第一篇：昆陽鎮第二小學六年級語文張梅東教學設計

27.我的信念【教學目標】 １、知識目標：

⑴理解、積累“固執、鞭策、盛名、報酬、奢望、蹂躪、呵責、懊惱、沉醉、迷醉、猝然長逝、問心無愧、獲益匪淺”等詞語。

⑵理解“生活對于任何人都非易事，我們必須有堅韌不拔的精神”的含義。２、能力目標：

⑴學習本文質樸、真誠的語言。

⑵抓取警辟、關鍵的語句，探究居里夫人的人格和心理。⑶學習從不同層面梳理、把握主要內容，掌握處理信息的方法。３、德育目標：

從文中得到有益的啟示，磨練意志，學會生活，熱愛科學。【教學重點】

了解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點的聯系。【教學難點】

從三個方面梳理、把握課文內容，并能從中受到啟發、教育。【教學方法】 １、朗讀梳理法：

本文是居里夫人晚年所作的，對自己的性格、為人和理想、信念的總結與回顧，通過反復誦讀體會作為兩次榮獲諾貝爾獎的著名科學家的性格特點和人格魅力，品味真誠、質樸的語言文字，從而全面把握課文內容，朗讀中要引導學生篩選、梳理文章蘊含的豐富信息。２、討論探究法：

居里夫人思想品質的根本、全文的核心是獻身精神，圍繞這一點，組織學生課堂討論警辟、關鍵的語句，從而理解其含義，并摘抄積累，得到有益啟示。搜求整理和閱讀居里夫人的資料，如艾芙·居里的《居里夫人傳》，愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》等，拓展延伸，深層體悟。

【教具準備】

多媒體ＣＡＩ課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片、打印好的作業講義。

【課時安排】 １課時。【教學過程】 〖教學要點〗

按邏輯順序梳理課文內容，體會居里夫人的人格美和真誠、質樸的語言表達，并聯系人生體驗，深入思索，激活思維。

〖教學步驟〗

一、導語設計

愛因斯坦在《悼念瑪麗·居里》一文中說：“我幸運地同居里夫人有２０年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大越來越感到欽佩。”居里夫人因證明放射性元素的存在并把它們分離出來的偉大科學功績而兩次榮獲世人矚目的諾貝爾獎，那么令愛因斯坦所欽佩的偉大人格是什么？能取得如此驕人功績的原因又是什么呢？《我的信念》一文則是向世人敞開自己內心世界的真情告白。（板書文題、作者）

二、資料助讀 多媒體顯示： 居里夫人（１８６７～１９３４），法國物理學家、化學家。原籍波蘭。巴黎大學理學博士。１８９５年與皮埃爾·居里結婚。他們共同就貝可勒爾在當時首先發現的放射性現象進行研究，先后發現釙和鐳兩種放射性元素。因對放射性現象的研究工作，和居里、貝可勒爾共獲１９０３年諾貝爾物理獎，后又獲１９１１年諾貝爾化學獎。她是巴黎大學第一位女教授，是法國科學院第一位女院士，同時還被其他１５個國家聘為科學院院士。１９３４年７月４日，這位偉大的科學家與世長辭了，但她的精神永遠激勵著后人。

三、整體感知課文

１、聽讀課文，學生標注各自然段序號，并畫出難字生詞，初步感知文中居里夫人對自己理想、信念的揭示。

２、疏解字詞： 投影顯示：

１、給加粗的字注音：

問心無愧（kuì）閑暇（xiá）奢望（shē）蹂躪（róu）瑣事（suǒ）猝然（c ù）獲益匪淺（fěi）呵責（hē）

２、釋義：

問心：反躬自問。呵責：呵斥。

蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、損害。獲益匪淺：得到很多益處。匪，非、不。猝然：突然。奢望：過高的希望。鞭策：用鞭和策趕馬。比喻督促。迷醉：迷戀，陶醉；沉迷。沉醉：大醉，多用于比喻。懊惱：心里別扭；煩惱。盛名：很大的名望。固執：堅持己見，不肯改變。

３、學生自由朗讀。梳理課文主要內容，體會居里夫人的人格美。討論：

⑴作者認為，做事情需要有怎樣的精神？

⑵本來是“孤獨地過著求學的歲月”，作者卻把它當成是“美好快樂的記憶”，這說明了什么？

⑶作者追求的是怎樣的工作和生活環境？

⑷“我的惟一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作”一句，你是怎樣理解的？

⑸“一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒，好像迷醉于神話故事一般，迷醉于大自然的景色。”在常人看來，科學研究應該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看，為什么？

⑹從以上的分析可以看出居里夫人至真至善的人格美表現在哪些方面？ 學生回答，教師歸納：

⑴作者認為，做事情需要有堅韌不拔的精神和信心。

⑵因為求學時雖然很孤獨，她和她的丈夫卻能有時間、有精力在一起從事科學研究，并最終發現了鐳。說明了她對科學的渴求，對科學研究的熱忱。

⑶作者追求的是寧靜的工作環境和簡單的家庭生活。

⑷因為她曾經生活在被占領的波蘭，缺少自由，沒有寧靜的科研環境和氛圍；而科學是無國界的，科學研究需要和平的環境，自由的精神。

⑸因為只有有了小孩子般的沉迷和好奇，才能對科學產生興趣，才能沉醉其中，有探求的欲望，才有可能產生新的科研成果。⑹作者以質樸、簡約的文字，回顧了自己一生的人生追求，表現了作為一位科學家的至真至善的人格美。其一，她熱愛科學，對科學研究有極度興趣和極大熱情，“認定科學本身就具有偉大的美”，這個信念是她“終生能夠在實驗室里埋頭工作的主要因素”。其二，她具有堅韌不拔的精神，而且始終對自己充滿信心，在近５０年里矢志不渝地研究科學，探討真理，以科學上的艱辛跋涉和創造發明來詮釋自己的人生價值。其三，為了科學事業，她在生活上“追求安靜的工作和簡單的家庭生活”，淡泊名利，甘于寧靜和簡單，在“現實的人”與“人類的夢想家”之間，毅然選擇了后者等。所有這些便構成了居里夫人的人格美，也是她取得矚目成就的關鍵所在。

４、就課文主要內容，依科學工作的宗旨、從事科學研究的環境和條件的角度進行分類整理排列。

學生歸結，教師明確：

四、精彩探究，激活思維

１、學生集體誦讀，就課文內容質疑問難。小組合作研討，并在班上交流討論紀要。

學生疑難問題可能涉及：

⑴“我之所以如此，或許是因為有某種力量在鞭策著我──正如蠶被鞭策著去結繭一般。”某種力量指什么力量？

⑵居里夫人所說的“講究現實”與“夢想家”是什么意思？ ⑶“我一直沉醉于世界的優美之中，我所熱愛的科學也不斷增加它嶄新的遠景。”“不斷增加它嶄新的遠景”是什么意思？

教師點撥、解疑：

⑴居里夫人所以沒有明確地說出來，而用一個比喻含蓄地點出，大概是因為這種力量是難以明確表述的。這種力量是一種復合的因素。指的是：完成某件事的決心；對真理的渴求；科學魅力的吸引；進行科學研究，造福人類的崇高使命感。

⑵應該根據語境，聯系上下文來理解。講究現實，是通過工作取得物質利益，因為生活畢竟需要金錢。獲得很多的報酬才能享受很好的生活，這也是居里夫人肯定的。“夢想家”就是獻身事業，全身心地投入事業，完全不存在物質利益的觀念。

⑶作者作為一名科學家所認為世界的“優美”，不是景色的優美，是客觀的自然物質世界的規律、奧秘被揭示出來之后，所感受的世界的奇妙。隨著研究的不斷深入，成果的不斷出現，客觀世界也越來越展示自己的魅力，所以說不斷增加它嶄新的遠景。

２、聽讀課文錄音，用心傾聽一位挺立在智慧高地的偉人的心語，品味語言的質樸、真誠。

３、請學生就文中所展示的居里夫人的性格和思想情操談談自己的體會和感受。

五、課堂練習

閱讀愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，完成習題。投影顯示：

在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經做出的貢獻。第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。我幸運地同居里夫人有２０年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大愈來愈感到欽佩。她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷──所有這一切都難得地集中在一個人的身上。她在任何時候都意識到自己是社會的公仆，她的極端的謙虛，永遠不給自滿留下任何余地。由于社會的嚴酷和不平等，她的心情總是抑郁的。

她一生中最偉大的科學功績──證明放射性元素的存在并把它們分離出來──所以能取得，不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強，這樣的困難，在實驗科學的歷史上是罕見的。

居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個比較光明的未來。

１、作者認為，第一流人物對于時代和歷史的意義，主要體現在什么方面？ ２、下列四項，哪一項不屬于對居里夫人偉大人格的陳述？（）Ａ、她堅強，意志純潔，嚴于律己。Ｂ、她極端謙虛，甘做社會公仆。

Ｃ、由于社會的嚴酷和不平等，她心情抑郁，外貌嚴肅。Ｄ、她處事客觀，公正不阿。

３、文章第三段所舉事例證明了作者的什么觀點？

４、有一句話叫“先成人后成材”，這句話和本文主旨相吻合嗎？試簡要說明。

４、吻合。“成人”即成為具有高尚道德品質的人，它是“成材”的必要條件。這與本文強調的“科學家在科學方面的成就，很大程度上取決于科學家的品格”是相一致的。

六、課堂小結 用心去讀《我的信念》，所發現的是一位曾兩次榮獲諾貝爾獎的大科學家，竟然把自己看得如此平凡。但她身上那種以科學研究為念，不圖名利，但求自由與寧靜，目標始終如一，勤奮努力的高潔志趣，卻是這樣閃亮。科學的發展，民族的振興，理想與信念便是永不褪色的撐托未來的脊梁，擔承起這份使命便由此開始。

七、布置作業

１、課外閱讀艾芙·居里的《居里夫人傳》，并搜集與居里夫人一樣的科學家的資料，經過梳理后，存入自己的學習材料庫。

２、閱讀課文的第５、７語段，回答下列問題：（分發講義資料。）⑴解詞： 奢望：。閑暇：。

⑵第⑦段中的“沉醉”與“迷醉”可不可以調換？為什么？

第二篇：昆陽鎮第二小學六年級語文下冊《學會聆聽》教學設計

《學會聆聽》教學設計教學目標

1、運用學過的識字方法，學會本課的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文體會關鍵詞句的意思，把握主要內容，體會“宇宙的萬物中都蘊涵著音樂”，明白音樂要用心來感受。教學準備

教師：課件 教學設計

一、朗讀課題，討論“聆聽”

1、讀題。討論：你聽過音樂嗎？在那些優美的旋律中，你聽出過什么東西嗎？大家一起討論討論。

2、課文中的“我”是怎么聆聽的？聆聽到了什么？讓我們帶著這些問題走進課文。出示課件

二、通讀課文，整體感知

1、自由讀課文，邊讀邊想：母親教“我”聽了哪些歌？

2、討論交流，了解課文主要寫了什么？課文可以分為哪兩個部分，每個部分主要講了什么。

三、細讀課文，逐層理解

學習第一部分：

1、“我”閉上雙眼，凝神遐想，在想什么呢？默讀1~10段。

2、電閃雷鳴的夜晚給“我”帶了恐懼，這恐懼可以從哪些詞句體會到？找到這些詞句，勾一勾，讀一讀。

3、后來，“我”不再恐懼，安然進入了夢鄉，這是為什么？理解“要是……音樂會變成什么樣啊！沒有節奏，沒有深度，沒有靈魂。”“它會把你帶到一個新奇的世界”等句子，體會作者從電閃雷鳴中如何聽到豎琴的聲音。

4、還有什么聲音里也有音樂呢?學習11~12段。討論：為什么說宇宙的萬物中都蘊藏著音樂？談談自己對這句話的理解。

5、有感情地朗讀這一部分，隨著作者一起去感受聆聽的喜悅。

學習第二部分：

1、齊讀這一部分，說說作者是怎么幫助小姑娘的。

2、讀“召喚內心美好的東西”這句話，談談自己對這句話的理解。

四、品味課文，沉淀情感

1、小結全文，有感情地誦讀最后一段。

2、討論：學習了課文，你對于“學會聆聽”有什么新的見解？

五、課堂總結：出示課件；

第三篇：昆陽鎮第二小學五年級語文《珍珠鳥》教學設計呂改

《珍珠鳥》教學設計

一、教材分析

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。

二、教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。

2．通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3．讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

三、教學準備

學生預習要求：

1．讀課文，為14個自然段標上序號；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

3．瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

教師教學準備：多媒體演示課件。

教學環境設計與布置：需要四人小組合作交流。

四、教學過程

一、對比文本激趣導入

1．激發興趣：

學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家帶來一位鳥兒朋友！

看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽！（聽音）它又細又亮的叫聲如笛兒般婉轉。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

2．明晰課型：

課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據閱讀提示來學習這篇課文。

3．對比文本：

激發閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？

二、初讀文本整體感知

1．掃除障礙：

請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

學生自由讀書，教師巡視。

2．感知全文：

開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。

3、整體把握：

用自己的話說說課文主要寫了什么？

學生說出課文大意即可。

三、細讀文本悟情審美

1．切入重點：

快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字里行間，還藏著誰的心情，你發現了嗎？再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。

齊聲誦讀第十三自然段。

4．回歸重點：

引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。

四、研讀文本悟情明理

1．看圖質疑：

可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2．規范要求：

明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、……）

規范要求：

（1）四人小組選擇同一個問題；

（2）小組成員獨立學習；

（3）四人小組討論交流。

3．合作學習：

教師巡視指導，相機點撥指導。

4．交流體驗：

（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

點撥重點：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

脈絡：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

最后，完全信賴“我”了。

問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

5．回歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

（板書：美好的境界）

五、立足文本討論拓展

1．感悟寫法：

有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？

學生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，學生感悟。

（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）

出示馮驥才的話，學生感悟。

（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”）

過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創造出美好的境界。）

3．拓展練筆：

其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。

4．升華主題：

這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

板書設計:

第四篇：昆陽鎮第二小學四年級語文任麗霞

音樂之鄉教學目標

1學會自主閱讀。

2有感情地朗讀課文，感受維也納的音樂之美。

3體會作者對音樂的熱愛，對音樂圣殿的向往。

4摘抄自己喜歡的詞句，背誦自己喜歡的段落。

5感受維也納的美，激發對音樂的熱情。教學重、難點

學會自主閱讀。教學準備

教師：課件或教學掛圖。教學時間

1課時。教學過程

一、欣賞音樂，感受維也納師：我們一起來欣賞一些音樂，看你是否能說出這些名曲的名字或創作者。

（出示：《命運交響曲》、《月光曲》……）

二、自讀提示，自主閱讀

1出示“自讀提示”：

（1）畫出生字多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞再多讀兩遍。

（2）能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。

（3）不理解的地方，運用學過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。

（4）勾畫下你認為文中最美的句子。

（5）思考《音樂之鄉》一文表達了作者怎樣的情感。

2自由讀文。

3小組交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。

4全班交流，評價朗讀。

三、學習詞語，積累好詞

1出示本課的詞語，指名學生朗讀。

恬靜而神秘 動人的旋律 悠揚的樂聲

郁郁蔥蔥的森林 蜿蜒 多姿的多瑙河

2勾畫出你自己找到的好詞佳句，小組交流。

3將收集到的好詞佳句摘錄到“采蜜集”中。

四、提出問題，自主學習

1討論：維也納為什么被稱為“音樂之鄉”？

（1）再讀課文，邊讀邊想象，邊讀邊體會情趣。

（2）小組討論，自主解決。

（3）小組反饋：讀讀認為能回答這個問題的句子或段落，并說說為什么。同學互相評價、補充。

4）齊讀找到的段落或句子。

（5）比賽讀。

2小組交流：你還可以提出哪些問題？

3小組交流反饋，同學互相補充、解決。

第五篇：昆陽鎮第二小學謝黨恩

《認識面積》教學設計

認識面積

謝黨恩

教學目標：

1、通過摸一摸、比一比、找一找、說一說等活動認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形的大小。

2、經歷比較兩個圖形面積的大小的比較，體驗比較策略的多樣性。

3、在學習活動中，體會數學與生活的聯系，鍛煉數學思維能力，發展空間觀念，激發進一步學習和探索的興趣。

教學重點：認識面積的含義。

教學難點：通過操作得到比較面積大小的方法，并會運用。

教學過程：

一、摸一摸、比一比、找一找、說一說。

今天三（1）班來了這么多聽課的老師，讓我們對他們的到來表示最熱烈的歡迎。（學生鼓掌）

感謝大家的熱烈的掌聲。

熱烈的掌聲是我們兩只手的什么地方相碰發出的聲音？

也就是我們手掌的整個面都相碰了，這個面也叫手掌面，伸出你的左手，用右手摸一摸你的手掌面。

誰想摸一摸老師的手掌面。（讓你摸一摸，2-3名學生）比較這兩個手掌面，誰得手掌面大，誰得手掌面小？

手有手掌面，且有大有小，數學書也有面，這是數學書的封面，拿出你的數學書，和 老師一起摸一摸課本的封面。(手要貼著封面，按一定的順序，慢慢的摸,摸課本封面的全部)

比較一下：數學書的封面和你自己的手掌面，哪一個面大？哪一個面小？

我們再一起摸一摸練習本的封面。

誰能找到一個比練習本的封面大的面?（6-7名學生）

誰能找到一個比練習本的封面小的面?（5名學生）

我們發現物體表面有的大,有的小.物體表面的大小是物體表面的（停頓一會）——面積。板書：物體表面的大小

面積

.今天我們就來認識面積。板書：認識面積。

例如說:課本封面的大小是課本封面的面積.————課件出示本句

和 老師一起說一遍課本封面的面積.誰再來說說什么是課本封面的面積?說的真好，誰還能再說一說。（2名學生）

那手掌面的大小是……？

誰能連起來說一說什么是手掌面的面積？

什么又是腳掌面的面積?（同上）

什么又是練習本封面的面積？

什么又是課桌表面的面積?（同上）

你還能自己舉個例子來說一說什么是物體表面的面積嗎?（4-5名學生）

大家說得真好。

那你知道教室地面的面積指的是什么呢？

你能把這句話說完整嗎？

籃球場的面積指的是……。

指甲面的面積指的是……。

禮品盒前面的面積（課件出示動的過程）指的是……。

如果老師把禮品盒的前面用筆畫下來，就得到一個什么圖形？（長方形）。長方形也稱它為平面圖形。（板書：平面圖形）老師這兒還有一個圖形，這又是一個什么圖形？（長方形）對，又是一個平面圖形。

這兩個平面圖形一樣大嗎？

看來平面圖形也有大、有小，因此，平面圖形的大小也是平面圖形的———（停頓一下）面積。

例如說：一號長方形的大小是一號長方形的面積。

二號長方形的面積誰會說？

這兩個圖形的面積又怎么說？（正方形、三角形）

（正方形的大小是……）

（圓形的面積是指……）

二、比較圖形面積的大小

第一組:一眼就能看出大小的。

比較這兩個圖形的面積,（正方形、圓）哪一個大？哪一個小？

你是怎樣發現的?（是通過我們的眼睛看得）

確實是這樣,用眼睛觀察就能比較出誰的面積大?誰的面積小?我們把用眼睛看的方法叫做觀察法。板書：觀察

小結:所以有時我們可以直接用觀察的方法進行圖形的大小比較.第二組:一眼看不出大小的。

對于這兩個圖形卡片，（貼在黑板上）你能比較出他們的面積大小嗎?

請學生表明觀點，并問學生：你用什么方法比較的？都是用觀察的方法來比較他們的大小的，可結論卻不相同，這說明了什么呢？（僅憑觀察來比較大小已經不夠準確了.）

我們能不能想一個方法讓全班同學都認可呢?

（用直尺量）好方法。帶上你的直尺來量一量。（長度不夠）

誰有更長的直尺？看來比較這兩個圖形的面積大小用我們手中的直尺來量是有一定難度的。還有沒有其他什么更好的方法嗎？

你上來把他們合起來比較一下。（重疊一下）

你的結論是什么？你們同意他的結論嗎？

這種合起來比較面積大小的方法叫做重疊法。板書：重疊

（這位同學給我們提供了一個很棒的方法，并且還給這個方法起了個名字叫————重疊）

小結:當圖形的大小比較接近時，僅憑觀察已經難以比較他們大小,我們可以用重疊的方法進行比較.第三組:一眼看不出且重疊也難以比較大小的圖形

這兒還有兩個圖形，你還能比較出他們的大小嗎？

（學生可能會用觀察比大小）我們說對圖形大小比較接近時，僅憑觀察來比較大小有時是不夠準確的。那我們還能不能想到用其他什么方法來檢驗我們觀察的結論是正確的呢？

你想到用什么方法？

(學生會想到用重疊的方法）這兩個圖形怎么重疊到一起呢？

（先剪下再重疊）不錯，是個方法。這是老師事先在同樣的紙上剪下的這兩個圖形，我們重疊一下，誰得面積大？

小結：這種方法也能比較出紙上兩個圖形的大小，那你能不能想出一些既不破壞作業紙，也能比較出他們面積大小的方法呢？（停頓一下）

（用直尺量）不錯，是個方法。還有沒有其他的方法？

課前,老師為大家準備了一些比較他們大小的小工具:若干個同樣大小的小長方形紙片，一張透明方格紙和一把直尺。當然你們也可以選用自己身邊的工具來比較他們的大小。

下面請同學拿出信封里小工具,同桌合作操作比較作業紙上兩個圖形面積的大小

老師發現許多小朋友都創造了自己獨特的方法,哪個小組愿意把你們的方法和大家交流一下?

你是怎樣比較的？你的結論是什么？

像這位同學比較的方法叫做用相同的小紙條量。板書：量

你們也是這樣量的嗎？那你是怎樣量的？你也上來量給大家看看。

那你的結論是什么？

3個小組的結論一樣嗎？可他們卻認為他們量的不一樣，知道是哪兒不一樣呢？

小結：紙條的大小確實不一樣，但都可以用相同的小紙條量的方法來比較同一組圖形的大小。

這一組的兩個圖形用了這個長方形紙條，這組兩個圖形用了這個……，這一組兩個圖形用了這個……。（掌聲送他們歸位）。

還有沒有其他的比較方法？（學生可能會數方格）

你用什么方法的？

我們一起來數一數，先數橫行，一行有6個方格，再數有6行，第一個圖形有六六三十六個方格，再看第二個圖形，先數橫行一行有7個方格，有6行，第二個圖形有六七四十二個方格。

你的結論是什么？

像這位同學的方法我們可以叫做（停頓一下）————數方格。板書：數

和他方法一樣的同學有哪些？

還有不同的方法嗎？

（學生可能會想到用尺子量，分別量兩個長方形的長和寬）

你的結論是什么？

為什么你覺得2號圖形的面積比較大？

那你們覺得面積可能與誰有關系？

小結：剛才，大家分別用了量的方法，數的方法，比較出了這兩個圖形的面積大小。

總結：剛才我們一起探索用觀察、重疊、量、數等方法比較圖形的面積大小。在實際的運用中還需根據實際情況選擇最適合的方法進行面積的大小比較。

想用你們掌握的方法來試一試嗎！

三鞏固練習

1、瞧，這是什么？對，這是我們祖國的地圖，我們的祖國是一個幅員遼闊的大國，國土面積排世界第三，大家知道我們住在哪個省嗎？這是老師從這張地圖上描下的四個省的地圖輪廓，你能比較出哪個省的面積最大，哪個省的面積最小嗎？

你用什么方法比較的？

2、剛才是四個省的面積比較，老師這還有四個圖形，你認為用什么方法可以清楚的比較出他們的大小呢？好，老師給他一個方格紙。現在應該怎樣來比較他們的大小呢？數方格是一種比較面積大小的好方法，下面請你們打開書76頁數一數，比一比，并在圖形的下面寫出方格的個數。（對于梯形）數這個圖形的方格個數時，你有什么好的方法介紹嗎？

（強調：把半格拼成整格，最終數整格的個數）

現在你知道哪個圖形的面積大一些了嗎？為什么？

4、是不是圖形的方格數越多，圖形的面積就越大呢？

課件出示：老師這兒有2個圖形，數一數1號圖形它有幾個方格？2號圖形有幾個方格？所以2號圖形的面積比一號圖形的面積大？

怎么會不對呢？不是方格數越多，圖形的面積就越大嗎？

小結：比較同組圖形大小時，還需選擇同樣大小的方格，（課件同時把方格變得同樣大）這樣標準統一了，才能進行比較。

四、總結

今天你學的開心嗎？那你還有什么收獲嗎？你在生活中聽說過面積嗎？在哪兒聽說過？