第一篇：昆陽鎮(zhèn)第二小學(xué)四年級(jí)語文任麗霞

音樂之鄉(xiāng)教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)會(huì)自主閱讀。

2有感情地朗讀課文，感受維也納的音樂之美。

3體會(huì)作者對(duì)音樂的熱愛，對(duì)音樂圣殿的向往。

4摘抄自己喜歡的詞句，背誦自己喜歡的段落。

5感受維也納的美，激發(fā)對(duì)音樂的熱情。教學(xué)重、難點(diǎn)

學(xué)會(huì)自主閱讀。教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件或教學(xué)掛圖。教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。教學(xué)過程

一、欣賞音樂，感受維也納師：我們一起來欣賞一些音樂，看你是否能說出這些名曲的名字或創(chuàng)作者。

（出示：《命運(yùn)交響曲》、《月光曲》……）

二、自讀提示，自主閱讀

1出示“自讀提示”：

（1）畫出生字多讀兩遍，遇到長(zhǎng)句子、難讀的詞再多讀兩遍。

（2）能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。

（3）不理解的地方，運(yùn)用學(xué)過的符號(hào)畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。

（4）勾畫下你認(rèn)為文中最美的句子。

（5）思考《音樂之鄉(xiāng)》一文表達(dá)了作者怎樣的情感。

2自由讀文。

3小組交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。

4全班交流，評(píng)價(jià)朗讀。

三、學(xué)習(xí)詞語，積累好詞

1出示本課的詞語，指名學(xué)生朗讀。

恬靜而神秘 動(dòng)人的旋律 悠揚(yáng)的樂聲

郁郁蔥蔥的森林 蜿蜒 多姿的多瑙河

2勾畫出你自己找到的好詞佳句，小組交流。

3將收集到的好詞佳句摘錄到“采蜜集”中。

四、提出問題，自主學(xué)習(xí)

1討論：維也納為什么被稱為“音樂之鄉(xiāng)”？

（1）再讀課文，邊讀邊想象，邊讀邊體會(huì)情趣。

（2）小組討論，自主解決。

（3）小組反饋：讀讀認(rèn)為能回答這個(gè)問題的句子或段落，并說說為什么。同學(xué)互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

4）齊讀找到的段落或句子。

（5）比賽讀。

2小組交流：你還可以提出哪些問題？

3小組交流反饋，同學(xué)互相補(bǔ)充、解決。

第二篇：昆陽鎮(zhèn)第二小學(xué)謝黨恩

《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)面積

謝黨恩

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過摸一摸、比一比、找一找、說一說等活動(dòng)認(rèn)識(shí)面積的含義，初步學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的大小。

2、經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積的大小的比較，體驗(yàn)比較策略的多樣性。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)面積的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：通過操作得到比較面積大小的方法，并會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、摸一摸、比一比、找一找、說一說。

今天三（1）班來了這么多聽課的老師，讓我們對(duì)他們的到來表示最熱烈的歡迎。（學(xué)生鼓掌）

感謝大家的熱烈的掌聲。

熱烈的掌聲是我們兩只手的什么地方相碰發(fā)出的聲音？

也就是我們手掌的整個(gè)面都相碰了，這個(gè)面也叫手掌面，伸出你的左手，用右手摸一摸你的手掌面。

誰想摸一摸老師的手掌面。（讓你摸一摸，2-3名學(xué)生）比較這兩個(gè)手掌面，誰得手掌面大，誰得手掌面小？

手有手掌面，且有大有小，數(shù)學(xué)書也有面，這是數(shù)學(xué)書的封面，拿出你的數(shù)學(xué)書，和 老師一起摸一摸課本的封面。(手要貼著封面，按一定的順序，慢慢的摸,摸課本封面的全部)

比較一下：數(shù)學(xué)書的封面和你自己的手掌面，哪一個(gè)面大？哪一個(gè)面小？

我們?cè)僖黄鹈幻毩?xí)本的封面。

誰能找到一個(gè)比練習(xí)本的封面大的面?（6-7名學(xué)生）

誰能找到一個(gè)比練習(xí)本的封面小的面?（5名學(xué)生）

我們發(fā)現(xiàn)物體表面有的大,有的小.物體表面的大小是物體表面的（停頓一會(huì)）——面積。板書：物體表面的大小

面積

.今天我們就來認(rèn)識(shí)面積。板書：認(rèn)識(shí)面積。

例如說:課本封面的大小是課本封面的面積.————課件出示本句

和 老師一起說一遍課本封面的面積.誰再來說說什么是課本封面的面積?說的真好，誰還能再說一說。（2名學(xué)生）

那手掌面的大小是……？

誰能連起來說一說什么是手掌面的面積？

什么又是腳掌面的面積?（同上）

什么又是練習(xí)本封面的面積？

什么又是課桌表面的面積?（同上）

你還能自己舉個(gè)例子來說一說什么是物體表面的面積嗎?（4-5名學(xué)生）

大家說得真好。

那你知道教室地面的面積指的是什么呢？

你能把這句話說完整嗎？

籃球場(chǎng)的面積指的是……。

指甲面的面積指的是……。

禮品盒前面的面積（課件出示動(dòng)的過程）指的是……。

如果老師把禮品盒的前面用筆畫下來，就得到一個(gè)什么圖形？（長(zhǎng)方形）。長(zhǎng)方形也稱它為平面圖形。（板書：平面圖形）老師這兒還有一個(gè)圖形，這又是一個(gè)什么圖形？（長(zhǎng)方形）對(duì)，又是一個(gè)平面圖形。

這兩個(gè)平面圖形一樣大嗎？

看來平面圖形也有大、有小，因此，平面圖形的大小也是平面圖形的———（停頓一下）面積。

例如說：一號(hào)長(zhǎng)方形的大小是一號(hào)長(zhǎng)方形的面積。

二號(hào)長(zhǎng)方形的面積誰會(huì)說？

這兩個(gè)圖形的面積又怎么說？（正方形、三角形）

（正方形的大小是……）

（圓形的面積是指……）

二、比較圖形面積的大小

第一組:一眼就能看出大小的。

比較這兩個(gè)圖形的面積,（正方形、圓）哪一個(gè)大？哪一個(gè)小？

你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?（是通過我們的眼睛看得）

確實(shí)是這樣,用眼睛觀察就能比較出誰的面積大?誰的面積小?我們把用眼睛看的方法叫做觀察法。板書：觀察

小結(jié):所以有時(shí)我們可以直接用觀察的方法進(jìn)行圖形的大小比較.第二組:一眼看不出大小的。

對(duì)于這兩個(gè)圖形卡片，（貼在黑板上）你能比較出他們的面積大小嗎?

請(qǐng)學(xué)生表明觀點(diǎn)，并問學(xué)生：你用什么方法比較的？都是用觀察的方法來比較他們的大小的，可結(jié)論卻不相同，這說明了什么呢？（僅憑觀察來比較大小已經(jīng)不夠準(zhǔn)確了.）

我們能不能想一個(gè)方法讓全班同學(xué)都認(rèn)可呢?

（用直尺量）好方法。帶上你的直尺來量一量。（長(zhǎng)度不夠）

誰有更長(zhǎng)的直尺？看來比較這兩個(gè)圖形的面積大小用我們手中的直尺來量是有一定難度的。還有沒有其他什么更好的方法嗎？

你上來把他們合起來比較一下。（重疊一下）

你的結(jié)論是什么？你們同意他的結(jié)論嗎？

這種合起來比較面積大小的方法叫做重疊法。板書：重疊

（這位同學(xué)給我們提供了一個(gè)很棒的方法，并且還給這個(gè)方法起了個(gè)名字叫————重疊）

小結(jié):當(dāng)圖形的大小比較接近時(shí)，僅憑觀察已經(jīng)難以比較他們大小,我們可以用重疊的方法進(jìn)行比較.第三組:一眼看不出且重疊也難以比較大小的圖形

這兒還有兩個(gè)圖形，你還能比較出他們的大小嗎？

（學(xué)生可能會(huì)用觀察比大小）我們說對(duì)圖形大小比較接近時(shí)，僅憑觀察來比較大小有時(shí)是不夠準(zhǔn)確的。那我們還能不能想到用其他什么方法來檢驗(yàn)我們觀察的結(jié)論是正確的呢？

你想到用什么方法？

(學(xué)生會(huì)想到用重疊的方法）這兩個(gè)圖形怎么重疊到一起呢？

（先剪下再重疊）不錯(cuò)，是個(gè)方法。這是老師事先在同樣的紙上剪下的這兩個(gè)圖形，我們重疊一下，誰得面積大？

小結(jié)：這種方法也能比較出紙上兩個(gè)圖形的大小，那你能不能想出一些既不破壞作業(yè)紙，也能比較出他們面積大小的方法呢？（停頓一下）

（用直尺量）不錯(cuò)，是個(gè)方法。還有沒有其他的方法？

課前,老師為大家準(zhǔn)備了一些比較他們大小的小工具:若干個(gè)同樣大小的小長(zhǎng)方形紙片，一張透明方格紙和一把直尺。當(dāng)然你們也可以選用自己身邊的工具來比較他們的大小。

下面請(qǐng)同學(xué)拿出信封里小工具,同桌合作操作比較作業(yè)紙上兩個(gè)圖形面積的大小

老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友都創(chuàng)造了自己獨(dú)特的方法,哪個(gè)小組愿意把你們的方法和大家交流一下?

你是怎樣比較的？你的結(jié)論是什么？

像這位同學(xué)比較的方法叫做用相同的小紙條量。板書：量

你們也是這樣量的嗎？那你是怎樣量的？你也上來量給大家看看。

那你的結(jié)論是什么？

3個(gè)小組的結(jié)論一樣嗎？可他們卻認(rèn)為他們量的不一樣，知道是哪兒不一樣呢？

小結(jié)：紙條的大小確實(shí)不一樣，但都可以用相同的小紙條量的方法來比較同一組圖形的大小。

這一組的兩個(gè)圖形用了這個(gè)長(zhǎng)方形紙條，這組兩個(gè)圖形用了這個(gè)……，這一組兩個(gè)圖形用了這個(gè)……。（掌聲送他們歸位）。

還有沒有其他的比較方法？（學(xué)生可能會(huì)數(shù)方格）

你用什么方法的？

我們一起來數(shù)一數(shù)，先數(shù)橫行，一行有6個(gè)方格，再數(shù)有6行，第一個(gè)圖形有六六三十六個(gè)方格，再看第二個(gè)圖形，先數(shù)橫行一行有7個(gè)方格，有6行，第二個(gè)圖形有六七四十二個(gè)方格。

你的結(jié)論是什么？

像這位同學(xué)的方法我們可以叫做（停頓一下）————數(shù)方格。板書：數(shù)

和他方法一樣的同學(xué)有哪些？

還有不同的方法嗎？

（學(xué)生可能會(huì)想到用尺子量，分別量?jī)蓚€(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬）

你的結(jié)論是什么？

為什么你覺得2號(hào)圖形的面積比較大？

那你們覺得面積可能與誰有關(guān)系？

小結(jié)：剛才，大家分別用了量的方法，數(shù)的方法，比較出了這兩個(gè)圖形的面積大小。

總結(jié)：剛才我們一起探索用觀察、重疊、量、數(shù)等方法比較圖形的面積大小。在實(shí)際的運(yùn)用中還需根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合的方法進(jìn)行面積的大小比較。

想用你們掌握的方法來試一試嗎！

三鞏固練習(xí)

1、瞧，這是什么？對(duì)，這是我們祖國(guó)的地圖，我們的祖國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的大國(guó)，國(guó)土面積排世界第三，大家知道我們住在哪個(gè)省嗎？這是老師從這張地圖上描下的四個(gè)省的地圖輪廓，你能比較出哪個(gè)省的面積最大，哪個(gè)省的面積最小嗎？

你用什么方法比較的？

2、剛才是四個(gè)省的面積比較，老師這還有四個(gè)圖形，你認(rèn)為用什么方法可以清楚的比較出他們的大小呢？好，老師給他一個(gè)方格紙。現(xiàn)在應(yīng)該怎樣來比較他們的大小呢？數(shù)方格是一種比較面積大小的好方法，下面請(qǐng)你們打開書76頁數(shù)一數(shù)，比一比，并在圖形的下面寫出方格的個(gè)數(shù)。（對(duì)于梯形）數(shù)這個(gè)圖形的方格個(gè)數(shù)時(shí)，你有什么好的方法介紹嗎？

（強(qiáng)調(diào)：把半格拼成整格，最終數(shù)整格的個(gè)數(shù)）

現(xiàn)在你知道哪個(gè)圖形的面積大一些了嗎？為什么？

4、是不是圖形的方格數(shù)越多，圖形的面積就越大呢？

課件出示：老師這兒有2個(gè)圖形，數(shù)一數(shù)1號(hào)圖形它有幾個(gè)方格？2號(hào)圖形有幾個(gè)方格？所以2號(hào)圖形的面積比一號(hào)圖形的面積大？

怎么會(huì)不對(duì)呢？不是方格數(shù)越多，圖形的面積就越大嗎？

小結(jié)：比較同組圖形大小時(shí)，還需選擇同樣大小的方格，（課件同時(shí)把方格變得同樣大）這樣標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，才能進(jìn)行比較。

四、總結(jié)

今天你學(xué)的開心嗎？那你還有什么收獲嗎？你在生活中聽說過面積嗎？在哪兒聽說過？

第三篇：任麗霞 青山不老教學(xué)反思[最終版]

《青山不老》教學(xué)反思

高語組 任麗霞

今天的課堂依然是以小組展示的形式進(jìn)行，也許是聽課還沒有結(jié)束下課鈴就響了，看來課堂的把控還有待加強(qiáng)。

收獲比較大的是平時(shí)不愛展示的3.4小組勇敢地走上了講臺(tái)；學(xué)生之間的合作意識(shí)也增強(qiáng)了。每個(gè)小組中都有一個(gè)膽子比較小的，這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)在講臺(tái)上直接就交流和鼓勵(lì)的組員，倍感親切。

但是課堂的形式還需要不斷地改進(jìn)，教研員提出了很好的建議：

1、課堂的開始可以借助“學(xué)練優(yōu)”進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，也就是可把“學(xué)練優(yōu)”的練習(xí)置前，課堂上也可以有針對(duì)學(xué)練優(yōu)習(xí)題的講解。

2、當(dāng)老師閱讀文本理解了更多，學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，教師可以拋出問題。比如本課中“老人創(chuàng)造的奇跡”還有很多處，大家可以再讀讀課文找一找。教師還可以引發(fā)學(xué)生可討論問題的發(fā)散，便于不同層次學(xué)生的展示。

3、分享完之后也可以提出自己的困惑，尋求其他同學(xué)的幫助。

總之，我們的目標(biāo)是為了把課堂還給學(xué)生，這個(gè)過程中一定有老師的放不下和舍不得，這個(gè)時(shí)候需要我們沉得住氣，在學(xué)生遇到困難或者目標(biāo)不明確的時(shí)候適時(shí)出現(xiàn)引導(dǎo)。就像《西游記》里的菩薩之類的仙人在孫悟空最無助的時(shí)候出現(xiàn)一樣，這個(gè)時(shí)候的意義才重大些。

第四篇：昆陽鎮(zhèn)第二小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)呂改

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”本課教學(xué)，將繼續(xù)進(jìn)行朗讀、快速默讀的訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點(diǎn)詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進(jìn)行概括課文大意的訓(xùn)練。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學(xué)的難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)方法學(xué)懂課文的使命，因此本課教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，為了使小組學(xué)習(xí)交流更有實(shí)效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行交流。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文。

2．通過合作學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3．讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會(huì)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)要求：

1．讀課文，為14個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細(xì)膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

3．瀏覽閱讀提示，給三個(gè)問題標(biāo)上序號(hào)。

教師教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體演示課件。

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與布置：需要四人小組合作交流。

四、教學(xué)過程

一、對(duì)比文本激趣導(dǎo)入

1．激發(fā)興趣：

學(xué)習(xí)了課文《翠鳥》，我們認(rèn)識(shí)了羽毛鮮亮、動(dòng)作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！

看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。聽！（聽音）它又細(xì)又亮的叫聲如笛兒般婉轉(zhuǎn)。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

2．明晰課型：

課題序號(hào)的右上方有個(gè)星號(hào)，表示這是略讀課文。我們今天就根據(jù)閱讀提示來學(xué)習(xí)這篇課文。

3．對(duì)比文本：

激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習(xí)性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？

二、初讀文本整體感知

1．掃除障礙：

請(qǐng)同學(xué)們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

學(xué)生自由讀書，教師巡視。

2．感知全文：

開火車分自然段讀課文，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。

3、整體把握：

用自己的話說說課文主要寫了什么？

學(xué)生說出課文大意即可。

三、細(xì)讀文本悟情審美

1．切入重點(diǎn)：

快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的畫面（課文插圖），請(qǐng)同學(xué)用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機(jī)板書：幸福、溫馨等詞）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對(duì)大鳥的放心和信賴。

齊聲誦讀第十三自然段。

4．回歸重點(diǎn)：

引讀最后一段（隨機(jī)板書：信賴），隨機(jī)理解信賴。

四、研讀文本悟情明理

1．看圖質(zhì)疑：

可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

回歸“閱讀提示”的第二個(gè)問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2．規(guī)范要求：

明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

（大屏幕隨機(jī)出示兩個(gè)問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學(xué)習(xí)方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、……）

規(guī)范要求：

（1）四人小組選擇同一個(gè)問題；

（2）小組成員獨(dú)立學(xué)習(xí)；

（3）四人小組討論交流。

3．合作學(xué)習(xí)：

教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

4．交流體驗(yàn)：

（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對(duì)自己的展示，用心聆聽是對(duì)別人的尊重。）

點(diǎn)撥重點(diǎn)：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

脈絡(luò)：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個(gè)叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔(dān)心，總是“生氣地叫一聲”。

后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

最后，完全信賴“我”了。

問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

通過換角色讀8──12自然段，說說體會(huì)。

如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠(yuǎn)，見他不來傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

5．回歸中心：

我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

（板書：美好的境界）

五、立足文本討論拓展

1．感悟?qū)懛ǎ?/p>

有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動(dòng)你的原因何在？

學(xué)生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，學(xué)生感悟。

（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）

出示馮驥才的話，學(xué)生感悟。

（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營(yíng)造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。”）

過渡：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

3．拓展練筆：

其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。

反饋：指名分享，教師隨機(jī)將同學(xué)的內(nèi)容打上屏幕。然后同學(xué)齊讀自己的練筆。

4．升華主題：

這就是《珍珠鳥》給予我們的一點(diǎn)啟示、一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠(chéng)的關(guān)愛充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

板書設(shè)計(jì):

第五篇：昆陽鎮(zhèn)第二小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《學(xué)會(huì)聆聽》教學(xué)設(shè)計(jì)

《學(xué)會(huì)聆聽》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1、運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)本課的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文體會(huì)關(guān)鍵詞句的意思，把握主要內(nèi)容，體會(huì)“宇宙的萬物中都蘊(yùn)涵著音樂”，明白音樂要用心來感受。教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、朗讀課題，討論“聆聽”

1、讀題。討論：你聽過音樂嗎？在那些優(yōu)美的旋律中，你聽出過什么東西嗎？大家一起討論討論。

2、課文中的“我”是怎么聆聽的？聆聽到了什么？讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文。出示課件

二、通讀課文，整體感知

1、自由讀課文，邊讀邊想：母親教“我”聽了哪些歌？

2、討論交流，了解課文主要寫了什么？課文可以分為哪兩個(gè)部分，每個(gè)部分主要講了什么。

三、細(xì)讀課文，逐層理解

學(xué)習(xí)第一部分：

1、“我”閉上雙眼，凝神遐想，在想什么呢？默讀1~10段。

2、電閃雷鳴的夜晚給“我”帶了恐懼，這恐懼可以從哪些詞句體會(huì)到？找到這些詞句，勾一勾，讀一讀。

3、后來，“我”不再恐懼，安然進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，這是為什么？理解“要是……音樂會(huì)變成什么樣啊！沒有節(jié)奏，沒有深度，沒有靈魂。”“它會(huì)把你帶到一個(gè)新奇的世界”等句子，體會(huì)作者從電閃雷鳴中如何聽到豎琴的聲音。

4、還有什么聲音里也有音樂呢?學(xué)習(xí)11~12段。討論：為什么說宇宙的萬物中都蘊(yùn)藏著音樂？談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

5、有感情地朗讀這一部分，隨著作者一起去感受聆聽的喜悅。

學(xué)習(xí)第二部分：

1、齊讀這一部分，說說作者是怎么幫助小姑娘的。

2、讀“召喚內(nèi)心美好的東西”這句話，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

四、品味課文，沉淀情感

1、小結(jié)全文，有感情地誦讀最后一段。

2、討論：學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)于“學(xué)會(huì)聆聽”有什么新的見解？

五、課堂總結(jié)：出示課件；