第一篇：淺探多媒體在作文教學中的運用

淺探多媒體在作文教學中的運用

作者:修水一中新校區 廖琳 時間:2008/9/22 15:29:33 來源:會員原創 人氣:1103

作文能力的高低是衡量學生自身綜合素質高下的一個重要標志提高學生寫作能力是教學中的重點和難點。平時寫作的全部過程似乎就是，教師出題，學生寫作，再就是講評；要么稍變換花樣。效果如何呢？通常的情況是學生煩，怨寫；教師累，怨改。分析原因，學生煩，來源于頭腦貧乏，沒東西可感；腹中空空，沒東西可寫；再加上作文講評或是理論講解，或是讀范文，或是兩者結合； 但是，整個過程仍是教與學脫節，忽視了學生的主體地位和主動作用。

作文是反映客觀生活、表達思想感情并加以語言表達的一種綜合能力。因而，要提高作文能力關鍵是提高學生的“思想認識”和“語言文字表現力”。多媒體在作文教學中的運用為我們解決這一問題增添了新的色彩，注入了新鮮血液。

一、激發學生興趣，引導他們關注生活，積累素材

語文的外延是生活，葉圣陶先生也說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。這說明生活是語文寫作的“源頭活水”，讓學生有 興趣地走進生活，去認識感受生活，去體味陶冶情趣，進而激發他們的表現欲望，從而逐步養成動筆的習慣。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感；教師也讀之乏味。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。而運用現代多媒體技術恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”；實際上也是引導學生關注生活的契機。隨著多媒體網絡技術的日趨成熟，網上的信息也越來越細化，各類專門的網站，特別是關注青少年成長、大眾生活的網站越來越多，這使得網絡信息更加貼近生活，貼近學生。學生可以在網絡中得到自己所需要的素材，也可以在網絡中發現生活、感受生活，提高對生活的領悟能力和審美能力。也可以充分利用新聞聯播、焦點訪談、東方時空、實話實說、第二起跑線這類節目，引導學生關注國家大事、感受社會政治文化動態、又可以培養愛國之情和環保意識。分析生活現象，探究事物實質，進而就此進行一些寫作訓練。只有在“感覺”生活的基礎上，學生才能寫好文章。

在教完《〈寬容〉序言》時，由“思想觀念改變與人類文明發展的關系”想到一則報道：一位八十高齡的老人，退休前是個伐木工人，勞動模范，伐了一輩子樹，退休后認識到無休止的砍伐給生態環境帶來的災難性破壞，便開始種樹，發誓只要在世上多活一天，就要讓青山多一片綠色。就此把它制成視頻、文字結合的課件，讓學生展開思考與討論，給他們進行作文訓練。有的學生發言說：“它反映了人類開始意識到保護自身環境的重要”。我對此觀點予以肯定后又進一步啟發他們變換角度，從一個八十多歲的老人敢于正視并否定自己一輩子的追求這一點去考慮，學生恍然大悟，原來，社會進步需要觀念更新，我引導學生進一步認識觀念更新的重要性和必要性，隨著時代的發展及人們認識世界的能力的提高，一些原來的觀念會顯得陳舊甚至是錯誤的，如果人們抱著固有的錯誤觀念不放，社會就無法進步和發展。這樣既復習課本知識，更重要的是又能引導他們去關注生活，去思考生活。

二、啟發學生觀察，培養他們想象能力，拓展思維

想象是根據頭腦里已有表象經過思維加工建立新表象的過程，或者根據口頭語言或文字的描述形成相應事物的過程。寫作是一種創造性活動，它離不開想象，缺乏想象力的文章，必然文思呆滯、語言貧乏，學生沒有豐富的想象力就寫不出有新意的文章。有了想象，筆下人物才會栩栩如生、活靈活現，景物才會生動形象、有聲有色，那么如何利用多媒體手段培養學生想象力呢?

1．制作多媒體課件，展示物象，讓學生進行聯想。如看到藍色，就想到大海、想到冷靜、想到理性。又如，顯示兩組圖：一組是突出自然界中的剛被小孩掐斷莖根的小草的枯萎狀；一組是戰爭和疾病中的小孩的恐懼眼神與痛苦神態，并相應配上悲傷的樂曲，再問“史鐵生以自己的人生告訴了我們什么”；目的是讓學生去聯想并思考，生命是脆弱的以及該如何對待生命，而史懷哲尊重生命的倫理觀更是告訴他們最完滿的答案。這樣逐漸養成聯想的習慣，想象力自然豐富。

2．設計場景，創設氛圍，訓練學生的想象力。在一次寫作訓練中，我截取了這么一個視頻片段：“一個人站在門外，一手拎著大包小包，另一只手正在按動門鈴”，并除去音頻，讓學生根據這個片段進行設想，學生反映積極，進行了大膽的想象，如： ①外出回來的主人；②拜訪久違的朋友；③好心人正要看望勇斗歹徒、見義勇為的英雄；④ 這人是機關干部，有求領導并給他送禮；⑤某干部正要退還家人收下的禮物等等。這樣作文可以在最短時間內盡量調動和激發每位學生的想象力。

3．播放音像資料，讓學生寫觀后感。在學過《我與地壇》《勾踐滅吳》之后，給學生放電影《我的大學》，讓學生思考：怎樣面對人生的坎坷和苦難？就“挫折與人生”這一話題自主寫作。

4．聽音樂，講故事，以震撼心靈的音樂激發學生的想象。在學完《道士塔》后，敦煌因莫高窟和鳴沙山，如夢一般的美，令人心往神馳。我放了田震《月牙泉》,引起學生對他們的愛,就此讓學生想象并寫感受。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它是智力進化的源泉……”，教師要利用聲音、圖像及教學課件充分調動學生的各種感官，使他們的思維活躍起來，大膽想象，以提高學生作文水平。

三、創設情境，激發學生創作沖動，體味快樂

寫作靈感的產生常常是人的顯意識和潛意識交互作用的結果，某種特定的情景環境可以對人們的心理產生影響，喚起其潛在的意識，使其和顯意識溝通，那么教師在作文命題時，可以利用這一特點，創設能使學生心理亢奮激動的情境，使他們在這種情境的感染和牽引下，喚起其已有的積極狀態，從而產生寫作沖動和欲望，以激發靈感。

話題作文是近年興起的又一作文形式，它既不是一種文體，也不是寫作范圍，從形式上看話題作文屬于給材料作文一類，但它不同于一般給材料作文，它通過少量的提示語引出話題，即給出話題的情境、背景、漫畫以及圖表等，這時便可利用多媒體創設情境。電視中有大量制作精美意蘊深遠的公益廣告，如關于環保的“人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚”；關于敬老的“媽媽洗腳”，關于誠信的“秤不準是人心不準”等等，無不令人怦然心動，產生強烈的創作欲望，寫出以“環保”、“敬老”、“誠心”為話題的作文來。

此外，我們還可以歌曲來創設作文情境，如以“成功”為話題，可以播放了歌曲《真心英雄》，那鏗鏘有力的旋律、富有哲理的歌詞深深的打動著學生的心，隨著感情的宣泄，佳作就能因此誕生。還可以為學生播放一些世界名曲，如貝多芬的《命運交響曲》等,這可收到很好的效果。

總之，教師在利用多媒體進行輔助教學，在活躍課堂氣氛同時，又能使學生在學習過程中有效地提高思想認識，增強語言表現能力，真正體會到寫作的興趣。

第二篇：高中數學多媒體教學淺探

高中數學多媒體教學淺探

陜西神木第七中學 蘇曉鵬

[摘要]:隨著信息技術的迅速發展,它在各領域、各行業中得到了廣泛的應用。當前眾多高中學校教室里配備了先進的多媒體技術設備,如何有效地利用多媒體技術促進高中數學課堂教學,已成為當前各高中學校討論的熱點話題。本文從高中數學的特點、高中數學課堂利用多媒體技術的優點、與不足談幾點體會,僅供大家參考。

[關鍵詞]:多媒體技術、高中數學、課堂教學

一、高中數學的特點

數學是一門基礎學科,其對學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系,認識數學的科學價值、文化價值,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,形成理性思維,發展智力和創新意識等具有重要的作用。高中數學注重邏輯推理和演算,有利于培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等。

二、高中數學課堂利用多媒體技術的優點

多媒體技術具有形象直觀、信息量大、效率高等特點,在高中數學課堂利用多媒體技術可以彌補傳統教學模式的不足。

（1）運用多媒體的聲像效果，創設情境、導入新課、激發興趣.俗話說：“好的開始是成功的一半”。在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇。不如運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。

例如：在引入《四種命題》時，通過flash動畫演示一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發學生強烈的探索欲。

又如在講正、余弦函數的圖像時，傳統教學只能畫出靜止的曲線，而利用FLASH動畫可以展示正、余弦曲線的運動、變化過程，充分體現數學之美，激發學生的學習興趣。

（2）、多媒體輔助教學可以幫助學生培養和提高空間想象能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的空間能力。立體幾何一直就是高中數學的教學難點，被認為是培養學生空間想象能力的重要途徑。學生初次接觸立體幾何，會遇到許多困難。因為在平面上繪制立體圖形，會受到視角的影響，難以綜觀全局。而多媒體技術易于顯示圖形的形成、變化過程，可將復雜的圖形分解成簡單的圖形，讓立體圖形在平面內動起來，使學生能夠從不同的角度、以不同的方式去觀察，領悟圖形中各元素間的位置關系、度量關系和圖形本身所具有的性質。

例如，在設計和制作高二立體幾何《圓錐的概念和性質》的課件時，就可以用幾何畫板制作分別以矩形的一邊、直角三角形一直角邊、直角梯形垂直底邊的腰所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉而形成的曲面所圍成的幾何體的動態過程，讓學生從觀察動態顯示過程中積極思維，然后從中抽象出圓錐的本質屬性，形成概念，并用發生式定義法給圓錐下定義。這種從具體思維到抽象思維的過渡、從感性認識到理性認識的升華的良好遷移情境創設，有利于增強學生的識圖能力，培養學生的空間想象能力。

（3）運用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現過程。

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而要求在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化。

例如，在講授二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的問題時，學生對二次函數的開口方向，對稱軸移動而區間不動或對稱軸不動而區間變化時函數的最值不容易理解，在教學中我利用課件，通過對a,b,c,m,n的動態控制，使學生能直觀的看到變與不變的關系，從而深刻理解了知識要點，有效的掌握了這個

難點。

三、多媒體在數學教學中的幾大誤區（1）恰當地追求它的“外在美”，忽視它的“內在美”及對教學的干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。

（2）重視演示現象，說明問題，傳授知識，忽視揭示過程，培養能力。在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數學方法、貫穿數學思想，導致學生只會模仿做題。

（3）重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師，使雙邊的活動更少。

四、將多媒體信息技術融于教學課堂的反思

雖然多媒體教學有很多優勢，但我們也不能盲目地使用信息技術來取代教師在教學活動中的地位。教為主導，學為主體，這是在任何教學模式中都應遵循的原則。因此，教師必須擠出大量的時間學習Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知識，學習各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在網絡環境下的學科教學中獲得自由，掌握主動，充分發揮網絡教學的優勢，提高教育教學質量。

總之，多媒體教學不僅僅是一種現代化的教學手段和教學方式，它更體現了一種新的教育思想和教學觀念。隨著科技的進步和教育改革的不斷發展、計算機技術的日益完善，我們高中數學教育必將如日中天，發出耀眼的光芒。

[參考文獻]:

[1]白瑞星.信息技術與中學數學教學如何實現整合[J].中國教育信息化,2007,(4):30-32.[2]方鈞鶴--《對運用多媒體技術優化教學的幾點看法》（≤中國電化教育≥ 99。5）[3]李華--《中小學教育媒體的選擇與應用探討》（≤中國電化教育≥ 2000。2）

第三篇：淺探信息技術在中職語文教學中的運用

淺探信息技術在中職語文教學中的運用

宣城機械電子工程學校

王海安（安徽·廣德 242200）

【摘 要】 信息技術在中職語文教學中的應用是“信息技術與教育教學的全面深度融合”，有利于分層教學，有利于學生個性化學習，優于傳統教學的效果。在教學內容、教學方法、教學評價、教學對象等方面結合教學實際制定策略，積極開展信息化教學實踐，創新教學模式，探索教學方法，提高教學效率。

【關鍵詞】 信息技術 教學 中職語文

中職語文教學現代化的歷程在經歷了電化教學、計算機輔助教學、多媒體教學之后終于迎來了它的成熟期——信息化教學階段。2012年9月，國務委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上說過，面對現代教育，我們首先要創新的教育模式和學習方式，不斷地加強優質教育資源和信息化的學習環境，將信息化和教育緊密地結合在一起，兩者要全面、深度地融合，不斷提升信息化教育的水平，使信息技術與教學的整合快速發展, 而中職語文教學的特點決定了信息技術在中職語文教學中的應用將更高更快。

一、運用信息技術，發揮橋梁作用

1、信息技術與中職語文教學融合的內涵

信息技術與中職語文的教學整合是“信息技術與教育教學的全面深度融合”的一個組成部分。要想準確地掌握現代信息技術和語文教學的結合，第一點要做到的是明確信息化教學的含義和信息化教學的意義。所謂的信息化教學，一方面是傳統教學和現代多媒體教學手段的結合，另一個方面也是以現代信息技術為手段，對整個教育體系進行一系列的改革。

信息化教學就是在信息化環境中，教師與學生在現代教育思想、理論指導下，借助現代信息技術組織的教學活動，具體有以下四個特點：其一，現代教育思想和理論的指導，強調新型教學模式的構建；其二，以現代信息技術的應用為特征，教學內容能與時代更好地結合，其內涵也就越豐富；其三，教學要以學生為中心，教學的內容正是學生所需要的知識，所以教學要適合學生的需要，并關注學生信息素養的提高；其四，混合型學習，即把傳統學習的優勢和網絡學習化的優勢結合起來【1】.2、信息化技術在中職語文教學中的作用 2.1 信息化技術有助于學生學習

人們獲取的信息大部分來自于視覺和聽覺，在中職語文教學中應用信息化的教學手段能創設情境，激發學生的學習興趣，產生學習的熱情；信息化環境所帶來的多感官調動結合在一起，使得知識更易被獲取和保持，并且對于學生的分層次學習有所幫助，促進學生的個性化發展，使得教學的整體效果要超越于傳統教學。

信息化教學在中職語文教學中應用，有利于培養中職學生的信息素養，學生對信息技術的理解、信息處理的能力、參與信息社會的態度等，可以通過中職語文信息化教學的環境形成，要重視信息技術與課程的整合，培養中職生信息素養。

2.2 信息化技術有助于教師教學

信息化教學在中職語文教學中應用，一方面教師可以不用太多的時間進行備課，能夠有效地提高教學的質量，對整體教學設計有所幫助，另一方面教師通過這種電子備課的方式減輕了自己的重復勞動，不必對一篇一樣的教學內容反復地寫教學設計。在信息化的環境中，教師可以博采眾長，有利于自己專業的發展。利用信息技術授課，課堂容量更大、形式更生動，同時師生交流更快捷，有利于新型師生關 2 系的形成。

信息化教學在中職語文教學中應用，有利于激發學生的學習興趣, 有效促進知識的獲取和保持，有利于培養學生的信息素養，彌補傳統語文教學的不足之處，給學生創造了一個愉快學習的氛圍，幫助教師減少重復工作量，有利于教師在課堂教學設計中提出大膽創新，加強了師生之間的溝通交流，改革了語文的教學方式。

二、注重應用策略，培養參與意識

信息化教學在中職語文教學中的應用可遵循以下幾個原則：其一，課程教學活動的進行要在網絡和多媒體的環境中；其二，以信息化為手段對教學內容進行處理，處理之后的教學內容才能成為學習者的學習內容；其三，能夠用信息工具對學習者的學習方式進行改進，使得學習者能夠對學習的知識重新建構和組合。【2】

依據之前提出的信息化教學在中職語文教學中應用遵循的三條原則展開實踐，取得了非常好的效果。我們也根據中職語文教學大綱找到應用的切入點，在教學內容、教學方法、教學評價、教學對象等方面，結合教學實際制定應用策略。

1、創設情境。“興趣是最好的老師”，中職語文教學的情境創設可極大地激發學生的學習興趣。語文教學中情境的創設, 在語文教學導入部分，教師可以先利用信息化的環境，向中職學生展示在教學中能出現的一些食物現象和其發展過程，積極主動地激發學生的好奇心，從而引發其學習的欲望，使得學生能主動地探索知識，讓學生在強烈的求知欲的引導下和教師一起學習，再進一步探討學習內容。

2、開展綜合實踐活動。以往的綜合實踐活動常常因為教學中的情景、實驗或者其他不同客觀條件不能夠實現；也許可能在時間金錢上會花費很大，在傳統的教學中因為種種原因綜合實踐活動不能夠實現。信息技術可以利用先進的教學設備，使得往常不能實現的綜合實 踐活動得以實現，模擬類似真實的學習環境，使得學生身臨其境，讓學生能自然而然地將知識應用到實踐中來，對學生所學的知識起到一個鞏固的作用。教師可以通過微博、QQ群等及時了解學生的實踐狀況，給予必要的指導幫助，有利于實踐活動的深入開展，不斷提高中職學生語文綜合應用能力。

3、培養團隊合作能力。現今社會是一個信息化的社會，所有的事物都圍繞著信息化而進行，互聯網的風靡，已經到了人們想象之外的地步。無論是在工作中還是在生活中，人們都可以利用互聯網幫助自己搜索到自己想要的東西。這樣便利的網絡環境，不但可以幫助老師找到需要的教學材料和教學視頻，還能幫助學生對不懂問題的研究，可以通過網絡找到資料。教師和學生也可以通過網絡增強交流，可以通過在線學習，彼此共同完成學習任務，這樣便于開展合作學習與個人學習相結合的自主學習模式。

在中職學生的學習生活中，教師是學習的組織者和指導者，通過合作學習，中職學生不僅學到知識，而且學會學習、學會合作，自己去發現、去鉆研、去探索，學會與伙伴溝通交流，培養自主學習和團隊合作能力。

4、拓寬學生互動平臺

在課堂教學中，課堂教師和學生的交流時間是有限的，如果要著實培養學生的語文素養，使得課堂效果更加有效，就必須在課下的時間加大教師和學生之間交流的時間。現代的信息技術就能夠使得這個想法得以實現，使得學生和教師可以不用再受到空間和時間的限制，為學生的學習提供更廣更寬的平臺。將學生的學習視野從課內轉向課外，增強學生與教師之間學習和心靈上的交流，有利于學生的心理健康發展。比如QQ、郵箱等，這樣現代經常使用的交流手段，使得學生與教師之間、學生和學生之間能夠及時地就學習生活上的問題提供 4 交流的機會。比如教師可以建立班級整體的QQ群，集合班級所有的同學就某一個學習上的知識點進行討論；學生可以給教師寫電子郵件，把學習上不懂的問題積極反饋給教師，還可以說一些心里話，教師可以對其進行開導，并且這一切都是沒有面對面的尷尬氣氛。

5、加深學生理解與記憶

學生的學習是主動的過程，而不是被動地接受知識。現在的大多數教師采取的傳統教學模式基本上是建立在語言描述上，還是教師為中心，學生在學習中依舊處于被動的地位，對于知識的掌握處于簡單的記憶層面，這種教學模式并不利于培養學生的思維能力，所以是不好的。這一問題可以通過現代的信息技術有效地解決，現代的信息技術擁有強大的信息資源，教師可以利用信息資源將枯燥的教學內容變得生動化、形象化，這樣的話就使得學生的多個感官都參與到學習中來，教學效果會大大地優于傳統教學模式，同時現代的信息技術可以在閱讀中發揮很好的作用，將學生帶到特定的文章境界中，更加有利于學生對于文章的理解，將文章放入到特定的時代背景中，與自己的生活實踐緊密結合，讓學生走進文章，走進作者的內心，從而達到對文章的個性化理解。

三、開展教學實踐，不斷提升水平

《中等職業教育改革創新行動計劃》指出：要以信息技術創新教與學的方式與環境，開發整合數字化資源，為教師、學生和社會人員方便快捷地獲取優勢學習資源與交流信息提供服務。信息化教學在中職語文教學中的應用主要是由閱讀與欣賞、語文綜合實踐活動兩個方面組成。

1、信息化教學在中職語文閱讀與欣賞教學中的應用

在學習《永遠的蝴蝶》這篇課文時，應用信息化手段輔助教學。在教學過程中，利用多媒體播放《永遠的蝴蝶》動畫視頻、《人鬼情 未了》的音樂等，營造悲傷的氛圍，創設情境，充分調動學生積極性，引導學生走進悲劇中，感受小說的悲劇美。由于情境的創設，可以激發學生的學習熱情，使學生的思維活躍，順利開展師生互動、生生互動，提高課堂教學效果。

2、信息化教學在中職語文綜合實踐活動教學中的應用 高教版中職語文基礎模塊第三單元表達與交流口語交際中《自我介紹》的實踐活動。教師面對沒有自信、渴望提高的中職學生，通過網絡和博客平臺自主學習，能夠聯系個人特點進行自我介紹。教師在活動中通過網絡平臺及時指點小組內的學生，嘗試結合自身特長進行個性化的自我介紹；在課堂上通過視頻讓學生了解精彩的自我介紹，然后通過情境模擬，讓學生展示自我風采，增強信心。信息化技術的應用能有效地提高中職語文課堂效率，改善師生關系，讓學生在信息化的環境中勤學、樂學。

3、中職語文教學中存在的誤區分析

信息化教學得以迅速地發展、大量運用，得益于信息化教學在語文教學過程中的大量運用，但是這不代表信息化教學沒有誤區，它也存在著許多的誤區，主要包括以下幾個方面：

用多媒體完全地代替傳統的黑板粉筆。現在多數人都在批判傳統的教學模式，大力地倡導信息化的教學模式，從以往的粉筆、黑板完全地轉變為鼠標、屏幕，但是這真的好嗎？俗話說過猶不及，我們只是從一個沒有信息的極端走到了另一個完全信息化的極端，這種方式是不好的，在課堂中完全不利用黑板，只是依賴多媒體的教學方式是不對的，在教學過程中會不斷地產生靈感，這個時候就會需要粉筆，鼠標是代替不了的。

超出了學生的接受范圍。許多教師利用多媒體便利的特點，在幻燈片里使勁地加入一些知識，在課堂中照著課件長篇大論，完全都沒 6 有考慮到學生的接受能力，這樣是不好的，不僅達不到原有的教學效果，還使得學生對于課文的理解更加困難。同時，中職學生的閱讀量非常有限，如果教師在課堂中加入大量的課外知識，不但不能達到培養學生創造性思維的目的，還會使得學生更加不容易理解，抑制了學生的想象力。語文教學的最終目標就是指導學生正確地理解和運用語言和文字，不恰當地引用信息化教學，會對教學目標的達成產生影響。

總之，中職語文教學的信息化教學一定會走向常態，這也是中職語文教學必然的趨勢。但是世界的紛繁復雜決定了信息化教學在應用的道路上還要面臨挑戰，我們需要創新與實踐，不斷探索教學模式與方法，提高語文教學的效率。

參考文獻: [1] 龔雙江.全國職業院校信息化大賽的方式與要點[D].2013.10.[2] 李喬.電腦知識與技術[J].2012:580.

第四篇：多媒體在體育教學中運用

多媒體在聾校體育教學中的應用

張應華

在全面推進素質教育的今天，隨著計算機多媒體技術的廣泛應用，傳統的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰，傳統體育教學的弊端就暴露無遺，特別是在聾校體育教學中尤其突出，教師面對的是不能說也聽不見的學生，他們只能靠直觀感覺。因此，多媒體課件在體育教學中的互補作用更顯重要。

摘要：在體育教學中運用電教多媒體教學，既可以加強學生的學習興趣，增強學生對具體動作的認識和形象性，使學生在較短的時間內掌握動作的技術要領。

關鍵詞：體育教學 多媒體 學習興趣。

根據多年的教學實踐，我認為傳統的體育教學模式中由于教師的原因，有三個不利因素影響體育教學效果。

一、教師的喜好和特長影響教材的選擇

體育教學的主要任務之一，是使學生掌握一定的運動技能，而一個新的運動技能的形成，必須通過教師用精練的言語講解和標準的動作示范，學生通過聽、看來感知技術過程，而且“看”是學生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規范，這樣就會直接影響學生的學習效果。另外一個失敗的示范會影響教師在學生心中的形象，因此每個體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排的較多。時間一長，勢必影響學生全面發展。這種現象在傳統體育

教學模式中是普遍存在的。

二、教師的年齡影響教材的選擇

人們常說：“體育不養老”體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力一定會下降的，在教學內容的選擇時，就會回避那些難以示范，技術性強的動作，也影響了學生的全面發展。另外，隨著目前經濟條件的改善，物質生活的提高，有許多中青年體育教師雖然年紀不大，但已是大腹便便，行動上有一定的障礙，這樣實際上也妨礙教師在教學中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡單化。以上現象在傳統體育教學模式中是無法克服的。

三、動作技術示范難影響教學進程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。這也是傳統體育教學模式中的一個難題。

如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關鍵。隨著課堂教學手段的巨大變革，多媒體的出現，多媒體課件已成為提高教學效果的有效手段。在體育教學中運用多媒體課件這一新的教學手段，對于解決上述問題將起到積極作用。

一、多媒體教學有利于靈活運用、激發、培養學生的學習興趣。

教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能表現為注意、等待、研究和行動。可見，學生學習積極性的提高，主要因素是學習動機和興趣，這是學生智利發展的重要動力。運用多媒體，通過聲、形、動作等因素的交替作用，對學生進行心理控制，激發學生去探索，去創造，提高了學生的學習興趣，使課堂教學有密度、有強度、有情感，使學生自始至終在情境交融，興趣盎然中動情明理。在教學實踐中，運用錄像演示跳遠的慢動作，從助跑、起跳、騰空、落地，學生觀看以后，他們覺得跳遠的動作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，學生們全面領會了跳遠的全過程。

二、提供直觀感受

多媒體教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象,并引導學生發展思維,幫助學生突破重點難點,提高教學質量。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團身滾動—枕骨、肩、臀部依次觸

墊—抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了青少年對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

三、突出教學重點、難點、提高教學效率。

教師準確合理的處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育教學中，動作的重點難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的運用，不利于學生觀察和仔細了解每一動作細節。運用多媒體教學進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的運用講解示范，直接播放給學生看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解示范。并且，教學 的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意。同時運用得體可行的教法顯示，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體、全面地掌握動作，提高教學實效。

四、電教媒體，有助于發揮學生主體作用

現代教學理論認為：學生不僅是學習的主體，而且也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養，應當在主體意識支配下的自覺行動，特別聾校學生的自身特點，通過電教手段將現代的動作技術引進體育課，以其絢麗多彩的畫面、動作展現給聾生，自始至終學生成為課堂的主人，進行教學媒體的優化組合，驅使學生積極思維。我在講解蹲踞式起跑時，用錄像演示：“各就位”、“預備”、“鳴槍”的全過程，它可以引導學生加深起跑，全面領會動作要領。另外利用多媒體畫出運動員在100米比賽的四個環節。首先讓學生對圖中所示進行詳細的觀察和分析，并指出運動員在跑的過程中受力部位與易犯的錯誤和動作的配合順序，使學生頭腦中建立了初步的動作概念，再采用一些有效的練習方法。本節課在教法上與以前明顯不同，始終把學生放在主體地位，充分發揮體育骨干在學生中的地位，從觀察到教師結合圖片闡述，到學生的實踐體會，大大提高了課堂教學的效率。

五、化難為易、化動為靜，強化學生的理解力

理解是學生掌握知識的重要階段。運用計算機把所教學的內容形象化、具體化，變動為靜，變快為慢，有利于學生理解比較復雜的、抽象的知識。例如：在教學一套完整的單杠聯合動作時，如果我們運用多媒體課件的輔助，在課件的制作時，我們可以先采用從體操大賽

中截取下來的一段單杠動作讓學生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學生學習的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套單杠的聯合動作演示一遍，并穿插上重點、難點，最后，我們把素質好，有一定特長的教師的整套動作拍下來，做進課件，然后演示給學生看，并運用暫停，慢放等手段加強學生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，彌補了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學的全面打下了扎實基礎。

在實際應用中確實收到了很好的效果，提高了教學質量，縮短了教學過程，學生也樂于接受。尤其是在示范快速、復雜、騰空等動作時效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動作環節表達清楚。如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，所以，如果運用多媒體制作就簡單多了。

這樣一來，教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術要領的能力，更重要的是解決傳統教學中解決不了的難題。

參考文獻：

1、《創新教育論綱》

2、計算機輔助教學在體育教學改革中的應用

3、在體育教學中應用“多媒體”的設想 體育學刊

4、多媒體網絡教學的模式及發展趨勢《中國電化教育》

5、《中國學校體育》，2005年2期

第五篇：淺探小學英語教學中游戲的運用

淺探游戲在小學英語教學中的運用

【內容摘要】“愛玩”是兒童的天性，學習外語是一件很辛苦的事，若能小學英語課堂變成孩子們“玩”的天地，必將充分調動學生學習英語的積極性，使之對英語學習產生濃厚的興趣，提高英語教學效率。本文列舉了游戲在一節英語課中不同環節的運用的好處，探討了科學的運用游戲法教學需要注意的要點。

【關鍵詞】英語教學游戲游戲教學法

小學生正處在好玩的年齡階段，在吃飽肚子，不冷不餓的時候想到的第一件事就是“玩”。讓小學生整天坐在教室里聽老師傳授枯燥的知識，不僅效果差，還抑制了孩子們的個性。因此，作為一名小學英語教師，要想讓課堂教學效果顯著，就要想方設法的讓課堂變成孩子們“玩”的天地，讓學生在“玩”中學，學得開心，學得高效。《英語課程標準》（2011年版）中指出“特別是在小學階段，教師尤其要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、??”“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導它們逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機，??”運用游戲教學正好能滿足小學英語教學的這些需求。

所謂游戲，是一種內容新穎，形式獨特，方法靈活，富有挑戰性，有較強的趣味性，能吸引活動者的注意，并使他們大腦產生興奮的活動。游戲的種類很多，涉及的范圍很廣。游戲可大可小，教師可以根據需要選擇運用。在英語教學中運用游戲能調節課堂氣氛，激發學習興趣，讓學生在愉快輕松地氛圍中鞏固所學知識，提高記憶效果，提高學習效率，并能增添英語學習氛圍，豐富課內外活動。運用游戲的形式組織教學的方法，也就是游戲教學法，適用于小學英語課堂教學的任意環節。

1、在復習導入中運用游戲，激發學生學習英語的熱情,讓學生“想學”。小學生年齡小，英語課時較少，所學東西極易忘記。因此，每節課都有必要設計復習環節，一方面喚起學生對舊知的回憶，另一方面為新學知識打下扎實的基礎，做好充分的鋪墊，起到承前啟后的作用，使得后面的教學順理成章。這個時候若能用游戲的方式來組織復習，可以讓學生在課堂開始的時候就注意力高度 1

集中，思維活躍起來，學習英語的熱情高漲起來，輕松進入正式的學習階段。

如在教學《Join In》(學生用書1)Unit 10 Body的第二課時時，教師首先帶領學生做一個Listen and do的游戲：Touch your nose./Open your mouth./Shake your legs./Show your teeth./??

快節奏的游戲導入，既復習了上節課的重點詞匯和指令句型，激起了學生的學習熱情，使得學生想要進一步學習。

2、在新授中運用游戲，調節課堂教學的氣氛，讓學生“樂學”。

新授是教學中的重要環節，是學生首次接觸新知的環節。小學英語教學中的新授環節大部分是呈現字母、單詞、詞組或句子，呈現段落、篇章的時候較少。用游戲的形式呈現新知，學生必然能主動參與學習活動，學習積極性高，印象深刻，效果好。教授新課時，我們常適當地穿插一些活潑的猜謎語游戲。這樣，不僅可以緩和課堂上嚴肅緊張的氣氛，也可以分散難點，降低難度，從而驅除學生的恐懼心理，使每一個學生都能在放松的游戲樂園中無拘無束地說英語，不知不覺地學知識。例如在教師教學《英語》(Join In三年級起點)中的故事《The snails》時，為介紹新詞snail、box和句型What’s in the box?教師可以設計如下的“猜一猜”的游戲：

T: Hello, everyone.Let’s play a game, OK?

Ss: Great!

T: Look,this is a box.Please guess, what’s in the box?

S1: An apple?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box?

S2: An egg?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box? Pleasetouch.S3: 蝸牛?

T: Yes, It’s a snail.如此趣味十足的猜謎游戲學生一直百做不厭。由于學生迫切地想知道盒子里面裝的什么，強烈的求知欲便使他們積極地動腦、動口、大膽地猜測，不亦樂乎。

3、在操練中運用游戲，提高學生學習的效率，讓學生“學會”。

在小學英語教學中，培養學生的聽、說、讀、寫技能是英語教學的總體目標之一。聽說讀寫技能的培養離不開操練。英語教學中的操練分為機械操練和意義操練。小學英語教學中兩種操練均不可少。

在進行機械操練時，若教師一味的要求學生反復地聽、說、讀、寫，時間一長，學生就會覺得枯燥乏味，逐漸失去操練的熱情。如在教學《Join In》(學生用書1)Unit 3 School things這一單元中的文具單詞時，一位英語老師在呈現新詞后，要求學生“Read after me several times”,學生反復地跟著老師讀了幾遍后，老師請會讀的舉手并讀給大家聽一聽，結果只有三分之一的學生舉手。而另一位老師在呈現了新詞之后，馬上組織了一個訓練學生讀的名為“High and low voice”的游戲，教師高聲讀一遍，學生就輕聲讀兩遍，教師輕聲讀一遍，學生就高聲跟讀兩次，這樣，一下子就把學生的注意力高度集中到了聽和讀的上面，學生不再覺得枯燥，操練完之后能獨立讀出所練單詞的同學多出了許多。還有一位老師也在相同的環節設計了另外的游戲：跟著節奏讀單詞，教師用掌聲給學生打節奏，教師打出什么節奏，學生就用什么速度讀單詞。這個游戲把音樂與讀單詞相結合，也能吸引學生的注意力，效果不錯。

采用游戲的形式替代純粹翻譯式的意義操練，不僅能讓學生透徹地理解句子含義，還能讓學生自覺地在游戲活動中運用句子。如在《Join In》(學生用書1)Unit 2 Colours這一單元中，一位教師呈現了句型“My favourite colour is red.”和 “Is it white?”之后，為了操練這些句子，教師設計了Guess my favourite colour的游戲：

A: Guess my favvourite colour, What’s my favourite colour?

B: Is it white?

A: No, it isn’t.B: Is it green?

A: No, it isn’t.B :Is it yellow?

A:Yes, my favourite colour is yellow.一個學生猜對之后，大家就都來猜一猜他的最喜歡的顏色。游戲先在師生之間進行，再在學生之間進行。然后將這個游戲改變成一個chant,熟讀成誦。通過這樣的操練，學生對此句型結構的印象就非常深刻，對句型的理解也很到位，真正做到學會了該句型。

4、在鞏固拓展中運用游戲，發展學生運用語言的能力，讓學生“學好”。《英語課程標準》（2011年版）中強調，英語教學要“注重語言實踐，培養學生的語言運用能力”，“重視語言學習的實踐性和應用性”。學以致用一直是學習的最終目標，英語教學也不例外。那么在課堂教學中如何設計“用”這個環節呢？我認為可以從游戲入手進行嘗試。如在《Join In》(學生用書2)Unit 2 Numbers這一單元中，教材提供了購物對話場景的學習材料，學習完這段對話后，教師可以運用設Sopping或Simulated Shopping（見何潔著《英語課堂游戲》）游戲來擴大學生的交流范圍，讓學生在有競爭的情況下運用所學購物用語。類似的游戲還有Massage Exchange、Look for a person、Look for the lost things、A survey、??等等，根據教學需要，這些游戲可以創設較真實的語言環境，使學生在這種語境中運用所學語言，為學生提供了拓展語言和思維的空間，發展了學生合作學習的意識。

對于游戲教學法，在小學英語課堂教學中，老師們用的很多，但其效果參差不齊，有的老師用的游戲讓課堂教學更有活力，學生學習效果更好，而有的老師用的游戲則只是讓課堂表面上“活”，學生興高采烈，七嘴八舌，等到游戲結束，下課后問學生，“你學到了什么？”學生一臉茫然，思索良久。由此可見，游戲用得好，可以增效課堂，用得不好，則是浪費時間。如何才能在教學中用好游戲呢？我認為要注意以下幾點：

1、游戲的設計要緊扣教學目標，為完成教學目標服務。

教師在選擇教學方法時，首先要考慮的是這種教學方法是否能達到教學的目標，選擇或設計游戲時也是如此，游戲的運用要起到幫助教師完成教學目標的作用，教師要做到“有的放矢”。游戲的安排并非隨意的，必須為教學服務，要根

據教學內容、教學目的的需要進行設計。這就需要教師在設計游戲活動時，充分考慮教學的重、難點和其它教學目的。

如一位英語老師在教學《Join In》(學生用書2)Unit 7 Animals中的“Dose it live on a farm?” “Has it got two legs?” “Can it swim/fly?”等句型之前，設計了Listen and do的游戲，讓學生聽老師的如下指令：Stand up./Sit down./Stand back to back./Stand nose to nose./Touch your arms./Clap your hands./??學生聽到指令后做出相應的動作。雖然這個游戲能夠調節課堂教學的氣氛，學生有激情，也復習了以前所學的英語指令，但是這個游戲中復習的內容與本課教學目標相去甚遠，起不到為教學中心目標服務的功能。如果能將這個游戲的指令改為這些：Sit like a dog./Fly like a budgie./Run like a rabbit./Roar like a tiger./Swim like a fish./Eat like a hamster./??那么，這個游戲不僅活躍了課堂氣氛，吸引所有的學生來參加，還鞏固了本單元所學的動物單詞，為后面的聽一聽，猜一猜學句子打下基礎，游戲目的緊扣教學中心目標，針對性強，起到增效課堂的作用。

2，游戲的設計要合理，既要適合學生，又要便于操作。

“適合學生”包括三個方面：⑴適合學生的年齡特點；⑵適合適合學生的英語水平，有讓學生“跳起來摘桃子”的難度；⑶適合不同層次的學生，讓不同層次的學生在游戲中樂于嘗試、敢于挑戰、揚長避短、團結協作。

“便于操作”指游戲不能過于復雜，不需要過多的“道具”，老師一個人就可以輕松的駕馭游戲。游戲活動應該形式簡單，教師稍微講解、示范，學生便知如何進行，這樣才能使每個學生都積極參與，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發揮應有的作用。反之則會費時又費力，收不到應有的效果。

3，游戲的運用要靈活，教師要根據自己的教學風格、教學特點，學生的特點選擇游戲，創造性地改編游戲和設計游戲，靈活地選擇游戲活動的時機，注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活地安排游戲活動在整節課中的位置，以求達到“課伊始興已濃，課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后小學生就沒有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。

4，游戲的組織要科學，力爭做到有條不紊，短時高效，并讓學生“興猶未盡”，期待再來一次。

⑴ 做好充分準備。課前，教師要設計好游戲的程序，準備好游戲需要的“道具”，均衡地分好游戲小組。

⑵ 精心組織。教師是學生學習的指導者，也是學生學習活動的合作者，在學生面前，教師既是導師，又是朋友。教師在布置完游戲任務，介紹完游戲內容，講解清楚游戲規則之后，應滿腔熱情地參與游戲的監控工作，安排好進度快的同學的后續任務，并幫助后進生克服困難，使他們也能順利完成任務。對創造性的思維和表現給予鼓勵和宣傳，始終保持輕松、活潑、主動的氣氛，既不強迫壓抑，也不放任自流。

⑶ 即時小結游戲得失。游戲活動結束后，教師應調動學生對整個游戲作出總結、評議，指出優點，發現不足以待改進提高。

⑷升華游戲，強化知識與技能。游戲后，教師要抽象出教學內容和知識點、技能點，將游戲中包含教學信息遷移到學生的內容認知領域中去。

科學地運用游戲法教學，不僅能消除學生緊張心理，還能滿足學生好奇、好動、好玩的生理和心理發展需要，從而促進學生從“要我學”向“我要學”發面轉化，讓學生輕松、愉快、主動地學習英語，從而提高提高英語教學質量。

參考文獻

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）北京師范大學出版社

何潔.2003.英語課堂游戲 寧波出版社

宋建萍.2011.游戲教學法在小學英語教學中的運用.http://