第一篇：論文 《小學低年級德育之我見》 仲麗霞

小學低年級德育教育之我見

仲麗霞

摘要：學校對學生進行思想品德教育，是社會主義精神文明建設的奠基工程，它貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育相互促進，相輔相成，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向起著主導作用。德育要從小抓起，從道德修養的過程看，道德判斷、道德行為都有一個發展過程，就跟上臺階一樣。低年級小學生正處在人生的起步階段，在此階段要加強基本的道德品質的培養，注意行為習慣的養成。因此，抓住時機開展低年級學生的德育工作，是十分必要的。筆者通過多年教學實踐，就在低年級中開展德育工作總結以下經驗。關 鍵 詞：德育工作 小學低年級 道德行為 低年級學生 初始階段 道德品質 行為習慣 教學實踐 耐心教育 家庭德育

學校對學生進行思想品德教育，是社會主義精神文明建設的奠基工程，它貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育相互促進，相輔相成，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向起著主導作用。隨著素質教育的提出和實施,對于學生的綜合素質和思想道德的培養已經越來越受到廣大教育者的重視,新教改更是把提高學生的綜合素質和思想道德放在當代教育的首要位置。小學教學作為我國教學計劃的初始階段,其對學生早期潛意識的培養極為重要。在德育教學方面也是如此。

一、高度重視學生德育，將其擺在首位。

反思傳統的德育教育方式，我們往往是抱守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場所僅僅局限于教室，把課堂教學簡單片面地理解為教育行為的全部，學校教育呈現出一種說教式的、十分明顯的封閉化趨勢。因此，德育教育的成效還不能令人滿意。“要抓住機遇，大力推進德育工作，切實把德育工作做到學生心里”是我校德育工作的主旋律。為了真正發揮德育養德的育人功效。以各種德育活動為東風，強化學習的氛圍。形成了你學、我學、大家學的濃厚學習風氣,此外，組織學生走出校園，深入社會，引導學生從事一些有益身心健康的社會實踐活動。使德育教育做得扎實有效。

二、抓常規訓練

1讓學生懂得正確的認識和評價自己,健康積極地做人。

學校生活，要求孩子們樹立嚴格的集體和時間觀念，遵守學校紀律。一年級的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經過反復訓練，也不一定做到。因此從一開始就要對他們進行常規教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然后，進行反復訓練，對做得好的同學給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次，兩次、、、、、不厭其煩，多次反復，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。平常在實際的教學過程中教會孩子們了解自己的特點,將自己的特點完全地展示出來,幫助他們建立自信。同時通過各種教學方法讓學生客觀地認識自我、了解自我,肯定自己的優點,發現自己的不足之處,而且要讓孩子們認識到每個人在這個世界上都是獨一無

二、無可取代的,我們所代表的都是一個嶄新的生命。在教學過程中要深入的了解每個孩子的性格特點,組織一些有意義的活動,讓孩子們看到自己的優點、長

處,并且對孩子們的優點給予鼓勵,對孩子們的缺點進行及時的阻止、糾正,由此可以增強孩子們走向成功并且信心百倍。與此同時,我們還要鼓勵孩子們積極的參與競爭,教會孩子積極樂觀的面對競爭中遇到的挫折和失敗,培養孩子們堅忍不拔的性格,教會孩子們要對情緒進行自我調節,培養其樂觀的生活態度、積極地面對人生。

2讓學生知禮儀、懂廉恥、善言行,做文明之人。

中華民族是一個講究文明禮儀的民族,禮儀廉恥是每一個人在文化修養和素質上的重要體現,一個人的言行舉止更是決定著其在別人眼中的形象。在教學過程中,我們要教給孩子們規范的禮儀和言行,讓孩子們懂得如何與他人溝通相處,如何通過規范的禮儀和言行給他人留下一個很好的印象。我們也要讓學生懂得對人有愛和寬容,現在絕大多數的孩子是獨生子女,很多孩子不懂得如何與別人相處,有時候很自私,不知道和別人分享。我們要正確地引導學生學著去與別的孩子分享自己所擁有的東西,避免孩子養成孤僻的性格。同時我們也要讓孩子們學會寬容,因為在實際的生活中人與人之間的誤會、摩擦時常的發生,我們要讓孩子們學著去原諒其他人,培養孩子們寬大的胸襟。

3、耐心教育，以表揚為主

愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

4、以身作則，做學生的表率，做孩子道德成長的同路人

一年級的學生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學生都起著潛移默化的影響。“學高為師,身正為范”,這就要求我們教師要嚴格要求自己,表師者之風范。在教育中教師不僅要確認學生的主體地位,而且要主動創造條件,發揮學生的主體地位,最大限度地促進學生的全面發展,以身作則,使我們的學生能真真切切地感受到生活中的道德問題、體驗道德感情、發展道德行為。首先,教師要樹立新的德育觀和學生觀,教師不再是一個道德先知者、道德完美者,教師和學生在人格上是平等的,兩者只是站在不同的起跑線上共同學習、共同發展。相比而言,學生是最具生命力的新一代,他們接受新生事物的能力比較強,有強烈的主體意識、平等意識,有比成人更強的道德意識和道德觀念,這是我們不能漠視的。因此,教師應樹立與孩子一同道德成長的觀念,不僅要以身作則,更要在學習和實踐中反思,在教學相長中提高自己的道德水平,和孩子一起感受生活中的道德問題、體驗道德感情、發展道德行為,成為孩子道德成長道路上的同路人。

5、循循善誘、“因材”施教。

要根據學生年齡及個性的差異，循序漸進、因勢利導。低年級學生一般很喜歡集體活動，老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感，我們可以通過各種行為規范的

競賽、一次又一次以班級為單位開展的活動中，如學校開展的“五個一”活動，讓學生逐步培養起了集體榮譽感，知道個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現，讓他們能努力在為班級的榮譽而規范自己的行為活動。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規范放入其中，實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養學生的集體榮譽感。

低年級學生對于能成為少先隊員感到很驕傲，我們正可以通過這一心里對他們進行德育教育。通過一條條具體可行的措施使每一位低年級的學生可以對照自己執行，每得到一枚獎章，對他們來說都是極大的喜悅。在少先隊活動中設置一定的道德情境，提供一些具體的范例，有助于幫助隊員理解道德要求。可以開展撿紙屑等一些有意義又切實可行的活動，讓學生在活動中慢慢把德育內化為自身的東西。

6、通過課堂教學對學生進行德育教育。

課堂是我們教師對學生教育的主戰場。對課文內容進行引申，讓學生大膽發表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理。從中學生可以養成認真細致的優良習。如在體育課上可以培養學生身體素質的同時，能夠培養學生頑強的毅力，拼搏的信心與勇氣，從小養成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。小學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解。低年級小學生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學中，有的課文還要聯系生活實際進行行為指導，引導學生實踐。這樣既明理，又導行，才能使學生既知道為什么去做，還知道怎樣去做。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，采用小組討論等方式，就可以滿足低年級小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產生德育效能。教師可以在設置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較：看自己是否比以前進步，或者橫向比較：看別的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。

7、加強家庭德育教育，家庭學校相結合。

可以開展家長學校活動，以活動為紐帶，形成家校德育合力。學校建立教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制、優秀家長及學習型家庭評選制等一系列制度，廣泛開展家長開放周、家長接待日等活動，組織家長看校容校貌、隨堂聽課、評教風學風、議學校管理、談家教體會，做到了活動內容豐富多彩。通過召開家長會、家長代表座談會，建立家庭教育聯系卡等家校“雙邊”活動，拉近了家校距離，密切了家校關系，形成了德育合力。以家長學校為依托，提高家長綜合素質。

作為小學德育教師要順應德育課改的要求,以真情為葉,智慧為花,生活為根,調動學生的學習熱情,使學生在愉快的教學活動中潛移默化地受到教育,達到教育無痕的目的,實現理想的教育效果，達到成功。總之，學生的道德品質是從無到有，從外部調節到內心自覺，從低級到高級逐步發展起來的，根據學生的年齡特點有效地對低年級小學生開展德育工作在小學生的道德品質的發展上具有重要意義，也是學校德育工作不可或缺的重要部分。

參考文獻

[1] 孫懿.談談如何提高農村學校德育工作的實效性;四川教育學院學報;2004年02期 [2] 吳鴻青.正面教育的沉思;中國民辦教育家優秀論文集;2006年 [3] 楊榮麗.小學德育的新陣地.新作文(教育教學研究);2011年11期

[4] 樟樹市永泰鎮車埠小學 陳建文;小學低年級德育工作之我見;宜春日報;2011年 [5] 何佳樂.“線”上的德育教育;輔導員;2010年18期

作者簡介

仲麗霞，女，1980年2月17日出生，畢業于中央廣播電視大學，漢語言文學，本科學歷，瓜州縣源泉第三小學在職，一線教師，曾多次獲“優秀教師”榮譽稱號，堅持小學教育教學鉆研、實踐。通訊地址：瓜州縣源泉第三小學 郵編：7631000 電話：*** E-mail:1466708334@qq.com

第二篇：低年級語文教學心得(劉麗霞)

課堂教學是語文教學的基本組織形式，而激發學生學習語文的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，則是課堂教學的基本任務之一。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情，感受中華文字的魅力。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”出價值。如“看”字的識字，有的學生說：“這是一只猴子用手遮住上面的目光再向遠處看。””有的學生說：“這是“目”跟眼睛有關系 ??一個字有多種識記方法：看字形認字、根據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩” 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩”法。

在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情

操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字” 時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

在閱讀教學中，我反對無目的多讀，強調有層次的讀書。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這

樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

讓學生在“玩”中學語文，體驗學習語文的快樂。孩子們的天性是玩，將“玩” 引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂” 轉變為“學堂”，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。盡管是“玩” 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。

第三篇：論文《低年級識字教學之我見》

低年級識字教學之我見

瑯琊完小

黃平蘭

摘要:針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創新的快樂，獲得成功的快樂。

關鍵詞:激發興趣

寓教于樂

課外書

《語文課程標準》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力。

一、二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導;要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、創設情境，喚起情感，激發學習興趣。

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟悉的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂。

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據字形特點創編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

1、摘果子：在黑板上畫好一棵大樹，可根據不同的教學內容設計不同的果子，果子上寫生字，讓學生來讀。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。若讀錯誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

2、開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音，老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3、找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

4、變字小魔術：教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5、歌訣法：剛開始的時候，老師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編一編。如“一點一橫，兩眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人報告一人抓（李）”。“一個小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”。“遠看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）。”這種形式，增強了學生識字的趣味性。實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學形式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。

總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

三、主動識字，自主識字。

在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的。”“我是看電視時認識的。”等等。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

四、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

五、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，這樣學習興趣才會與日俱增，學習成績也會大大提高。當然，低年級語文知識教學方法還有許多值得借鑒。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝這方面努力。

參考文獻：

1、《小學語文課程標準》中華人民共和國教育部，2012.4

2、吳忠豪.小學學語文課程與教學論.北京師范大學出版社，2004.8

3、江平.小學語文課程與教學.高等教育出版社，2004.8。

第四篇：小學低年級德育工作總結

小學低年級德育工作總結

一個學校是由多個班級組成的，班級是學校的重要成員，班級工作實施的好壞直接影響著學校。如何成功開展各項班級工作？這就要看這個班的引導者——班主任的工作是怎樣進行的。有人說：一個好班主任就是一個好班集體。如果說每個孩子都是一顆耀眼的小星星，班主任用真誠、熱情能為他們撐起一片摯愛的晴空，讓他們各自閃爍出最燦爛、最動人的光輝！為了讓班級充滿活力與創新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，我制訂了各項德育工作計劃，在日常的班級管理中不斷實踐摸索，取得了較好的效果。現總結如下：

1、教學兒歌，規范行為

一年級學生要養成的習慣涉及到方方面面。課前、上課、放學、作息 ??該怎么做，不該怎么做，都需要老師耐心的引導和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛入學的小學生顧此失彼、應接不暇，僅靠老師的說教很難達到好的教育效果。由于一年級的學生喜歡兒歌，而兒歌朗朗上口、生動有趣，對學生又具有吸引力。為此我就將對學生行為習慣的要求編成兒歌。

如：上課鈴聲響后，學生會在小班長的帶動下邊拍邊唱：“一二三，靜下來。四五六，坐神氣。”在兒歌的帶動下，學生會由喧鬧變為安靜。平時站隊時，學生會在老師的引導下說出”我是守紀小標兵，站起隊來'快'、'齊'、'靜'、。在學生朗誦完詩歌，做自我介紹等各種表演中，所以同學一起拍手唱“棒，棒，你真棒！棒，棒，你最棒！”鼓勵和激勵孩子們勇于表現自己和學會欣賞別人的成果。

這樣把對學生行為習慣養成的要求編成兒歌，符合小學生心理生理特點，貼近學生的生活。而在適當的時機讓學生進行誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，讓學生在讀中學，在學中讀，不知不覺中行為得到規范和強化。

2、言傳身教，指導行為。

對于學生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進行教育的自覺性，都會成為學生仿效的標準。特別是小學低年級的學生，他們的模仿力很強，可塑性較大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其崇拜學校的老師和自己的班主任。因此，教師的一言一行，對于規范引導學生形成良好的行為習慣至關重要。基于兒童的這些特點，我從語言和行為兩個方面對學生進行潛移默化的德育教育。

（一）語言引導。

小學生，特別是低年級的學生，他們眼中的老師是完美的，對教師有著特有的期待和依賴，因此他們在觀察老師時會產生一種“放大效應”和“模仿效應”。教師要規范學生的行為，使學生養成良好的行為習慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應。在與學生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言的教育和引導作用，那么教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，成為學生仿效的榜樣。

在學校里，我時刻注意自己的語言，和同事，家長，學生在一起時使用禮貌用語“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等，并且發之于內心，出之于真誠，避免流于形式或應付。家長、朋友來訪時，熱情的招呼，親切的問候，都有引導學生效仿的功效。在日常生活、工作中，老師注意了語言的引導作用，學生會在自覺不自覺中受到影響，模仿老師的語氣、表情與人交往，他們會在遷移默化中養成良好的文明用語習慣。

（二）行為示范。

小學生的學習往往從模仿開始，人們常說，學生身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。當地面有紙時，我總是趕緊撿起，教室桌凳歪斜時，我總是整理齊，講桌不整潔時，我總是清理干凈??這一切，學生會看在眼里，記在心上，慢慢地學生都會照著我的樣子去做。教室的衛生工具擺放不整齊時，總有學生去擺放好，教室地面有紙，學生會馬上撿起，而且他們還學會開窗、開門時輕輕的，知道了怎樣做才是不打擾別人。教師做任何事，發自內心，不只是做給學生看，從最細微、最切近的事入手，才能用行為指導學生，才能對學生良好習慣形成感染力和示范性，學生不僅在一時一事上養成好習慣，不少學生還能舉一反三，各方面做的都很好。

3、表揚鼓勵，激勵行為、著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”面對學生的一點一滴進步，教師都要以欣賞的態度來對待。及時的鼓勵是非常重要，這種鼓勵不只要來自老師的，也可以來自學生自己。

我在班級里通過“打星”活動，評選出“班級大明星”大力進行表彰。另外也開展的“奪星”活動，都深受同學和家長的歡迎。在這樣的活動中，每個同學根據自己行為習慣的養成情況，制訂表格計劃并給自己一個其他同學認可的設置獎項。這種獎勵方法避免了表揚的局限性和片面性，尤其對后進生具有很強的吸引力。比如目標可以是學會做一件事情，也可以是我會讀第三課的生字等等，每個學生根據自己的實際情況，制訂切實可行的目標，努力完成。教師和同學相互激勵和監督全班每一位同學都努力養成良好的行為習慣，發現自己的優點和缺點，努力評出一個真實的，讓大家認可的自我來。活動過程中，我驚訝地感到學生們的好強與上進，每個星期都會有同學被評為“進步之星”，“小恒星”等等。不僅學習取得好的結果，也促進養成好的行為習慣。

4、不斷強化，養成行為。

在行為習慣的養成中，學生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習慣的形成，這是正常現象，是由于兒童受年齡特點的制約而造成的。行為習慣的最終形成則需要老師的常抓不懈、規范不止。每周都按照學校提出切實可行的行為要求，及時的將本周學生行為與規范要求相對照。并且每月根據學生實際更換新的奮斗目標，鼓勵學生對照目標找出自己的優點和不足。引導學生在評價自我，評價他人的同時養成良好的行為習慣，通過自律，增強自信，達到自強。

同時，教師要積極要取得家長的支持和配合。平時，我通過“電話熱線”、“家校聯系”、“家校聯系小手冊”等方式及時與家長進行溝通交流。對孩子在家的行為提出要求。使家長在家中也鞏固學生行為習慣的堅持，督促學生養成好的行為習慣。

總之，小學低年級是學生良好習慣養成的重要時期，他關系到學生今后的成長，對學生的做人、求知有著重要的促進作用，更關系到我們的學生今后在社會中的發展和成長空間。因此，抓低年級學生良好行為習慣養成是奠基工程，我們學校和老師要堅持不懈，長期堅持。

第五篇：小學低年級之德育

淺談小學低年級之德育

韓秀華

歸德鎮李官小學

淺談小學低年級之德育

在大力推進新課程改革的今天，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，對德育提出了更高的要求。德育在素質教育中，既是塑造創新人才的教育，又是培養實踐能力的教育。

學校對學生進行思想品德教育，是社會主義精神文明建設的奠基工程，它貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在教師工作、言行之中，與其它各育相互促進，相輔相成，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向起著主導作用.加強小學生德育教育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程。它需要我們每一位教育工作者，與時俱進，精心策劃，不斷的用生動的、貼近生活的實例來充實它。

一、重視常規，巧抓機遇

學校生活，要求孩子們樹立嚴格的集體和時間觀念，遵守學校紀律。低年級特別是一年級的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經過反復訓練，也不一定做到。因此每學期開學，便要對他們進行常規教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然后，進行反復訓練，對做得好的同學給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次，兩次……不厭其煩，多次反復，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。

人的思想道德品質，是在自然的生活中形成的，這是人的道德形成的一個基本規律。現代社會是一個復雜的社會，小學生耳聞目染，其思想認識也已變的逐漸復雜起來。如不能及時的、有針對性的開展教育工作，勢必造成社會危害。為此，我們要巧抓機遇，充分利用“節日慶典、晨會、校班（隊）會、國旗下講話、宣傳欄、黑板報、”等，不失時機的加強對小學生的思想教育。讓學生在實踐中，把道德認知自覺的轉化為道德行為。例如：在

“母親節”到來之際，我們在學生中開展了“感恩教育”。有的學生為父母制作了一張生日賀卡，有的學生為父母洗一件衣服，有的學生為父母做一頓可口的飯菜。表達出了他們父母養育之恩的感激之情。在“國慶節”開展“愛國教育”??等等。同學們在實踐活動中，提高了思想認識，凈化自己的心靈。

二、堅持正面教育，寓教育于課堂教學之中

課堂是我們教師對學生教育的主戰場。對課文內容進行引申，讓學生大膽發表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理。從中學生可以養成認真細致的優良習。低年級小學生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學中，有的課文還要聯系生活實際進行行為指導，引導學生實踐。這樣既明理，又導行，才能使學生既知道為什么去做，還知道怎樣去做。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，采用小組討論等方式，就可以滿足低年級小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產生德育效能。如在教學《失物招領》一課時，先讓同學們討論：在公共場合我們應該注意什么？什么樣的行為是對的？什么是錯的？你會怎么做？通過討論，同學們在心中都有了“數”。教師在設置道德情境的前提下，讓學生在自我評價中，逐步提高了學生的道德意識，對養成良好的習慣很有幫助。

三、聯系實際，寓教育于活動之中

聯系班內學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如：個別學生對別人的東西（彩筆、鉛筆等）較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。遇到這種情況時，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說，有的同學可能錯裝了別人的東西，在自己的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢的交到老師這兒來，結果有個同學紅著臉交上來了，不好意思地說：“我不是故意的，請老師和同學們原諒！”頓時，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，并且

拾到東西要交公。通過這一事例，學生們辨明了是非，自這次班會活動之后，班內拾物交公的學生多了。

四、耐心教育，以表揚為主

成年人都喜歡聽表揚，何況是孩子？愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，會極大地傷害他們的自尊心，他們下次不敢再跟老師進行交流了。循循善誘地啟發他們，讓他們慢慢理解其中的道理很重要。從內容上講就是以美好的、進步的人和事為主要教育內容，從正面講清道理，堅持以表揚為主，啟發誘導，說服教育。要從關心和愛護出發，撫慰他們稚嫩的心靈，不給他們增添痛苦，不去觸動他們心靈的創傷。

四、以身作則，做學生的表率

“榜樣的力量是無窮的”，這句話是放之四海而皆準的，低年級的學生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中一定要嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。如要求學生對人講話要有禮貌，自己就帶頭運用禮貌語言；要求學生要愛護環境，自己就帶頭做好環保工作。

其次是人格，學生對教師特有的期望和信賴，往往使他們在觀察教師時，產生一種放大效應，教師的一種小小善舉，會使他

們感到無比的欣喜；教師的一點小小瑕癖，則會使他們產生巨大的失望。只有真正發自內心的、表里如一的、言行統一的美好品德，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化作用。使他們受到教育和感染，引起他們的共鳴和仿效。所以，教師必須對自己的人格修養提出嚴格的要求

五、用“心”去愛，做好后進生的轉化工作

每個班都不可避免的有幾個后進生，因此，轉化后進生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對后進生要給予特別的關愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴。要用自己對差生的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發現他們的閃光點。比如：在課堂上不要緊緊盯著優等生，應多給后進生創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地面對學習。課外積極輔導，多與家長聯系，爭取家校聯合為學生創造一個良好的學習環境，同時也促進班級的整體發展

愛，會剔除一切不和諧之音；愛，是慰藉，心靈的良藥；愛，會為學生開辟一片生命的樂土；愛，會給學生留下一生的醇香，對后進學生要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感愛他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。班上有個學生因為學習不太好，對老師的提問常常不能回答。在課堂上他不敢舉手，但又怕同學們說他笨，往往舉了手卻回答不出問題。他為此壓抑和自卑。作為班主任的我了解了他的心情，和他秘密地約定：“以后回答問題，要是你不能回答就舉右手，能回答就高高地舉起你的左手，怎么樣？”學生信心大增，慢慢地，他舉起左手的時候越來越多，學習也趕了上來。最后就是他的左手，指引著他走向了成功。

在班集體中，要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓

他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣，實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化后進生的一種行之效的方法，用百分之百的熱情，去爭取哪怕百分之一的效果。

六、確定班集體的奮斗目標，培養學生的集體榮譽感。

注重集體的力量形成合力，使集體中的每一成員奮力拼搏，你追我趕，全力以赴為班級做好事，同學們不僅能感受到集體的溫暖，同時能關心他人，奮力為集體爭創榮譽。

低年級學生一般很喜歡集體活動，老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感，我們可以通過各種行為規范的競賽、一次又一次以班級為單位開展的活動中，如學校開展的“六項競賽”，讓學生逐步培養起了集體榮譽感，知道個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現，讓他們能努力在為班級的榮譽而規范自己的行為活動。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規范放入其中，實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。

總之，學生的道德品質是從無到有，從外部調節到內心自覺，從低級到高級逐步發展起來的，根據學生的年齡特點有效地對低年級小學生開展德育工作在小學生的道德品質的發展上具有重要意義，也是學校德育工作不可或缺的重要部分。