第一篇：六年級語文《張大力》教學設(shè)計[定稿]

章節(jié)目標的教學設(shè)計：n1。提高學生準備的能力。正確閱讀普通話的文字，流暢和情緒化。字分析，學習作者圍繞寫作方法的字符描述。刺激學生閱讀世俗人的興趣。教學過程：n第一，反饋預覽情況，總結(jié)預覽方法。反思學生評論情況（1）地殼應(yīng)該讀喬治四字;鄭朱應(yīng)該讀heng四聲。學生從哪里找到這個詞？我后來應(yīng)該怎么做？n（2）久久五福意義解釋為強大的看起來不錯嗎？n（3）文章到底有幾段？教師從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，獲取信息，讓學生討論感覺。數(shù)據(jù)：nCharles李龍編輯的基本寫作（中央廣播電視大學出版社，1989年，第一版）一本書p135：nNatural section，文本按照表達式的水平，自然分割的一個以獨立部分的形式存在。自然節(jié)表示一個比較完整的意思，必須有一個標記為line.n需要說明的是：每個自然節(jié)應(yīng)該有一條線向下的標記，但不能說有一行新的下降標記自然分節(jié)。寫在文章中 有一些分支屬于特殊分支，我們不能看到它作為一個部分。如分支，口號，呼叫分支，對話分支，詩歌分支，戲劇對話分支等重點，這些分支是以下劃線的形式，但從內(nèi)容的角度來看，它不是分段的。分割的意義是完整的。這樣的分支，有些只是一個句子，有些甚至句子不是。它只是一個視覺強調(diào)的role.n（4）你學到了什么新的學習方法？學生總結(jié)，老師黑板。（5）尋求實踐真理，不要理所當然。一定要打開字典看看，看模糊知識。字典無法解決問題，可以訪問圖書，網(wǎng)絡(luò)，咨詢教師，同學等解決。重要的是不要在研究完成后立即給老師，他是第一位讀者。交流學生也是一個很好的變化。n（6）贊美：鄧成豪預覽完成最好！完整的分數(shù)！第二，全文的概述。什么是關(guān)于文本的主要談話？第三，學習到writen1。對你最深的印象是什么？你可以使用書中的單詞，你也可以使用自己的單詞到profile.n2。文章去 張帝力字符的字符表達得最生動？找到一個理由告訴reason.n3。教師的默認：n積極的描述：身體強大的暴力大無邊抬起石頭locknSide描述：石頭鎖一次又一次輕其他boastn三種族：nIt附加到地殼，除非地面也提高到頭！.....和搖一個竹籃，這...n好游戲拿著很多花！n4。什么是故事的解決方案？老師展示同學的家庭作業(yè)和原始文本的下半部分，讓學生比較。總結(jié)另一個寫作點：文章應(yīng)該有趣。nFive，推薦閱讀教師：像張帝力這樣一個驚人的事情，世俗的人在這本書中有很多，很多。有興趣的學生可以購買閱讀。

第二篇：六年級語文《張大力》教學設(shè)計

六年級語文《張大力》教學設(shè)計

《張大力》教學設(shè)計

教學目標：

1.提高學生的預習能力。

2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品詞析句，學習作者圍繞人物特點進行描寫的寫作方法。

4.激發(fā)學生閱讀《俗世奇人》的興趣。

教學過程：

一、反饋預習情況，總結(jié)預習方法。

1.反饋學生預習情況

（1）“地殼”應(yīng)讀“qiao”四聲；“怔住”應(yīng)讀“zheng”的四聲。

提問學生從哪來找的字音？以后該怎么做？

（2）“赳赳武夫”詞義解釋為“威武雄壯的樣子”合適嗎？

（3）文章到底共幾段？教師出示從網(wǎng)上查閱資料的資料，讓學生談感受。

資料：

查李景隆主編的《基礎(chǔ)寫作》（中央廣播電視大學出版社1989年2月第一版）一書p135：

“自然段，是行文中按照表達層次、自然劃分出來的一個個在形式上獨立的段。自然段要表示一個相對完整的意思，要有換行降格的標志。

”這里需要加以說明的是：每個自然段都要有換行降格的標志，但不能說有換行降格標志的都是一個自然段。在文章寫作中有一些分行是屬于特殊分行，我們不能把它看作分段。如強調(diào)分行、口號分行、稱呼分行、對話分行、詩歌分行、戲劇對話分行等等，這些分行在形式上都是換行降格另起的，但從內(nèi)容上來看，它不是分段。分段的意思要完整。這樣的分行，有的只是一個句子，有的甚至連句子都不是。它只是起一個在視覺上加以強調(diào)的作用。“

（4）你又學到了哪些新的預習方法？學生總結(jié)，教師板書。

（5）預習要實事求是，不要想當然。一定要親自翻開字典去看一看，把模糊的知識搞清楚。字典解決不了的問題，可以通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢老師、同學等方式來解決。重要的是預習完成之后不要立馬交給老師，自己才是第一閱讀者。同學之間相互交流對改也是一個好方法。

（6）表揚：鄧程豪預習完成最棒！滿分！

二、概況全文。

說說課文主要講了什么？

三、學習寫法

1.張大力給你留下印象最深的是什么？可以用書中的詞句，也可以用自己的言語來概況。

2.文章的哪些地方把張大力這個人物的特點表達得淋漓盡致呢？找一找，說出理由來。

3.教師預設(shè)：

正面描寫：身強力蠻 力大沒邊 舉石鎖

側(cè)面描寫：石鎖重 舉得輕 別人夸

三個有”賽“的句子：

”好賽它跟地殼連著，除非把地面也舉到頭上去！“

”.......而且賽搖一個竹籃子，這就......“

”.....好賽舉著一大把花兒！"

4.故事的解決究竟是怎樣的呢？

教師展示同學的預習作業(yè)和原文的后半部分，讓學生比較。總結(jié)出寫法的另一點：文章要有趣味性。

五、推薦閱讀

師：像張大力這樣的奇聞趣事，《俗世奇人》這本書中還有很多很多。有興趣的同學可以買來讀一讀。

第三篇：《張大力》教學反思

今天的教學感覺比較流暢，我想這和學生良好的預習是密不可分的。

對照教學目標：

1、提高學生的預習能力。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品詞析句，學習作者圍繞人物特點進行描寫的寫作方法。

4、激發(fā)學生閱讀《俗世奇人》的興趣。

其中，目標1、2、4完成較好，目標3還有需努力。

課堂上，我們習慣為學生設(shè)定一個目標，其實就是一個坑，牽著學生的鼻子往里跳。學生的自主學習興趣及能力一天天削弱。教師該干什么？教師的主導作用怎么體現(xiàn)？小組課例研討會上，常老師認為：教師一定要整理好自己的語文，設(shè)計好課堂上關(guān)鍵性的問題。

就拿《張大力》這一課為例。我們習慣把課堂的提問定為：“課文的哪些語句體現(xiàn)了張大力身強力蠻的特點？”課堂上，我們通過學生品詞析句總結(jié)出正面描寫、側(cè)面描寫等寫作方法。

常老師的問題設(shè)計是：“張大力這個人物有啥特點？文章是怎樣表現(xiàn)出這一人物特點的？”這樣，學生的思維就不僅僅集中在張大力力氣大的學習上，而是轉(zhuǎn)移到人物特點的描寫上。這是在學方法，這就是教方法了！

另外，我們學文章，忽視了趣味性這個重要的寫作技巧。就說學生的續(xù)寫，同樣沒有跑題，但沒意思。學生在和原作的對比中體會深刻呀！

第四篇：六年級語文教學設(shè)計

第二課時

教學要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。

2.聽寫課文最后一個自然段。

教學過程：

一、導入新課

1.指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點

1.學習第一部分

（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立

（3）3、4節(jié)A讀“在青海高原，??悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶

一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

B思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

C作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

2.學習第二部分

（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？A通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？

B朗讀第五節(jié)

（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？

三、七兩節(jié)A、填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）

B、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮??拋灑??恰遇??有幸??）

（一團團柳絮??拋灑??一片??只有??）

C、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過??）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節(jié)。

3.學習課文第八節(jié)。

1、自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳??相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

4.教師讀第九節(jié)，提問：“命運給予它的幾乎九十九??一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）

（2）齊讀這節(jié)。

三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨

1.第二節(jié)說：“這是一株神奇的柳樹??高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產(chǎn)生望而生畏的感覺？

2.默讀全文質(zhì)疑問難。

教學后記

第五篇：六年級語文教學設(shè)計

10輪椅上的霍金

一、教材分析

本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈震撼，感人肺腑。全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

二、學情分析

為什么醫(yī)生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人？要反復誦讀“雖然??但是??飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??”一句，體會盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點也沒有離開過輪椅。

三、教學要求：

四、教學重難點：

五、課時安排2課時

第一課時

教學目標：

朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

教學過程：

一、導入課文

1.板書課題：輪椅上的霍金

2.請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、學生自學課文

1.學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

三、檢查學生自學情況

1.請學生正確朗讀書本后面的生字

2.分自然段朗讀課文

3.理解詞語的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動

唐突；很突然的意思

4.通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發(fā)言

四、分清課文的層次

第一部分（1、2節(jié)）簡單介紹霍金

第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

五、朗讀課文

六、生字教學

撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細長，結(jié)構(gòu)緊湊。

七、布置作業(yè)

1.朗讀課文

2.完成習字冊