第一篇：陸穎+語文+古詩詞教學淺探

古詩詞教學淺探

單位：定州新華中學 作者：陸穎 地址：河北省定州市中興東路 定州新華中學 職稱：中學一級教師 電話：***

郵箱： 2784796498@qq.com 郵編：073000

摘要：古詩詞是中國古代文學精華，通過縱情誦讀、啟發想象、感悟意境、點綴音樂、再現圖畫、聯系生活等豐富多彩的教學方式，激發學生興趣，培養學生欣賞詩歌的能力。

關鍵詞：古詩詞 語文 感悟意境 點綴音樂 再現圖畫 對比賞析 學以致用

詩詞曲是我國唐宋元三朝文學藝術的頂峰，是我國傳統文化的珍貴遺產，而初中語文課本中所選的古詩詞是古典文學中的精品，是文質兼美的文學瑰寶。通過對古詩詞的口讀、理解，可以提升學生對于精練詞匯的運用，也能幫助學生提升對傳統文化的理解程度。

《語文課程標準》就七至九年級閱讀提出要求，“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞審美情趣”。因而，初中語文古詩詞的教學既關系到初中生語文素質的提高，又關系到中考的成績，其重要性是不言而喻的。

一、縱情誦讀，情意繪通

古詩詞豐富的情感，深刻的內涵蘊藏在凝煉的語言中，只有縱情誦讀，才能把握作者情感，理解詩歌中心，教師在指導學生朗讀時，不是單純地放開聲音來讀，要讀出節奏，讀出樂感，用心去讀，調動 自己的感官，邊吟誦，邊想象，在頭腦中創造性地再現詩中意境，如：馬致元的《天凈沙》，誦讀時引導學生注意音節、節奏的變化，“夕陽/西下，斷腸人/在/天涯”體味到一個長期漂泊他鄉的游子的孤寂形象，從而準確理解詩歌奠定基礎。

二、啟發想象，感悟意境

感同詩人感受是最能激發學生興趣的一種教學方式，教師應努力創設情景，協助學生盡快掌握課文內容，但教學中通常由教師創設一種情景，讓學生去想，往往會存在一些缺陷，會造成學生對課文情景的單一性，實際上很多人同讀一首詩，其腦海中造成情景各不相同，比如：《夜雨寄北》中，“君問未歸期未有期”

可看出是作者的妻子先寫信于他的，于是讓學生想象詩信中寫的是什么內容，于是有學生說是傾訴，思念之苦，有學生說是陳述家事，孩子病了，還有學生說家中無錢買米，讓詩人寄錢回家等等，這樣，放開讓學生去想，有助于開發學生的發散思維。因此，創設情景與自主結合，會取得最佳效果。

三、情境再現，走進詩歌

文學作品大都來源于生活，古代詩歌亦如此，也是詩人通過對社會生活的觀察，感悟創造出來的，因此在教學過程中，為了有助于學生更好的理解詩歌內容，讓學生根據詩歌內容表演小品，再現詩歌里的故事情節，如在學習杜甫的《石壕吏》時，將詩歌改編成課本劇，一學生扮演詩人杜甫，兩個學生扮演殘暴的小吏，一學生扮演老婦，把差役到石壕村乘夜捉人征兵，連年老力衰的老婦也被抓服役的故事形象的表演出來，讓學生深刻的了解到古代官吏的殘暴和兵役制度的黑暗，以及安史之亂中勞動人民遭受的苦難。情景再現會讓學生走進詩人的世界，更好更快進入詩歌，成為詩歌內容的參與者，會更好更透徹的理解詩歌內涵。

四、了解背景，理解情感

詩歌的寫作背景是確定該詩歌情感基調的前提，同一詩人不同時期的作品，流露的情感也是不同的，比如杜甫的作品《望岳》，體現一種傲視一切，勇于攀登人生頂峰的樂觀情懷，而《春望》就流露出憂傷國事，思念親人的情感。所以背景與詩的靈魂息息相關，在學習每首詩之前，讓學生先查閱寫的歷史背景，這樣有助于學生對詩有初步的了解。

五、點綴音樂，激發興趣。

古代大多數詩詞都能配樂歌唱，“凡有井飲處，皆能歌柳詞”，“胡兒能歌《琵琶曲》，童子能解《長恨歌》”在詩歌教學中，通過播放音樂，調動聽覺器官，讓學生獲得審美愉悅，比如：教學蘇軾的《水調歌頭》播放王菲的《但愿人長久》，讓學生走進音樂的殿堂，此時，學生完全沉浸在優雅的詩詞中，勾起學生對詩詞的無限向往，效果比繁瑣的講解高之百倍。

六、再現圖畫，畫中有詩

再現圖畫，詩中有畫，畫中有詩，詩是無聲的畫，畫是無聲的詩，一首首詩就是一幅幅畫，在圖畫前，學生看得清楚，感受的真切，詩歌教學中，利用圖畫能夠運用色彩，明暗虛實等手段給人直觀的印象，讓人的視覺感官得到美的享受，教學《蒹薜》時，讓學生紛紛拿起畫筆，創作多幅圖畫，教學中，讓學生的思維隨著畫而流動，啟發了學生的想象，也充分感受了詩歌的情境。

七、溫故知新，對比賞析

子曰“學而時習之，不亦說乎”，初中三年學生會學到約七八十首詩詞，其中不乏一些情感內容格律相同的詩詞，因此在學習一首新詩詞時，會讓學生聯系我們有沒有學過與新詩某一方面相同的詩，引領學生進入情感體驗，激發學習新詩興趣。比如在學習王安石的《登飛來峰》時，我是這樣設計導語的：“同學們，一提到登山的古詩，我們自然會想到詩圣杜甫的‘會當凌絕頂，一覽眾山小”，感受到詩人不怕困難，誓要攀登人生頂峰，實現自己遠大抱負的雄心壯志，今天我們再接觸一首關登山的詩，王安石的《登飛來峰》，去感受一下兩首詩有沒有相同的情感”。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，教學一開始，我馬上讓學生進入情感體驗中，而且，新舊知識的良好聯系，極大地激發了學生的學習興趣，這無疑可為整堂課的教學奠定良好的基礎。

八、聯系生活，學以致用

古詩詞作為中華文學寶庫中最璀璨的明珠，我們不但要教會學生學習如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學生懂得如何運用古詩 詞。比如：當初春季節，為什么從遠處看到操場綠意融融的小草，走近卻是稀稀疏疏呢？學生回答“草色遙看近卻無”；朋友考試失意時，你會用什么詩句來勸慰他，學生答“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；你與親人朋友暫時不能見面，想用什么詩句來表達你的情感，學生會說“但愿人長久，千里共嬋娟。”詩歌積累，學以致用。

總之，教學中要注重開啟學生心靈，多一些聲情并茂的朗讀，少一些解經式的分析，多一些陶冶情操的快樂，少一些枯燥乏味的填壓，多一些自我體驗，少些教師的獨斷控制，多角度、多層次地引領學生走進詩歌，陶冶性情，培養學生欣賞詩歌的能力。

第二篇：淺探小學語文作文教學

淺探小學語文作文教學

[摘 要]小學作文是小學語文教學中的重難點，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學低年級語文教學就應開始重視作文教學。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學語文作文教學呢？

[關鍵詞]小學語文；作文； 教學

在整個小學語文教學中，語文作文教學既是個重點也是個難點。小學語文作文教學該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個學生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應用、標點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學是個不容忽視的問題。

一、小學語文作文教學存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學生由于年齡小，生活體驗少，閱讀量少，從而導致了在寫作時出現沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區，在很多程度上制約了小學生們寫作才能的發揮和提高。此外，很多小學語文教師為了完成高額的語文作文教學任務，通常采用“三點式”即“開頭――過程――結尾”的格式來規范小學生的作文。更有甚者會細化到作文的句型、篇幅、結構等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規的作文授課方式，不僅會阻礙小學生的個性化發展，也會使得小學生的作文變得千篇一律、毫無靈動性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優化小學語文作文教學的關鍵在于向學生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產量。然而，小學語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導致了小學作文教學中，出現了講解和練習“兩層皮”的現狀。為了提高班級學生的應試成績，很多小學教師在作文課上只訓練作文的應試內容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學語文教師會硬性要求小學生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學語文教材重實踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產的授課方式，在增加小學生門內課業負擔的同時，阻礙了其寫作興趣的培養。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫。”由此可見，在實際的教學過程中，小學語文教師結合小學生的學習特點和心理特點，培養小學生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優化小學語文教學中不可或缺的環節。

二、提高作文教學的有效策略

1.激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發起學生寫作的興趣，才有可能將作文教學順利有效的進行下去。例如教學小學四年級的一個習作，是關于建議班級舉行一次春游活動的，寫一篇關于春游的《我的建議》。在教學這一內容時，筆者先將春天萬物復蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學們是否有一種想顯身于大自然領略其優美風光的沖動，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級欲進行一次春游活動，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認為值得一游的地方寫出來，進行全班性的交流，然后看哪個同學的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區，以《我的建議》為題。之后進一步引導學生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發學生的寫作興趣。

2.作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會。更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

3.引導學生積累

教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中.有許多優美的文章和片段.這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了。到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、結語

在作文教學中，只有培養和發展學生對作文的興趣，才能使學生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負擔中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻：

[1]王鴻.優化小學語文作文教學的策略探討.小學生作文輔導：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學語文作文教學.中國校外教育（基教版）.2011（6）.

第三篇：高中物理教學淺探

高中物理教學淺探

高中物理教育,是與九年義務教育相銜接的高一層次的基礎教育,高中物理的教學宗旨是進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質,培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力,促進學生的全面發展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學,構建和諧的人文課堂?高中學生都普遍感到物理難懂難學,思想負擔較重,減輕學生負擔,注重物理的學習方法,變革考試制度、創新課堂教學模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關于物理的學習方法

所謂物理學習方法,簡單的說就是研究或學習和應用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學好物理要識記、理解物理概念、規律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進行唯象的研究,然后進一步研究它的原因、規律,再尋求解決的方法。在中學物理課中我們只要注意到參考系、速度、質量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規律,以及時空觀、物理模型、數學工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學、電學、光學、原子物理學中的應用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規律,也要從歷史上看,學會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態,用什么方程可以描繪物體的運動狀況,變化關系,從而可以解決控制物理的問題。如:質點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學的物理量,勻變速直線運動公式,拋體運動公式,勻速圓周運動公式等,都是我們在研究運動學動力學問題時常常要用到的。從動力學角度看運動學概念、規律能加深理解,能知道它的本質。如:加速度是力產生的,它建立了運動學和動力學的聯系;拋體運動是質點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動;簡諧運動是質點在線性回復力作用下的運動等。又如:從動力學角度能判定運動獨立性原理不存在,分運動的獨立性是有條件的。可見,明確題設的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關鍵。教學過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現。研究物理的方法很多,如有觀察法、實驗法、假設法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結法、發散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數學演變法等。對于上述各方法的靈活運用需要學生們在解題過程中加以揣摩和總結。

二、減輕學生精神負擔,變革考試制度

學校的考試制度不改變,學生精神上的壓力就不會減少,學生在生理上和心理上就不會得到應有的放松,能力就不會得到較好的發揮。傳統的考試制度、形式、內容及評估方式,對學生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學們鉆入了“高分低能”的怪圈,個性得不到發展,特長難以發揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉去:凡是考試內容,深挖細究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應試教育。

為了改變這種被動局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規律的推導,物理學史實,實驗操作,實踐應用等方面進行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學生,人人積極主動探究,個個動腦思維進取,為進一步掌握高層次科學技術知識打下堅實的基礎。而對于開發智力,培養能力,提高思維素質的題目進行筆試,試題設計要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區分度,讓每個同學在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實行等級制,淡化分數,使每個同學心悅誠服,歡暢樂學。

三種活動指的一是章一活動,一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗同學們智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強師生競爭意識,二可充分展現自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實踐中的意義。例如高三學年總復習前,我們擬定了“高中物理學基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學們積極準備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運動”,“圖象”,“能量轉化與守恒”等七個方面基本完整總結了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復習工作奠定了堅實的基礎。

三、創新課堂教學,提高學習效益,減輕學生作業負擔

課堂教學是學生接受知識的主戰場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學為主體,教為主導,思為主攻,練為主線,把學生完全推向教學,讓他們在學習中參與,參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導下,交錯進行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導,學生的領會、理解、記憶,都要把知識的核實,智力的開發,能力的提高當做基礎工程去抓。像遇到習題教學時,首先做好習題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點,解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處,多給學生方法,多指點學法,從能力上、素質上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學生課業負擔。

高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面:⑴運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題;⑵物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識,它是提高學生思維能力的重要手段,成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題,應該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點、關鍵和學生的水平;有啟發性,能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。

下面談談例題教學與定時練習兩個問題。

例題教學,側重在開拓思路,放手讓學生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學生“悟”不出的時候,側重在物理模型的分析上花功夫,教給學生如何針對所研究的問題,應用物理模型、構造物理模型的方法,例如在復習動量守恒與機械能守恒時,通過小球在圓弧槽中滑下,不計摩擦的例題分析,構造了這類問題的物理模型:⑴不計摩擦,水平方向又無其它外力,系統動量守恒;⑵小球和圓弧槽系統,只有重力做功,無機械能與其它形式能量轉化,機械能守恒。由于重視物理模型的分析,學生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學以后,安排二課時的定時練習,題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學生按時完卷,教師及時進行批改評分,根據反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時較多,針對性不強,可做好答案,讓有能力的學生自己去鉆研,評講的重點是那些錯誤較多,難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型,因為這是正確解題的關鍵。模型錯了,結果肯定不對。對于多數學生已掌握,少數學困生未掌握的題目,則只進行個別輔導,根據題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學生提供正確的依據,讓他們自己去對照、思考。

在此基礎上,以練帶講,幫助學生縱觀整個知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動量的線索;結合知識跨度大的綜合性例題進行分析,以提高學生綜合運用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創新,優化課堂教學,切實減輕學生負擔,為國家的教育和教研改革做出應有的貢獻。

第四篇：生活化地理教學淺探

生活化地理教學淺探

[摘要]生活是教學的源頭活水，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”是新課程改革的重要理念。生活化情境教學植根于學生的生活世界，借助地理實驗、現代多媒體技術等方式營造與教學內容相適應的生活化場景，讓學生在情感體驗中積極參與學習活動，培養學生發現、探究和解決地理問題的能力。探究生活化地理教學策略，以提高高中地理教學效率。

[關鍵詞]高中地理 生活化 教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）160128

地理和生活有著不可分割的關系，但是，在分數、考試等傳統體制下，教師為取得更好的成績，習慣于把地理知識從生活中抽象出來概括化后告之學生，因為這樣可讓學生在短時間掌握考試所要用的知識。然而，用這種方法把知識灌輸給學生，學生是以被動接受的方式，采用記憶、背誦、重復練習等方式去記住知識，應用能力難以得到培養。提倡生活化的地理課堂教學，就是要把地理和生活整合起來，讓學生從生活中去感知，在探究中理解，在應用中提升。

一、結合生活，直觀導入

在高中階段，學生的學習時間緊迫，教師的教學任務也重，于是，在課堂中，大多教師更喜歡用講授的方式直接告訴學生該課堂要學生掌握什么，單刀直入地告訴學生目標、知識點、重點，然后就開始講解，至于學生是否感興趣、是否完全理解了，對于這些，教師的關注力度不夠。如此，地理課堂也就成為了傳授知識和接受知識的課堂，生活性的素材不多，學生對地理課程的興趣不高。

在地理教學中，要提升教學效率，首先得保證學生對地理課程感興趣，而這和導入環節的設計有很大關系。正如上所述，以直接講授的方式來導入，學生積極性難以提升，若教學中能從生活中選擇一些素材，結合教學內容并采用話題、問答等方式來進行，學生則會表現得較為積極。以“地理環境的差異性”為例，直接告訴學生地理環境存在差異性，學生并不能獲得直觀的感知，而若教學中先旅游為話題，引出兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，在引導學生觀察的同時，追問其差異性，學生就很容易明白，并且學習的興趣大增。

在地理教學中，要備好學生和教材，充分結合教學內容從生活中選擇素材來啟發學生。如“自然資源與人類”中，先選擇一些學生日常生活中常見的自然資源，引導學生根據平時的用途進行分類，分類后說理由，教師再結合學生的表達引出其分類方法。又如在“人口遷移與人口流動”中，以深圳為例，通過人口數據的增長而引出人口遷移的問題。在地理教學中，切勿把知識過于抽象化，而要多考慮地理知識和生活之間的聯系性，在課堂中再進行引導，這樣才利于學生去學習。

二、優化教學，提倡合作

授受式是傳統地理教學中大多教師所采用的方法。課堂中教師是用講授的方式告訴學生的。學生只能采用聽的方式進行學習，課堂中沒有參與的機會，學習體驗不夠豐富，學習效果自然不夠理想。在地理教學中提倡生活化教學，不是要把生活直接搬到課堂中，而是要轉變以往的教學方式，讓學生能結合生活經驗，在地理學習過程中多參與討論和交流，從而更好地獲得體驗，理解地理知識。

在“城市發展與城市化”一節的教學中，要讓學生能更好地理解世界城市化發展的變化，先借助多媒體呈現教材中的圖（城市和郊區圖）和表（1950到2000年城市人口和城市人口比重表），然后以問題“這些變化主要表現在哪些方面”而引導學生展開討論活動，結合學生的討論，教師適時給予相應的點撥，引導學生歸納總結。如此，學生在整個學習過程中，就不再是以接受者的角色學習，而是以參與者的身份完成問題的分析了，學習體驗得到了豐富，學習效率也隨之提升。

再以“城市區位與城市體系”為例，要讓學生理解影響城市區位的自然因素（如河流），可選擇北京、哈爾賓、上海、武漢等城市，引導學生分析為何這些城市都處于河流匯合處，課堂中先由學生發言，教師再進行指導，得出結論，這樣，讓學生經歷過程，學生對地理知識的理解會更加深刻。

三、聯系生活，應用提升

在高中地理教學中提倡生活化教學，一些教師會夸大生活的作用，在實踐中忽視了書面練習的作用，以各類實踐活動來代替書面練習。其實不然，提倡生活化的教學，一方面是要讓地理教學靠近生活，另一方面則是要讓學生在掌握基礎知識的同時去加強實踐。在地理教學實踐中，我們要正確處理好地理和生活之間的關系，要能正確把握地理知識和生活的聯系性，不僅要加強針對性練習，也要注重引導學生進行實踐。

在地理教學中，通過課堂引導學生探究后，要及時加強書面性的針對性練習，但練習中要注重關注學生的差異性，不能為了追求所謂的成績而把學生束縛在純粹的書面練習中。同時，要注重結合生活而引導學生進行實踐。應該說，高中階段的學生認知能力有了較大的提升，教師在引導學生學習地理知識后，要多引導學生去應用。如“農業生產和地理環境”，針對農業區位的因素學習、農業的地域類型等知識，將之可引導學生就當地的農業進行相應的調查，并結合實際提出一些建議或意見。

在高中地理教學中提倡生活化教學，以生活作為契機，從生活中選擇素材，引導學生學習地理，有利于激發學生的興趣，而通過對課堂的優化，引導學生以合作的方式來展開學習，輔以針對性的練習后，以生活實踐引導學生去活動，這樣更利于學生把握地理課堂中所學的知識，轉化為技能，為學生的終身發展奠定基礎。

（責任編輯 韋淑紅）

第五篇：高中數學多媒體教學淺探

高中數學多媒體教學淺探

陜西神木第七中學 蘇曉鵬

[摘要]:隨著信息技術的迅速發展,它在各領域、各行業中得到了廣泛的應用。當前眾多高中學校教室里配備了先進的多媒體技術設備,如何有效地利用多媒體技術促進高中數學課堂教學,已成為當前各高中學校討論的熱點話題。本文從高中數學的特點、高中數學課堂利用多媒體技術的優點、與不足談幾點體會,僅供大家參考。

[關鍵詞]:多媒體技術、高中數學、課堂教學

一、高中數學的特點

數學是一門基礎學科,其對學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系,認識數學的科學價值、文化價值,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,形成理性思維,發展智力和創新意識等具有重要的作用。高中數學注重邏輯推理和演算,有利于培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等。

二、高中數學課堂利用多媒體技術的優點

多媒體技術具有形象直觀、信息量大、效率高等特點,在高中數學課堂利用多媒體技術可以彌補傳統教學模式的不足。

（1）運用多媒體的聲像效果，創設情境、導入新課、激發興趣.俗話說：“好的開始是成功的一半”。在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇。不如運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。

例如：在引入《四種命題》時，通過flash動畫演示一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發學生強烈的探索欲。

又如在講正、余弦函數的圖像時，傳統教學只能畫出靜止的曲線，而利用FLASH動畫可以展示正、余弦曲線的運動、變化過程，充分體現數學之美，激發學生的學習興趣。

（2）、多媒體輔助教學可以幫助學生培養和提高空間想象能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的空間能力。立體幾何一直就是高中數學的教學難點，被認為是培養學生空間想象能力的重要途徑。學生初次接觸立體幾何，會遇到許多困難。因為在平面上繪制立體圖形，會受到視角的影響，難以綜觀全局。而多媒體技術易于顯示圖形的形成、變化過程，可將復雜的圖形分解成簡單的圖形，讓立體圖形在平面內動起來，使學生能夠從不同的角度、以不同的方式去觀察，領悟圖形中各元素間的位置關系、度量關系和圖形本身所具有的性質。

例如，在設計和制作高二立體幾何《圓錐的概念和性質》的課件時，就可以用幾何畫板制作分別以矩形的一邊、直角三角形一直角邊、直角梯形垂直底邊的腰所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉而形成的曲面所圍成的幾何體的動態過程，讓學生從觀察動態顯示過程中積極思維，然后從中抽象出圓錐的本質屬性，形成概念，并用發生式定義法給圓錐下定義。這種從具體思維到抽象思維的過渡、從感性認識到理性認識的升華的良好遷移情境創設，有利于增強學生的識圖能力，培養學生的空間想象能力。

（3）運用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現過程。

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而要求在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化。

例如，在講授二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的問題時，學生對二次函數的開口方向，對稱軸移動而區間不動或對稱軸不動而區間變化時函數的最值不容易理解，在教學中我利用課件，通過對a,b,c,m,n的動態控制，使學生能直觀的看到變與不變的關系，從而深刻理解了知識要點，有效的掌握了這個

難點。

三、多媒體在數學教學中的幾大誤區（1）恰當地追求它的“外在美”，忽視它的“內在美”及對教學的干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。

（2）重視演示現象，說明問題，傳授知識，忽視揭示過程，培養能力。在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數學方法、貫穿數學思想，導致學生只會模仿做題。

（3）重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師，使雙邊的活動更少。

四、將多媒體信息技術融于教學課堂的反思

雖然多媒體教學有很多優勢，但我們也不能盲目地使用信息技術來取代教師在教學活動中的地位。教為主導，學為主體，這是在任何教學模式中都應遵循的原則。因此，教師必須擠出大量的時間學習Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知識，學習各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在網絡環境下的學科教學中獲得自由，掌握主動，充分發揮網絡教學的優勢，提高教育教學質量。

總之，多媒體教學不僅僅是一種現代化的教學手段和教學方式，它更體現了一種新的教育思想和教學觀念。隨著科技的進步和教育改革的不斷發展、計算機技術的日益完善，我們高中數學教育必將如日中天，發出耀眼的光芒。

[參考文獻]:

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