第一篇：三年級作文教學淺探

三年級作文教學淺探

摘 要： 學生作文能力的培養是一個長期的系統工程，對于三年級的學生來說，這一階段就猶如打地基。地基打得好，建起的大樓結實耐用；地基打得不好，后果不堪設想。

關鍵詞： 三年級 作文教學 教學方法

我在三年級作文教學中，通過學習、思索與實踐，得到了很深的體會，即三年級的作文教學應做到五重視。

一、重視說的訓練

口頭表達能力的發展必將帶動書面表達能力的發展，因此由說到寫，一直以來都是作文教學的最佳途徑。特別是在三年級，學生的作文剛剛要轉入書面作文階段，更應該以“說”為基礎，這有三大好處：第一，以說促寫：第二，學生先口述作文內容，便于教師及時獲得反饋信息，有利于提高作前指導的針對性；第三，由程度較好的學生口述，還能起示范作用。那么怎么進行說的訓練呢？

首先，在平時教學中，教師要改變過去一言堂的現象，改變傳統的教學方法，要讓學生真正成為學習的主人，讓他們在質疑、釋疑、討論等過程中，既鍛煉思維能力，又暢所欲言；既保護他們的口頭表達欲望，又培養他們的口頭表達能力。

其次，教師要緊扣課文的教學，設計“說”的訓練。如：教學完《富饒的西沙群島》可進行復述課文的訓練；教學《小攝影師》可讓學生進行續編故事的訓練；教學《一定要爭氣》可讓學生進行想象性的說話訓練，說說窒第周接到成績單之后與校長、父親見面的情景，說說童第周成功地把青蛙卵的外膜剝下后，瞧不起中國人的外國學生的表現。學生邊說，老師和其他學生邊評，既激發學生說的興趣，又及時針對學生思維條理較差和語言表達的不足給予幫助。

再次，教師除了要充分把握基礎訓練中的說話材料進行訓練外，還可通過組織講故事比賽、“說說我的理想”的演講比賽等，為學生提供充分的表達空間，提高學生的口頭表達能力，為寫打下堅實基礎。

二、指導觀察、體驗

生活是作文的源泉，但現在的學生多為獨生子女，父母的嬌縱，商品樓的住房格局，等等，使一部分學生過著衣來伸手、飯來張口的鴿子式的封閉生活，他們生活經驗匱乏，缺少體驗，對生活中的事情都以不經意的態度去對待，所以常常覺得無話可說，無事可說。針對這一點，教師要有意識地引導學生進行觀察、體驗，布置一定的觀察作業，讓學生通過看一看、聞一聞、試一試、摸一摸、聽一聽等全方位地感受生活。如：在教學基礎訓練2的作文《記一次家務勞動》之前，我預先布置作業，讓學生自己選擇一種家務勞動，然后觀察家里的人是怎么進行這一家務勞動的，最后自己動手做一做，又如，在教學《周總理的睡衣》時，我布置了觀察并實踐怎樣縫衣服的作業，一學生在經過觀察后，是這樣描寫“她的奶奶為爺爺補衣服的情景的”奶奶林針線包中拿出針和線團，她先從線團上扯下一段線，把線頭放進嘴里，用唾液沾濕，接著捏住線頭，瞇著眼睛，小心地把線穿過針眼在線的尾端打了個結……讓學生與生活接近，從生活中汲取營養，積累豐富的生活材料，必將為學生有物可言，寫出真實的作文，打下良好基礎。

三、重視練筆

教學大綱指出：“作文教學要鼓勵學生多練筆，不僅要求有一定的練習次數，還要求每次練習有一定的質量。”學生的作文能力是靠平時的不斷訓練培養起來的，可減少學生對作文的畏難情緒，是提高學生書面表達能力的有效途徑。

練筆除了要抓好課本中的作文訓練項目外，還可結合閱讀課文的教學，爭取每課一練，讓學生切實把說寫結合起來。如：教學《晨讀》時，我在學生學完第二自然段后，讓他們暗中認定一個同學作觀察對象，仔細觀察他讀書時的神態、動作，讓他們模仿第二自然段用一段話說給同學聽，在師生共同評議后，再把這段話寫成書面作業。

練筆，要讓學生放開膽子，無拘無束地寫。最好是能讓學生設置一本日記本。老師要鼓勵引導學生，把看到的好詞佳句摘錄下來，把一天之中給自己留下深刻印象的人或事物，用一段話寫下來。練筆除了以上方法外，還可鼓勵、引導學生在每一次作文訓練之后寫后記。所謂寫后記，就是讓學生在作文講評后，把自己受到的啟發、得到的領悟，以及對評改的不同看法、疑問，或想改寫某些段落甚至重新構思作文等寫在本子上。后記不拘形式、不限長短，可暢所欲言，鼓勵寫后記有三大好處：（1）督促學生認真閱讀老師的批示；（2）讓學生能根據老師的批語有針對性地修改習作，培養學生自改作文的能力；（3）便于師生之間進行反饋、交流。如：有位學生在后記中寫道：希望老師能多念一些好作文給我們聽：有位學生寫道：自己通過讀老師的批語，已經知道自己的標點符號用得很不好；更有多數學生針對自己某一句、某一段的不足進行修改，相信學生經過這一點一滴的積累，作文的能力一定會有所提高。對于教師來講，批改那一次次作文，已是沉重的負擔，當然已沒有時間批改學生的練筆作業，那么怎么辦呢？我認為有以下方法可用。

1.把學生的練筆作業收上來，教師通過瀏覽，把其中的佳作或較有代表性的反應普遍問題的習作，利用合適的時間，拿到班上評點，指出優點與問題，然后讓學生互改自改。

2.讓學生把練筆作業拿出來，指名到臺上誦讀，然后師生共同評議，再進行互改自改。

3.讓學生把練筆作業拿到小小組中交流、討論、且評互改，教師通過聽取各小組長的匯報，進行評點。

四、重視閱讀

閱讀是寫作的基礎。通過閱讀，一方面學生可積累豐富的語言材料，另一方面，可讓學生接觸各種各樣的寫作模式，開拓自己的寫作思路，提高自己認識事物和表達事物的能力。這一點對于三年級學生尤為重要，他們剛接觸作文，生活經驗少，腦中積累的詞匯也少。如果在此時未能及時補充營養，讓他們覺得作文是一件苦差事，則必然會從此讓他們對作文產生畏難情緒。針對這一點，首先，教師要充分發揮語文課本的功能，要求學生多讀多背。教師可通過組織誦讀比賽，激發學生對課文的興趣。其次，教師要時常向學生推薦一些優秀讀物，擴大學生的閱讀面，并讓學生把讀到的妙詞佳句或精彩片斷，抄到日記本上。再次，教師要抓好每周一節的閱讀課的教學。在這節課中，教師既可拿出某篇文章誦讀，全班同學就這篇文章進行探討，說出自己喜歡的語句，說說自己想了解的問題，又可讓學生自帶材料到班上閱讀，然后讓學生說說自己讀了某篇文章的感受，或讓學生把以前讀到、記下的妙詞佳句或精彩片斷拿出來互相交流。

五、重視鼓勵的作用

三年級是學生作文的起步，水平較低是必然的，此時他們就猶如咿呀學語的幼兒，更需要及時鼓勵、肯定、引導，教師一定要處處留心，重視鼓勵的作用，讓學生揚起自信的風帆，因此，不論是作文訓練后的批語，還是對學生口頭作業的評點，或是對學生練筆作業的評議，等等，教師都應及時肯定其中的成功之處與閃光點，給予學生熱情的鼓勵或表揚，讓學生的表達欲望與寫作的積極性越來越高漲。

第二篇：三年級作文教學方法淺探

三年級作文教學方法淺探

李小英

在語文教學中，如何培養學生易于動筆，樂于表達，提高學生的寫作水平，已成為許多語文教師都很頭疼的問題。因為作文教學是一項繁重的工作，一篇作文的指導從單元的寫作要求到講授寫作方法及技巧，再從學生自行寫作到教師的精心批閱，最后評講作文，前后要經歷兩周的時間，教師花費大量的精力，但效果甚微。學生怕寫作文，一到作文課就怕，怕擠不夠字數完不成作文作業，怕寫不好老師責怪。為了完成任務，學生往往東拼西湊成文，寫出來的作文空話連篇，沒有真實可信的東西，缺乏孩子所應有的童真童趣。甚至在應試教育的影響下，有的教師叫學生把一些優秀范文背下來，以備在考試中取得好成績。這真是教育的悲哀，更是教育的失敗。

三年級是剛剛學寫作的時候，這時去激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣是最佳的時期，如果這時引導不當，將又會讓學生重蹈覆轍，留下許多后患。那么，如何在這個寫作剛剛起步的階段，激發學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達呢？為了改變這一現狀，我做了一些初淺的嘗試。

我把作文教學分為作文課外和作文課內兩部分教學。

作文課外：

一、注重指導閱讀、積累、運用

三年級作文剛開始，他們不知如何積累寫作方法、優美詞句，不知如何運用它們把自己的意思詳細、生動地表達出來，更不會有創造性的運用。九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入,通過導讀,課例,讀寫例話,基礎訓練這一個個訓練環節,來豐富學生的作文知識。如在教學B版語文三年級下冊《松鼠》這一課時，我讓學生體會了松鼠的外形描寫的方法之后，讓學生寫了自己最熟悉而喜歡的小動物的外形。但是寫自己熟悉的小動物有的學生就寥寥幾句，如有的學生這樣寫：小兔子全身白白的，耳朵長長的，眼睛紅紅的，尾巴短短的。然而通過要求學生把描寫松鼠的句子運用到描寫自己的小動物上，進行仿寫，就收到良好的效果。有的學生寫道：“小白兔是一種可愛的小動物。它全身雪白雪白的，前肢短后肢長而有力，長長的耳朵，玲瓏的小面孔上嵌著一雙紅瑪瑙似的眼睛，身上的毛軟軟的，摸上去很舒服，雪球似的短尾巴總是隨著兔子的一蹦一跳上下的動著，真好玩。”還有課例的各種寫句訓練也可以培養學生的遣詞造句的能力。這是課內的閱讀后小練筆的訓練，課外可在班級建立圖書角，讓學生運用所學讀書知識進行廣泛的閱讀，讓他們把看到的精彩片段或好詞好句摘錄下來，并進行仿寫，積累語言，豐富學生的寫作知識。

二、創設生活情境，培養學生留心觀察生活思考的習慣

三年級的孩子對于習作，無從下手，最重要的一個原因是他們沒有留心去觀察注意我們的生活。我們的生活是作文的源泉，創設情境教學不僅可以使學生容易回憶生活中的場景，更好的融入到教學當中，從而更好的掌握知識和技能，更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的作文教學變得生動、形象。贊科夫曾經說過：“智力活動是情緒高漲的氣氛中進行的。”所以，在課堂上模擬日常生活中的一件小事、一個場景，展示學生日常所見的事物，讓學生在情境中，有了表達的欲望，有了傾吐的需要。如我在課上做了一個“紙可

以當鍋燒”的實驗，要求他們注意觀察。在做之前，我問學生：“紙可以當鍋燒開水嗎?” “不能！”我說：“能！”學生不信，我當場演示給他們看。他們看了非常的驚奇。我問：“看了這個實驗，有什么想說的嗎？”學生都問為什么紙沒有被火燒掉?我給講明了原理。問：“這個實驗有趣嗎？從中你發現了什么?你能把剛才的現象寫寫嗎?”孩子們還在好奇與興奮之中，剛才的情境還在他們腦海里，于是不出半個鐘，這個實驗就被學生記錄了下來。但這只是一個契機，我會引導他們用這種觀察，思考實驗的方法去觀察思考生活中許多有趣的現象，以日記的形式記錄下來，逐步培養他們觀察生活思考生活的習慣。

作文課內：

通常我會花三課時上習作課。

第一節：集體合作“說”作文，寫作文，分層次布置作文

鑒于學生面對作文就犯愁的現象，我選擇了全部合作或小組合作“說”作文的教學方法。因為“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，集體的力量是無窮的。從開始的審題，立意，取材，布局謀篇，用詞造句都是全班學生你一言我一句一起完成的，教師在旁做引導，鼓勵。如我在B版的第三單元的習作（觀察你喜歡的一種小動物，寫一寫）中是這樣指導學生的：

課上我問學生最喜歡什么小動物，它長什么樣？有什么特點？為什么喜歡這種小動物？如果是回答式的寫下來，學生就是簡單的寫幾句話，但這符合我們教學大綱的教學目標嗎?？不.<新課程標準》第二學段（三、四年級）的寫作教學目標有一點規定了學生一般一篇習作要完成300字左右。這樣回答根本不到100字，與目標相差甚遠。那怎樣讓學生把事物寫具體，生動呢？備課時我了解到了這一點，所以我課前對班上大多數學生喜歡什么小動物進行了了解。如他們多數人喜歡兔子，我就準備了一只小兔子。當我提著裝有兔子籠子放在講臺上時，他們的興奮勁可想而知。接下來，我指導他們按順序觀察兔子的外形，學生你一言我一句，邊說邊用作文草稿本記錄下來，以及后面要寫的兔子喜歡吃什么，怎樣吃食，喜歡做什么等等都是大家邊說邊分段寫的，而我則把他們說的描寫兔子的一些重要詞句板書在黑板上，加深他們的記憶，也可以引導學生將我們學過的、看過的好詞好句用上，鼓勵他們寫出與眾不同的好句來。就這樣一篇布局合理，有血有肉、生動形象的習作在學生地努力，老師的指導下完成了。也許有的老師會質疑：這樣教，學生的習作不是千篇一律了嗎?這有悖于我們新課程教育的創新理念！對，說的沒錯。這正是我下面要闡述的習作要求和評價的內容。

對不同的學生作出不同習作作業要求和評價。全班一起完成的習作（以下簡稱基礎篇）只是針對成績較差的學生來說的，要求他們能在這篇的基礎上再加上自己的一兩句生動的話就可以了；而成績中等的學生他們要寫出不同于我們說的獨特之處。如同樣是寫兔子，要有自己的特色，不能與基礎篇完全一樣；成績上等的學生則要求他們運用基礎篇的寫作方法寫別的小動物，如愛睡懶覺的小花貓，忠實的小狗，美麗的小金魚，膽小的烏龜。。。這樣讓成績差的學生吃飽，成績一般的學生吃好，成績優秀的學生吃精。當然他們的角色是相對的，學生可以根據自己的能力寫什么樣的習作，如果他對自己的要求比老師對他的要求還高并且通過自己的努力達到了，這樣的學生就要積極的鼓勵，表揚。

第二課時：修改作文

作文完成后要修改，這是每個學生都必須要做到的，因為這是提高學生寫作水平的重要而必要的途徑。傳統上的作文修改和評講都是老師一手包辦的，時間精力付出了，但效果卻不佳。作文的修改、講評，如果能在課堂上完成，不但讓學生學會了怎樣修改作文，提高了寫作能力，而且減輕了老師的負擔。我上這個的課時首先要求學生自己先通讀幾次，發現什

么語病，錯漏，及時訂正，再把作文讀給同學聽，讓聽的同學從中發現問題，提出修改意見，根據修改意見再由同桌交換修改各自的文章，修改完以后再從草稿本謄寫在作文作業本上。讓同桌寫上對該篇文章的“評語”。在修改作文，寫評語時，學生能用心領悟以前學過的寫作技巧與方法，從而促進了學生的寫作水平的提高。

在這節課里，老師也要對學生的作文進行修改，特別是對差等生作文的面批，更要花多點時間和耐心，對于好的習作要及時的和全班交流，分享。等學生把作文作業交上來，老師就要全面的去精心批改。由于有了學生們的修改與認真謄寫，作文出現的病句，錯漏已大大大大減少了，所以老師的批閱就容易多了。當然對學生的眉批，段批和總批是不能少的，好詞好句要圈點出來，讓學生知道自己的作文好在哪里，差在何處，評語多是以鼓勵性和商量式為主的。，對于達到了要求的學生的習作要獎勵：在其作文本的封面上貼小紅花之類貼紙，寫的突出多貼一個或兩個，小紅花積累到了一定的數量就和老師兌換筆、尺子等獎品。

第三課時:評講、分享作文

在這節課里分為兩部分進行，第一部分總評講作文，表揚寫得好的學生，并請其來有感情地朗讀自己的作品，全班分享，不好的作文一起評議修改；第二部分學生在班上相互傳閱自己的作文，交流。

課后，我會把好的作文展覽在班上的學習園地上，并把它們打印成冊，向報刊推薦優秀作文，讓學生感受到成功的喜悅，調動了學生的寫作積極性。

這種教學方法對于三年級的學生來說可以起到一個由點擊面、舉一反

三、拋磚引玉的效果，這是他們剛入作文寫作的拐杖，有了這根拐杖，學生學寫作來容易多了，再不會怕寫作文，反而易于動筆，樂于寫了。這種教學方法我使用了一年，達到了良好的效果。

當然，作文教學還有許多方法，如多讀書，作讀書筆記積累好詞好句，寫日記，進行口頭作文訓練??，但是任何方法，都不是萬能的，這種教學方法只是仁人之見，教學只有結合學生實際，因勢利導，多激勵學生，讓學生多說、多讀、多思、多悟，方能讓學生熱愛作文，提高寫作能力。

第三篇：三年級習作指導淺探

三年級習作指導淺探

摘要：三年級是小學作文的啟蒙階段,習作時，我降低要求，讓學生對習作有信心；鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句；大膽交際，提高口頭作文能力；講究方法，有層次進行習作訓練；注重評價，互相促進。

關鍵詞：信心 閱讀 交際 方法 層次 評價

三年級是小學作文的啟蒙階段,既是低年級看圖說話、寫話的延續,又是高年級習作訓練的基礎.作為作文教學承上啟下的入門階段，如何消除學生的畏懼心理，讓他們以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？本人在教學實踐中，做了以下一些嘗試。

一、降低要求，讓學生對習作有信心。

自信是向成功邁出的第一步。學生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學生不太喜歡習作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學生，允許他們出錯，即使他們的習作語句不通順，錯字多，也別打擊他們的自信心。

記得有一次，學校上寫兒童詩的研討課，我們設計了兩個降低難度，樹立學生自信的環節。首先出示一首《寫詩不難》（寫詩難嗎 不難 睜眼看一看 動腦想一想 一首小詩 就流淌在我的筆尖）的小詩，讓學生明白寫詩并不難，簡簡單單幾句話，就是一首兒童詩。后來，讓學生明白兒童詩格式和寫法上的特點以后，以《微笑》為題，用“我把微笑送給（誰），愿它伴著（什么）（怎么樣）”這樣的句式說話，告訴學生把剛才大家說的合起來就是一首兒童詩。學生克服了畏難情緒，在老師的指導下，大膽地想象，寫出來的兒童詩讓大家耳目一新。

二、鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句。

“巧婦難為無米之炊”，三年級的孩子沒有多少生活經驗，更重要的是沒有很多語言的積累，也就是肚子里面沒貨，詞匯量少。為了解決這一問題，我不僅在課堂上重視閱讀教學的方法指導，讓學生在課堂內積累，更重要的是把視野延伸到課外，讓學生養成自主閱讀，善于積累的好習慣。

我在班級創辦了圖書角，開學時讓學生把自己讀完了閑置著的圖書帶來，選了兩個得力的圖書管理員，每天早晨為自由借書時間，中午為還書時間，在學習任務完成的任何時間內都可以看課外書。每一個月，選擇10人進行好書推薦。每兩個月，舉行一次讀書故事會；每一學期，評選閱讀之星和最佳積累本。這樣一個學期下來，大部分的學生都有了閱讀的興趣，父母新買了圖書帶到學校繼續充實圖書角，并且積累了好詞好句還來和老師分享。

三、大膽交際，提高口頭作文能力。

我們現行使用的語文S版的教材，習作的安排重視與口語交際相結合。從說到寫的訓練方法，也是小學習作教學的一項基本要求。從語言的發展順序來說，口頭語言的發展總是走在書面語言的前面。“說是寫的先導和基礎”。一個人在將思想寫出之前，必須先在頭腦中將思想組織成有條理的連貫的內部語言。而小學生內部語言的發展并不完善，所以將思想寫出之前必須用外部的口頭語言來代替內部語言。

在指導學生寫《我的小發明》這篇想象性習作時，由于此次習作的想象空間非常大，因此，寫作前，我先讓他們在課堂上圍繞自己小發明的樣子、功能進行交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對語言表達進行規范要求。這樣，學生的積極性非常高，因為他們想到什么就說什么，完全不受老師的限制。每當學生談到自己的小發明一些特殊、神奇的功能時，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次習作，我都利用一切時機，讓大家自由地說，說連貫的話，說完整的段落，為他們提供一個自由馳騁的舞臺，極大限度地激發學生說的積極性，提高口頭作文能力，為學生的習作道路作鋪墊。

四、講究方法，有層次進行習作訓練。

學生習作難，難在不善捕捉寫作素材，難在沒有強烈的表達愿望，難在不能夠靈活自由地表達，難在沒有領悟寫作是交流和表達思想的真諦。萬事開頭難，三年級的習作起步，要從學生的實際出發，想學生之所想，激發他們表達的興趣，幫他們掃清障礙，講究方法，有層次進行訓練，指導他們在鮮活的習作實踐中體驗習作的快樂。

（一）分段牽引，連續訓練法。

從低年級的寫話到中年級開始習作，學生一時還難以進入角色，特別是那些下等面的孩子，更是沒有話可寫。所以，必須和教小孩子走路一樣的，得一步一步慢慢來。我采用了分段牽引的方法，也就是引導學生一段段的說，每說完一段，及時寫下來。在指導學生寫《我喜歡的一種小動物》這篇習作時，我以學生最熟悉的小狗為例。首先第一部分介紹狗的樣子，告訴他們按照從整體到部分的順序介紹，并且只要抓住特點就行，不必面面俱到，還指名許多學生說了自己熟悉狗的全身的毛發、耳朵、眼睛、尾巴等的不同的特點，說完后自己快速寫下來。第二部分圍繞小狗的特點來寫。先讓學生自己概括狗有些什么特點，學生很容易就說出了看家、貪吃、勇敢、淘氣。我重點選取了貪吃，即喜歡吃骨頭，引導學生說詳細，然后也快速寫下來。在此基礎上，讓學生選擇自己最熟悉的小狗特點再說再寫一段，寫出真實感受即可，要求不必太高。最后結尾，指導學生點題，學習用最簡潔的話表達對小狗的喜愛。這樣下來，全班學生人人有話可寫，也感覺習作不是太難，并且，許多孩子第一次有了習作翻頁的成就感。

有了第一次的成功，后來我又連續讓學生進行了幾篇同類型習作的訓練，比如貓、鴨子、雞。這些訓練都要求學生按照同樣的結構來寫，幾次下來，學生對寫動物的文章有了一個大體的把握，一些基礎好的孩子還有了許多自己的想法。

（二）全篇結構，重點引導法

當分段牽引法有了一定的效果，又對許多學生有了束縛以后，我進行了第二步訓練，即全篇結構，重點指導法。

我經常對學生說，寫文章和建房子是一樣的，先搭建框架，然后再裝修，也就是先構建文章的結構提綱，然后具體充實內容。在指導學生寫《校園新貌》這篇習作時，我們一起先快速搭建起文章的結構，即第一部分開頭，第二部分抓住學校操場、教學樓、科教樓三個地方的變化突出學校的新貌，第三部分結尾點題。文章的結構出來以后，在集體通過的基礎上，引導大家重點說了教學大樓的一系列變化：一樓的通透式乒乓球場，其他樓層的教室，包括大窗戶、窗臺上的綠色植物、教室里面的課桌和布置、班班通。在說的基礎上，讓學生自己習作，效果還不錯。

（三）快速片段法

當學生自己能獨立地構思，把握習作結構以后，為了讓文章更加具體，生動，富有感染力，我接下來進行了第三步的嘗試，即快速片段法。比如說，剛才體育課上進行了接力賽，我馬上讓學生說一說發令槍沒響時，拿接力棒的人什么動作，神態，槍響后，是怎么沖出跑道的，大家的反應怎樣，后來，有什么意外情況發生，結果怎樣？因為是剛才親身經歷的，學生情緒高漲，說得非常熱烈，我讓大家帶著這種情緒，把最激動人心的這一片段記下來，然后展示，評價，修改，最后，讓他們把自己最得意的片段練習加個開頭、結尾，這樣，一篇精彩的好文章就呈現在自己面前了。

五、注重評價，互相促進。

新課程標準指出，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不僅僅會對那些優秀習作進行點評，幾乎全班學生的作文我都會點評。比如，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習作的畏懼。另外，我還要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展欄上，讓全班同學將所有的作品全部看一次，并向該同學提出自己的修改建議，再把“成果”發回給學生，這個過程，不但使每個學生都有了寫和評的機會，更重要的是能使每個學生在這個自評、互評的過程中，領悟到寫作的道理和方法，同時提高學生的作文興趣，讓學生感受到寫作的快樂。

總之，作文教學不是一件容易的事情，要想使學生敢說，敢想，敢寫，并從中體會到習作的樂趣，成功的喜悅，教師只有在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能激發并保持學生習作的興趣，才能提高他們的語文素養。

第四篇：高中物理教學淺探

高中物理教學淺探

高中物理教育,是與九年義務教育相銜接的高一層次的基礎教育,高中物理的教學宗旨是進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質,培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力,促進學生的全面發展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學,構建和諧的人文課堂?高中學生都普遍感到物理難懂難學,思想負擔較重,減輕學生負擔,注重物理的學習方法,變革考試制度、創新課堂教學模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關于物理的學習方法

所謂物理學習方法,簡單的說就是研究或學習和應用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學好物理要識記、理解物理概念、規律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進行唯象的研究,然后進一步研究它的原因、規律,再尋求解決的方法。在中學物理課中我們只要注意到參考系、速度、質量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規律,以及時空觀、物理模型、數學工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學、電學、光學、原子物理學中的應用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規律,也要從歷史上看,學會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態,用什么方程可以描繪物體的運動狀況,變化關系,從而可以解決控制物理的問題。如:質點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學的物理量,勻變速直線運動公式,拋體運動公式,勻速圓周運動公式等,都是我們在研究運動學動力學問題時常常要用到的。從動力學角度看運動學概念、規律能加深理解,能知道它的本質。如:加速度是力產生的,它建立了運動學和動力學的聯系;拋體運動是質點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動;簡諧運動是質點在線性回復力作用下的運動等。又如:從動力學角度能判定運動獨立性原理不存在,分運動的獨立性是有條件的。可見,明確題設的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關鍵。教學過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現。研究物理的方法很多,如有觀察法、實驗法、假設法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結法、發散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數學演變法等。對于上述各方法的靈活運用需要學生們在解題過程中加以揣摩和總結。

二、減輕學生精神負擔,變革考試制度

學校的考試制度不改變,學生精神上的壓力就不會減少,學生在生理上和心理上就不會得到應有的放松,能力就不會得到較好的發揮。傳統的考試制度、形式、內容及評估方式,對學生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學們鉆入了“高分低能”的怪圈,個性得不到發展,特長難以發揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉去:凡是考試內容,深挖細究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應試教育。

為了改變這種被動局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規律的推導,物理學史實,實驗操作,實踐應用等方面進行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學生,人人積極主動探究,個個動腦思維進取,為進一步掌握高層次科學技術知識打下堅實的基礎。而對于開發智力,培養能力,提高思維素質的題目進行筆試,試題設計要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區分度,讓每個同學在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實行等級制,淡化分數,使每個同學心悅誠服,歡暢樂學。

三種活動指的一是章一活動,一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗同學們智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強師生競爭意識,二可充分展現自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實踐中的意義。例如高三學年總復習前,我們擬定了“高中物理學基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學們積極準備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運動”,“圖象”,“能量轉化與守恒”等七個方面基本完整總結了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復習工作奠定了堅實的基礎。

三、創新課堂教學,提高學習效益,減輕學生作業負擔

課堂教學是學生接受知識的主戰場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學為主體,教為主導,思為主攻,練為主線,把學生完全推向教學,讓他們在學習中參與,參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導下,交錯進行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導,學生的領會、理解、記憶,都要把知識的核實,智力的開發,能力的提高當做基礎工程去抓。像遇到習題教學時,首先做好習題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點,解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處,多給學生方法,多指點學法,從能力上、素質上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學生課業負擔。

高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面:⑴運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題;⑵物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識,它是提高學生思維能力的重要手段,成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題,應該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點、關鍵和學生的水平;有啟發性,能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。

下面談談例題教學與定時練習兩個問題。

例題教學,側重在開拓思路,放手讓學生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學生“悟”不出的時候,側重在物理模型的分析上花功夫,教給學生如何針對所研究的問題,應用物理模型、構造物理模型的方法,例如在復習動量守恒與機械能守恒時,通過小球在圓弧槽中滑下,不計摩擦的例題分析,構造了這類問題的物理模型:⑴不計摩擦,水平方向又無其它外力,系統動量守恒;⑵小球和圓弧槽系統,只有重力做功,無機械能與其它形式能量轉化,機械能守恒。由于重視物理模型的分析,學生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學以后,安排二課時的定時練習,題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學生按時完卷,教師及時進行批改評分,根據反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時較多,針對性不強,可做好答案,讓有能力的學生自己去鉆研,評講的重點是那些錯誤較多,難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型,因為這是正確解題的關鍵。模型錯了,結果肯定不對。對于多數學生已掌握,少數學困生未掌握的題目,則只進行個別輔導,根據題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學生提供正確的依據,讓他們自己去對照、思考。

在此基礎上,以練帶講,幫助學生縱觀整個知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動量的線索;結合知識跨度大的綜合性例題進行分析,以提高學生綜合運用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創新,優化課堂教學,切實減輕學生負擔,為國家的教育和教研改革做出應有的貢獻。

第五篇：淺探小學語文作文教學

淺探小學語文作文教學

[摘 要]小學作文是小學語文教學中的重難點，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學低年級語文教學就應開始重視作文教學。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學語文作文教學呢？

[關鍵詞]小學語文；作文； 教學

在整個小學語文教學中，語文作文教學既是個重點也是個難點。小學語文作文教學該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個學生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應用、標點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學是個不容忽視的問題。

一、小學語文作文教學存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學生由于年齡小，生活體驗少，閱讀量少，從而導致了在寫作時出現沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區，在很多程度上制約了小學生們寫作才能的發揮和提高。此外，很多小學語文教師為了完成高額的語文作文教學任務，通常采用“三點式”即“開頭――過程――結尾”的格式來規范小學生的作文。更有甚者會細化到作文的句型、篇幅、結構等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規的作文授課方式，不僅會阻礙小學生的個性化發展，也會使得小學生的作文變得千篇一律、毫無靈動性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優化小學語文作文教學的關鍵在于向學生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產量。然而，小學語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導致了小學作文教學中，出現了講解和練習“兩層皮”的現狀。為了提高班級學生的應試成績，很多小學教師在作文課上只訓練作文的應試內容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學語文教師會硬性要求小學生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學語文教材重實踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產的授課方式，在增加小學生門內課業負擔的同時，阻礙了其寫作興趣的培養。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫。”由此可見，在實際的教學過程中，小學語文教師結合小學生的學習特點和心理特點，培養小學生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優化小學語文教學中不可或缺的環節。

二、提高作文教學的有效策略

1.激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發起學生寫作的興趣，才有可能將作文教學順利有效的進行下去。例如教學小學四年級的一個習作，是關于建議班級舉行一次春游活動的，寫一篇關于春游的《我的建議》。在教學這一內容時，筆者先將春天萬物復蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學們是否有一種想顯身于大自然領略其優美風光的沖動，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級欲進行一次春游活動，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認為值得一游的地方寫出來，進行全班性的交流，然后看哪個同學的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區，以《我的建議》為題。之后進一步引導學生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發學生的寫作興趣。

2.作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會。更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

3.引導學生積累

教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中.有許多優美的文章和片段.這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了。到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、結語

在作文教學中，只有培養和發展學生對作文的興趣，才能使學生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負擔中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻：

[1]王鴻.優化小學語文作文教學的策略探討.小學生作文輔導：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學語文作文教學.中國校外教育（基教版）.2011（6）.