第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文《張大力》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)語(yǔ)文《張大力》教學(xué)設(shè)計(jì)

《張大力》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

2.用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品詞析句，學(xué)習(xí)作者圍繞人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀《俗世奇人》的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、反饋預(yù)習(xí)情況，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。

1.反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況

（1）“地殼”應(yīng)讀“qiao”四聲；“怔住”應(yīng)讀“zheng”的四聲。

提問(wèn)學(xué)生從哪來(lái)找的字音？以后該怎么做？

（2）“赳赳武夫”詞義解釋為“威武雄壯的樣子”合適嗎？

（3）文章到底共幾段？教師出示從網(wǎng)上查閱資料的資料，讓學(xué)生談感受。

資料：

查李景隆主編的《基礎(chǔ)寫(xiě)作》（中央廣播電視大學(xué)出版社1989年2月第一版）一書(shū)p135：

“自然段，是行文中按照表達(dá)層次、自然劃分出來(lái)的一個(gè)個(gè)在形式上獨(dú)立的段。自然段要表示一個(gè)相對(duì)完整的意思，要有換行降格的標(biāo)志。

”這里需要加以說(shuō)明的是：每個(gè)自然段都要有換行降格的標(biāo)志，但不能說(shuō)有換行降格標(biāo)志的都是一個(gè)自然段。在文章寫(xiě)作中有一些分行是屬于特殊分行，我們不能把它看作分段。如強(qiáng)調(diào)分行、口號(hào)分行、稱(chēng)呼分行、對(duì)話(huà)分行、詩(shī)歌分行、戲劇對(duì)話(huà)分行等等，這些分行在形式上都是換行降格另起的，但從內(nèi)容上來(lái)看，它不是分段。分段的意思要完整。這樣的分行，有的只是一個(gè)句子，有的甚至連句子都不是。它只是起一個(gè)在視覺(jué)上加以強(qiáng)調(diào)的作用?！?/p>

（4）你又學(xué)到了哪些新的預(yù)習(xí)方法？學(xué)生總結(jié)，教師板書(shū)。

（5）預(yù)習(xí)要實(shí)事求是，不要想當(dāng)然。一定要親自翻開(kāi)字典去看一看，把模糊的知識(shí)搞清楚。字典解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢(xún)老師、同學(xué)等方式來(lái)解決。重要的是預(yù)習(xí)完成之后不要立馬交給老師，自己才是第一閱讀者。同學(xué)之間相互交流對(duì)改也是一個(gè)好方法。

（6）表?yè)P(yáng)：鄧程豪預(yù)習(xí)完成最棒！滿(mǎn)分！

二、概況全文。

說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？

三、學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1.張大力給你留下印象最深的是什么？可以用書(shū)中的詞句，也可以用自己的言語(yǔ)來(lái)概況。

2.文章的哪些地方把張大力這個(gè)人物的特點(diǎn)表達(dá)得淋漓盡致呢？找一找，說(shuō)出理由來(lái)。

3.教師預(yù)設(shè)：

正面描寫(xiě)：身強(qiáng)力蠻 力大沒(méi)邊 舉石鎖

側(cè)面描寫(xiě)：石鎖重 舉得輕 別人夸

三個(gè)有”賽“的句子：

”好賽它跟地殼連著，除非把地面也舉到頭上去！“

”.......而且賽搖一個(gè)竹籃子，這就......“

”.....好賽舉著一大把花兒！"

4.故事的解決究竟是怎樣的呢？

教師展示同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)和原文的后半部分，讓學(xué)生比較。總結(jié)出寫(xiě)法的另一點(diǎn)：文章要有趣味性。

五、推薦閱讀

師：像張大力這樣的奇聞趣事，《俗世奇人》這本書(shū)中還有很多很多。有興趣的同學(xué)可以買(mǎi)來(lái)讀一讀。

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文《張大力》教學(xué)設(shè)計(jì)[定稿]

章節(jié)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)：n1。提高學(xué)生準(zhǔn)備的能力。正確閱讀普通話(huà)的文字，流暢和情緒化。字分析，學(xué)習(xí)作者圍繞寫(xiě)作方法的字符描述。刺激學(xué)生閱讀世俗人的興趣。教學(xué)過(guò)程：n第一，反饋預(yù)覽情況，總結(jié)預(yù)覽方法。反思學(xué)生評(píng)論情況（1）地殼應(yīng)該讀喬治四字;鄭朱應(yīng)該讀heng四聲。學(xué)生從哪里找到這個(gè)詞？我后來(lái)應(yīng)該怎么做？n（2）久久五福意義解釋為強(qiáng)大的看起來(lái)不錯(cuò)嗎？n（3）文章到底有幾段？教師從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，獲取信息，讓學(xué)生討論感覺(jué)。數(shù)據(jù)：nCharles李龍編輯的基本寫(xiě)作（中央廣播電視大學(xué)出版社，1989年，第一版）一本書(shū)p135：nNatural section，文本按照表達(dá)式的水平，自然分割的一個(gè)以獨(dú)立部分的形式存在。自然節(jié)表示一個(gè)比較完整的意思，必須有一個(gè)標(biāo)記為line.n需要說(shuō)明的是：每個(gè)自然節(jié)應(yīng)該有一條線(xiàn)向下的標(biāo)記，但不能說(shuō)有一行新的下降標(biāo)記自然分節(jié)。寫(xiě)在文章中 有一些分支屬于特殊分支，我們不能看到它作為一個(gè)部分。如分支，口號(hào)，呼叫分支，對(duì)話(huà)分支，詩(shī)歌分支，戲劇對(duì)話(huà)分支等重點(diǎn)，這些分支是以下劃線(xiàn)的形式，但從內(nèi)容的角度來(lái)看，它不是分段的。分割的意義是完整的。這樣的分支，有些只是一個(gè)句子，有些甚至句子不是。它只是一個(gè)視覺(jué)強(qiáng)調(diào)的role.n（4）你學(xué)到了什么新的學(xué)習(xí)方法？學(xué)生總結(jié)，老師黑板。（5）尋求實(shí)踐真理，不要理所當(dāng)然。一定要打開(kāi)字典看看，看模糊知識(shí)。字典無(wú)法解決問(wèn)題，可以訪(fǎng)問(wèn)圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)，咨詢(xún)教師，同學(xué)等解決。重要的是不要在研究完成后立即給老師，他是第一位讀者。交流學(xué)生也是一個(gè)很好的變化。n（6）贊美：鄧成豪預(yù)覽完成最好！完整的分?jǐn)?shù)！第二，全文的概述。什么是關(guān)于文本的主要談話(huà)？第三，學(xué)習(xí)到writen1。對(duì)你最深的印象是什么？你可以使用書(shū)中的單詞，你也可以使用自己的單詞到profile.n2。文章去 張帝力字符的字符表達(dá)得最生動(dòng)？找到一個(gè)理由告訴reason.n3。教師的默認(rèn)：n積極的描述：身體強(qiáng)大的暴力大無(wú)邊抬起石頭locknSide描述：石頭鎖一次又一次輕其他boastn三種族：nIt附加到地殼，除非地面也提高到頭！.....和搖一個(gè)竹籃，這...n好游戲拿著很多花！n4。什么是故事的解決方案？老師展示同學(xué)的家庭作業(yè)和原始文本的下半部分，讓學(xué)生比較?？偨Y(jié)另一個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)：文章應(yīng)該有趣。nFive，推薦閱讀教師：像張帝力這樣一個(gè)驚人的事情，世俗的人在這本書(shū)中有很多，很多。有興趣的學(xué)生可以購(gòu)買(mǎi)閱讀。

第三篇：《張大力》教學(xué)反思

今天的教學(xué)感覺(jué)比較流暢，我想這和學(xué)生良好的預(yù)習(xí)是密不可分的。

對(duì)照教學(xué)目標(biāo)：

1、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

2、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品詞析句，學(xué)習(xí)作者圍繞人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀《俗世奇人》的興趣。

其中，目標(biāo)1、2、4完成較好，目標(biāo)3還有需努力。

課堂上，我們習(xí)慣為學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，其實(shí)就是一個(gè)坑，牽著學(xué)生的鼻子往里跳。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣及能力一天天削弱。教師該干什么？教師的主導(dǎo)作用怎么體現(xiàn)？小組課例研討會(huì)上，常老師認(rèn)為：教師一定要整理好自己的語(yǔ)文，設(shè)計(jì)好課堂上關(guān)鍵性的問(wèn)題。

就拿《張大力》這一課為例。我們習(xí)慣把課堂的提問(wèn)定為：“課文的哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了張大力身強(qiáng)力蠻的特點(diǎn)？”課堂上，我們通過(guò)學(xué)生品詞析句總結(jié)出正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等寫(xiě)作方法。

常老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是：“張大力這個(gè)人物有啥特點(diǎn)？文章是怎樣表現(xiàn)出這一人物特點(diǎn)的？”這樣，學(xué)生的思維就不僅僅集中在張大力力氣大的學(xué)習(xí)上，而是轉(zhuǎn)移到人物特點(diǎn)的描寫(xiě)上。這是在學(xué)方法，這就是教方法了！

另外，我們學(xué)文章，忽視了趣味性這個(gè)重要的寫(xiě)作技巧。就說(shuō)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)，同樣沒(méi)有跑題，但沒(méi)意思。學(xué)生在和原作的對(duì)比中體會(huì)深刻呀！

第四篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

2.聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.指名讀課文。

二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)第一部分

（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫(xiě)第一節(jié)內(nèi)容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立

（3）3、4節(jié)A讀“在青海高原，??悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶

一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。

B思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？

C作者“這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景”的疑問(wèn)從何而來(lái)？

2.學(xué)習(xí)第二部分

（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？A通過(guò)演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？

B朗讀第五節(jié)

（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫(xiě)“我”的猜測(cè)和想象？

三、七兩節(jié)A、填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來(lái)歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）

B、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮??拋灑??恰遇??有幸??）

（一團(tuán)團(tuán)柳絮??拋灑??一片??只有??）

C、為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過(guò)??）理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。

3.學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。

1、自由讀課文第八節(jié)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳??相差何遠(yuǎn)”這句話(huà)的？

（1）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

（2）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

4.教師讀第九節(jié)，提問(wèn)：“命運(yùn)給予它的幾乎九十九??一片綠蔭”這句話(huà)是寫(xiě)柳樹(shù)的但又不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)。你從中又得到什么啟示？

（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘?，?jiān)強(qiáng)不屈。）

（2）齊讀這節(jié)。

三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨

1.第二節(jié)說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)??高原上”請(qǐng)問(wèn)這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者為什么會(huì)對(duì)它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？

2.默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。

教學(xué)后記

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

10輪椅上的霍金

一、教材分析

本課講的是被稱(chēng)為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈震撼，感人肺腑。全文共12個(gè)自然段，分成三個(gè)部分來(lái)敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫(xiě)《時(shí)間簡(jiǎn)史》的史蒂芬霍金被稱(chēng)為“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。

二、學(xué)情分析

為什么醫(yī)生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？要反復(fù)誦讀“雖然??但是??飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??”一句，體會(huì)盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅。

三、教學(xué)要求：

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

五、課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

1.板書(shū)課題：輪椅上的霍金

2.請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？

二、學(xué)生自學(xué)課文

1.學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語(yǔ)言文字中去認(rèn)識(shí)霍金

三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

1.請(qǐng)學(xué)生正確朗讀書(shū)本后面的生字

2.分自然段朗讀課文

3.理解詞語(yǔ)的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動(dòng)

唐突；很突然的意思

4.通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)學(xué)生自由交流發(fā)言

四、分清課文的層次

第一部分（1、2節(jié)）簡(jiǎn)單介紹霍金

第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才

第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。

五、朗讀課文

六、生字教學(xué)

撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

攤：每一部分都要寫(xiě)得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊。

七、布置作業(yè)

1.朗讀課文

2.完成習(xí)字冊(cè)