第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文低段的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文低段的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)

高明潔 朗讀是學(xué)生與課文直接對(duì)話的主要形式，是學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐的個(gè)性化行為，是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)課文的理解和感悟表達(dá)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生獲得語(yǔ)文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。新《課標(biāo)》對(duì)朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練尤為重要。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

記得曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)：“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”朗讀的重要性由此可見一斑。的確，古人云：“書讀百遍，其義自見。”語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)！

低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久，什么都不懂，什么都不會(huì)，一切都是從零開始。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語(yǔ)文朗讀中的最大難題。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)此有了一點(diǎn)心得體會(huì)

首先，讀“望天書”主要針對(duì)一年級(jí)的孩子。由于他們才進(jìn)學(xué)校，一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成，不認(rèn)識(shí)字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識(shí)的情形，即人們常說(shuō)的讀“望天書”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采取了以下措施：

1、由于這些孩子不認(rèn)識(shí)字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時(shí)我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點(diǎn)尤為重要。

2、抽生讀，讓其他孩子評(píng)，說(shuō)說(shuō)哪里加了字或漏了字，哪里讀錯(cuò)了字等等，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評(píng)，比比誰(shuí)聽得最認(rèn)真？對(duì)認(rèn)真的孩子

進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，激起孩子們聽的積極性。

3、“小老師”教讀。

這樣有兩大好處：一來(lái)老師可以有時(shí)間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。二是選“小老師”這個(gè)舉動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會(huì)為之而努力。

以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個(gè)字、詞、句。既避免了讀“望天書”，又幫助了學(xué)生識(shí)字，效果非常好。

事實(shí)正如我所料，許多孩子回家主動(dòng)讀書了，主動(dòng)請(qǐng)父母幫自己預(yù)習(xí)了，并且人人以能當(dāng)上“小老師”為榮。整個(gè)班級(jí)掀起一股朗讀熱潮，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)會(huì)上很多家長(zhǎng)向我反映：孩子愛讀書了，還天天纏著父母教呢！

其次，關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象，從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象有兩個(gè)原因：一是學(xué)生不會(huì)連詞、斷句、掌握不好語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)。二是讀不出句子的語(yǔ)氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。

對(duì)于一年級(jí)的孩子，重點(diǎn)是在讓孩子們明白怎么連詞、斷句、掌握好語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)。由于他們組詞太少，還不理解詞語(yǔ)意思，這時(shí)，老師的范讀和指導(dǎo)起主要作用，而且要在平時(shí)的日常教學(xué)中常抓不懈，隨著孩子們?cè)~匯量的增加，理解詞語(yǔ)意思的能力的增強(qiáng)，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。其次就是多讀多練，然后讓學(xué)生試著評(píng)：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？

到了二年級(jí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情則成了重點(diǎn)。對(duì)此，我循序漸進(jìn)的采取了以下措施：

1、單句訓(xùn)練。

先讓學(xué)生弄清一句話要表達(dá)一種什么樣的感情？（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就得通過(guò)學(xué)生的自讀與老師的范讀相比較，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評(píng)：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評(píng)了再讀。不斷地實(shí)踐，總

結(jié)。

然后再進(jìn)一步進(jìn)行多種形式的賽讀：個(gè)人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進(jìn)來(lái)，又能激起學(xué)生的積極性。這樣孩子們通過(guò)親身實(shí)踐完成了從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的過(guò)渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語(yǔ)氣和表達(dá)出相應(yīng)的感情。

2、分角色讀課文。

首先要弄清每個(gè)角色的身份、年齡、和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。接著抽人試讀，讀了大家評(píng)，評(píng)了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動(dòng)一些弱差生也參與進(jìn)來(lái)，提高課堂效率，在這樣來(lái)來(lái)往往的過(guò)程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

3、演故事。

這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，我先讓大家去記記每個(gè)角色說(shuō)的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請(qǐng)其他孩子當(dāng)旁白。演了評(píng)，評(píng)了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩?? 通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了這個(gè)童話故事中??

總之，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，首先要最大限度的激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其次，要設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去悟，而不是一味的告訴。最后，就是練習(xí)，所謂“一天不練口生”嘛，當(dāng)然是不無(wú)道理的。

第二篇：小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)

小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)

河曲縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 教師:趙學(xué)娟

古人云：“讀書百遍，其義自見。”意思是說(shuō)：書讀得熟了，不用解說(shuō)，自然就明白了其中的意思。可見，古人早把：“讀書”放在了舉足輕重的位置上。這就足以警示我們不能以任何理由對(duì)“讀書”掉以輕心。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”，要“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。朗讀作為閱讀教學(xué)中的一種方式，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對(duì)該問(wèn)題，我想把自己教學(xué)中的一些心得體會(huì)拿來(lái)與各位共享。

一、關(guān)于一年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)。

一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，一切習(xí)慣有待養(yǎng)成。首先，識(shí)字很少，但記憶力卻特別的好。一篇課文、詩(shī)歌，孩子們很快就會(huì)背的滾瓜爛熟。但是，翻開書讓他們一字一字地讀出來(lái)，孩子們就未必能順利完成；其次，這個(gè)年齡階段的孩子，還容易出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。學(xué)生不會(huì)連詞、斷句子，掌握不好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，更讀不出句子的語(yǔ)氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。面對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我循序漸進(jìn)地采取了以下一些措施。

（一)朗讀時(shí)，嚴(yán)格要求“四到”。即：眼到、手到、嘴到、心到。意思是說(shuō)，學(xué)生在讀文時(shí)，首先要用眼看到，其次必須要用手指指到，讀到哪個(gè)字就指到哪個(gè)字，然后張大嘴巴讀出文字，要讀得字正腔圓，最后還要把這個(gè)字放在心里，感悟生字寶寶的音、形、義。

(二）嚴(yán)把細(xì)心朗讀關(guān)，要求一字不錯(cuò)。這一環(huán)節(jié)可以抽生讀，其他孩子仔細(xì)聽，說(shuō)說(shuō)那里加了字或漏了字，那些字讀錯(cuò)了等等。也可以同桌互讀互查，糾正讀錯(cuò)的地方。然后，采用男女生賽讀、小組賽度等形式，比賽誰(shuí)讀得最仔細(xì)，誰(shuí)聽得最認(rèn)真，最終達(dá)到準(zhǔn)確、流利、一字不錯(cuò)的朗讀效果。

（三）加強(qiáng)老師的范讀和指導(dǎo)。第一階段，在老師的范讀時(shí)，要讓學(xué)生注意傾聽，看看老師在哪里停頓，哪些詞語(yǔ)讀得重，并且從中感悟到了什么。比如，在上《我多想去看看》時(shí)，我激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫范讀全文時(shí)，孩子們很快就感受到了文章的重音所在：彎彎、遙遠(yuǎn)、非常壯麗和詩(shī)歌最后一句等地方。然后，我讓孩子們練讀，并且談了自己的感受。最后孩子們朗讀全文激情飽滿，充分讀出了山里娃急切想去北京親眼目睹北京壯麗風(fēng)采的情感。第二階段，是在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z(yǔ)氣。比如在《稱象》一文中，學(xué)生在讀“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”時(shí)，由于是陳述句，學(xué)生很容易讀得平淡，這時(shí)老師就要通過(guò)范讀，讓學(xué)生體會(huì)大象的高大。再有當(dāng)曹操問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱？”學(xué)生容易把它當(dāng)作普通的疑問(wèn)句來(lái)讀，實(shí)則不然。讀課文時(shí)就要抓住角色的個(gè)性化特點(diǎn)。曹操是大官呀，這可是大官說(shuō)得話，要讀出大官的風(fēng)范來(lái)。這時(shí)，老師的范讀是必不可少的。

二、關(guān)于二年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與感悟。

學(xué)生到了二年級(jí)，識(shí)字量增加了，詞匯量增多了，理解詞語(yǔ)的能力增強(qiáng)了，對(duì)人物感情的領(lǐng)悟提高了。所以，二年級(jí)的朗讀重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟能力和張揚(yáng)朗讀個(gè)性這兩個(gè)方面。放手讓學(xué)生自己感悟人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，感悟文本的思想內(nèi)涵。對(duì)此，我是這樣做的:

（一）勤讀代替多講多問(wèn)。

朗讀教學(xué)應(yīng)避免“重講輕讀、重問(wèn)輕讀”（這里的“讀”指學(xué)生自主朗讀）。教師在課堂上要做到勤讀代問(wèn)，少問(wèn)多讀，以讀代講。引導(dǎo)學(xué)生從單純理解課文的情節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)入體會(huì)、了解語(yǔ)言文字。比如，《我要的是葫蘆》一課中，有兩個(gè)重點(diǎn)句子：“有幾個(gè)蟲子怕什么!”和“葉子上的蟲子還用治？”學(xué)生們第一次接觸這種反問(wèn)語(yǔ)氣的句子，很難把握句子的真正意思。當(dāng)時(shí)，我并沒有急著去給孩子們解釋，而是放手讓孩子們自讀自悟，當(dāng)意見出現(xiàn)分歧時(shí)，我及時(shí)給出了相應(yīng)的陳述句：“有幾個(gè)蟲子不可怕。”和“葉子上的蟲子不用治。”然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀對(duì)比，注意比較每組中兩個(gè)句子的語(yǔ)氣、意思。領(lǐng)悟能力好的學(xué)生馬上就領(lǐng)會(huì)了其中的奧妙。再通過(guò)指導(dǎo)、范讀來(lái)自己品味弄清楚感嘆句和反問(wèn)句跟陳述句表達(dá)的意思一樣，但是語(yǔ)氣卻更加強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，我立刻讓句子回歸課文，通過(guò)充分的朗讀體會(huì)種葫蘆人的大錯(cuò)特錯(cuò)。這樣做避免了課堂中的滿堂問(wèn)、滿堂灌，使學(xué)生有時(shí)間去讀書、去品味、去感受優(yōu)美的語(yǔ)言文字和豐富的知識(shí)、情感，也使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

（二）注重“小老師”的作用。

這一階段孩子們的想象豐富，部分學(xué)生如果讓他們看到了，聽到了，感受到了，他們就能讀出其中的味道來(lái)。在上《坐井觀天》時(shí)，內(nèi)容淺顯易懂，所以在朗讀小鳥和青蛙的一段對(duì)話時(shí)，我直接放給學(xué)生根據(jù)自己的理解去朗讀，讓他們自讀自悟，結(jié)果他們讀得維妙維肖：那青蛙的大話，那小鳥站得高望得遠(yuǎn)的心態(tài)，完全用他們的朗讀表現(xiàn)的淋漓盡致，更是感染了全班孩子。其中一個(gè)孩子激動(dòng)的評(píng)價(jià)到：“我好像看見小鳥在無(wú)邊無(wú)際的天空中飛，青蛙蹲在井底跳不出來(lái)!”課堂一下子就掀起了朗讀熱潮，學(xué)生們爭(zhēng)著搶著扮演小鳥，扮演青蛙。整節(jié)課就在兩位小老師的帶動(dòng)下輕松、愉快地學(xué)完了整篇課文。重視“小老師”有兩大好處：第一，把課堂真正還給了學(xué)生，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，挖掘了學(xué)生的潛能；第二，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，增強(qiáng)了學(xué)生間的榜樣作用，促進(jìn)了和諧課堂的發(fā)展。

（三)注意細(xì)節(jié)處理，美化朗讀。

朗讀的細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng)是決定朗讀好壞的關(guān)鍵。教師必須懂得技術(shù)地處理好細(xì)節(jié)，從而使朗讀更為專業(yè)化，讓朗讀變得更為美妙。這一過(guò)程中，我是這樣處理的：第一，確定重音。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生初步懂得句子中表示動(dòng)作的詞、用作修飾的詞、對(duì)比詞、比喻詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的詞要讀重音。第二，把握語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇文章的感情基調(diào)。通過(guò)訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文讀得要高昂激動(dòng)、響亮明快；表達(dá)悲壯的、傷心的、凄涼的情感的文章要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主。

（四）分角色朗讀課文。

分角色朗讀課文是孩子們最喜歡的一種方式。這種朗讀方式也最能表達(dá)孩子們對(duì)文本人物情感和思想的感悟程度。分角色朗讀必須建立在讀熟課文、充分理解文本的基礎(chǔ)上。在分角色朗讀之前，首先要弄清每個(gè)角色的身份、年齡和特點(diǎn)，接著討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)，然后抽生試讀，之后大家評(píng)，評(píng)了再讀，再評(píng)。最后可以按四人小組自由分配角色盡情朗讀，釋放每個(gè)孩子的激情。在一遍遍的分角色朗讀中，不僅激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維，渲染了課堂氣氛，更重要的是張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，讀出了自己的感受，使學(xué)生越讀越愛讀。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀，是語(yǔ)文老師的責(zé)任。尤其是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，全面加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫的同時(shí)，必須高度重視朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，巧妙的設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，適時(shí)發(fā)揮好教師的范讀作用，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生插上朗讀的翅膀，將課文讀得有情、有味、有特色。

第三篇：淺探小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀能力的培養(yǎng)

淺探小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”可以看出，朗讀既是一項(xiàng)重要的閱讀能力，又是理解課文的一種重要手段。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練開始的，所以我認(rèn)為朗讀能力的培養(yǎng)是低段語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。低年級(jí)處于朗讀的起步階段，肩負(fù)著達(dá)到朗讀訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣的雙重任務(wù)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、選擇科學(xué)的方法，通過(guò)一步一個(gè)腳印地扎實(shí)訓(xùn)練，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文夯實(shí)基礎(chǔ)。下面我就小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，談?wù)劺首x能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”可見，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的一點(diǎn)。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。適時(shí)施教點(diǎn)撥在學(xué)生開讀的最佳時(shí)段，教師幫助其樹立起讀書的興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教育走向成功的機(jī)遇。那么，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

1、深厚的師生情是興趣之基礎(chǔ)。

我們要對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)工作充滿信心，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)等認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作兢兢業(yè)業(yè)，治學(xué)勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)幽默風(fēng)趣，處處為人師表，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)

學(xué)生，特別是不歧視那些學(xué)困生，讓每一個(gè)學(xué)生從老師的身上看到希望，看到榜樣，從老師的期待信任、關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣，從而讓學(xué)生深深地喜歡上你，喜歡上你的課，深厚的師生情是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。

2、多形式讀激趣。

在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞我聲情并茂的范讀，使學(xué)生受到美的熏陶、感情，并體味朗讀對(duì)表情達(dá)意的重要作用，另外有學(xué)生自讀、指名讀、分角色（可戴頭飾）讀、評(píng)讀、幾人讀、男女生輪讀、每小組輪讀、開火車讀、齊讀、默讀等等。這些形式不必每節(jié)課全部用上，只要根據(jù)課文實(shí)際多變換幾種形式就可以增加學(xué)生讀書的興趣。

3、調(diào)動(dòng)積極性激趣。

由于小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)自己的性格及年齡特征，我們應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)讀書競(jìng)爭(zhēng)氛圍，建立讀書競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，借此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與讀書。同時(shí)，還可以用比一比、賽一賽，看誰(shuí)讀得好的形式來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，每教一課，還可以評(píng)出讀書能手，這樣一來(lái)，學(xué)生讀起來(lái)自然會(huì)興致勃勃。

4、開展活動(dòng)激趣。

結(jié)合教學(xué)組織學(xué)生開故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、評(píng)選故事大王、朗讀之星等調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、朗讀的積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀課文的習(xí)慣。

二、課堂內(nèi)朗讀能力的培養(yǎng)。

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的重要性雖然已被大家所共識(shí)，但許多教師并沒有把它落到實(shí)處。有的讀的遍數(shù)少，缺乏教師指導(dǎo)，有的讀的不明確；有的以講代讀……這樣不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生讀書的積極性，我在低段語(yǔ)文實(shí)踐中已形成一套朗讀一條線的教學(xué)模式——多讀少講，做好全文“五步讀”。

一步讀：范讀。

范讀是朗讀教學(xué)中最原始、最樸實(shí)、最有效的手段。教師范讀的聲音真切、具有立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，會(huì)作為一種信息，即對(duì)直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，每上一篇新課文，我都會(huì)利用早晨讀時(shí)，把課文有聲有色地讀給學(xué)生聽，學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，久而久之，在語(yǔ)感上，感情上有很大的感染性。

二步讀：讀正確。

讓學(xué)生借助拼音，輕聲自由練讀，重點(diǎn)在讀正確上下功夫。所謂正確：一要做到每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是讀準(zhǔn)生字的字音，讀好輕聲、兒化、變音等。二要做到不一字一頓地讀，能按句停頓，也不每個(gè)字都拖長(zhǎng)聲音地唱讀。三要做到長(zhǎng)句子中間和段落之間需要停頓的地方要自然停頓。這一步一般放在揭題后的初讀課文之時(shí)。此時(shí)，通過(guò)老師或激趣或生疑，學(xué)生已有了強(qiáng)烈的閱讀愿望，再讓他們拿起筆、劃出生字詞、標(biāo)自然段，養(yǎng)成邊讀邊畫的良好閱讀習(xí)慣。最后通過(guò)認(rèn)讀生字詞，讀長(zhǎng)句、難句、指名分節(jié)朗讀評(píng)價(jià)等檢查是否做到正確。

三步讀：讀流利。

在二步讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把難讀的、讀不好的句子、段落或自由讀或同桌互讀達(dá)到流利，同時(shí)可帶上生疑時(shí)的問(wèn)題讀，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

四步讀：感情讀。

在學(xué)生熟讀、流利的基礎(chǔ)上，有目的地訓(xùn)練感情朗讀，加強(qiáng)情感休驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在有感情上下功夫。感情朗讀勝于講解，能收到講解所不能達(dá)到的效果。本步放在講讀課文中，通過(guò)理解重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情，讀出不同的語(yǔ)氣。如我在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕分行⊙嘧拥诙螐牟藞@飛回來(lái)的對(duì)話朗讀。“你能不能再去認(rèn)真的看看，它們還有什么不一樣？（在認(rèn)真下加000），認(rèn)真地語(yǔ)氣怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試？”朗讀時(shí)，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的說(shuō)話人和藹、認(rèn)真、的語(yǔ)氣。除此之外，我覺得朗讀技巧的指導(dǎo)在低段還是有必要的。重音的處理，能看出學(xué)生對(duì)課文理解的正確與否。教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義。如《大熊貓》一課，文中有一句描寫大熊貓的句子：“大熊貓的身子胖乎乎的，尾巴很短，皮毛很光滑……”在句中“胖乎乎的”“毛茸茸的”這幾個(gè)疊音詞，突出了大熊貓的“外形特點(diǎn)”。在教學(xué)時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：①自由讀句子，哪些詞寫出了大熊貓的樣子②為什么不用“胖的、黑的、而用“胖乎乎的、毛茸茸”？③你能讀好這些詞語(yǔ)，突出大熊貓的外形特點(diǎn)嗎？然后通過(guò)嘗試?yán)首x、評(píng)價(jià)、齊讀等讀好重音來(lái)顯示大熊貓的“外形特點(diǎn)”。語(yǔ)速的快慢也是技巧之一，一般來(lái)說(shuō)，高興激動(dòng)是用高昂的語(yǔ)調(diào)，悲傷難過(guò)是用低沉的語(yǔ)調(diào)，突發(fā)情況、激烈的場(chǎng)面語(yǔ)速快

一些，自然的敘述語(yǔ)速平緩一些，有時(shí)要交叉運(yùn)用。課堂內(nèi)精心指導(dǎo)感情朗讀，那學(xué)生朗讀水平的提高就指目可待了。

五步讀：回歸整體、品味朗讀。

通過(guò)自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零碎的。要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，讓學(xué)生在把握文章基調(diào)的基礎(chǔ)上，讀出不同的人物，不同的感受，不同的情景。古人云“書讀百遍，其義自見。”今天，朗讀作為閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成；也唯有重視低段朗讀，方能形成學(xué)生的朗讀能力。在我們的心中，只有認(rèn)定目標(biāo)，一如既往，成功就在眼前。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。朗讀的過(guò)程是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。一篇好文章，不經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會(huì)越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。如今，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中成了形式。一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識(shí)但由于沒有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于學(xué)生的朗讀總有不盡如人意之處，通過(guò)從教十幾年我發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評(píng)，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這樣朗讀的韻味不僅無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

2、朗讀的指導(dǎo)不夠靈活。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別

扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

3、朗讀的層面不夠?qū)挿骸２还苁菣z查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子--------會(huì)讀。

4、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實(shí)際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時(shí)間集體朗讀，或個(gè)人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時(shí)還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時(shí)還不整齊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)不斷地在教學(xué)中摸索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。

1、教師要保證朗讀時(shí)間。可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)給學(xué)生足夠的是時(shí)間去朗讀，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)悟方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2、教師要重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。中小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過(guò)硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會(huì)讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

3、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽，還可以運(yùn)用合適的課文讓學(xué)生們進(jìn)行表演讀等等，提高學(xué)生的閱讀興趣。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因

“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

4、采用多種朗讀形式。根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，因?yàn)樗且环N能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動(dòng)；（2）范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；（3）引

讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)分清段中內(nèi)容、層次時(shí)宜用引讀；（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。

5、加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。朗讀時(shí)要做到眼到、心到、口到。

總之,朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要,我相信只要每一個(gè)語(yǔ)文工作者都能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好的為語(yǔ)文教育教學(xué)服務(wù)。

第五篇：淺論小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的有效朗讀訓(xùn)練

淺論小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的有效朗讀訓(xùn)

練

摘 要：小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在“咬文嚼字”中體驗(yàn)情感，達(dá)到有效朗讀；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的美。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;咬文嚼字;情感體驗(yàn);有效朗讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的美。低段的孩子活潑好動(dòng)，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，然而由于認(rèn)知和識(shí)字量的局限，使得他們?cè)诶首x課文時(shí)“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗(yàn)少。作為一名低段語(yǔ)文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的美，用朗朗書聲表達(dá)童真，童趣。以下就是我的一些看法：

一、激發(fā)興趣，體驗(yàn)情感。

“興趣是最好的老師”，只要激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，他們便會(huì)情不自禁地投入到朗讀的海洋中，使他們?cè)诶首x中樂而忘返，教育者都愿我們的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術(shù)天堂

1．利用課文情境圖。低段課文一般都有與課文內(nèi)容結(jié)合的情境圖，教學(xué)課文前讓學(xué)生先看圖，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)課文。例如在教學(xué)課文《雨后的森林》時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察課文情景圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)雨后森林的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)讀到“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠”時(shí)，我讓學(xué)生邊看書上的情境圖，邊表演“撐開”“爬滿”“枕著”“滴著”這幾個(gè)動(dòng)詞。一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，在課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美，另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感。

2．多種形式朗讀相結(jié)合。低段孩子活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但注力不容易集中，因此在教學(xué)中，我通過(guò)自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；如對(duì)對(duì)子識(shí)字，“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，鳥語(yǔ)對(duì)花香，山清對(duì)水秀”，老師可以帶領(lǐng)孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復(fù)復(fù)，來(lái)來(lái)回回地念，當(dāng)輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時(shí)，孩子們?cè)缂喊牙首x當(dāng)成了樂趣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”良好的閱讀習(xí)慣都是小時(shí)候養(yǎng)成的，越早受益越大。隨著孩子們周圍生活日益擴(kuò)展，情感世界也得到了豐富，朗讀感悟的水平得到了提升，在更高層次的品味賞析朗讀中，我佑更應(yīng)該讓意趣多些，以保護(hù)他們朗讀的興趣。

3．師生共讀。我一直有這么一個(gè)執(zhí)著的做法，那就是師生“美文共欣賞”，平時(shí)向孩子

誦讀優(yōu)美的散文、詩(shī)歌、有趣的童話等，也確實(shí)享受到美妙的效果。班上訂閱的《學(xué)語(yǔ)文之友》，《少年百科知識(shí)報(bào)》，當(dāng)我看到好文章時(shí)，我會(huì)繪聲繪色地讀給孩子們聽，有好聽的故事，我會(huì)講給他們聽，孩子們總會(huì)如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來(lái)，我就趁機(jī)告訴學(xué)生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會(huì)讀得比老師更棒，從而激起他們看書的欲望，讀書的勁頭一個(gè)比一個(gè)足，朗讀的樣子一個(gè)比一個(gè)入情入境。孩子還相互推薦好書，把自己最喜愛讀的書贈(zèng)給班級(jí)，設(shè)立讀書角。一段時(shí)間后，孩子們只要手上拿到文章，就能找到感覺，語(yǔ)感就在這美讀誦讀中不知不覺地形成了。

二、咬文嚼字，有效朗讀。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橛袝r(shí)抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、對(duì)課文的理解能力有限，教師在教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

1．咬文嚼字與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。

由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，對(duì)小鳥們的“爭(zhēng)論”中麻雀說(shuō)的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認(rèn)為，“爭(zhēng)論”讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)又快又急，他見過(guò)麻雀與燕子爭(zhēng)論時(shí)，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭到了第三位孩子的反駁，認(rèn)為有理能說(shuō)清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說(shuō)服力，語(yǔ)氣一定要自信、堅(jiān)定，理由是，他見過(guò)電視中小學(xué)生的辯論會(huì)就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。

2．咬文嚼字與說(shuō)說(shuō)寫寫相結(jié)合。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。”我在閱讀教學(xué)課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。例如在教學(xué)《學(xué)校是我家》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“愛”字入手，體會(huì)對(duì)學(xué)校對(duì)老師的感情，讓學(xué)生用“愛”字說(shuō)話，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，很快說(shuō)出了“我愛爸爸媽媽。我愛我的家人。”等很多的句子，既鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又引導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。通過(guò)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述、復(fù)述、談體會(huì)等方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，從而加深對(duì)課文的感悟，同時(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，這就是以說(shuō)帶讀。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們可以利用兒童善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，來(lái)用扮一扮課文中的人物，演一演有關(guān)的情節(jié)的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的娛樂中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。如：教學(xué)《樹葉》一課，為了幫助學(xué)生了解樹葉的作用，可以讓學(xué)生扮演文中的角色，向大家作“我是誰(shuí)．我拿樹葉做什么”的介紹。這樣學(xué)生自然會(huì)抓住文中的重點(diǎn)動(dòng)詞，自然地復(fù)述課文，達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們?cè)诮虒W(xué)中只有突出學(xué)生的主體地位，激滋發(fā)學(xué)生讀的積極性。只有突出多讀，讓學(xué)生充分“感受閱讀的樂趣”，才能讓學(xué)生“喜歡閱讀”，只有積累大量的語(yǔ)言材料，才能形成良好的語(yǔ)感，才能形成富有成效的語(yǔ)文能力。