第一篇：小學美術、音樂互補教學法淺探

小學美術、音樂互補教學法淺探

在小學藝術課教學中，我們常常發現這樣一種現象：一節音樂課，樂興有余而形象感染不足；而一節美術課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學氣氛，促進學生形象思維、發散思維和創造思維的發展，我們在小學藝術課教學中進行了美術、音樂互補的探索。

早在1970年，美國音樂教育家喬治·羅曼諾夫就提倡一種音樂背景記憶法，即在樂聲中進行學習、創 作或記憶。實踐證明，教師在優美的古典音樂旋律中朗誦英語課文，能使學生的記憶力提高10倍，可以在72小時之內掌握2000多個單詞。經過反復試驗，喬治·羅曼諾夫得出結論：不管在任何時候，音樂都能直接刺激大腦神經，引起興奮，并由此產生創造靈感。

1983年召開中日教育交流懇談會期間，我國代表團在考察日本幼兒園時看到，幼兒在學畫烏龜之前，教師先引導他們聽一段表現烏龜律動的音樂，并要求他們按音樂節奏模仿烏龜爬行的動作，然后再讓他們進行繪畫創作。這種教法，旨在通過音樂刺激，使幼兒更好地激發起想象能力和創造能力。

由此，我們認為，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術課堂教學的沉悶氣氛；而美術則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語言增強形象性。因此，實施美術、音樂互補教學法，即在美術課教學中注入音樂內容，在 音樂課教學中加進美術欣賞，使這兩門課中都做到“聲中有畫，畫中有聲”，兩者和諧統一，從而既有利于創 設課堂教學的審美氛圍，又有利于學生愉悅身心、激發靈感、發展思維和陶冶情操。

近幾年來，我們在實施美術、音樂互補教學法的過程中，摸索出一套行之有效的經驗，那就是抓住“視、聽、唱、奏、動、寫、記、創”這八個要素，啟發學生“畫歌意、唱畫境”，即用畫筆把歌曲的意境描畫出來，用歌曲把圖畫的意境抒唱出來。

由上可見，美術、音樂互補教學法根據小學生好動、愛唱、愛畫的特點，借助多種教學手段，把美術、音 樂的因素和諧地融為一體，以達到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發靈感、開發智力的教學目的。經過多年的實踐、探索，我們實施此法已得到顯著的效果。

實施美術、音樂互補教學法，激發起學生學習藝術學科的興趣，活躍了校園文化生活。過去，由于偏面追 求升學率，美音這塊園地幾成荒蕪，沉重的課業負擔把學生的童真奪走了。但美術、音樂互補教學法實驗的成 功開展，又把學生學習藝術學科的興趣激發起來，由此推動了琴樂歌聲、繪畫書法等藝術活動的開展。

美術、音樂互補教學法實驗的成功開展，提高了學生的整體素質，發展了他們的個性特長，培養了一批藝 術人才苗子。這種教學法以其形象性、生動性和啟發性，不僅充分發揮了學生的智力因素，而且積極調動了他 們的非智力因素，從而使他們的整體素質得到了提高。

第二篇：小學英語游戲教學法淺探

小學英語游戲教學法淺探

摘要：游戲教學法因其能創設情境，吸引學生注意力，故能提高教學效果，在小學英語教學中值得應用。

關鍵詞：游戲教學法；小學英語；應用

中圖分類號：G623.31

游戲教學法是以游戲為載體的教學方法，常用在第二語言的教學之中。小學生喜歡游戲，在小學英語教學中采用游戲教學法，自然會有良好的效果。

一、游戲教學的概念

游戲教學就是以學生在學習上所體現的好奇、好玩、好動、好勝、好表揚的心理作為游戲教學的依據，從學生的心理特點和教學實際出發，在教學過程中為學生創設豐富的語言交際環境，通過游戲的方式將枯燥的課堂變得生動有趣，使學生在學中玩，在玩中學。說到底，游戲教學其實是游戲者按照一定的游戲規則完成一定的游戲任務從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。在小學英語的課堂教學中引入游戲教學，在學生學習英語知識的同時，也培養了學生各方面的能力。

二、游戲教學的特點

相比于那些以語言傳遞信息為主的教學方法，游戲教學法在調動學生積極性與主動性上更具效果。以語言傳遞信息的教學大多都是以教師為主體的教學方法，主要包括談話法、講授法、讀書指導法等。其教學過程單調死板，不利于調動學生積極性與主動性。而游戲教學法有利于調動學生的積極性，激發學生的興趣，讓其主動去學習英語知識，了解英語的特點。游戲教學法所涉及的游戲必須是針對小學生的思維水平和認識能力的，是具有英語特色的游戲。

三、游戲教學法的應用

（一）巧用游戲引入新課

學生上課的情緒往往會受到上節課或課間活動的影響，教師要注意課前英語情境的創設，可嘗試在課前組織學生唱英文歌曲，用游戲組織課堂。由于游戲可以活躍課堂氣氛，游戲形式又深深吸引著學生，教師可以利用這一特點，讓游戲作為新舊知識相聯系的紐帶，達到讓學生溫故知新的效果，不僅激發了學生的興趣，還培養了學生的能力。

（二）運用游戲突破重難點

課文的重難點，往往比較枯燥乏味，學生對其難以理解與掌握，僅僅通過教師的反復教讀、再三叮嚀往往是達不到預期效果的。此時，如果教師在課堂上通過游戲進行教學，就能達到強化突破重難點的效果。

（三）巧用游戲鞏固所學的知識

要讓學生掌握英語的語言結構并很好地使用它，就必須讓學生反復地復習鞏固，而復習課的內容往往也是枯燥無味的，容易讓學生產生厭煩的情緒。教師如果巧妙地將復習內容與課堂游戲相結合，就能使學生產生新鮮感，對復習內容充滿興趣，在輕松愉快的環境中復習，達到良好的教學效果。

四、游戲教學的意義

（一）能有效激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力，學生對學習有了興趣，才能積極主動地去學習，在學習中獲得知識，體驗其中的樂趣。相反的，如果學生對學習不感興趣，只能讓他們覺得學習是種負擔，對學習產生厭煩情緒，導致課堂氣氛僵硬，教學效果較差。

（二）能促進學生多元智能的發展

每個人都是各種能力組合而成的個體，大腦總是以組合的方式來運作的，體現了智能的多元化。小學英語教學的游戲教學法通過針對不同智能特征的學生展開不同類型的游戲，在倡導個性化教學的今天是十分有意義的，與新課程所提倡的精神是相吻合的。

（三）能提高教學效率，實現真正有效的教學

近年來，有效教學概念有了更為廣泛的含義，即凡是能有效促進學生的發展、實現預期教學目標的教學活動都可稱之為“有效教學”。在小學英語課堂教學的游戲教學中，教師應在課前精心設計課堂游戲，其內容必須要帶有一定的信息，且是學生未知的，這樣才能激發學生探究的欲望，增強學生的語言交際能力。教師應在游戲前讓學生對與游戲相關的語言知識進行操練，然后在游戲過程中充分運用操練過的語言知識，讓學生在游戲過程中進一步鞏固學過的知識。

五、游戲教學的注意事項

（一）注意做好游戲前的準備

教師在課前要精心設計游戲，并在游戲前做好道具、知識、心理等多方面的準備；在游戲開始前還應讓學生明確游戲的要求及規則。

（二）注意游戲的操作時間

在游戲過程中，教師對游戲時間的長短不僅要參照學生的社會性發展水平和認知水平，還要根據學生的興趣、能力以及教學內容加以安排。游戲時間的安排必須合理，不可太短也不可太長，時間太短，不僅會讓學生覺得掃興，而且也達不到游戲“運用語言”的目的；時間太長，則會讓學生的學習興趣下降，很難再開展類似的游戲活動。

（三）注意游戲過程中的紀律性

在游戲活動開展的過程中，教師要有一定的調控能力，保證游戲過程中的紀律性，觀察學生的具體情況，利用游戲的要求及規則有效地維持課堂秩序。

（四）注意游戲過程中的公平性

孩子好勝、喜歡被表揚的性格是天生的，游戲的競爭機制無疑給了學生一個被認可、表揚的機會。因此，游戲的公平性原則就顯得極為重要，在游戲過程中，學生會很在意游戲的結果和教師的評價，一個不公平的游戲結果會讓學生學習的積極性受到打擊，甚至還會讓學生對教師產生排斥心理。所以，教師要盡可能去維護游戲的公平性。

（五）注意游戲后的總結

在課堂游戲結束之后教師一定要進行總結，可以幫學生復習知識點，了解學生對所學知識的掌握情況，幫助學生鞏固所學知識。此外，教師還要總結游戲過程中的成功與失敗之處，為今后課堂游戲的開展累積經驗。

六、結語

小學英語教師應當明確游戲教學的意義，設計好教學游戲，使學生在玩中學，在學中玩。在小學英語的課堂教學中引入游戲教學不僅能有效地激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，還能讓學生更好地掌握新知識，突破重難點，享受學習英語的樂趣。

第三篇：小學語文快樂閱讀教學法淺探

小學語文快樂閱讀教學法淺探

會澤縣東風小學張菊

《語文課程標準》強調：要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”是啊，興趣是最好的老師，快樂是孩子學習的原動力，如果他們覺得閱讀是一件快樂的事情，那么他們就會對閱讀充滿興趣，就會成為學習的主人，在閱讀中去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我們的閱讀教學，應讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，體味到童年的快樂，并期待這種快樂的到來。可課堂教學現狀中我們仍然可看到，不少課堂老師滿堂灌，學生被動聽，練習簡單重復，高耗低效，閱讀只是單一的讀讀記記，教師深入細致的講解代替了學生的獨特體驗，學生對語文的學習興趣不高，沒有養成良好的閱讀習慣。針對這些弊端，我結合本人的教學實踐，積極進行愉快閱讀教學探索，并取了一定的成效，在這里把我的一些做法談一談，以期拋磚引玉。

一、課堂閱讀——撥動學生快樂的心弦

在小學語文教學中，課堂教學依然是閱讀教學的主陣地，如何充分發揮主陣地作用，教給學生閱讀的方法，激發學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的能力，我認為可從“激”、“情”、“展”、“讀”四個方面入手。

1、“激”，喚起閱讀的欲望

小學生天生活潑好動，注意力不集中，因此，那么在閱讀教學中，怎樣激發學生的閱讀興趣、好奇心和求知欲，挖掘“快樂”因素，使其能自主、愉快地讀，達到既減輕學習負擔，又擴大閱讀范圍的目的呢？首先，教師要精心設計導課。教師要根據不同的課文設計新穎的方式，創設課堂教學合適的情境，引人入勝，促使學生充滿情趣的進入特定的情境中去，投入到主動閱讀的活動之中。導課的方式多種多樣，如談話導入、故事導入、謎語導入、音樂導入等等，教師要結合本班學生實際，精心設計，靈活選擇，激起學生強烈的閱讀愿望，使他們輕松愉快地投入到閱讀中去。其次是要根據教學目標，結合課題或課文內容充分利用現代教育技術手段，通過音樂、圖畫、錄相、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，激發學生的求知欲。

2、“情”，感受閱讀之美

社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行，學生要想在學習中感到愉快，建立平等和諧的師生關系尤為重要。從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。因而，教師尤其是語文教師，“感情豐富”是必不可少的。首先，作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解

他們學習語文的甘苦，少做“嚴父慈母”，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑。這樣教師就能得心應手，最佳發揮，學生則如坐春風，其情濃濃。其次，教師要苦練閱讀基本功，培養閱讀的興趣。教師要讓學生對閱讀感興趣，首先自己要感興趣，自己要多讀書，這樣才與學生有交流的共同語言，只有教師積極參與到學生的閱讀活動中，引導學生理解文中的思想感情，在閱讀中的用真情實感去感染學生，才能收到良好的教育效果。比如在教師范讀時要用有感情地朗讀和繪聲繪色的語言，主動傳達文章的情感，通過語氣、語調、表情、體態，把“美”的信息直接傳遞給學生，讓學生聽得見，看得著，引起學生情感的共鳴，體驗文章的“美”，從而培養學生朗讀能力，使學生會讀、樂讀。第三是要把學生帶入具體的教學情境中，讓學生充分去感受，去體驗。如在教學《賣火柴的小女孩》時，通過多媒體課件，把學生帶入哪個年代，感受小女孩的可憐和無奈，再通過與他們現在生活作比較，使他們學會珍惜今天幸福的生活。

3、“展”，共享閱讀成果

愛表現，喜表揚也是小學生的一個顯著心理特點，在閱讀教學中，就可充分利用這一特點，通過讓他們說一說，比一比，寫一寫，畫一畫，演一演，讓他們把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示出來，體驗到閱讀的成功，感受到閱讀的樂趣。比如

在教學《坐井觀天》一課時，引導學生學完課文，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸，讓學生想一想，如果青蛙跳出來的話，它會看到什么呢？又會說些什么呢？讓學生的想象得到升華，同時訓練了他們的語言表達能力，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可讓學生分別扮演“小蝌蚪”、“鯉魚阿姨”、“烏龜”、“青蛙媽媽”來讀課文、表演……這樣，在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華，學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。

4、“讀”，掌握閱讀方法

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！因此，在教學中，我特別注重讓學生多讀，一是注重他們朗讀技能的訓練，讓他們用不同的語氣讀出不同的感受，讓學生入情入境，與文本、作者進行心靈的交融；二是我從每周的語文課中抽出一節課作為外閱讀課，對學生進行系統的、有計劃的課外閱讀指導，使他們不僅在任課老師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我講授了一

些閱讀法如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。三是指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

二、課外閱讀——拓展學生快樂的天地

《語文課程標準》指出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。首先，要讓學生先根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，教學生學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，我還鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。其次，提倡“親子閱讀”的概念，讓學生在家里和父母一起讀。在與家長溝通的過程中，我引導他們每天陪孩子讀半個小時的書，營造一個良好的讀書氛，讓家長的行為去感染孩子，同時閱讀之時也是父母和子女感情交流之時，讓他們不定期地交流讀書感受。第三是，建立班級圖書角，建立課外閱讀興趣小組，加強同學間知識交流。

三、閱讀成果——激發學生快樂的源泉

學生閱讀習慣的養成是一個長期的過程，小學生由于心理發展不成熟，他們往往缺乏閱讀的恒心，難于堅持長期的閱讀活動。這就需要教師開展豐富多彩的活動，調動他們的積極性。在如：美文欣賞會、朗誦擂臺賽、讀書心得交流會、故事會、智力競賽、奇事怪物、民情風俗、名勝古跡等課外知識大家談、古詩文背誦、辦手抄報……并設立優秀獎，讓學生有施展才能的機會，不但可以增長知識，而且能夠提高學生的閱讀興趣。

總之，在小學語文閱讀教學中，得法于課內，發展于課外，培養學生閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高閱讀能力，開闊視野，拓展知識是重點，在多年的愉快閱讀教學中，通過我不斷的實踐、探索，我班很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學習較差的學生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學習了。現在，整個班級的學習氣氛非常濃厚，同學們在知識的海洋里快樂遨游。

第四篇：小學中高年級數學體驗式教學法淺探

小學中高年級數學體驗式教學法淺探

摘要 體驗教學法是用心去感悟的過程，就是讓學生在親自體驗中加深對數學知識的理解，培養學習的興趣，增強動手能力，感受成功的喜悅，提高學生的數學素養。體驗教學成為學生思維起飛的翅膀，可以提高學生的學習興趣，加深對數學知識的理解，培養學習自信，是一種值得我們認真探索的方法。

關鍵詞 高年級數學 體驗式教學法 興趣提高

小學高年級學生對數學的學習經常會出現兩種情況：有的成績呈穩步上升趨勢，有的成績下滑對數學越來越失去興趣。在教學過程中，我用體驗教學法較好解決了這一問題。傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。體驗教學法是用心去感悟的過程，就是讓學生在親自體驗中加深對數學知識的理解，培養學習的興趣，增強動手能力，感受成功的喜悅，提高學生的數學素養。

一、巧思妙解，讓學生體驗數學的樂趣

學生對數學喪失興趣，主要原因是對數學知識缺乏理解，感覺枯燥無味，越來越聽不懂，成績不斷下滑，造成惡性循環，最終導致厭學。如何解決這一問題呢?在實踐中我找到了一些規律和技巧：

例如，“差倍問題”，“一個兩位數，十位數字是個位數字的4倍，兩個數字互換位置后，得出的數比原來小54，求原來的數?”“差倍問題”有這樣一個規律：兩位數上的數字互換位置后的差是：(大數字一小數字)×9。如果學生不理解，可以讓學生列算式觀察：

92-29=63=(9-2)×9；

63-36=27=(6-3)×9；

這樣的話，54是9的6倍，說明原題的(大數字一小數字=6)，而“十位數字是個位數字的4倍”可以推出十位數字是8，個位數字是2，原來的數是82，82-28=54。

實踐證明，通過這些巧思妙解，可以把很復雜的問題變得簡單，讓學生體驗到成功的喜悅，體驗到數學的樂趣，進而激發學習興趣。教師要幫助學生探索數學解題規律，讓學生通過掌握的規律巧妙解題，增強自信，激發學習興趣。

二、實踐體驗，加深對數學知識的理解

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了可能就忘記；看過了可能會明白；只有做過了，才會真正理解。實踐體驗需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造、培養、發展實踐能力，可以加深對知識的理解。

教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

例如，在學習“統籌方法”時，很多學生對如何合理安排時間一籌莫展，尤其是涉及家庭生活的題目比較多，比如燒水、洗菜、炒菜，同時安排其他活動，如何做到統籌安排時間。處理這樣的題目，我的方法是讓學生回家多觀察媽媽做飯，并親自參與進去，讓學生在生活實踐中加深對知識的理解，并培養實踐能力，架起溝通生活和數學的橋梁，體會數學知識在日常生活中的用途，增加學習的主動性。

在學習“長方體和正方體”時，經常出現一個長方體上挖去一塊，求剩余部分的體積和表面積的情況。像這樣的題目，學生對挖去一塊導致體積變小的結果很容易接受，但對表面積的變化，很容易做錯，因為挖去一塊后，表面積不是減少了，而是增加了。這些抽象的問題總讓學生很迷惑。為了解決這一問題，我讓學生用橡皮泥自己動手實際操作，理解表面積的變化。經過學生親自體驗，很快就弄清楚了問題的關鍵所在，做起題來也就輕松多了。通過這些實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣。

三、當小老師，培養學生的膽識和自信

學生都有表現欲，希望自己能吸引師生的關注，如果因勢利導，可以增加課堂互動。我根據這一情況，讓學生當小老師，讓他們自己選擇難度適中、適合課堂學習的題目，讓他們自己準備好，在課堂上給全班同學講解。許多同學都選擇了有一定難度的奧數題目，自己先在下面研究好了，再帶到課堂上講解。老師適時鼓勵表揚，讓他們的表現欲得到了滿足。學生自己事先的準備過程實際上是探究性學習的過程，學生需要自己梳理解題思路的內在邏輯關系，否則就無法講解清楚。讓學生當小老師的活動，同時更增加了學生的自信，鍛煉了學生的數學語言表達能力以及數學思維能力，真是一舉多得。

例如，“1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128=?”這道題。常規的思路是分母通分，但這樣計算比較復雜。“小老師”帶來的解題方法是：先借一個1/128，這樣，原題變為：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128+1/28=?我們先從后面計算：1/128+1/128=2/128=1/64，然后再和前面的結合：1/64+1/64-2/64=1/32，以此類推，出現的結果是1/2+1/2=1。最后把借來的1/128減去，最終結果是：

1-1/128=127/128。

通過當“小老師”活動，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力，同時，學生體驗到了成功，會激起強烈的求知欲望。總之，體驗教學可以提高學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。培養學習自信，是一種值得我們認真探索的方法。

第五篇：小學美術創意教學設計淺探

小學美術創意教學設計淺探

【摘要】作為對開發學生想象力十分重要的美術課程來說，必須得到應有的重視。創意教學設計在美術教育中占有非常重要的地位。創意教學設計有別于常規的教學設計，具有趣味性、獨創性、實效性的特點，對各項教學指標進行分類優化的處理，形成新的模式。美術教師可以根據不同的類型題目，結合實際，針對教學階段，進行不同形式的創意教學設計。

【關鍵詞】小學美術課堂創意教學設計

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0246-002

創意教學設計是以創造性的思維作指導，克服思維的定向性，從多角度尋找解決問題的方法，教學創意設計是指教師對教學內容、結構、方式、手段等進行的創造性構思。“創意教學設計”在美術教育中占有非常重要的地位。美術教師可以根據不同的類型題目，結合實際，針對教學階段，進行不同形式的創意教學設計。

一、改變學生繪畫用線方法，強化學生繪畫自信心，提高線條表現力

在小學美術教學中，應從培養學生的興趣，讓孩子們在繪畫中嘗試用線描形，從而感悟各種線條變化的樂趣。如認識線條的形狀，領悟線條的多姿多彩、神奇的表現力，會使兒童陶醉。若隱若現，若剛若柔，跳躍如舞姿，平靜如湖水，暢快如飛流，凝重如冰封，它把世間萬事萬物表現得淋漓盡致。用線條表現是兒童與生俱來的，從畫線引導就可培養兒童繪畫信心。任何一個小學生，當他拿起畫盡情表現自己喜歡的事物時，那是他發自內心的自我感悟，是認知事物的升華。那是他最開心、最有自信的時候。作為老師決不能挫傷學生任何方面的自尊心和自信心。當學生取得一點成績時，應及時肯定、鼓勵。哪怕是畫得不好，也不要加以指責，讓他們揚起理想的風帆。小學生的繪畫興趣的培養美術教師不能急于傳授技能知識，不要認為不教學生畫些具體的東西，就不算盡其職責，從而忽略了把“信心”教給學生。任何一個學生，當他毫不困難地拿起畫筆來表現時，就是他最開心、最有信心的時候。那么怎樣使學生一開始就感到他自己有能力進行繪畫活動達到一種良好的心境呢？首先要肯定和強化任何一位學生的涂鴉能力，使他們感到自己有能力進行繪畫活動。

創意能力盡管也是人類與生俱來的。但死板、教條的教學方法，往往抑制了這一潛能的挖掘，所以我們要經常鼓勵學生，教給自信。創造能力盡管也是人類與生俱來的，但依樣畫葫蘆的教學法，往往抑制了這種潛能的發掘，所以要經常鼓勵兒童，他筆下的任何線條都是最漂亮的，使他從無意的流露轉化為主動的表現能力，反復的訓練，兒童的畫面就會越來越豐富，甚至產生令人驚嘆的效果，這就為從大概表現對象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎。

二、拓展工具與材料，嘗試各種繪畫技巧

幾乎任何一種材料都可用于美術繪畫中。有些是傳統性的如鉛筆、水彩、蠟筆、橡皮泥、各種紙張等，有些材料是用于別處的，但也可以用于美術用途，如布片、毛線、木頭等；第三類是那些通常被認為與藝術毫無關系，卻偶爾被用于種種藝術表現形式中而又有著特別的效果，如：廢舊的飲料罐、廢紙盤、樹枝、瓶蓋、墨汁、鹽、沙等等。在美術教學中，盡量多為少年兒童配備美術活動所需的工具和材料，在實施美術教學中，老師和學生成為同樂共享的知心朋友，始終突出學生的主體地位，讓他們變學會為會學，充分調動起直覺能力。同時，學生還能從工具材料的使用過程中，獲得審美愉悅。但是如果提供的材料是單一的、固定的、久而久之，會使學生感到厭倦，乏味，從而降低學習的積極性，因此要不斷地拓新創作工具材料，引發興趣，使整個教學過程情趣盎然。

對材料的選擇，還要充分體現學生的自主性。如裝飾畫一課，講解了裝飾畫的種類、畫法之后，就鼓勵同學可選擇各種材料，運用多種方法進行制作，力爭新穎，并展示教師平時搜集的學生作品，依靠自己的直覺能力材料，并且還能自己動手做出有情趣的作品來。

三、改變課堂整體設計，提高學生的創新能力

傳統的美術課堂教學一般都分課堂傳授和作業練習兩大塊，多以傳統的教學進行“填鴨式”的講授，在進行“一刀切”或“放羊式”的作業練習，造成組織單調，氣氛沉悶的狀態，難以跳出封閉式的教育圈子，“開發式多元化活動”的課堂教學結構，面向全體，以人為本，加強了學生與學生之間，學生與教師之間交叉參與的空間。

“開發式”的教學形式采用個人自學與小組討論、合作的活動形式。例如：小學高年級的素描教學，幾何形畫法（圓柱體、球體）內容分派給全班各個小組學習討論，然后各推出一名代表向全班各講一形體，無一漏網，從獨立學習到合作學習，促使每一位學生對自己的學習負責，主動思考，發表獨立見解。

“多元化”是指教學內容上多元性或課型整合的多元化，欣賞與繪畫相結合等等，也可將具象形、意象形、抽象形的資料，提供給學生進行選擇或組合創新，以豐富表現手段，并衡量學生造型能力的差異。

“開發式多元化角色活動”如游戲一般，此舉，必將引發學生的興趣，增強發散思維，密切人際關系，共享創造成果與經驗，從而達到提高個人與團體的創造素質。

這種科學互組教學方式與教學語言極其適應學生學習心理，太小兒科的游玩樂教學滿足不了他們求知欲，使學生逐步建立起學科之間縱向的、橫向的、局部的、整體的聯系，從而形成縱橫交叉的思維品質，相互變通，以進一步滲透多元化的創造方向中去。

四、因勢利導，促進創新

因材施教，是培養學生創新意識的關鍵。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。引導學生積極發展創造想象思維和培養觀察能力。創造想象是進行創造活動的前提，也是學生創造性活動所必需的。運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。教師應充分利用美術學科的優勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現象。要引導學生培養一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創造想象能力。培養學生發現美，鑒賞美，創造美的水平。

總之，創意教學設計有別于常規的教學設計，具有趣味性、獨創性、實效性的特點，對各項教學指標進行分類優化的處理，形成新的模式，但這些美術教育模式，都不可能無條件地適應一切課堂教學，還需繼續探索、改進，并進一步完善。作為一名美術老師，更應把創意設計運用于我們以后教學的設計環節，因為那魂系于教師獨具匠心的創意設計的目標追求，象征著開拓者的新的曙光。

參考文獻：

[1]易春梅；新課標下小學美術繪畫教學探討[J]；科技創新導報；2014（11）