第一篇：淺探小學語文低段朗讀能力的培養(yǎng)

淺探小學語文低段朗讀能力的培養(yǎng)

新課標指出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！笨梢钥闯?，朗讀既是一項重要的閱讀能力，又是理解課文的一種重要手段。小學生閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級的朗讀訓練開始的，所以我認為朗讀能力的培養(yǎng)是低段語文教學中的重中之重。低年級處于朗讀的起步階段，肩負著達到朗讀訓練目標和培養(yǎng)良好的朗讀習慣的雙重任務，教師必須培養(yǎng)學生的朗讀興趣、選擇科學的方法，通過一步一個腳印地扎實訓練，才能保質(zhì)保量地完成教學任務，為學生學好語文夯實基礎。下面我就小學低段語文教學中的點滴體會，談談朗讀能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的朗讀興趣

瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫學習是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！笨梢姡囵B(yǎng)學生濃厚的學習興趣是十分重要的一點。人有學步時，讀有起步時。適時施教點撥在學生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起讀書的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。那么，我們該如何做呢？

1、深厚的師生情是興趣之基礎。

我們要對自己所從事的語文教學工作充滿信心，有強烈的事業(yè)心、責任感，備課、上課、改作業(yè)、輔導等認真負責，工作兢兢業(yè)業(yè)，治學勤奮嚴謹，課堂教學幽默風趣，處處為人師表，關心愛護每一個

學生，特別是不歧視那些學困生，讓每一個學生從老師的身上看到希望，看到榜樣，從老師的期待信任、關懷中得到鼓勵和勇氣，從而讓學生深深地喜歡上你，喜歡上你的課，深厚的師生情是基礎之基礎。

2、多形式讀激趣。

在教學中，我經(jīng)常讓學生欣賞我聲情并茂的范讀，使學生受到美的熏陶、感情，并體味朗讀對表情達意的重要作用，另外有學生自讀、指名讀、分角色（可戴頭飾）讀、評讀、幾人讀、男女生輪讀、每小組輪讀、開火車讀、齊讀、默讀等等。這些形式不必每節(jié)課全部用上，只要根據(jù)課文實際多變換幾種形式就可以增加學生讀書的興趣。

3、調(diào)動積極性激趣。

由于小學生爭強好勝，喜歡表現(xiàn)自己的性格及年齡特征，我們應在課堂中創(chuàng)設讀書競爭氛圍，建立讀書競爭機制，借此來激勵學生參與讀書。同時，還可以用比一比、賽一賽，看誰讀得好的形式來調(diào)動積極性，每教一課，還可以評出讀書能手，這樣一來，學生讀起來自然會興致勃勃。

4、開展活動激趣。

結合教學組織學生開故事會、詩歌朗誦會、評選故事大王、朗讀之星等調(diào)動學生讀書、朗讀的積極性。通過學習語文的實踐活動，培養(yǎng)學生樂于閱讀課文的習慣。

二、課堂內(nèi)朗讀能力的培養(yǎng)。

在目前的小學語文教學中，朗讀的重要性雖然已被大家所共識，但許多教師并沒有把它落到實處。有的讀的遍數(shù)少，缺乏教師指導，有的讀的不明確；有的以講代讀……這樣不僅使學生對課文內(nèi)容難以理解，久而久之，還會挫傷學生讀書的積極性，我在低段語文實踐中已形成一套朗讀一條線的教學模式——多讀少講，做好全文“五步讀”。

一步讀：范讀。

范讀是朗讀教學中最原始、最樸實、最有效的手段。教師范讀的聲音真切、具有立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等肢體語言，會作為一種信息，即對直接傳遞給學生，更易感染學生。因此，在平時的教學中，每上一篇新課文，我都會利用早晨讀時，把課文有聲有色地讀給學生聽，學生的模仿性很強，久而久之，在語感上，感情上有很大的感染性。

二步讀：讀正確。

讓學生借助拼音，輕聲自由練讀，重點在讀正確上下功夫。所謂正確：一要做到每個字都要發(fā)音正確，特別是讀準生字的字音，讀好輕聲、兒化、變音等。二要做到不一字一頓地讀，能按句停頓，也不每個字都拖長聲音地唱讀。三要做到長句子中間和段落之間需要停頓的地方要自然停頓。這一步一般放在揭題后的初讀課文之時。此時，通過老師或激趣或生疑，學生已有了強烈的閱讀愿望，再讓他們拿起筆、劃出生字詞、標自然段，養(yǎng)成邊讀邊畫的良好閱讀習慣。最后通過認讀生字詞，讀長句、難句、指名分節(jié)朗讀評價等檢查是否做到正確。

三步讀：讀流利。

在二步讀的基礎上，要求學生把難讀的、讀不好的句子、段落或自由讀或同桌互讀達到流利，同時可帶上生疑時的問題讀，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。

四步讀：感情讀。

在學生熟讀、流利的基礎上，有目的地訓練感情朗讀，加強情感休驗，強調(diào)在有感情上下功夫。感情朗讀勝于講解，能收到講解所不能達到的效果。本步放在講讀課文中，通過理解重點詞、重點句，甚至是一個標點符號領悟語言文字所蘊含的思想感情，讀出不同的語氣。如我在教學《燕子媽媽笑了》中小燕子第二次從菜園飛回來的對話朗讀?！澳隳懿荒茉偃フJ真的看看，它們還有什么不一樣？（在認真下加000），認真地語氣怎么讀？誰來試試？”朗讀時，注意標點符號所表達的說話人和藹、認真、的語氣。除此之外，我覺得朗讀技巧的指導在低段還是有必要的。重音的處理，能看出學生對課文理解的正確與否。教學中要啟發(fā)學生讀好重音，準確地理解句義。如《大熊貓》一課，文中有一句描寫大熊貓的句子：“大熊貓的身子胖乎乎的，尾巴很短，皮毛很光滑……”在句中“胖乎乎的”“毛茸茸的”這幾個疊音詞，突出了大熊貓的“外形特點”。在教學時，我這樣啟發(fā)學生：①自由讀句子，哪些詞寫出了大熊貓的樣子②為什么不用“胖的、黑的、而用“胖乎乎的、毛茸茸”？③你能讀好這些詞語，突出大熊貓的外形特點嗎？然后通過嘗試朗讀、評價、齊讀等讀好重音來顯示大熊貓的“外形特點”。語速的快慢也是技巧之一，一般來說，高興激動是用高昂的語調(diào)，悲傷難過是用低沉的語調(diào)，突發(fā)情況、激烈的場面語速快

一些，自然的敘述語速平緩一些，有時要交叉運用。課堂內(nèi)精心指導感情朗讀，那學生朗讀水平的提高就指目可待了。

五步讀：回歸整體、品味朗讀。

通過自由式朗讀和理解性朗讀，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時的理解是零碎的。要真正達到口誦心惟，還需要進一步深化理解，即在總結全文的基礎上，進行再一次的整體性朗讀，讓學生在把握文章基調(diào)的基礎上，讀出不同的人物，不同的感受，不同的情景。古人云“書讀百遍，其義自見?！苯裉?，朗讀作為閱讀教學要培養(yǎng)的一項重要能力，只有靠經(jīng)常的反復訓練，才能形成；也唯有重視低段朗讀，方能形成學生的朗讀能力。在我們的心中，只有認定目標，一如既往，成功就在眼前。

第二篇：淺談小學語文朗讀能力培養(yǎng)

淺談小學語文朗讀能力培養(yǎng)

永定區(qū)岐嶺中心小學 陳占培(聯(lián)系電話：***)摘 要： 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。朗讀就是其中重要的一條，教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的主體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

關鍵詞：朗讀、形式、方法、評價

新課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?！崩首x是教育教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，提高學生的朗讀水平是語文教師的一項重要教學任務。書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。古人說得好：“讀書百遍，其意自見?！币虼?，作為一名語文教師，在日常的教學實踐中，就應該努力地培養(yǎng)學生的朗讀水平，增強學生理解文章內(nèi)容的能力，體會閱讀的興趣?，F(xiàn)結合我個人的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，淺談自己的體會。

一、激發(fā)朗讀欲望。

1、朗讀有助于發(fā)展學生的語言。

“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。”正常情況下：愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即來，呼之欲出。讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 許多名人名言都告訴我們，多讀多背能幫助我們記憶和思考，而記憶和思考又是離不開朗讀和背誦的。這也符合現(xiàn)代教育學理論和心理學研究的結論。宋代的司馬光，小時候記憶力不強，但他聽老師的話，認真朗讀、背誦，將眾多的史料記得滾瓜爛熟，這為他后來寫《資治通鑒》打下了堅實的基礎。《古文觀之》里的兩百多篇文章，巴金十多歲就能倒背如流。他個人講，他之所以能寫出那么多的小說和散文，全靠那兩百多篇文章墊底。

2、朗讀有助于學生運用語言文字準確地表達自己的觀點。

如：在語文教學中，有許多描寫自然風光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。教學人教版小學語文第八冊第2課《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。

3、朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容，提高習作能力。

朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。人教版小學語文第十冊第14課《再見了，親人》通過指導朗讀，學生想象，體會小金花失去媽媽的痛苦。再指導學生通過朗讀，體會志愿軍對小金花的媽媽為救偵察員而犧牲的極度痛苦心情。這種對敵人的“恨”與對親人的“愛”產(chǎn)生了強烈的對比，讓學生強烈地感受到了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情，更深入地理解課文內(nèi)容，增強了國際主義情感。

二、創(chuàng)設朗讀形式。“課堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。”是啊，在學生學習生涯中，朗讀能領略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。

1、默讀、輕聲朗讀是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀一邊想，“讀悟”結合，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因為在齊讀的過程中，有些學習程度較差的學生為了跟上其他學生的朗讀速度而忽略了對于文章的理解，導致思維受到影響，課文讀完了卻毫無所獲。所以，在要求學生理解課文的過程中，教師最好采用輕聲朗讀或者默讀的方式，以此給予學生充分思考的時間和空間。人教版小學語文第十一冊第18課《我的伯父魯迅先生》教學中，教師結合課文內(nèi)容，適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚起民眾的覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。讓學生輕聲朗讀或者默讀課文，體會：“四周圍黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一占兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動派勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑的話語中，可以悟出魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

2、朗讀形式常見的還有范讀、齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學語文第六冊第1課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如人教版小學語文第十冊第1課《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、進行朗讀方法的指導。

1、引導學生邊讀邊想象畫面，人教版小學語文第七冊第4課《火燒云》具體體會火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。學生交流時，建議學生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說說自己眼前仿佛看到什么。另外，可以讓學生說說課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其它什么形狀？讓學生借助想象或者結合生活實際，也學著作者的方法進行描述。

2、要把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內(nèi)容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀加深對課文的理解。如人教版小學語文第六冊第5課《翠鳥》教學中：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語，均體現(xiàn)了翠鳥的“顏色非常鮮艷”，因此，朗讀時聲音應應該略重?！八∏闪岘?，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”，句中的“小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長”，從不同方面展示了翠鳥的外形特點，朗讀時語氣也應該略重。朗讀老漁翁說的話，語速可以稍慢些，這樣較符合人物說話的特點。鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。

四、評價學生的朗讀

讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

1、靈活地評價學生

小學生的語感、朗讀節(jié)奏是一步步慢慢培養(yǎng)起來的，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。我們老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。我在上人教版小學語文第六冊第4課《珍珠泉》，要求學生用讀來表現(xiàn)珍珠泉的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到珍珠泉的美麗呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的珍珠泉啦！珍珠泉‘開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了?！?特意把最能表現(xiàn)珍珠泉的美麗的語句依著學生朗讀的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

2、提倡評價的多元化。

受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

五、培養(yǎng)朗讀習慣

要想提高學生的朗讀能力，教師要指導學生在平時的閱讀中形成良好的朗讀習慣：一是告訴學生朗讀并不是一種任務、一個負擔，而是一種學習的方式，以此培養(yǎng)學生自覺朗讀的積極性；二是指導學生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過程中遇到生詞養(yǎng)成勤查工具書的良好習慣。

總之，在小學階段的語文教學工作中朗讀訓練是很重要的教學環(huán)節(jié)，教師要以學生為主體，以朗讀促進學生對于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，為學生學好語文打下堅實的基礎。

參考文獻：《新課程標準》

《小學語文教學法》

《小學語文教育論文集》

第三篇：小學語文低段字形教學之淺探論文

識字教學是語文教學的重要組成部分，而字形教學則是識字教學的基礎或鋪墊，作為小學語文低段教師尤其要重視字形教學，因為這一工作如果做得好，有助于發(fā)展學生的智力，同時對他們養(yǎng)成良好的學習習慣也大有裨益。

字形教學的方法途徑很多，通過歸納與概括大致可以分為以下幾種：筆畫部件法、利用規(guī)律法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法。在字形教學過程中，無論選擇哪一種途徑抑或綜合運用它們，其目的都是幫助學生記住字形，都應根據(jù)漢字本身的結構特征作靈活處理。

一筆畫部件法的教學

筆畫部件法的教學是字形教學方法中最為普遍的一種。它就是利用要教的某一漢字的筆畫及部件的特征來幫助學生記住它的方法。教師在分析時，必須抓住其難點與關鍵實施突破。尤其是對那些復雜的筆畫名稱、寫法和演變過來的部件形態(tài)需要做強化訓練，并與口訣結合起來進行教學。比如教“攀”字，由于它的筆畫過多，學生不易記住，教師可通過對該字的部件組合拆裝，化難為易易讓學生接受。當然，要讓學生牢記不忘，還可以借助于形象的表述，如“它的原意是手抓樹枝向上爬”的話幫助學生在腦子里定位。這樣一來，學生不僅記住了這個字的構造，更理解了它的含義，真是一舉兩得，效果較好。

二利用規(guī)律法的教學

漢字的構造是有規(guī)律可循的，形聲字所占的比例最大就足以說明這個問題。形聲字的最大優(yōu)點就是既可以表聲，又可以表義。只要記住一個表聲字后，就能夠記住一大串加上偏旁或部首的表義字了。在造字方法中，會意字的特點是看到字形就能猜其意思；反之，只要知道了它的意思也往往能夠推測其字體。例如“刃”、“掰”、“歪”等字，學生一旦掌握了它們的造字規(guī)律，結合以往學過的知識或經(jīng)驗，也能很快地記住其字形，并作出正確的解釋。另外，如“象形”、“指事”之類的造字方法也有規(guī)律可依?？傊?，運用造字規(guī)律法進行字形教學起著觸類旁通與事半功倍的作用，從而提高了學生的分析能力和記憶能力，真可謂多多益善。

三直觀形象法的教學

顧名思義，直觀形象法的字形教學就是通過實物或模型的演示來達到教學目的或效果的一種手段。比如，老師要讓學生記住“滅”這個字，便以演示的方式，把一塊玻璃片壓向了點燃著的火苗上。實驗的過程不僅讓學生輕松地記住了“滅”的字形，同時也深刻地理解了它的蘊涵所指。

四形近字比較法的教學

形近字比較法在字形教學中是使用頻率最高的一種方法，可幫助學生養(yǎng)成仔細觀察和進行豐富聯(lián)想的學習習慣，如教“拆”、“折”這兩個字，僅一點之差，其意卻完全不同，教師在指導時絕不能掉以輕心。不過，形近字教學也完全有可能是形聲字教學的一大延伸或補充。如學“俊”、“駿”、“竣”之類的字，非有一絲不茍的態(tài)度不可。

五口訣字謎法

在字形教學方法中最能調(diào)動學生學習積極性、最能激發(fā)學生學習興趣的應是口訣字謎法，因為這種教學方法具有啟發(fā)性與趣味性，其涉及的知識面廣，同時還需要教師精心設計，并有較強的口頭表達能力。例如教“甜”字采用口訣：“想知甘蔗甜不甜，先用舌頭舔一舔”。只有以生動語言的沖擊，才能刺激在學生大腦中留下印象：“甜”字應該先寫“舌”旁！再如教“辯”與“辨”、“馳”與“弛”這些容易混淆的形近字，如果采用口訣法，就好記多了?！盃庌q辯護用話來，分辨辨析刀劈開?！鄙鷦觽魃?，過耳不忘；“松弛的弓難射箭，奔馳的馬獲草原”，形象逼真，刻骨銘心。口訣法讀起來朗朗上口，激活了思維，增強了記憶。而猜字謎的方法更是深受學生歡迎的字形教學手段。如教“臭”字，某教師以猜字謎的方式呈現(xiàn)，真是別開生面。“只因自大一點，弄得人人討厭?！彼枷胫b密，概括之準確，無懈可擊！可見，采用口訣字謎法來完成字形教學的任務是最為行之有效的渠道。

在異彩紛呈的字形教學過程中，其滲透的思想教育必須是健康有益的，而不是消極庸俗的。

綜上所述，教師在字形教學過程中只使用一種方法也好，抑或多管齊下也罷，但必須靈活；在使用這些方法時都必須符合學生的認知水平與認知規(guī)律，否則就有可能陷入被動，吃力而不討好。

第四篇：小學語文朗讀能力的培養(yǎng)

小學語文朗讀能力的培養(yǎng)

小學語文教學的重要任務是閱讀,它直接關系到識字寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學。而朗讀又是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點特別是一.二年級.，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！?/p>

新課標明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！边@就是對小學語文朗讀教學總的要求。在我歷年來的語文朗讀教學中，我發(fā)現(xiàn)：朗讀能力的提高是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。《淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練》這篇文章給了我一些啟示。下面我就談談自己在教學中的幾點體會：

同時我還發(fā)現(xiàn)，朗讀訓練要想取得效果，達到提高學生語文素養(yǎng)這一目標，必須做到以下三點：

一、激發(fā)朗讀興趣。

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據(jù)教材及學生的特點，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；其次，訓練的方法要靈活多變。例如許多教師用得比較多的“開火車”、指名讀，也可以讓學生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請等，讓學生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅地教與學。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓練方法，能調(diào)動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利于提高訓練的效益。

二、重視領悟體驗。

朗讀能力的發(fā)展是循序漸進的，不可能一步到位。朗讀教學中，老師要創(chuàng)設讀的情境，給足讀的時間，為學生提供讀的幫助，讓學生自由地讀、充分地讀、讀中體會、不斷感悟。近年來，許多語文教師注意到讀的訓練，并形成一些常規(guī)的朗讀技巧指導方法：給句子或詞語提示重讀、停頓等，這對于低年級或朗讀水平較差的學生而言，也許會收到一定的效果，但這樣做往往了學生的個性，壓抑了學生的情感。所以，朗讀訓練應讓學生多自讀、主悟、自賞，讀中領悟文意，讀中體驗文情。

三、不吝肯定鼓勵。

課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花，要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗：讀得好就說“棒極了！”“讀得真好。“你真行！”“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你?！?“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。”等，教師要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功，對學生充滿信任和情感.總之，朗讀教學還是低年級語文教師共同探討的問題..

第五篇：低段識字教學方法淺探

低段識字教學方法淺探

西周中心小學 龔立琴

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點。《語文新課程標準》對識字教學提出了新的要求，識寫分步走，多識少寫，降低了識字的難度。因此在教學中，我們必須根據(jù)低年級兒童的身心特征，激發(fā)兒童識字的興趣，采取行之有效的方法，聯(lián)系兒童的生活實際，創(chuàng)設生動活潑的識字情境，在輕松愉悅、生動活潑的氛圍中讓孩子們學會識字。以下結合一些典型的優(yōu)秀識字教學案例，談談在識字教學中經(jīng)常采用的方法：

一、滲透方法，讓識字更簡單。

“授之以魚，不如授之以漁”，可見掌握方法的重要。對于低年級的兒童而言，滲透一些簡便、常用的識字方法是大有好處的，有利于他們多識字，好識字，巧識字。

案例1

交流識字方法。

師：老師也知道同學們有很多識字好方法，快來說一說。

生：遇到不認識的字，可以問同學，問老師。

生：記字時，可以用熟字加部件。

生：還可以用熟字換部件的方法來記字形。

生：也可以用編字謎的方法來記字。

師：同學們的識字方法可真多呀！老師有理由相信這節(jié)課一定會上得非常成功。下面，請同學們打開書讀一讀這一課要認識的7個生字。

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案例2

師：（出示課文插圖）今天，老師和小朋友一起到大自然中走一走，看一看，邊玩邊學習《識字4》中的詞語?？纯凑l能用前幾課學到的識字方法，自己學會這課的生字？

生：我可以看拼音讀準字音。

生：不懂的詞語，我看課文插圖弄懂意思。

生：我會看書中的筆順表記住字的筆順，還會用學過的字記生字。

師：小朋友真能干。實際上，我們識字的方法很多，比如還采用想象圖畫、編順口溜、猜謎語等方法記字形，小朋友可以選自己喜歡的方式去學習。

生：老師，“?！边@個字，我已經(jīng)認識了。

捶桌子，發(fā)出“咚”、“咚”的聲音。）

生：老師捶桌子，我聽到了“咚”、“咚”的聲音。我想“咚”字左邊是“口”字旁，右邊應該是“冬天”的“冬”。

師：你猜得真準確！請你把“咚”字寫在黑板上。（學生板書）

師：大自然是一位最優(yōu)秀的演奏家，她能夠演奏出許許多多的聲音。你聽過哪些聲音，根據(jù)這些聲音你能猜到哪些字呢？

生1：人是這樣笑的：“哈哈哈哈——，我猜到了“哈”字。

師：請你把“哈”字寫在黑板上。（學生板書）

生2：“哈”字不對，因為右邊的“合”字不表示它的讀音。

生1：但它也是表示聲音的字，而且?guī)А翱凇弊峙浴?/p>

生3：我在書上見過這個字，就是這樣寫的。

生2：可這個字又不是讀“hé”.師：你們可真是愛動腦筋的好孩子！哈哈笑的“哈”字的確是這樣寫的。不過有些表示聲音的字右半部并不表示這個字的讀音，需要特別注意喲！小朋友，你們還想猜嗎？

生：想！

師：請小組內(nèi)的小朋友合作，共同討論，把猜出來的字寫下來。（學生小組合作探究，教師巡回指導。）

師：請各小組匯報討論的結果，并把猜出來的字寫在黑板上。（學生猜出的字有很多，如：呼、嘩、啦、嗚、吱、叮、啪、咩等等。）

師：小朋友們真了不起，我們的漢字還有很多的規(guī)律，可有意思了，小朋友們想知道嗎？

生：想。

師：小朋友，你們平時要多注意觀察漢字，并認真思考，這樣才能發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，認識很多的漢字。當然，通過查字典，向別人請教，也能認識很多漢字。

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生活是精彩的，我們應該結合孩子的思維，走進他們的心靈深處，幫助他們捕捉生活中的細節(jié)，用孩子的眼光去認識周圍的事物，去循序漸進地學習，掌握知識。

三、創(chuàng)設情境，讓識字更快樂。

“兒童是極富想象的”，一定的情境會給他無盡的遐想。教學中，教師通過適度地創(chuàng)設情境，引導學生在情境中不知不覺地識字，體現(xiàn)教育無痕的思想，既是教師“活用

生：我發(fā)現(xiàn)“貓”和“錨”的相同點是都有“苗”，不同之處是偏旁不同，“鐵錨”是用鐵做的，所以是金字旁，“小貓”是動物，所以是反犬旁。

師：你說得很對！表揚他！

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圖畫、兒歌都是孩子們感興趣的內(nèi)容，教者正是抓住了這樣一個吸引孩子眼球的好方法，激發(fā)了孩子們主動識字的愿望，這樣的教學方法遠比空洞的說教要好上多少倍，可算是事半功倍的好教法了。

總之，我們在低年級的識字教學中，要努力結合兒童的身心特點，走進孩子們的生活世界，用靈活的方法、鮮活的情境，將枯燥乏味的識字教學變成孩子們的一種享受，一種愉悅，那將會讓孩子們一生受用。