(xiě)作是有著重要作用的。片段作文可以根據(jù)文體特征分開(kāi)練習(xí)，但不管是哪一類文體，都可以先從作文的題目練起，所謂“題好文一半”。要做好這一步可以讓學(xué)生把自己平時(shí)看到的好的作文題目積累下來(lái)當(dāng)作參考。練習(xí)作文的題目同時(shí)可以訓(xùn)練作文的開(kāi)頭，然后是練習(xí)結(jié)尾，最后是把主體內(nèi)容放進(jìn)去。學(xué)生能認(rèn)真做到把作文的每一個(gè)步驟做好了，那么所寫(xiě)的文章自然就比較成功了。

除了要做到上述內(nèi)容以外，書(shū)寫(xiě)也是作文得分與否的一個(gè)原因所在，好的書(shū)寫(xiě)能在第一時(shí)間抓住老師的心。所以在平時(shí)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成練書(shū)法的習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)言，臨

摹字帖是最好的途徑，可以讓學(xué)生臨摹正楷的字帖，使他們的筆畫(huà)得到規(guī)范，然后把字寫(xiě)得更好。

每一篇文章都是個(gè)人思想的體現(xiàn)，作文即做人，對(duì)于處于思想啟蒙階段的小學(xué)生，作文的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)的方法是千變?nèi)f化的，只要做到因材施教，多思考多總結(jié)，一定能在作文教學(xué)上走出一條光明的道路。

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

廣元市劍閣縣柏埡小學(xué)李權(quán)穎茍媛媛

作文難，難作文。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以

來(lái)，教師教作文難，學(xué)生寫(xiě)作文更難。

如何解決作文教學(xué)中的這一難題呢？

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”據(jù)此，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)要從以下幾方

面入手，才能解決這一難題。

一、激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說(shuō)的境地

興趣是最好的教師，沒(méi)有興趣的作文是枯燥的，乏味的，蒼白的，在這一的情節(jié)下寫(xiě)出的文章是沒(méi)有靈魂，缺乏生命力的，就更談不上什么真情實(shí)感。因此，要激發(fā)學(xué)生作文興趣，就要讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話想寫(xiě)，怎樣做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為我們應(yīng)做到“三開(kāi)放”：

第一，思想開(kāi)放。教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)

上來(lái)，要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活，再現(xiàn)生活，作文就是我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假丑惡。力求做到既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人。

第二，內(nèi)容開(kāi)放。習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活提取素材，讓學(xué)生把自己看到的，聽(tīng)到的，想到的，有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出他眼睛里的世界和躍動(dòng)著的童心。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活，認(rèn)識(shí)事物，積累素材鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。做到內(nèi)容不受約束。

第三，形式開(kāi)放。在習(xí)作題材上可不拘一束，可以是寫(xiě)人記事，寫(xiě)景狀物的記敘文；

也可以使發(fā)表某種意見(jiàn)，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以介紹，說(shuō)明事物的說(shuō)明文，也可以使計(jì)劃，合同等應(yīng)用文，形式開(kāi)放。不拘泥于每周諒解的作文課，可以把作文延伸到家庭、社會(huì)及學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性。

二、開(kāi)辟四種渠道，引來(lái)作文活力

其一，“看”：即觀察事物，獲取寫(xiě)作材料。豐富多彩的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)娜撕褪拢B(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)雨雷電、寫(xiě)觀察日記、讀書(shū)筆記、召開(kāi)演講會(huì)，編輯小報(bào)等，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)出來(lái)，這樣就豐富了作文素材，解決了“無(wú)米之炊”的難題。

其二，“讀”