第一篇：藝術設計專業色彩基礎教學淺探

藝術設計專業色彩基礎教學淺探

核心提示：內容摘要：如何為設計類學生量身定制有針對性的基礎色彩教學大綱，如何進行設計類基礎色彩的教學。這是目前基礎課教師們在思考和探討的問題。

關 鍵 詞：色彩基礎教學 練習階段 寫實性 歸納概括性平面性 解構

內容摘要：如何為設計類學生量身定制有針對性的基礎色彩教學大綱，如何進行設計類基礎色彩的教學。這是目前基礎課教師們在思考和探討的問題。

關 鍵 詞：色彩基礎教學 練習階段 寫實性 歸納概括性平面性 解構性 意象性

色彩作為大自然中生命的象征，不斷影響著人們的生活、學習、工作、休閑。它彰顯的無窮的魅力愈來愈受到人們的重視和青睞。在社會對美術設計人才需要量大增的背景下，我國各高等院校中設計類的生源形勢也無比繁榮。但與之相適應的色彩基礎教學卻相對滯后。大多數院校還在延用過去幾十年來變化不大的色彩教學模式，也就是以培養色彩造型能力超強的純繪畫性人才為其目的的教學模式。其特點是：課時要求相當長，色彩造型因素的研究幾乎達到了精益求精的程度，其培養出來的色彩畫高手功夫了得，這對培養純畫家無疑算是無懈可擊的教學模式。

但問題是，我們現在培養對象的目標指向已變，我們需要培養的是懂得合理運用色彩的設計師，他們研究的對象是如何運用色彩來裝飾人們的生活空間、工作環境，如何利用色彩的情感來影響和調節人們的情緒，如何利用色彩的張力來吸引人們的注意，達到廣告宣傳的目的。他們要研究色彩、了解色彩、使用色彩。即使他們沒有達·芬奇、德拉可洛瓦、陳逸飛、陳丹青等大師們那樣有令人驚嘆的色彩造型能力，但這并不妨礙他們成為出色的設計大師。

如何為設計類學生量身定制有針對性的基礎色彩教學大綱，如何進行設計類基礎色彩的教學，本人在這方面做了一些嘗試性的探索，一并提出，希望得到各位方家的指正。我認為設計色彩基礎教學應從以下五個方面入手。

一、常規寫實性寫生練習階段

古訓有云：“凡事預則立，不預則廢。”說明了計劃和基礎的重要性。此階段主要引導學生從兩個方面去研究色彩：1.從理論上研究色彩的形成、變化、情感、屬性等。了解色彩的物理性、色彩的冷暖性、色彩的基本要素以及色彩的色調、色彩的自然空間關系等等。2.以常規的寫生練習來夯實理論的基礎。印證并掌握物象的空間色彩關系，色彩的調配、色彩的表現力以及色彩各方面的物理屬性，在實際寫生的過程中，培養學生正確的觀察方法、正確的色彩研究方法及用色彩塑造物象的技法，進而提高自身對色彩感覺的敏銳力、色彩捕捉能力，提高眼、手、腦的協調能力。

二、歸納概括性寫生練習階段

此階段的目的是通過新的寫生方式，以歸納概括的表現手段，獲取對裝飾性色彩的認識和把握，將對自然環境色彩的寫實性表現轉換到對自然色彩的裝飾性表現上來。這是將學生從習慣性的寫實方式過渡到裝飾類、主觀性的表現方式上來，是豐富學生表現手段的最佳方式。這是色彩造型觀念的轉變，也是造型方式、方法的轉變。其表現特點為：

1.化繁為簡

這是一個刪繁就簡、提綱挈領的過程，通常在自然環境狀態下的物象，其形態、色彩都非常的豐富和繁雜，物體的體積感和空間感都非常強，固有色、光源色、環境色、不同角度色彩的不同體現因素等，可謂是千姿百態、色彩繽紛，有點讓人目不暇接。此階段要求學生對紛亂無章的物象之形、色進行次序化、條理化的歸納處理，在不違反光色關系的前提下，對物象復雜細微的明暗和色彩通過概括、提煉、歸類的處理，并結合藝術形式語言的特點加以表現，使其形象更加突出、畫面主題更加鮮明。

2.整理有序

生活中的物象除了形、色繁雜外還有極端的自由主義，表現為繁雜無序，令人眼花繚亂，有時由于畫者所處的角度不同，物體形態不盡人意，此時為了畫面藝術效果的考慮和需要，對所要描繪的對象，在畫面中進行刻意的整理、概括，使畫面物象組合更有序、更合理、更具藝術性，以求達到培養學生更強的藝術概括能力、對畫面諸因素的駕馭能力。

第二篇：高師藝術設計專業色彩教學探討

內容 摘要：色彩基礎教學在美術專業中占有重要的地位。傳統單一的色彩教學模式已不適合 藝術 設計專業的 發展 需要，作為高師藝術設計專業色彩教學應呈多元化表現與訓練，應注重學生的主觀表現能力和創造思維的培養，拓展學生的想象與表現空間，從而真正達到駕馭色彩的目的。關 鍵 詞：藝術設計 色彩 多元表現 隨著 經濟 的迅猛發展，社會 對藝術設計人才的需求日益增大，與此同時也對高校藝術設計專業人才培養提出了更高要求。就 目前 藝術設計專業學生的現狀來看，專業基礎弱、藝術設計想象力和創新力不強，其原因是多方面的：其一，擴招帶來生源質量下降。近年來擴招的確使更多的人獲得了上大學的機會，同時我們應承認一個事實，那就是一些學生專業基礎較差，也存在著師生比嚴重失調的 問題。其二，基礎教學與藝術設計專業不相應。高師美術專業分為美術學專業和藝術設計專業，而從事基礎教學的多為繪畫專業教師，教學內容和 方法 仍沿用以往的教學模式，在教學中過分強調繪畫性寫實色彩訓練，學生主觀色彩表現和色彩 應用 訓練不夠，導致色彩教學與設計專業結合不夠，學生獨立的設計色彩能力弱。其三，由于電腦軟件在設計領域的廣泛應用，使設計專業大部分學生偏向電腦繪制而忽視了寫生能力訓練，甚至產生有沒有寫生能力無所謂的錯誤認識，極大地阻礙了學生設計思維能力、創新能力和色彩應用能力的提高。從這些存在的現象中，我們不難發現，專業基礎的下滑、教學方法的定式，阻礙了學生想象力和創造思維的培養，因此，培養符合社會需求的高素質設計人才，基礎教學是關鍵，現行的傳統單一的色彩教學模式已不適合專業發展的需要。從事藝術設計專業色彩教學，筆者認為，應在教學內容和訓練方式上呈多元化表現與訓練。

一、重視色彩寫生訓練 藝術設計專業的學生有一種錯誤認識，認為今后藝術設計是用電腦來完成的，有沒有寫生表現能力無所謂。這是一種錯誤認識，殊不知電腦再先進，也只是一個工具，是完成設計者想法的一種表現手段而已，藝術設計創意與內涵是人腦創造的，而設計者的靈感來源于實踐（寫生）。寫生不僅能挖掘學生的視覺美感和獨特的思維，也能從 自然 的表象中去整理、提煉它的本質，使學生對藝術的 規律 有所認識與掌握，讓學生逐步尋找到自己的藝術語言。綜觀藝術史，各個時期的藝術家皆以不同的表達語言通過寫生創作了不少經典之作。通過寫生，設計家找到了認知與感悟客觀世界的途徑，體現了他們對現實理解的追求，造就了他們不同的風格面貌。就藝術設計專業學生而言，基礎階段的 學習與訓練，應著重于眼（觀察）、手（表現）、腦（分析）三位一體的協作與配合能力。而寫生是提高色彩的觀察力和表現力最佳的途徑。色彩寫生是對自然狀態中物象的色彩的直接描寫，著重光源色、固有色和環境色的 研究 與表現，研究各種不同物象的固有色在不同情況下的光源色、環境色中的變化。我們知道，自然界任何物象色彩都存在于一定的空間之內。其色彩也必然與周圍物象相互 影響、相互制約，從而形成一定的色彩關系。色彩寫生就是訓練學生在瞬息變化中，迅速捕捉色彩，抓住物象的色彩關系，在實踐中不斷提高駕馭色彩的能力，這對理解和掌握色彩關系及其變化規律是至關重要的。色彩表現能力同樣也是在大量寫生實踐中培養出來的，在寫生訓練中，要避免盲目性，應注重把握色調、色彩對比、色彩調和關系，使學生通過一系列反復的練習和感悟，培養學生用獨特敏銳的眼光去感受物象，并通過色彩語言把這種感受表現出來。可以說，沒有一定的色彩寫生訓練，就不可能對色彩有較深的感悟和認識。更不可能準確生動地把自然界的色彩豐富變化與微妙關系表現出來，色彩寫生是提高色彩表現力的基礎，它能使學生的色彩觀察能力得到提高，從而獲得對色彩分析能力和概括表現能力的培養，最終實現從寫生到主觀意象表現的升華。

二、裝飾色彩表現訓練 在色彩寫生基礎上進行裝飾色彩表現是十分必要的。裝飾色彩是訓練學生根據自然色彩所獲得的感受，把主觀的感悟與創造融入其中，運用各種藝術手法，對自然色彩重新進行歸納組構，使其色彩達到更為統一、簡潔、理想的平面化效果，更好地表現作品的主題。在裝飾色彩表現訓練中，首先教師引導學生運用平面構成的理念，對物象的形進行高度概括，盡量將物體結構按平面化、幾何化的方式處理，并從理性的角度去研究色彩造型的基本規律和色彩的組構方式，擺脫光源色和環境色的影響，將自然物象的色彩和寫生的色彩歸納、概括、條理，按裝飾美的法則進行裝飾色彩表現，強化畫面的主觀色調。在具體作畫時，學生根據對象總體感受和情感體驗，明確畫面主體色調，同時要考慮每個色塊之間的色相、明度、純度、面積對比，注意色彩間的組合與搭配，形成整體的色彩層次關系。要求學生每一張作業都要精心歸納色彩，反復考慮畫面的組構，強調色塊組合的和諧。通過歸納色彩表現，培養學生對色彩的高度概括能力和主觀表現能力。裝飾色彩是理性的色彩表達方式，是在自然與創造之間，將自然色彩元素提煉和強化轉化為主觀藝術表現，同時，把復雜色彩關系變為單純化、平面化，變為有章可循的秩序色彩關系；反之將簡單物象色彩通過用不同的構成方式變為豐富統一的畫面，達到一種超于自然色彩的裝飾藝術美。裝飾色彩不同于寫生色彩，色彩表現上，不受時空限制，不受客觀（光源色、環境色和色彩冷暖關系）影響約束，著重于研究色彩的明度、純度、色相之間的關系和色彩對比、調和規律以及主觀情感表現。這就要求學生具有扎實的色彩寫生能力，又要熟悉色彩特性，無論是色相、明度、純度、色性以及色彩關系等。只有在熟悉掌握這些色彩特征的基礎上，才能自由地發揮主觀想象力，追求平面二維空間色彩表現，以平面概括的形式展現物象，突出畫面色彩的理想性和象征性，使學生的思維方式逐漸過渡到平面表現上來，達到色彩 理論 知識與裝飾色彩組構能力的共同提高。

第三篇：高中物理教學淺探

高中物理教學淺探

高中物理教育,是與九年義務教育相銜接的高一層次的基礎教育,高中物理的教學宗旨是進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質,培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力,促進學生的全面發展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學,構建和諧的人文課堂?高中學生都普遍感到物理難懂難學,思想負擔較重,減輕學生負擔,注重物理的學習方法,變革考試制度、創新課堂教學模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關于物理的學習方法

所謂物理學習方法,簡單的說就是研究或學習和應用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學好物理要識記、理解物理概念、規律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進行唯象的研究,然后進一步研究它的原因、規律,再尋求解決的方法。在中學物理課中我們只要注意到參考系、速度、質量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規律,以及時空觀、物理模型、數學工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學、電學、光學、原子物理學中的應用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規律,也要從歷史上看,學會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態,用什么方程可以描繪物體的運動狀況,變化關系,從而可以解決控制物理的問題。如:質點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學的物理量,勻變速直線運動公式,拋體運動公式,勻速圓周運動公式等,都是我們在研究運動學動力學問題時常常要用到的。從動力學角度看運動學概念、規律能加深理解,能知道它的本質。如:加速度是力產生的,它建立了運動學和動力學的聯系;拋體運動是質點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動;簡諧運動是質點在線性回復力作用下的運動等。又如:從動力學角度能判定運動獨立性原理不存在,分運動的獨立性是有條件的。可見,明確題設的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關鍵。教學過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現。研究物理的方法很多,如有觀察法、實驗法、假設法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結法、發散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數學演變法等。對于上述各方法的靈活運用需要學生們在解題過程中加以揣摩和總結。

二、減輕學生精神負擔,變革考試制度

學校的考試制度不改變,學生精神上的壓力就不會減少,學生在生理上和心理上就不會得到應有的放松,能力就不會得到較好的發揮。傳統的考試制度、形式、內容及評估方式,對學生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學們鉆入了“高分低能”的怪圈,個性得不到發展,特長難以發揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉去:凡是考試內容,深挖細究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應試教育。

為了改變這種被動局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規律的推導,物理學史實,實驗操作,實踐應用等方面進行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學生,人人積極主動探究,個個動腦思維進取,為進一步掌握高層次科學技術知識打下堅實的基礎。而對于開發智力,培養能力,提高思維素質的題目進行筆試,試題設計要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區分度,讓每個同學在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實行等級制,淡化分數,使每個同學心悅誠服,歡暢樂學。

三種活動指的一是章一活動,一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗同學們智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強師生競爭意識,二可充分展現自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實踐中的意義。例如高三學年總復習前,我們擬定了“高中物理學基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學們積極準備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運動”,“圖象”,“能量轉化與守恒”等七個方面基本完整總結了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復習工作奠定了堅實的基礎。

三、創新課堂教學,提高學習效益,減輕學生作業負擔

課堂教學是學生接受知識的主戰場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學為主體,教為主導,思為主攻,練為主線,把學生完全推向教學,讓他們在學習中參與,參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導下,交錯進行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導,學生的領會、理解、記憶,都要把知識的核實,智力的開發,能力的提高當做基礎工程去抓。像遇到習題教學時,首先做好習題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點,解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處,多給學生方法,多指點學法,從能力上、素質上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學生課業負擔。

高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面:⑴運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題;⑵物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識,它是提高學生思維能力的重要手段,成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題,應該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點、關鍵和學生的水平;有啟發性,能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。

下面談談例題教學與定時練習兩個問題。

例題教學,側重在開拓思路,放手讓學生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學生“悟”不出的時候,側重在物理模型的分析上花功夫,教給學生如何針對所研究的問題,應用物理模型、構造物理模型的方法,例如在復習動量守恒與機械能守恒時,通過小球在圓弧槽中滑下,不計摩擦的例題分析,構造了這類問題的物理模型:⑴不計摩擦,水平方向又無其它外力,系統動量守恒;⑵小球和圓弧槽系統,只有重力做功,無機械能與其它形式能量轉化,機械能守恒。由于重視物理模型的分析,學生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學以后,安排二課時的定時練習,題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學生按時完卷,教師及時進行批改評分,根據反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時較多,針對性不強,可做好答案,讓有能力的學生自己去鉆研,評講的重點是那些錯誤較多,難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型,因為這是正確解題的關鍵。模型錯了,結果肯定不對。對于多數學生已掌握,少數學困生未掌握的題目,則只進行個別輔導,根據題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學生提供正確的依據,讓他們自己去對照、思考。

在此基礎上,以練帶講,幫助學生縱觀整個知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動量的線索;結合知識跨度大的綜合性例題進行分析,以提高學生綜合運用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創新,優化課堂教學,切實減輕學生負擔,為國家的教育和教研改革做出應有的貢獻。

第四篇：生活化地理教學淺探

生活化地理教學淺探

[摘要]生活是教學的源頭活水，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”是新課程改革的重要理念。生活化情境教學植根于學生的生活世界，借助地理實驗、現代多媒體技術等方式營造與教學內容相適應的生活化場景，讓學生在情感體驗中積極參與學習活動，培養學生發現、探究和解決地理問題的能力。探究生活化地理教學策略，以提高高中地理教學效率。

[關鍵詞]高中地理 生活化 教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）160128

地理和生活有著不可分割的關系，但是，在分數、考試等傳統體制下，教師為取得更好的成績，習慣于把地理知識從生活中抽象出來概括化后告之學生，因為這樣可讓學生在短時間掌握考試所要用的知識。然而，用這種方法把知識灌輸給學生，學生是以被動接受的方式，采用記憶、背誦、重復練習等方式去記住知識，應用能力難以得到培養。提倡生活化的地理課堂教學，就是要把地理和生活整合起來，讓學生從生活中去感知，在探究中理解，在應用中提升。

一、結合生活，直觀導入

在高中階段，學生的學習時間緊迫，教師的教學任務也重，于是，在課堂中，大多教師更喜歡用講授的方式直接告訴學生該課堂要學生掌握什么，單刀直入地告訴學生目標、知識點、重點，然后就開始講解，至于學生是否感興趣、是否完全理解了，對于這些，教師的關注力度不夠。如此，地理課堂也就成為了傳授知識和接受知識的課堂，生活性的素材不多，學生對地理課程的興趣不高。

在地理教學中，要提升教學效率，首先得保證學生對地理課程感興趣，而這和導入環節的設計有很大關系。正如上所述，以直接講授的方式來導入，學生積極性難以提升，若教學中能從生活中選擇一些素材，結合教學內容并采用話題、問答等方式來進行，學生則會表現得較為積極。以“地理環境的差異性”為例，直接告訴學生地理環境存在差異性，學生并不能獲得直觀的感知，而若教學中先旅游為話題，引出兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，在引導學生觀察的同時，追問其差異性，學生就很容易明白，并且學習的興趣大增。

在地理教學中，要備好學生和教材，充分結合教學內容從生活中選擇素材來啟發學生。如“自然資源與人類”中，先選擇一些學生日常生活中常見的自然資源，引導學生根據平時的用途進行分類，分類后說理由，教師再結合學生的表達引出其分類方法。又如在“人口遷移與人口流動”中，以深圳為例，通過人口數據的增長而引出人口遷移的問題。在地理教學中，切勿把知識過于抽象化，而要多考慮地理知識和生活之間的聯系性，在課堂中再進行引導，這樣才利于學生去學習。

二、優化教學，提倡合作

授受式是傳統地理教學中大多教師所采用的方法。課堂中教師是用講授的方式告訴學生的。學生只能采用聽的方式進行學習，課堂中沒有參與的機會，學習體驗不夠豐富，學習效果自然不夠理想。在地理教學中提倡生活化教學，不是要把生活直接搬到課堂中，而是要轉變以往的教學方式，讓學生能結合生活經驗，在地理學習過程中多參與討論和交流，從而更好地獲得體驗，理解地理知識。

在“城市發展與城市化”一節的教學中，要讓學生能更好地理解世界城市化發展的變化，先借助多媒體呈現教材中的圖（城市和郊區圖）和表（1950到2000年城市人口和城市人口比重表），然后以問題“這些變化主要表現在哪些方面”而引導學生展開討論活動，結合學生的討論，教師適時給予相應的點撥，引導學生歸納總結。如此，學生在整個學習過程中，就不再是以接受者的角色學習，而是以參與者的身份完成問題的分析了，學習體驗得到了豐富，學習效率也隨之提升。

再以“城市區位與城市體系”為例，要讓學生理解影響城市區位的自然因素（如河流），可選擇北京、哈爾賓、上海、武漢等城市，引導學生分析為何這些城市都處于河流匯合處，課堂中先由學生發言，教師再進行指導，得出結論，這樣，讓學生經歷過程，學生對地理知識的理解會更加深刻。

三、聯系生活，應用提升

在高中地理教學中提倡生活化教學，一些教師會夸大生活的作用，在實踐中忽視了書面練習的作用，以各類實踐活動來代替書面練習。其實不然，提倡生活化的教學，一方面是要讓地理教學靠近生活，另一方面則是要讓學生在掌握基礎知識的同時去加強實踐。在地理教學實踐中，我們要正確處理好地理和生活之間的關系，要能正確把握地理知識和生活的聯系性，不僅要加強針對性練習，也要注重引導學生進行實踐。

在地理教學中，通過課堂引導學生探究后，要及時加強書面性的針對性練習，但練習中要注重關注學生的差異性，不能為了追求所謂的成績而把學生束縛在純粹的書面練習中。同時，要注重結合生活而引導學生進行實踐。應該說，高中階段的學生認知能力有了較大的提升，教師在引導學生學習地理知識后，要多引導學生去應用。如“農業生產和地理環境”，針對農業區位的因素學習、農業的地域類型等知識，將之可引導學生就當地的農業進行相應的調查，并結合實際提出一些建議或意見。

在高中地理教學中提倡生活化教學，以生活作為契機，從生活中選擇素材，引導學生學習地理，有利于激發學生的興趣，而通過對課堂的優化，引導學生以合作的方式來展開學習，輔以針對性的練習后，以生活實踐引導學生去活動，這樣更利于學生把握地理課堂中所學的知識，轉化為技能，為學生的終身發展奠定基礎。

（責任編輯 韋淑紅）

第五篇：高中數學多媒體教學淺探

高中數學多媒體教學淺探

陜西神木第七中學 蘇曉鵬

[摘要]:隨著信息技術的迅速發展,它在各領域、各行業中得到了廣泛的應用。當前眾多高中學校教室里配備了先進的多媒體技術設備,如何有效地利用多媒體技術促進高中數學課堂教學,已成為當前各高中學校討論的熱點話題。本文從高中數學的特點、高中數學課堂利用多媒體技術的優點、與不足談幾點體會,僅供大家參考。

[關鍵詞]:多媒體技術、高中數學、課堂教學

一、高中數學的特點

數學是一門基礎學科,其對學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系,認識數學的科學價值、文化價值,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,形成理性思維,發展智力和創新意識等具有重要的作用。高中數學注重邏輯推理和演算,有利于培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等。

二、高中數學課堂利用多媒體技術的優點

多媒體技術具有形象直觀、信息量大、效率高等特點,在高中數學課堂利用多媒體技術可以彌補傳統教學模式的不足。

（1）運用多媒體的聲像效果，創設情境、導入新課、激發興趣.俗話說：“好的開始是成功的一半”。在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇。不如運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。

例如：在引入《四種命題》時，通過flash動畫演示一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發學生強烈的探索欲。

又如在講正、余弦函數的圖像時，傳統教學只能畫出靜止的曲線，而利用FLASH動畫可以展示正、余弦曲線的運動、變化過程，充分體現數學之美，激發學生的學習興趣。

（2）、多媒體輔助教學可以幫助學生培養和提高空間想象能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的空間能力。立體幾何一直就是高中數學的教學難點，被認為是培養學生空間想象能力的重要途徑。學生初次接觸立體幾何，會遇到許多困難。因為在平面上繪制立體圖形，會受到視角的影響，難以綜觀全局。而多媒體技術易于顯示圖形的形成、變化過程，可將復雜的圖形分解成簡單的圖形，讓立體圖形在平面內動起來，使學生能夠從不同的角度、以不同的方式去觀察，領悟圖形中各元素間的位置關系、度量關系和圖形本身所具有的性質。

例如，在設計和制作高二立體幾何《圓錐的概念和性質》的課件時，就可以用幾何畫板制作分別以矩形的一邊、直角三角形一直角邊、直角梯形垂直底邊的腰所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉而形成的曲面所圍成的幾何體的動態過程，讓學生從觀察動態顯示過程中積極思維，然后從中抽象出圓錐的本質屬性，形成概念，并用發生式定義法給圓錐下定義。這種從具體思維到抽象思維的過渡、從感性認識到理性認識的升華的良好遷移情境創設，有利于增強學生的識圖能力，培養學生的空間想象能力。

（3）運用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現過程。

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而要求在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化。

例如，在講授二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的問題時，學生對二次函數的開口方向，對稱軸移動而區間不動或對稱軸不動而區間變化時函數的最值不容易理解，在教學中我利用課件，通過對a,b,c,m,n的動態控制，使學生能直觀的看到變與不變的關系，從而深刻理解了知識要點，有效的掌握了這個

難點。

三、多媒體在數學教學中的幾大誤區（1）恰當地追求它的“外在美”，忽視它的“內在美”及對教學的干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。

（2）重視演示現象，說明問題，傳授知識，忽視揭示過程，培養能力。在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數學方法、貫穿數學思想，導致學生只會模仿做題。

（3）重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師，使雙邊的活動更少。

四、將多媒體信息技術融于教學課堂的反思

雖然多媒體教學有很多優勢，但我們也不能盲目地使用信息技術來取代教師在教學活動中的地位。教為主導，學為主體，這是在任何教學模式中都應遵循的原則。因此，教師必須擠出大量的時間學習Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知識，學習各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在網絡環境下的學科教學中獲得自由，掌握主動，充分發揮網絡教學的優勢，提高教育教學質量。

總之，多媒體教學不僅僅是一種現代化的教學手段和教學方式，它更體現了一種新的教育思想和教學觀念。隨著科技的進步和教育改革的不斷發展、計算機技術的日益完善，我們高中數學教育必將如日中天，發出耀眼的光芒。

[參考文獻]:

[1]白瑞星.信息技術與中學數學教學如何實現整合[J].中國教育信息化,2007,(4):30-32.[2]方鈞鶴--《對運用多媒體技術優化教學的幾點看法》（≤中國電化教育≥ 99。5）[3]李華--《中小學教育媒體的選擇與應用探討》（≤中國電化教育≥ 2000。2）