第一篇：小學英語游戲教學法淺探

小學英語游戲教學法淺探

摘要：游戲教學法因其能創設情境，吸引學生注意力，故能提高教學效果，在小學英語教學中值得應用。

關鍵詞：游戲教學法；小學英語；應用

中圖分類號：G623.31

游戲教學法是以游戲為載體的教學方法，常用在第二語言的教學之中。小學生喜歡游戲，在小學英語教學中采用游戲教學法，自然會有良好的效果。

一、游戲教學的概念

游戲教學就是以學生在學習上所體現的好奇、好玩、好動、好勝、好表揚的心理作為游戲教學的依據，從學生的心理特點和教學實際出發，在教學過程中為學生創設豐富的語言交際環境，通過游戲的方式將枯燥的課堂變得生動有趣，使學生在學中玩，在玩中學。說到底，游戲教學其實是游戲者按照一定的游戲規則完成一定的游戲任務從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。在小學英語的課堂教學中引入游戲教學，在學生學習英語知識的同時，也培養了學生各方面的能力。

二、游戲教學的特點

相比于那些以語言傳遞信息為主的教學方法，游戲教學法在調動學生積極性與主動性上更具效果。以語言傳遞信息的教學大多都是以教師為主體的教學方法，主要包括談話法、講授法、讀書指導法等。其教學過程單調死板，不利于調動學生積極性與主動性。而游戲教學法有利于調動學生的積極性，激發學生的興趣，讓其主動去學習英語知識，了解英語的特點。游戲教學法所涉及的游戲必須是針對小學生的思維水平和認識能力的，是具有英語特色的游戲。

三、游戲教學法的應用

（一）巧用游戲引入新課

學生上課的情緒往往會受到上節課或課間活動的影響，教師要注意課前英語情境的創設，可嘗試在課前組織學生唱英文歌曲，用游戲組織課堂。由于游戲可以活躍課堂氣氛，游戲形式又深深吸引著學生，教師可以利用這一特點，讓游戲作為新舊知識相聯系的紐帶，達到讓學生溫故知新的效果，不僅激發了學生的興趣，還培養了學生的能力。

（二）運用游戲突破重難點

課文的重難點，往往比較枯燥乏味，學生對其難以理解與掌握，僅僅通過教師的反復教讀、再三叮嚀往往是達不到預期效果的。此時，如果教師在課堂上通過游戲進行教學，就能達到強化突破重難點的效果。

（三）巧用游戲鞏固所學的知識

要讓學生掌握英語的語言結構并很好地使用它，就必須讓學生反復地復習鞏固，而復習課的內容往往也是枯燥無味的，容易讓學生產生厭煩的情緒。教師如果巧妙地將復習內容與課堂游戲相結合，就能使學生產生新鮮感，對復習內容充滿興趣，在輕松愉快的環境中復習，達到良好的教學效果。

四、游戲教學的意義

（一）能有效激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力，學生對學習有了興趣，才能積極主動地去學習，在學習中獲得知識，體驗其中的樂趣。相反的，如果學生對學習不感興趣，只能讓他們覺得學習是種負擔，對學習產生厭煩情緒，導致課堂氣氛僵硬，教學效果較差。

（二）能促進學生多元智能的發展

每個人都是各種能力組合而成的個體，大腦總是以組合的方式來運作的，體現了智能的多元化。小學英語教學的游戲教學法通過針對不同智能特征的學生展開不同類型的游戲，在倡導個性化教學的今天是十分有意義的，與新課程所提倡的精神是相吻合的。

（三）能提高教學效率，實現真正有效的教學

近年來，有效教學概念有了更為廣泛的含義，即凡是能有效促進學生的發展、實現預期教學目標的教學活動都可稱之為“有效教學”。在小學英語課堂教學的游戲教學中，教師應在課前精心設計課堂游戲，其內容必須要帶有一定的信息，且是學生未知的，這樣才能激發學生探究的欲望，增強學生的語言交際能力。教師應在游戲前讓學生對與游戲相關的語言知識進行操練，然后在游戲過程中充分運用操練過的語言知識，讓學生在游戲過程中進一步鞏固學過的知識。

五、游戲教學的注意事項

（一）注意做好游戲前的準備

教師在課前要精心設計游戲，并在游戲前做好道具、知識、心理等多方面的準備；在游戲開始前還應讓學生明確游戲的要求及規則。

（二）注意游戲的操作時間

在游戲過程中，教師對游戲時間的長短不僅要參照學生的社會性發展水平和認知水平，還要根據學生的興趣、能力以及教學內容加以安排。游戲時間的安排必須合理，不可太短也不可太長，時間太短，不僅會讓學生覺得掃興，而且也達不到游戲“運用語言”的目的；時間太長，則會讓學生的學習興趣下降，很難再開展類似的游戲活動。

（三）注意游戲過程中的紀律性

在游戲活動開展的過程中，教師要有一定的調控能力，保證游戲過程中的紀律性，觀察學生的具體情況，利用游戲的要求及規則有效地維持課堂秩序。

（四）注意游戲過程中的公平性

孩子好勝、喜歡被表揚的性格是天生的，游戲的競爭機制無疑給了學生一個被認可、表揚的機會。因此，游戲的公平性原則就顯得極為重要，在游戲過程中，學生會很在意游戲的結果和教師的評價，一個不公平的游戲結果會讓學生學習的積極性受到打擊，甚至還會讓學生對教師產生排斥心理。所以，教師要盡可能去維護游戲的公平性。

（五）注意游戲后的總結

在課堂游戲結束之后教師一定要進行總結，可以幫學生復習知識點，了解學生對所學知識的掌握情況，幫助學生鞏固所學知識。此外，教師還要總結游戲過程中的成功與失敗之處，為今后課堂游戲的開展累積經驗。

六、結語

小學英語教師應當明確游戲教學的意義，設計好教學游戲，使學生在玩中學，在學中玩。在小學英語的課堂教學中引入游戲教學不僅能有效地激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，還能讓學生更好地掌握新知識，突破重難點，享受學習英語的樂趣。

第二篇：小學語文快樂閱讀教學法淺探

小學語文快樂閱讀教學法淺探

會澤縣東風小學張菊

《語文課程標準》強調：要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”是啊，興趣是最好的老師，快樂是孩子學習的原動力，如果他們覺得閱讀是一件快樂的事情，那么他們就會對閱讀充滿興趣，就會成為學習的主人，在閱讀中去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我們的閱讀教學，應讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，體味到童年的快樂，并期待這種快樂的到來。可課堂教學現狀中我們仍然可看到，不少課堂老師滿堂灌，學生被動聽，練習簡單重復，高耗低效，閱讀只是單一的讀讀記記，教師深入細致的講解代替了學生的獨特體驗，學生對語文的學習興趣不高，沒有養成良好的閱讀習慣。針對這些弊端，我結合本人的教學實踐，積極進行愉快閱讀教學探索，并取了一定的成效，在這里把我的一些做法談一談，以期拋磚引玉。

一、課堂閱讀——撥動學生快樂的心弦

在小學語文教學中，課堂教學依然是閱讀教學的主陣地，如何充分發揮主陣地作用，教給學生閱讀的方法，激發學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的能力，我認為可從“激”、“情”、“展”、“讀”四個方面入手。

1、“激”，喚起閱讀的欲望

小學生天生活潑好動，注意力不集中，因此，那么在閱讀教學中，怎樣激發學生的閱讀興趣、好奇心和求知欲，挖掘“快樂”因素，使其能自主、愉快地讀，達到既減輕學習負擔，又擴大閱讀范圍的目的呢？首先，教師要精心設計導課。教師要根據不同的課文設計新穎的方式，創設課堂教學合適的情境，引人入勝，促使學生充滿情趣的進入特定的情境中去，投入到主動閱讀的活動之中。導課的方式多種多樣，如談話導入、故事導入、謎語導入、音樂導入等等，教師要結合本班學生實際，精心設計，靈活選擇，激起學生強烈的閱讀愿望，使他們輕松愉快地投入到閱讀中去。其次是要根據教學目標，結合課題或課文內容充分利用現代教育技術手段，通過音樂、圖畫、錄相、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，激發學生的求知欲。

2、“情”，感受閱讀之美

社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行，學生要想在學習中感到愉快，建立平等和諧的師生關系尤為重要。從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。因而，教師尤其是語文教師，“感情豐富”是必不可少的。首先，作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解

他們學習語文的甘苦，少做“嚴父慈母”，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑。這樣教師就能得心應手，最佳發揮，學生則如坐春風，其情濃濃。其次，教師要苦練閱讀基本功，培養閱讀的興趣。教師要讓學生對閱讀感興趣，首先自己要感興趣，自己要多讀書，這樣才與學生有交流的共同語言，只有教師積極參與到學生的閱讀活動中，引導學生理解文中的思想感情，在閱讀中的用真情實感去感染學生，才能收到良好的教育效果。比如在教師范讀時要用有感情地朗讀和繪聲繪色的語言，主動傳達文章的情感，通過語氣、語調、表情、體態，把“美”的信息直接傳遞給學生，讓學生聽得見，看得著，引起學生情感的共鳴，體驗文章的“美”，從而培養學生朗讀能力，使學生會讀、樂讀。第三是要把學生帶入具體的教學情境中，讓學生充分去感受，去體驗。如在教學《賣火柴的小女孩》時，通過多媒體課件，把學生帶入哪個年代，感受小女孩的可憐和無奈，再通過與他們現在生活作比較，使他們學會珍惜今天幸福的生活。

3、“展”，共享閱讀成果

愛表現，喜表揚也是小學生的一個顯著心理特點，在閱讀教學中，就可充分利用這一特點，通過讓他們說一說，比一比，寫一寫，畫一畫，演一演，讓他們把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示出來，體驗到閱讀的成功，感受到閱讀的樂趣。比如

在教學《坐井觀天》一課時，引導學生學完課文，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸，讓學生想一想，如果青蛙跳出來的話，它會看到什么呢？又會說些什么呢？讓學生的想象得到升華，同時訓練了他們的語言表達能力，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可讓學生分別扮演“小蝌蚪”、“鯉魚阿姨”、“烏龜”、“青蛙媽媽”來讀課文、表演……這樣，在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華，學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。

4、“讀”，掌握閱讀方法

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！因此，在教學中，我特別注重讓學生多讀，一是注重他們朗讀技能的訓練，讓他們用不同的語氣讀出不同的感受，讓學生入情入境，與文本、作者進行心靈的交融；二是我從每周的語文課中抽出一節課作為外閱讀課，對學生進行系統的、有計劃的課外閱讀指導，使他們不僅在任課老師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我講授了一

些閱讀法如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。三是指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

二、課外閱讀——拓展學生快樂的天地

《語文課程標準》指出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。首先，要讓學生先根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，教學生學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，我還鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。其次，提倡“親子閱讀”的概念，讓學生在家里和父母一起讀。在與家長溝通的過程中，我引導他們每天陪孩子讀半個小時的書，營造一個良好的讀書氛，讓家長的行為去感染孩子，同時閱讀之時也是父母和子女感情交流之時，讓他們不定期地交流讀書感受。第三是，建立班級圖書角，建立課外閱讀興趣小組，加強同學間知識交流。

三、閱讀成果——激發學生快樂的源泉

學生閱讀習慣的養成是一個長期的過程，小學生由于心理發展不成熟，他們往往缺乏閱讀的恒心，難于堅持長期的閱讀活動。這就需要教師開展豐富多彩的活動，調動他們的積極性。在如：美文欣賞會、朗誦擂臺賽、讀書心得交流會、故事會、智力競賽、奇事怪物、民情風俗、名勝古跡等課外知識大家談、古詩文背誦、辦手抄報……并設立優秀獎，讓學生有施展才能的機會，不但可以增長知識，而且能夠提高學生的閱讀興趣。

總之，在小學語文閱讀教學中，得法于課內，發展于課外，培養學生閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高閱讀能力，開闊視野，拓展知識是重點，在多年的愉快閱讀教學中，通過我不斷的實踐、探索，我班很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學習較差的學生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學習了。現在，整個班級的學習氣氛非常濃厚，同學們在知識的海洋里快樂遨游。

第三篇：小學美術、音樂互補教學法淺探

小學美術、音樂互補教學法淺探

在小學藝術課教學中，我們常常發現這樣一種現象：一節音樂課，樂興有余而形象感染不足；而一節美術課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學氣氛，促進學生形象思維、發散思維和創造思維的發展，我們在小學藝術課教學中進行了美術、音樂互補的探索。

早在1970年，美國音樂教育家喬治·羅曼諾夫就提倡一種音樂背景記憶法，即在樂聲中進行學習、創 作或記憶。實踐證明，教師在優美的古典音樂旋律中朗誦英語課文，能使學生的記憶力提高10倍，可以在72小時之內掌握2000多個單詞。經過反復試驗，喬治·羅曼諾夫得出結論：不管在任何時候，音樂都能直接刺激大腦神經，引起興奮，并由此產生創造靈感。

1983年召開中日教育交流懇談會期間，我國代表團在考察日本幼兒園時看到，幼兒在學畫烏龜之前，教師先引導他們聽一段表現烏龜律動的音樂，并要求他們按音樂節奏模仿烏龜爬行的動作，然后再讓他們進行繪畫創作。這種教法，旨在通過音樂刺激，使幼兒更好地激發起想象能力和創造能力。

由此，我們認為，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術課堂教學的沉悶氣氛；而美術則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語言增強形象性。因此，實施美術、音樂互補教學法，即在美術課教學中注入音樂內容，在 音樂課教學中加進美術欣賞，使這兩門課中都做到“聲中有畫，畫中有聲”，兩者和諧統一，從而既有利于創 設課堂教學的審美氛圍，又有利于學生愉悅身心、激發靈感、發展思維和陶冶情操。

近幾年來，我們在實施美術、音樂互補教學法的過程中，摸索出一套行之有效的經驗，那就是抓住“視、聽、唱、奏、動、寫、記、創”這八個要素，啟發學生“畫歌意、唱畫境”，即用畫筆把歌曲的意境描畫出來，用歌曲把圖畫的意境抒唱出來。

由上可見，美術、音樂互補教學法根據小學生好動、愛唱、愛畫的特點，借助多種教學手段，把美術、音 樂的因素和諧地融為一體，以達到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發靈感、開發智力的教學目的。經過多年的實踐、探索，我們實施此法已得到顯著的效果。

實施美術、音樂互補教學法，激發起學生學習藝術學科的興趣，活躍了校園文化生活。過去，由于偏面追 求升學率，美音這塊園地幾成荒蕪，沉重的課業負擔把學生的童真奪走了。但美術、音樂互補教學法實驗的成 功開展，又把學生學習藝術學科的興趣激發起來，由此推動了琴樂歌聲、繪畫書法等藝術活動的開展。

美術、音樂互補教學法實驗的成功開展，提高了學生的整體素質，發展了他們的個性特長，培養了一批藝 術人才苗子。這種教學法以其形象性、生動性和啟發性，不僅充分發揮了學生的智力因素，而且積極調動了他 們的非智力因素，從而使他們的整體素質得到了提高。

第四篇：小學英語游戲教學法初探

小學英語游戲教學法初探 作者：丁志成

一、什么是游戲教學法

游戲教學法是指在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩的教學方式，游戲教學法不僅使學生學習了知識，更重要的是培養了興趣。我們倡導的游戲教學法吸收了國內外外語教學的合理成分，并結合小學英語課堂教學實際，在實踐中創新，在實踐中反思。

二、為什么要提倡游戲教學法

1小學英語課程改革特別強調學生的整體發展，注重培養學生的學習興趣和語言實踐能力，幫助他們學會運用英語去了解世界、認識世界。而這一能力的形成，建立在學生掌握聽、說、讀、寫這些語言技能的基礎之上。通過激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習的自信心并在每一個具體的語言實踐活動中學習、積累，發展語言運用能力和自主學習能力，培養良好的心理品質和思想道德品質是英語教學的主要任務。在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂實踐活動，提高學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑，從而提高學生學習的積極性。這些豐富多彩、為學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養起孩子們英語學習的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。在小學英語課堂教學中，大量地恰當運用游戲進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率。

游戲教學法可使學生在英語課堂游戲活動中，在獲得知識、技能和能力的同時，體驗學習的樂趣，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。

2新的《英語課程標準》提出了英語教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，以人的可持續發展為本；培養的是具有健全人格又能持續發展的完整的人，將成人與成才結合，而不是單純著眼于學生在某個階段掌握了多少個單詞和句型。

《英語課程標準》還倡導“體驗學習”的思想，也就是說，英語學習主要是靠學生自己去體驗、感悟和內化。把握教學原則、創新教育方法是教師的職責。教師要用科學的教法去影響學生的學習，只有教師教得有方，學生才能學得有法。游戲教學法適合時代發展和兒童心理的要求，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，在游戲中學知識，在游戲中學做人，真正體現以學生發展為本的內涵。

三、游戲教學法的應用原則

1目標性原則

游戲是兒童認識環境、模仿周圍人物的一種較少拘束的活動。它使學生有更多的機會發揮自己的才能，能夠有效鍛煉自主能力，使人的個性得到充分發展。較之兒童日常的其他游戲，游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它還有著極強的教學目的性，任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學目的服務的，寓學習于游戲之中，邊游戲、邊學習，從而熟練地掌握語言規律，能夠用英語進行交際。因此，游戲可以用于教學的多個環節。但選擇游戲的恰當時機是重要的，并不是所有的教學內容或任務都可以或需要轉化為游戲的形式，何時選用要根據教學要求、教學內容進行合理安排。不能一味追求趣味性，而忽視教學任務的完成，同時也應注意寓思想教育于游戲活動之中。

2發展智力的原則

想象力是創造力的翅膀,游戲可以發展想象力。例如,課本劇表演，要求學生首先必須超越現實把自己置身于文學情境之中，融入劇中的角色之中，一旦學生會用他們的視覺、聽覺、觸覺、感覺去想象眼前不存在的事物，并從中獲得樂趣，那么這就意味著他們的想象力得到了迅速的發展。在游戲中，常用圖片、實物、情境引導學生去觀察、分析，這有利于學生思維的發展。游戲還可以促進兒童學會獨立思考，雖然游戲是集體活動，但是，參與游戲的每個人都很重要。當大家討論如何參與一項游戲活動時，要鼓勵每個學生開動腦筋，團結合作去贏得勝利。因此，在設計游戲時應盡可能考慮學生智力發展的需求，從而培養學生努力尋求學習策略的習慣。

3多樣性、趣味性原則

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分的學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。新編小學英語教材中每課都編排有Let's play的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。筆者在教學實踐中注重努力順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演員”、“開火車接力賽”等新穎有趣的游戲，尤其是競賽性的游戲會使學生耳目一新，較好地調動了學生眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

4注重全面發展的原則

游戲應寓德育于活動之中。游戲不僅僅是“玩”，更重要的是通過游戲活動，培養學生良好的思想、習慣、情操，使他們全面發展。游戲教學應貫徹“學生為主體，充分發揮教師指導作用”的原則，注意面向全體學生，讓全體學生都有機會參與。要在深入了解學生的基礎上制定相應的目標，把握和監控好游戲的難度。對學習有困難的學生應給予提示，啟發和鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。

游戲通常是一項集體活動，應充分發揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。正如美國宇航員約翰·格蘭說的：“要想獲得成功，首先要有合作精神。”課堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競賽，當集體做某一件事時，學生們平時的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團結和睦相互協作。在進行游戲活動時，教師要放得開，收得住。既要使學生積極參與，又要使游戲有序進行，這就需要培養學生的組織性和紀律性，同時還應注意培養學生良好的習慣。 5精心設計和組織的原則

設計組織游戲活動是幫助學生學好英語的一種有效教學形式。要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的目的，教師必須設計合理、組織得法，使課堂游戲生動、活潑、嚴謹、有序。筆者在組織游戲活動時，注意了以下幾點。

(1)處理好師生之間主導和主體的關系。在大部分課堂游戲中，教師起的是導演的作用，學生是演員。有時老師還可成為主持人、裁判員、啦啦隊長甚至演員，但也要創造條件，讓學生擔當多種角色，學生也可以充當導演。但是，不管教師在課堂游戲中的角色如何，教師一定是一個智慧的隱者的形象，從整體上把握學生游戲的程序、節奏和效果。

(2)做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競賽性的游戲時，要把自我評價、小組評價、教師評價結合在一起。

(3)游戲運用得當，時間安排合理。我認為不能力求面面俱到，游戲過多就會影響主要教學內容的完成，從而喧賓奪主，得不償失。因此，要注意在突破重難點時或是學生處于“思維低谷”時充分發揮游戲的作用，用最短的時間開展學生最喜歡的游戲活動。

(4)鼓勵學生積極參與游戲。設計游戲時應注意面向全體學生，難度適中，讓大家都能參加，并根據學生的實際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學生都能體驗到成功的喜悅，保持學習的積極性。

四、游戲教學的設計

游戲經常有如下幾種挑戰形式：比速度、比反應、比強記、比觀察、比想象、比思維；有聽、說、讀、寫各種形式，有分有合。要使學生積極參與和配合，游戲形式的多樣化就顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就不再有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、精心設計和翻新游戲。

1猜謎語游戲

猜謎語是一種有趣的教學游戲活動，把猜謎語引入課堂，確實是一種很好的活動形式，學生對此很感興趣，它不僅能增長學生的英語知識，訓練他們的聽說能力，而且還可開發學生的智力，培養其思維能力。可參考使用的一些英語謎語有：

(1)字母謎語。主要是依照字母的發音和字母所表示的特定含義以及字母在單詞中的位置來設計的。

例：What letter is a kind of drink?

(2)單詞謎語。主要是根據詞的音、形、義等三個方面的特征來設計的，因此在挑選單詞謎語時必須要考慮學生的詞匯量。

例：What word has three“a”s and two“n”s in it?

(3)計算謎語。主要是考查學生口算與心算的快速反應能力，它是培養學生思維能力的一個行之有效的好方法。

例：①Tom is twice as old as Mary,but he is two years younger than Black,what's Mary's age if Black will be twenty years old in two years'time?②Does 11 and 2 make 1?

要注意的是，教師在給出謎語的謎面時，要用英語說，學生也必須用英語作答，以便培養學生的英語聽說能力。

2詞匯游戲

(1)Word competition

教師說出一個字母，要求學生把這個字母作為首字母，按教師規定的類別說出單詞。單詞說得最多的學生獲勝。

(2)Making New words

教師將26個字母分別寫在52張卡片上，每個字母寫兩遍，然后將卡片拿到學生面前，讓學生任意抽出10張，抽出的卡片可能包括兩個相同的字母，要求學生用這10個字母來組成單詞，組合成的單詞包含的字母越多越好。每組選出代表，組單詞最多、最快的組可得到小獎品。

例：A C E M O P F D S T

僅用10張卡片即可組成下列單詞: me、face、mop、fact、map、tea、pea、fast、most、steam、team、pop、pat、meat、past...

3調查性任務游戲

用英語作調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。例如,學習了有關食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設計一個調查表，讓學生調查同學當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學名字，還寫有食品名稱：Hotdog、Fries、Hamburgers、Dumplings、Noodles，讓學生拿著調查表在組內用“Do you like...?”展開調查。喜歡的打“√”，不喜歡的打“×”，然后把調查結果統計出來。學生在匯報時還可提出他們少吃快餐食品注意營養合理搭配等建議。

4T.P.R游戲

(1)運用于詞組的發音練習——用“拍手”來表示

在學習新授詞組時，可以讓學生通過有節奏地發音和拍手來記住這些詞組。如“Tick,Tock!7 o'clock”，讓學生邊說邊拍手打拍子：Tick,Tock,7 o'clock.拍手的節奏是“噠，噠，噠噠”。這樣，學生就不用一下子去死記硬背整個詞組，而是通過有節奏地讀、拍，自然而然地把詞組記住了。同時，也為后面的句型教學做了很好的鋪墊。

(2)運用于詞組、句子的理解記憶

把詞組和句子的含義用全身動作表演出來，以利于理解和模仿。如在教“It's Sunday!It's 1 o'clock.Let's go out and swim”時，老師邊說邊做出相應的動作：教師打開門出去并做出游泳的動作，讓學生從動作上很快就能理解go out和swim的意思。在練習說這句話時，學生們也能做出同樣的動作來。這樣，抽象的語言和直觀的動作就直接聯系起來。依此類推It's Monday!It's 4 o'clock.Let's go out and jump.??學生邊聽邊做，多種感官協同工作，不但能增強對新學內容的記憶，還能調節課堂氣氛，使課堂氣氛更加活躍。

五、游戲教學法的反思

反思是思考做過的事情并從中總結經驗教訓,以利改進。在教學中，反思有著更為深刻的內涵。Reflective Teaching in Second Language Classrooms一書的導論中給反思式教學下的定義是，反思式教學，也就是由教師和學生共同收集有關教學過程、教學或學習態度、對語言教學的認識等諸方面的數據加以研究的教學行為。

當前，小學英語教學正在日益走向開放，日益充滿活力。但是我們應該清醒地認識到，如果不能深刻領會《英語課程標準》提出的“培養學生的綜合運用語言能力”這一理念，而是片面追求跨學科的學習、愉快教學和活躍的教學氣氛，就會導致小學英語教學中出現非英語活動過多的現象。如果在英語課堂上只熱衷于游戲、表演、繪畫、唱歌等等，只能使小學英語課堂教學表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上陷入一種新的少、慢、差、費的境地。誠然，小學英語教學需要學生活動，但這種活動應是大量的語言實踐活動，而不是過多的非英語活動。小學英語教學應致力于學生英語素養的形成和發展，培養學生綜合運用語言的能力。因此，必須依靠具體、生動的聽、說、讀、寫等英語實踐活動，讓學生盡可能多地直接接觸英語材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運用上，用在基本技能的訓練上，在大量的實踐活動中培養學生運用英語的能力。

總之，游戲教學法在小學英語教學中可以發揮重要作用，但只是語言教學的一種輔助手段。必須把握時機、精心設計、運用得體才能使其在提高學生的英語素養上更好地發揮作用。

第五篇：淺談小學英語游戲教學法

游戲教學法在小學英語中的作用

魯礎營小學：劉明琴

游戲是一種教學法。它能使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。興趣是學習英語的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要的任務。本論文主要論述了游戲教學法在中國近幾年的概況，它的重要性和必要性，還詳細介紹了小學英語課堂中常見的十幾種游戲以及什么時候用什么樣的游戲等問題。本論文還談到了進行游戲當中的必須注意的跡象問題和原則。

關鍵詞： 游戲、種類、原則

Abstract: Game is a kind of teaching method.It can let students learn English happily.Interesting is an important thing when learn English.it is also important that students is interested in learning English in primary school.This paper talked about , brief introduction of game-teaching method in china nowadays and introduce some game which is used in primary school and what we will pay attention when play games.Key words: games、classification、rules Ⅰ、引言：

游戲，在英語課堂教學中被廣泛運用，大家并不感到陌生。那么什么是游戲教學法？游戲教學就是在英語教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。我們所提倡的互動語言教學認為小組活動有利于學生用目的語進行交際，而游戲就屬于這種小組活動之一。游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力；以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規則，循序漸進的英語活動。這種英語學習方式可以分為三個環節：游戲的準備階段、課上的游戲進行階段、評分或討論階段。英語游戲教學法有其深厚的科學理論和課堂教學的實用價值。對于相當一部分學生來說，學習基礎差，學習積極性不高，他們覺得目前傳統的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。而對象棋、麻將、撲克等等這些傳統的游戲和電子游戲這樣的現代游戲，是那么迷戀，可以通宵達旦，可以廢寢忘食。因為孩子們需要玩，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。我們常說寓教于樂，游戲教學法的原則就是對“教”和“樂”的嚴格界定：教，必須是各科教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。這些學科應該是語文、數學、英語、理化、史地、音體美等等，還有一些學生必須掌握的知識，如交通法規、自衛自救知識等等。因為只有這些知識才能納入教學范疇，才是學生、學校乃至家長最必須的，最迫切的；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的 論文摘要： 趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發揮主觀能力的空間，就象我們傳統的和現代的游戲那樣。

Ⅱ、英語游戲教學法在我國的發展現狀

雖然教學游戲能把教學工作變的生動有趣，引人入勝，從而調動學生的學習熱情，充分發揮其學習的自覺性和積極性，但是對游戲的教學價值卻有人持否定態度，認為這只是一種哄孩子的“把戲”，或者只是熱熱鬧鬧的場面而已，對學生的英語學習沒有什么幫助，與課文講解，語言點傳授，翻譯等相比似乎有“小家碧玉”之嫌，難登大雅之堂。認識不足必然導致游戲教學得不到落實。從目前情況來看，教學游戲的應用還不盡如人意。有的教師單純追求趣味不講求實效，而有的很少開展英語游戲活動，有的干脆拒游戲于英語課堂之外，從而違背了“把課堂游戲作為教學內容和活動的一個組成部分”。

Ⅲ、游戲教學的重要性和必要性

隨著全球經濟一體化進程的不斷深入，必將引來一個全球新教育的時代。掌握國際通用語言——英語，是體現現代人素質的一個特征。從小學習英語這樣的觀念也被許多家長和教育機構所重視。近年來諸多心理學家和語言學家的研究證明：2.5-12歲是孩子學習英語的最佳年齡。這一年齡段的孩子對語言非常敏感，語言接受能力最強。因此，關注幼兒英語教育，在幼兒園和小學探索開展英語教學，已成為現代幼兒教育的必然發展趨勢。但由于英語教育不像健康、科學、社會、語言、藝術這五大領域有著多年的實踐和效果。所以英語教育需要注意的是，我們明確孩子學習英語的目的是什么，是讓孩子說幾句簡單的英語，還是會背幾首英語兒歌，或是會唱幾首歌曲。語言的學習需要一個過程，應需要聽、說、讀、寫幾個階段，家長、教師也應更多地關注學習過程，而不是過多地注重結果。培養小學生學習英語的興趣，促進小學生全面發展才是英語教學的真正目的。小學期英語教育的目標是：“激發小學生學習的興趣，是他們具有簡單的英語模仿和聽辯能力。” 如何才能激發小學生對英語的興趣呢？我認為要使小學生樂學、善學，教師設計的活動一定要貼近小學生的生活。而且應與其他科目一樣，以游戲為主線的貼近小學生生活的英語教學是最適合小學生的。游戲是孩子的天性，是兒童發展的需要，游戲成為教育的手段也是一種必然。新《綱要》也提出小學英語教育應以游戲為基礎活動。因此，小學期的英語教學應以游戲為主線。其特點是：小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，游戲教學法可以直接影響學生對學習英語的興趣，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的學習負擔，符合素質教育的要求。另外，游戲教學法體現了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，也就充分促進了教師主導和學生主體作用的發揮。

Ⅳ、英語教學當中常見的游戲

英語教學當中有很多種游戲，按著設計目的區別，給教學游戲分為：操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲、綜合性游戲五大類。其中操練性游戲有快速和反復之分；合作性游戲也可分為展示性和競賽性。1 操練性游戲：

1.1快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速的回憶單詞、復習舊知。

游戲一：教師出示已學過的單詞圖片、卡片。學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學生快速拼出a-p-p-l-e apple 蘋果。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，學生看后快速在本子上寫出。然后再逐個呈現一次，對照、改正并說出漢語意思。

1.2反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。

游戲三：接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最后一個字母，這幾名學生一起站起來把這個單詞讀來。

游戲四：拼讀游戲：準備正面有單詞、背面注有音標的卡片。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思。可以根據熟練程度逐個增加單詞。激趣性游戲：這類游戲一般是為引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣、啟迪思維。

游戲五：猜猜看。Guess,What's in my hand? 這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發了學生的學習興趣。

游戲六：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發學生動腦思考，繼續學習。合作性游戲：這類游戲是以小組合作交流為主體開展的。可以是展示性的，也可以是競賽性的。

3.1展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。

游戲七：角色表演。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據這些習句創設情境、揣摩人物。然后在小組內根據具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師還可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。游戲八：作品展示。小組協作出一些英語小作品，展示給大家看。如在教學四年級時，就可以讓學生小組合作出一張自己理想的并認為合理的英語課程表，還可以讓學生根據學過的各種動物及其特點，根據一組熟悉的旋律分組填詞配作動，以表演的形式展示給大家。讓學生在英語活動中體驗到成功的快樂，激發學生自主學習的興趣。

3.2 競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，培養學生的競爭意識。

游戲九：淘汰游戲。教師在發出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作，如教學一年級五官一單元時教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

游戲十：單詞競賽。每組發一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內盡可能多的寫出所能想到的單詞。然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其它組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多孩子為了為難其它組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。4 拓展性游戲：這類游戲一般用在新授之后。可以讓學生把新舊知識貫穿起來，鞏固復習。

游戲十一：Last Letter。學生1任意說出一個單詞如：girl，學生2可以接letter。學生3可以接任何一個以r 開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞。在這種游戲中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復。課堂氣氛十分活躍！

游戲十二：Word association。給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如：出示Hotel這個單詞。學生會說出Five-star hotel ,travel, food, equipment in the hotel, tourist, waiter, waitress, room, restuarant 等等許多的單詞。這樣使得眾多的相關單詞在學生面前又呈現了一次。綜合性游戲：這種游戲更接近學生的生活情境，具有很強的時尚性和參與性，需要教師根據學生喜歡的娛樂活動不斷更新。因此很受學生歡迎。游戲十三：單詞三子棋。一天中午吃完飯后，我習慣性的和孩子下起了五子棋。看著他們玩得不易樂乎的樣子，我突然想到為何不投其所好，把他們感興趣的游戲融入到課堂中。我出示一張方格板，是放大的五子棋盤。把全班分成兩組，每組選一名同學上來下棋并在班中選出一名小裁判員來組織游戲。老師背對同學出示單詞卡片。每組選一名同學上前面表演或用英語進行簡單描述，但一切交流必須用英語。哪組同學先猜到可下一子。為了降低難度，我把五子棋換成三子棋，即：三子連成一線為嬴，可得一顆星星。猜對一個單詞，大家齊聲拼讀，并把它和漢意和單詞寫在練習本上，馬上坐好。十個單詞換一次人。實在都猜不到的可尋求老師幫忙，不落子。最后星多者勝！孩子們的興致很高。他們的表達方式和反應速度更讓我刮目相看。而且有不少孩子用了課外的單詞表述得很恰當，迎得了大家羨慕的眼光，也令我發現了幾顆英語新星。為此，我特設了補充獎勵“新星獎”，激發孩子自覺學習英語的興趣。

Ⅴ、在游戲教學中遵循的原則

1.游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在學習表示顏色的英語單詞時，還可以設計成“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，教師問：What color is it? Can you guess ?學生紛紛舉手回答，有的猜紅的，有的猜黑的，有的猜藍色等。最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分、得獎章或者小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。.游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，T:What`s this in English?學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新、常玩常樂，學生在玩中學，收到良好的教學效果。游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有適當的難度。

3.游戲的形式應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。

4.游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的六個環節。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，游戲教學法可以直接影響學生對學習英語的興趣，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的學習負擔，符合素質教育的要求。另外，游戲教學法體現了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，也就充分促進了教師主導和學生主體作用的發揮。

Ⅵ、結論

英語教學游戲實際上為學生創造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發揮，他們平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高，學生的交際能力和獨立處事能力不斷加強，同時又能使個別學生克服內心的自卑感、緊張感、拘謹等心理障礙，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發展。因此，我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。