第一篇：小學語文課堂教學朗讀訓練(吳麗霞)

小學語文課堂教學朗讀訓練

零陵區珠山鎮中心小學

吳麗霞

摘要：朗讀，對于教師來說，是一種重要的教學手段。對學生來說，是語文課上最經常、最重要的訓練。看，只用目用腦。讀，既要用目用腦，還要動口。看，只能會意生情，而讀能表意傳情，出聲與不出聲，其效果就大不一樣了。課堂上朗讀，不僅對學生理解課文內容、發展語言、陶冶情感有巨大作用，而且對學生朗讀水平的提高、閱讀能力和良好習慣的形成也有著直接、巨大的影響。但目前，由于多種原因，導致教師要注重分數的多少，所以在語文課堂教學中朗讀的時間少，又缺乏指導，很多學生不會朗讀，因而在語文教學中應加強朗讀訓練。

關鍵詞：讓學生自覺參與朗讀訓練

在課堂教學中，究竟如何加強朗讀訓練呢？我認為最關鍵是讓學生自覺參與朗讀訓練，針對不同的課文內容及特點創設各種生動有趣的情境，因此，朗讀可按照下面兩個步驟進行：

首先是讓學生自行朗讀。要求借助工具書，把課文讀通讀熟，不漏字，不添字，初步了解課文內容，并按自己的理解有感情地朗讀課文。其次是進行朗讀指導。這一環節較為重要，前面學生只是以自己的判斷而進行朗讀的，對于那些相對深奧的句子或內容，學生理解較為困難，也很難讀出感情，在進行朗讀指導時，就可運用多種方式創設情境，指導學生細細品味語言文字所蘊含的感情，使學生在讀中明?情?，在讀中悟?趣?，讓學生受到美熏陶，情的感染。如我在教《瀑布》一課時，讓學生先聽課文錄音，閉上眼睛，想象詩中所描繪的意境，啟發學生想象層層大浪涌上岸灘發出的響聲，師生共同模仿體驗，讓學生感悟到瀑布從千丈青山傾瀉而下的雄偉氣勢，感受到瀑布鮮明動人的色彩美，多姿多彩的壯觀飄逸美。贊美的語言自學生口中情不自禁地吐出，與作者的感情產生了深深的共鳴。這樣，經過反復朗讀，學生熟悉了課文的語言，并積累了其中的優美詞句，在實踐中，學生的朗讀水平也得到了顯著提高。

?讀書百遍，其義自見。?在朗讀中既能讓學生發揮其主觀能動性，又可發展他們的語言和思維。所以，小學語文課堂中應加強朗讀訓練，才能使學生理解課文內容，突出思想感情。

小學語文教學中的多媒體應用

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吳麗霞

多媒體技術在教學中的應用，作為一種具有時代氣息的教學模式，以光、聲、電、形、色來作用學生的感官，大大地改變教學活動中信息的傳遞方式，加快信息的傳遞速度，增加信息含量。同時激發學生的學習興趣和熱情，促進學生整體素質的發展，從而達到面向全體，培養學生們的創新能力的目的，在實施素質教育的過程中發揮重大的作用。

一、運用多媒體技術，激發學習興趣。

我國古代教育家孔子認為：?知之者不如好知者，好知者不如樂知者。?這說明在學習過程中興趣是十分重要的，特別是小學生，沒有興趣也就缺乏學習的主動性。在生活實踐中，人們不難發現小學生都對影視、音樂等有聲有色的媒體特別感興趣，而傳統的教學方式難免讓學生感到枯燥乏味。現有的小學語文教材里，許多課文都采用圖文相結合，但課文里的插圖是靜止的，不能滿足小學生活躍的心態。而多媒體技術集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一身，以色澤鮮艷的畫圖、生動逼真的音像、動畫、靈活方便的交互手段，讓學生耳聞目睹作者所描述的一切，從而充分激發學生的學習興趣，調動其學習的主動性。如在《幸福是什么》一文的教學中，運用多媒體技術動畫演示金發姑娘與三個牧童的對話，然后演示三個牧童十年后的體會，這樣直接作用于學生的聽覺和視覺，也就展現作者所描述的動態情景。在這樣的學習氛圍里，學生的心隨之活躍，興趣十分濃厚，就能調動了學習的主動性，增強記憶。

二、運用多媒體，變抽象為具體，幫助理解，培養情感。由于小學語文教材中有些課文具有科學性以及作者所描寫的情景和所表達的情感對小學生來說，比較抽象，難以理解，會挫傷學生的主動參與和積極性，就達不到教學的目的。在教學《蝙蝠和雷達》時，其中蝙蝠的飛行方式和雷達的工作原理，學生難以理解，運用多媒體技術將它們具體化、直觀化，學生就容易理解。

三、運用多媒體技術，縮短教學時間，增加信息含量 教學實踐證明，小學生閱歷淺，知識結構差，缺乏自控能力，注意力容易分散。而傳統的語文教學方式常常需要較長時間的講解、分析，有時就給教學活動罩上一層枯燥乏味的陰影，淡化了學生的學習興趣。如果恰當運用圖像、動畫、文字、聲音等多種媒體去刺激學生們的感官，使學生自覺動腦進行思維，并找到重點和難點，然后教師幫助解決，變?要我學?為?我要學?。這就明顯節省了教學時間。當學生對學習處于濃厚興趣的情景時，教師適當增加教學內容，增加信息的含量，學生也樂于接受，變?苦學?為?樂學。?

當然，現代多媒體技術在教學中的運用，只是一種輔助手段。這就要求我們教師必須認真鉆研教材，根據語文科的特點和教學內容的要求，精心設計課件，注意課件的教學的適當性、裝飾的適當性、程序的適當性及課程的適當性，恰到好處的運用，才能達到省時和高效的目的，真正為全面推進素質教育發揮作用。

淺談初寫作文的問題與對策

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吳麗霞

小學生進入三年級學習，就要在老師的指導下練習寫作文了。小學生開始寫作文，不知從何著手，怕這怕那、縮手縮腳、一籌莫展。即使寫出幾句話的短文，也語病百出或不達題意，離題萬里。根據本人多年的教學嘗試，對初學寫作文的小學生的作文存在問題采取以下應對方法。

一、克服心理壓力，使之暢所欲言。

三年級的小學生學寫作文，首先面臨的問題是：不知從何入手，怕這怕那，總怕不是這樣寫，真是含筆桿而掉淚，半天寫不出三句話。

面對初寫作文時學生存在的心理壓力，在寫作文前，我便組織學生談談寫作文時遇到什么困難或問題，把你們的感受全說出來，學生暢所由言，發言積極，課堂活躍，各抒己見地講出了寫作文明遇到的困難和問題。學生提出了問題，思想得到放松，減輕了心理壓力，這時我便因勢利導，對癥下藥，指導學生根據作文題，按照一定的順序或程序大膽去想去寫，想寫什么就寫什么。這樣學生寫作文就不會怕寫不好了，沒有顧慮，就能寫出語言流暢的小短文。

二、從觀察入手，加強引導。

三年級學生寫作文時存在的另一個問題是思路窄，寫出來的作文干巴巴的，有的學生甚至找不到寫的。根據學生在寫作中存在的問題，我便指導學生從細致觀察事物入手。如清明節組織學生給烈士掃墓，掃墓前給學生布臵了作文題，并指導學生對活動的情況進行細致地觀察，包括活動的順序、場面、參加活動的主要人物和發生的事等。并指導學生通過活動，在作文中寫出自己簡單的感想。通過預先安排布臵和指導，學生在經歷活動過程中能親身體驗活動的感受，能細致地觀察活動中發生的人和事的細節，在寫作文時就不會找不到寫的，學生就能寫出按活動順序記敘的作文，有的還能寫出通過活動的聯想和感受。這樣的作文雖說不上華麗，但最起碼一點來說，對學生寫作的視野、構思和興趣起到了一定的啟發作用。由于學生寫作文時有思路、有寫的，這就調動了學生寫作的積極性、主動性，學生的作文水平就會不斷提高。

三、認真分析，緊扣中心

剛步入三年級寫作大門的學生，寫作文時容易跑題。不管是半命題的作文還是全命題的作文，學生寫起作文來沒有顧及到作文題的要求，考慮不到怎樣圍繞作文題的中心來寫。所以寫出來的作文內容部分或全部與作文題的要求不符。

學生寫作文跑題的癥結是抓不住寫作的中心內容。于是，我便讓學生以《 我最難忘的一件事》為題寫一篇作文。由于小學生在日常生活和學習中，經歷的事多，難忘的事也有好幾件，但使學生最難忘的事通過比較卻只有一件，要求把這件事的始終和發展過程寫出來。這就抓住了寫作的主題思想，抓住了寫作的范圍，與這件事無關的內容學生就不會寫入作文之中。我還以《我的爸爸》、《我的媽媽》等為題讓學生練習寫作，訓練學生抓住作文題的主線的能力，通過數次反復訓練、指導，學生在寫作文時就不再跑題了，寫作水平不斷提高。

四、加強訓練，克服語病

初學寫作的學生作文存在著語句不通或句子不完整的毛病。其主要的原因是學生不能把說話用書面語準確表達出來。學生平時說話雖語言流暢，但都是地方語言，要讓學生把平時說話的語言用書面語表達出來，還需一定的時間進行過度，關鍵在加強訓練和指導。首先，讓學生根據擬定的作文題用說話的方式，在課堂上進行表述，通過學生表述后，再啟發學生用書面語言把自己說的話寫下來。經過訓練和指導，解決口語和書面語的不同，學生作文基本上解決了語句不通，句子不完整，口語較普通的現象。

總之，初學作文的學生，寫作存在的問題不甚枚舉，只有堅持長期的指導和學生在寫作中不斷探索，古語有曰：?冰凍三尺，非一日之寒?。只要在教師的精心指導下，堅持不懈地寫下去，一定能寫出象樣的作文。

在數學教學中如何激發學生學習興趣

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吳麗霞

摘要：教學也同任何事物一樣，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因只有通過內因才能起作用。教學活動中，教師的教就是外因，學生的學才是內因。

關鍵詞：激發學生學習興趣

前蘇聯的奧加涅相說：?數學教學的成就，很大程度上取決于學生對數學課的興趣是否能保持和發展。?我國古代教育家孔子說：?知之乾不如好之者，好之者不如樂之者。?由此可見，激發和培養學生的學習興趣顯得尤為重要。如何培養學生的學習興趣呢？

一、創設情境，喚起學習興趣

教學不僅是教師傳授知識，學生學習知識的過程，也是師生之間的感情交流牟過程，教師對待學生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，使學生感到可親可信，建立和諧的師生關系。有了良好的基礎，為教學起到了鋪墊作用。僅僅如此，還遠遠不夠，教師自身對所教學科要有濃厚興趣，從此熏陶和感染學生，形成一個和諧的氛圍。教師授課要注意美，用清晰、流暢、準確無誤、抑揚頓挫的語言吸引學生，讓學生在輕松、愉快中學習并牢牢地掌握，儲存在大腦倉庫里，永久不忘。如在講假分數時可用這樣的語言：?這個假分數頭重腳輕，多不協調，讓我們給它減減‘肥’吧。?然后再講這是數學運算的最終要求。這樣的講授，生動活潑，課堂氣氛活躍，教學效果不言而喻。除此之外，教學還要有一定的美術功底，因為一幅好的圖畫和圖形能引導起學生興趣。例如在上加法應用題時，老師在黑板上畫3只公雞，4只母雞，問一共有多少只雞？學生看到老師畫得形象逼真，一下就來了興趣，能激發學習的興趣。

二、嘗試成功，增強學習興趣

嘗試練習，是學生自我表現的良好時機。人的某一特定行為獲得的獎賞越多的話，他就會表現這種行為。盡量創設各種機會，讓學生嘗到成功的喜悅，無異于給學生注入興奮劑。相反，動輒就批評，會使一個人迷失方向，喪失信心。為此，教師在設計練習方面，要幫助不同類型的學生（好、中、差）確定符合他們發展而且通過努力可能實現的目標。例如在每次練習時出一些有一定難度和趣味性的習題讓學生做，即不能讓學生有滿足感，又不能讓學生望而興嘆。讓學生感到?桃子?好吃不好摘，但躍一躍是能吃到的，從而激發學生勇于摘?桃子?的精神，增強學習興趣。

三、在?動?中學，發展學習興趣

小學生在年齡特征就是活潑發動，喜歡動手動腦。再則他們積累的經驗有限，抽象思維能力較差，善于從感性認識中獲取知識面。為此，要讓學生的學習興趣持久地激發和培養起來，從而形成學習興趣的巨大功力，教師要根據教材內容準備教具和學具，讓學生進行實際操作，在動手、動腦多種感觀中獲得知識。例如上除法的初步認識時，由于學生初次接觸平均分，對概念不理解。教師可把12支鉛筆分給4個同學，先每人分一支，問：他們每人分的是一樣多嗎？分完兩支又問，直到分完，最后告訴學生每人分得同樣多就叫平均分。然后再讓學生分小棒、分木塊。通過具體操作，避免了干癟無味的教學。學生在?動?中既學到了知識，又找到了樂趣，把學習變成一件既輕松又愉快的事，從而激發學生的學習興趣。

興趣對正在進行的活動起著推動的作用，對未來的事業的成功又起著準備的作用。興趣使人在快樂中求得學業的長進，取得事業的成功。

第二篇：淺談小學語文朗讀訓練

淺談小學語文朗讀訓練

朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。一篇好文章，不經過反復閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領會越深，作者在文中所體現的情感也能更好地被學生所理解，引起學生的共鳴。如今，朗讀教學在語文教學中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學方法，以至于學生的朗讀總有不盡如人意之處，通過從教十幾年我發現大致存在以下幾個問題：

1、部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這樣朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解作者的情思。

2、朗讀的指導不夠靈活。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別

扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

3、朗讀的層面不夠寬泛。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子--------會讀。

4、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學中真正利用到教學中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學生齊讀時漫不經心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節奏性差，有時還不整齊。

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。通過不斷地在教學中摸索，我總結出以下幾點來提高小學語文教學中的朗讀訓練。

1、教師要保證朗讀時間。可根據年級、學情、教材特點給學生足夠的是時間去朗讀，在讀中理解內容，體會感情，領悟方法，發現問題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

2、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！

3、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。可適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，還可以運用合適的課文讓學生們進行表演讀等等，提高學生的閱讀興趣。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因

“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

4、采用多種朗讀形式。根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學大綱里要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；（2）范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；（3）引

讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。

5、加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。

總之,朗讀在語文教學中非常重要,我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優化朗讀教學的方法，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學服務。

第三篇：小學語文朗讀課堂教學論文

一、未成曲調先有情——準備篇

在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

二、精讀中領悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發揮學生的想象力，讓學生在讀中體悟

學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。

四、培養學生良好的讀書習慣

一是小學語文朗讀教學中，教師除了訓練“學生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發現并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當地進行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學中，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。

第四篇：淺談小學語文朗讀訓練教學 向陽

淺談小學語文朗讀訓練教學

摘要：朗讀是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。每一位語文教師都要努力探索使朗讀不會流于形式，能夠真正進入學生的心田。本文將小學語文朗讀訓練教學分為讀通、讀懂、讀透、讀活四個過程，并進行了闡述分析。

關鍵詞：朗讀指導；朗讀訓練；靈魂；探索

在執教語文課的幾年中，我一直摸索并反思著我對學生的朗讀指導，發現我在朗讀指導方面曾走過不少歪路，學生讀書流于形式，看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文學的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至養成了“拖腔拉調”、“一字一讀”、唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。

為了改變這種狀況，我分析了錯誤的方法，請教了一些老教師，再通過自己的實踐，認識到要使朗讀訓練扎實有效，應當少講解、多朗讀，還必須結合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導學生朗讀。通過去滄州學習，我把閱讀教學中的朗讀訓練分成四個階段：讀通、讀懂、讀透、讀活，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各類作文中去，也就達到了教學目的。

一、讀通：整體感知課文，解決生字的字音問題

讀通是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。例如《黃山奇石》這一課，學生都有知道黃山有奇石，通過讀都會想：黃山的奇石奇在哪里？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，這篇課文講的“金雞叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后標好自然段，概括課文主要內容。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。

二、讀懂：整體把握課文的主要內容，達成閱讀教學的基本目標

讀懂就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀、咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課文含義和思想感情。

（一）結合講讀過程進行朗讀訓練。如《一株紫丁香》的第一節從語氣、語速、語感上進行朗讀指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀,初步學習了長句子的朗讀方法。

（二）通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《難忘的一天》一課，結尾描寫“我”離開展覽館時興奮高興的心情，表面上看只是描寫景色的句子，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了拔動學生的心弦，我便將這段話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫景色的好詞和好句。接著提問：這是寫“我”為鄧爺爺表演完計算機時高興的心情的句子，寫得好嗎？為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是寫“我”激動的心情，可是卻描寫了景色，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義，表達了“我”要把計算機的普及發揚下去的堅定信念。

三、讀透：把握課文的人文教育因素，品味文本的細節，體會和學習表達方法

讀透是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句、全篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色。如《太空生活趣事多》一課，通過品讀欣賞，學生理解了總分總的寫作手法，體會作者的寫作特色。

（二）品讀欣賞，與作者的心相契合。如《王二小》一課，我先讓學生邊看課文，邊聽教師配樂朗誦課文，把學生帶入課文的情景，引起學生感情的共鳴。然后抓住重點詞句師生共同研究各段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，使學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會到王二小寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質。

（三）品讀欣賞，體會情景，進行演讀。小學語文課本中，很多課文可以借助圖像看圖朗讀，這樣既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級課文《秋天的圖畫》，通過觀察圖畫指導學生朗讀，讓學生對金色的秋天有一個感性的認識，自然而然地入情入境。還有課文朗讀可以身臨其境地配樂朗讀。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，這樣不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。有的課文還可以創設情境地想象朗讀。這樣不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如《坐井觀天》一文，可以創設情景進行分角色朗讀，使學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼備。

四、讀活：由課內向課外延伸，由閱讀向口語交際、習作等綜合延伸，由閱讀向生活實踐延伸

（一）開展多種形式的課外閱讀實踐活動。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力。教師可以幫助孩子們選擇適當的讀物，為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。

（二）保證學生課外閱讀的時間和空間。為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：

1.認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

2.將每周二和周五的下午自習課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

3.為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，我們班建立了“小圖書箱“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現“資源共享”。

4.為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本——《記憶的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八門》等口袋書，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

總之，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。”當今的語文教改，對傳統教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應該倍加鐘愛，并促使其成長。朗讀，作為語文教學的永恒主題有著非凡的魅力。隨著語文課堂標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。我相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹橋。

第五篇：吳自軍語文校本教案朗讀朗誦訓練

第六節 口才思維優化模式訓練

一、教學目標

1、培養學生逆向思考問題的能力，對傳統觀念批判、繼承的能力；

2、培養學生對問題作深入思考的能力，培養“通過現象看本質”的能力；

3、培養學生對問題多作思考的能力，培養能主動靈活地轉換問題的思考角度的能力。

4、培養對問題多作思考的能力，培養能主動靈活地轉換問題的思考角度的能力；

5、培養學生的綜合思維優化能力。

二、教學重、難點

1、提高逆向思維能力；

2、提高縱深思維能力；

3、提高發散思維能力；

4、提高聯想思維能力；

5、提高綜合思維能力。

三、教學手段

講練

四、所需設備、儀器 多媒體、錄音機

五、課時安排

4課時

第1、2課時

導語：

人的思維活動是與語言緊密相連的，語言既是人們交際的工具，也是人們進行思考的工具。語言與思維表現為一種相互依賴且相輔相成的關系。口才顯現與思維活動之間，原則上應呈現為一種同步發展的關系。

由此，我們可以確立口才思維優化的訓練原則：口才與思維的循環訓練。口才思維優化訓練由逆向思維訓練、縱深思維訓練、發散思維訓練、聯想思維訓練、綜合思維訓練等多個具體的訓練環節組成。

一、逆向思維優化訓練

（一）訓練目標

培養逆向思考問題的能力，對傳統觀念的批判、繼承能力。

（二）訓練模式

（1）本訓練可以采用當中發表“反彈琵琶”式演講的訓練方式。

（2）學生可以一部成語詞典為主要對象，從其中篩選出一個，針對其觀念已顯得陳舊，或傳統理解原本就欠準確之處，反其原意而立論。（3）逆向論證由傳統釋義、情節復述、逆向辨析、新意立論等四個部分合成。

（三）訓練說明

高水平的口才應用要求表述者能從一般人認為是正確的觀點、現象中發現謬誤、不足之處，或能從傳統認為是錯誤的觀點、現象中發現真理的成分。其形成特點表現為對傳統思維模式作逆向思考。

（四）訓練指導

訓練中須防止三種常見的不佳表現：（1）“曲解”型。（2）“抬杠”型。（3）“消極”型。

二、縱深思維優化訓練

（一）訓練目標

培養對問題作深入思考的能力，培養“透過現象看本質”的能力。

（二）訓練模式

（1）本訓練采取教師規定命題的模式，由學生自由命題登臺演講的方式。（2）命題模式為“從xxx現象中所想起的”或“關于xxx現象的思考”，要求學生能捕捉生活中某一常見的，但往往是熟視無睹的現象，作深入分析并發表演講。（3）縱深思考由現象簡述、現象分析、現象縱深分析三個部分組成。

（三）訓練說明

高水平的口才應用，其思維過程還往往表現出向縱深發展的特點，能從一般人認為不值得一談的小事，或無須再作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋著的事物本質，其思維形式的特點為，從現象入手，從一般定論入手作縱深發展式的剖析。

（四）訓練指導

訓練中須防止兩個不佳表現：（1）“就事論事”型。（2）“不著邊際”型。

一、發散性思維優化訓練第3、4課時

（一）訓練目標

培養對問題作多向思考的能力，培養能主動靈活地轉換問題的思考角度的能力。

（二）訓練模式

（1）本訓練可以采取由教師命題模式，由學生自由命題登臺演講的方式。（2）發散思維訓練模式，其特點是從同一個信息源引出不同的結果。按照這一思維模式，作業規定，每個學生自己從生活中任選一個思維中心點，以“XX（即思維中心點A）的隨想（或遐想）”為題，給予一定的準備時間后，由其登臺進行演講，并規定，每一篇中的“遐想點B”一般不得少于三個（也即須由“A”引出B1、B2、B3）。

（3）發散思維優化訓練，以思維中心點（A）和圍繞中心點展開表述的、不少于三個獨立分話題方向的遐想點（B）兩個部分合成。

（三）訓練說明

高水平的口才應用，其思維過程的又一特點為思維軌跡的多向發展，即能主動靈活地轉換問題思考的方式，從多個角度對話題展開立體分析，在思考問題時，能擺脫傳統思維定勢的約束，這樣，在論證命題的過程中，當別人以單一角度立論時，自己能以多種角度立論，并能在諸多立論角度中，選擇最佳角度立論。

二、聯想思維優化訓練

（一）訓練目標

培養對問題作多向思考的能力，培養能主動靈活地轉換問題的思考角度的能力。

（二）訓練模式 a.本項訓練可以采取由學生一對一地互相出題，或者訓練小組內每個人各自出題，將所出題目混合后編號，再由小組成員分別抓鬮來獲得自己的訓練話題。b.聯想思維優化訓練，其思維軌跡表現為由A-B-C…它主要是利用聯想物之間的時間與空間上的接近關系、特點方面的相似與對立關系，在原先表面看去并無有機聯系的聯想物之間建立有機聯系。

c.聯想思維優化訓練的話題合成，以三個表面看去互不相關的事物并列，之間以點號相連，此即為話題材料，受訓者接到話題材料后，首先要思考選定在此三個事物之間建立內在聯系的方式和角度，然后以副標題的形式確立下來，此副標題即為演講的中心話題。

（三）訓練說明

高水平的口才應用，其思維過程的又一特點為思維軌跡的能動串接運動，即能透過事物“互不相關”的表象，發現其“內在聯系”。該項訓練要求學生充分發揮自己的思維能力，把命題中規定的零散材料連接成有機統一的整體，并且由此顯現出一定的思想意義。

三、綜合思維優化訓練

高水平的口才能力，其思維過程還有一個突出的表現，即強有力的論證性。它突出地表現在兩個方面：一是能從看似針鋒相對的觀點中看出彼此之間深層次的互補關系，二是能從多個不同角度對同一命題展開論證，并分別得出一致的結論，因而，具有很強的辯服能力。應用到現實生活中，綜合思維是辯論、交談、討論、商榷、談判過程中雄辯式立論的主體方式。