第一篇：《教育信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案

《教育信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案

平定縣陽勝中學語文研究課題組

一、課題的提出

隨著信息化浪潮的迅猛推進，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會人的教師和學生也不可避免的受其影響，悄悄產生了改變。受新理論、新思想的影響，獲取、分析、處理、應用信息的能力，已成為對人才的基本要求。我國教育長期以來受傳統教育思想與教育模式的束縛，在培養學生適應社會發展、個性化發展、創造能力等方面已顯現出了嚴重的不足。隨著信息技術時代的到來，素質教育的目標要求培養新一代具有創新精神和實踐能力的合格人才。信息技術的應用能進一步突出學生在學習中的主體意識。信息技術的運用，將會改變教學過程中教師、學生、內容等因素之間的關系，學生不再是被動的接受者，教師也不再是知識傳播的唯一信息源，給課堂教學改革提出了新的課題，在初中語文閱讀教學中亟待以一種新的課堂學習模式取代傳統的舊模式，以利于學生的個性化發展。

因此，在這個背景下，本課題組順應時代要求，提出了“信息技術與語文課程整合研究”課題，試圖通過對該課題的實踐，探討出信息技術與語文課程整合過程中的優勢、以及可能出現的問題，優化整合效果的手段，從而能更好地提高語文課堂教學效率，全面提高教學質量。

二、理論依據

（一）、課題研究的理論依據

1、新的課程改革理論：新課程的培養目標中要求：要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實現上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

2、現代教與學理論：有效整合的模式與方法研究是對教學實踐的研究，必須在現代教與學理論的指導下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學理論、多元智力理論、建構主義教學理論、最臨近發展區理論、終身學習理論、發展性教學理論、情商理論、合作教學理論、創新教學理論等現代教與學理論都從不同角度、不同側面闡析了教學過程的本質和規律，認真學習和領會這些理論的要義和內涵，能夠為我們的研究提供有力的指導。

（二）、課題研究的實踐依據

學校青年教師居多，他們頭腦靈活，反應敏捷，易于接受新知識，勇于挑戰新事物。學校領導班子結合力強，這些都為課題研究的順利進行提供了良好的科研環境。近年來，我校在深化教育教學改革，全面提高學生素質方面，提出了以科研興校的辦學思想，并取得了令人可喜的成績和豐碩的成果。學校特別重視信息技術教育，設立了專門的組織管理和科研機構，購置了能滿足實驗教學，信息技術教學的計算機近50多臺，覆蓋全校的校園網為實驗課題的深入開展提供了

堅實的物質保證。在所有的教學實踐中，教師積累了大量學科與信息技術整合的寶貴經驗，造就了一支教學經驗豐富、科研能力強、熱衷于教育改革實驗的教師隊伍。

三、課題研究的目的、意義及價值

1、課題研究的目的：

（1）迅速高效地提高學生的語文素養 本課題研究依托信息技術環境，引進?語文課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索運用信息技術構建初中語文課堂教學模式，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，通過把信息技術融入語文教學，提高學生的學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，使學生迅速高效地提高語文素養。

（2）迅速提高語文教師素質和科研水平

利用信息技術學習語文是一種新型的學習方式，語文教師要根據學生的身心發展和語文學習的特點，加強教育理論的學習與研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和質量觀，盡快實現教育觀念和教學角色的轉變。在語文教學中不斷充實自己，提高自己，探索出一條運用信息技術構建初中語文課堂教學的創新模式，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。

2、課題研究的意義：（1）理論意義：

1、是完全符合了當前基礎教育的精神，把現代教育技術的運用提高到優化學生創新思維的培養重要地位加以重視。

2、是對“綜合性課程”的開設和“研究性學習”的開展起到推波助瀾的作用現代教育技術下的學習非常講究自主發現、自主學習和協作學習，學生在斑斕多姿的現代教育技術環境學習中求知欲望被激發到最高境

3、是本課題成果具有廣闊的運用前景。在網絡技術日趨成熟的知識經濟時代，技術學習越來越多地影響著知識學習。本課題的研究成果必然會傳統語文學習進行一次革新，還會對其他學科的知識實施網上組織管理機制提供有實踐意義的運作原則和方法。

（2）實踐意義：

①.促進學生的全面發展，培養學生的自主學習與創新能力、讓信息技術為培養符合時代要求的新型人才發揮應有的作用。

②.全面提高教師的語文信息素養，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質與教學能力。

③.為進一步提高教學質量、科研水平、辦學效益與辦學水平開辟新的途徑，尋求語文教學的新模式。

3、課題研究的理論價值：

（1）以課題研究帶動信息化建設水平，以信息技術帶動創新教育教學活動。①．通過課題的研究與實踐，帶動學校信息化建設水平的提高。②．通過課題的研究與實踐，推動信息技術環境下課程改革的推進。③．通過課題的研究與實踐，促進學生信息素養和創新能力的提高。（2）課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優質教育理論，為廣大中小學應用信息技術實施優質教育提供可供借鑒的經驗，為信息技術在中小學優質教育實施過程中的應用提供有利的指導。

四、課題的界定：

1、信息技術 指利用多媒體、網絡等信息技術作為教育教學的手段，營造良好的學習環境。

2、整合

就是運用現代教育理論和顯得科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。

3、新型教學模式 是對教師的教學過程、學生學習過程進行科學總結的方法及表現形式，新型教學模式能使教學構想變成教學過程；新型教學模式具有高度理論概括性和教學實施的可操作性；新型教學模式是教學模式基礎上的典范化追求，它包括的要素有教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價和師生關系等方面在原有的教學模式的基礎上有合理的創新。

4、學習方式

是指學生獲得陳述性知識、程序性知識和策略性知識的基本途徑，本課題研究過程中，學習方式包括有意義的接受式、探究式、合作式、自主式等具體

五、研究對象和方法

研究對象：在整合模式研究中，課堂教學結構涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式和過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何體現。

研究方法：

本課題的研究主要綜合采用文獻法、調查法、檢測法和經驗總結法。在現代教育技術運用過程中，善于抓典型、樹榜樣，以點帶面。堅持邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，不斷及時總結經驗，經過再研究上升到理性的認識。

1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、參觀訪問等途徑，學習現代教育技術、創新理論方面的論文、經驗總結等，借鑒前人研究成果以指導課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎。

２、調查法。通過調查輔導組語文課堂教學的現狀，找出課堂教學中不利于學生自主探究、主動發展的癥結所在，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。

３、檢測法。通過前期檢測，了解實驗前學生的創新思維能力、技能和非智力因素等發展狀況，通過實驗，掌握最有說服力的數據，以證實實驗的效果。

4、經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文

六、研究目標

（一）理論假設 1.學生中心觀：建構主義學習理論的基本觀點認為，知識是通過“建構意義”而獲得。在學習過程中，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養認知主體學會學習、學會創新、學會合作。

2.教學過程互動觀：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往和互動就不可能發生真正的教學。

3.情境建構觀：建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在一定的情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

4.協作學習觀：建構主義專家指出，協作學習環境以及學習者周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。

如果在建構主義理論、多元智能理論、人本主義理論的指導下，通過我們一系列的研究，即將信息技術與語文課堂教學科學有機的進行融合，那么就能變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，充分、合理、有效地發揮信息技術的功能效益和優勢，優化語文課堂教學，使語文課堂教學煥發出勃勃的生機，使教學工作更上一層樓。

（二）研究目標

1、改變語文教師的工作方式，讓語文老師上課更多的是注重學生的信息素養和自主探究學習，充當學生學習的協助者和合作伙伴。

2、改變學生的學習方式，讓學生通過網絡教育及時了解國內外新聞，培養學生關心國家、關心社會、關心人類、關心自然的人文精神。同時也為學生創設一個更好的學習環境。

3、探索如何把信息技術與語文課堂教學有機地融合，變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，充分、合理、有效地發揮信息技術的功能效益和優勢，達到優化課堂教學的目的。

4、通過課題研究，培養和造就一支符合知識經濟時代素質要求，具有較強業務能力和熟練掌握信息技術，并且能把信息技術與課堂教學進行有機地整合的科研型的語文教師隊伍。

5、通過本課題的研究，進一步培養學生的認知能力、自學能力、創新能力、搜集和處理信息的能力等，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。

七、研究內容

1、關于應用信息技術優化中學語文閱讀教學過程的思想、理論的研究；

2、關于應用信息技術優化中學語文作文教學過程的思想、理論的研究；

3、關于應用信息技術優化中學語文綜合性教學過程的思想、理論的研究；

4、關于應用信息技術優化中學語文口語交際、識字與寫字教學過程的思想、理論的研究；研究內容：

5、關于利用已有資源，進行信息教學資源建設，開發一批高質量的信息教學課程資源的研究。

6、通過專題學習網站在教學中的應用研究，探索信息環境下的語文教學模式和教學方法，特別要探索和總結學生學會利用信息進行語文學習的方法和途徑。

7、通過本課題的研究，使學生初步學會在信息環境下學習語文，初步學會利用工具進行創造學習，查找搜集處理信息，使學生的創新精神和實踐能力得到發展。

8、研究專題學習網站在信息環境語文科教學中的應用，探索優化語文科教學的教學設計、教學實施和教學評價方法。

八、研究步驟

（一）研究的基本思路：

教育教學的創新是一個學校發展的靈魂。隨著現代化教學設備的大量投入，如今在硬件設備上都具備了信息技術的教學環境，然而這些設備的作用有沒有被充分發揮，投入與效果是否成正比，信息技術環境下采取何種合理的教學模式和有效的教學方法，是非常值得我們探討的一個問題。我們要充分發揮現有信息化設備的功能，以行動研究法為主，結合我校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，調動教師開展信息技術與環境下教學的積極性，改變教師陳舊的教學觀念，培養教師的信息素養和信息技能，在資源共享和教學手段上發揮信息技術環境的優勢，充分利用現代教學設備輔助課堂教學，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”，形成自己的教學特色，并最終轉化為課堂效益。將信息技術與各學科進行整合，最大程度的把傳統教學模式與信息教學模式的優勢進行互補，最終探索出一條信息技術環境下教學模式和教學方法的創新之路。

（二）研究的基本步驟和具體措施：

第一階段：準備階段（2008年3月～2008年6月）。

1、制定《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、建立語文課題組，確定課題組人員及分工；

3、組織專家對課題方案進行論證；

4、配置相應的課題研究信息技術教育環境；

5、組織課題組教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術；主要采用文獻法、調查法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證。這個階段的主要研究內容及成果是：加強理論學習，學習現代教育技術理論，學習創新教育理論。收集相關資料。初步提出核心概念和基本觀點，撰寫相關論文，完成課題申報報告和課題立項論證報告，.完成前期現狀調查報告，根據研究需要增加硬件設備。

第二階段：課題實施、中期評估階段（2008年9月～2009年8月）。

1、學校研究課題《信息技術與初中語文課程整合研究》方案申報；

2、對各班學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；

3、對參加《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組成員組織培訓、交流、研討活動；

4、確定多媒體網絡環境下的新型教學模式框架；

5、接受《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組中期評估。本課題正式立項后，將根據專家提出的建議進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。這個階段的主要研究內容及成果是： 進一步探討運用現代教育技術優化學術創新思維的概念和理論問題。完成相關論文。

第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2009年9月～2010年9月）。

1、修訂完善課題研究方案；

2、實踐課展示、檢測、評估與小結；

3、完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

4、撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；

5、繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。

依據初步提出的行動研究方案，開展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優化的策略，總結每一點行動研究的經驗。這個階段的主要研究內容及成果是：對教師運用現代教育技術優化學生創新思維能力基本技能培訓。在大量扎實的日常教學實踐中，提煉出具有代

表意義的、涉及多種教學形式的典型學科教學案例，編輯成學科案例集。在實踐過程中，收集數據和資料，不斷完善先前提出的理論模型和構想，并給予操作化、系統化，最終提出較完整的教學策略體系，完成相關的研究報告。

第四階段：課題總結階段（2010年9月～2010年12月）。

將課題的研究成果再進行匯總、整理，最終完成整個課題的研究目標。這個階段的主要研究內容及成果是：

1、撰寫《運用現代教育技術優化學生創新思維能力的研究報告》。

2、展示運用現代教育技術優化學生創新思維能力的課堂教學案例。階段負責人：曹金良

3、展示學生在運用現代教育技術優化學生創新思維能力研究下的系列成果。

4、申請結題，進行成果推廣和運用。

九、具體要求：

1、制作多媒體課件，高效地輔助語文課堂教學的開展；引導學生利用網絡資料自主學習。

教師利用信息技術去設計、制作符合學生認知規律、認知結構的科學、合理的語文課件，經過一段時間的探索，找出信息技術與語文教學目標、教學手段、教學過程結合的最優化規律。希望能達到：通過多媒體信息的參與，充分調動學生學習的積極性，幫助學生認知、理解、記憶，達到課堂教學高效、大容量，教學過程與媒體結構整合的目的，從而提高課堂教學質量。

2、開辦語文課程輔導網站和制作課件，并利用該網站輔助課堂教學。在第二階段結束后，對學生進行調查、分析，并對第二階段實施情況及時總結。以前兩階段課題研究成果為基礎，開辦課程輔導網站和制作課件。初步利用網絡，為學生提供更為廣闊、自由的學習環境，引導學生自主發現問題，提出問題，尋找資料，解決問題，培養學生的創新能力；運用較復雜的軟件，設計出交互性強的互動課件，針對語文課堂教學的重難點，進行有效突破，形成“主體——主導——主線”的新型課堂教學模式。

3、用多媒體教室制作大型網絡課件，并建立語文學科網站和語文課堂教學資料庫，促進課堂教學效率的進一步提高，進而提高教學質量。

充分利用網站資源，提供與課本相關的作家簡介、作品欣賞、課外閱讀、專題研究等專欄。教會學生上傳資料，利用網站進行師生交流、同學對話，在交互性強的學習環境中，完善課前預習、課后復習、課外延伸、自主探究等學習環節，達到課堂教學的高效率，提高教學質量。

十、研究的保障措施

1、課題組教師要制訂好具體的研究工作進度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細的實踐課教案及重點檢測的項目內容，及時收集好實驗資料；

2、每次實踐課完成后，實踐教師要及時做好資料的整理、統計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經驗總結；

3、教育技術人員根據課題組教師每學期的實施計劃及早做好教學資源的收集、開發與編制工作，并為實踐課的正常順利進行作好精心準備；

4、學校要在財力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進行。

十一、最終成果形式及完成時間 最終成果形式：

1、《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、有關專題研究課的課堂教學實錄

3、實踐課的優秀個案或教學設計；

4、實驗過程中資料收集與檢測；

5、課題研究專題論文匯編。最終完成時間：2010年12月。

十二、課題組成員及分工

1、課題研究領導小組

組 長：馮嘉靖（校長，中學高級教師）

副組長：王兆景（教導主任，中學高級教師）成 員：王學鳳、杜俊慧、孔慶峰、趙如田

2、課題研究小組

組 長：杜俊慧（語文教研組長）

成 員：孫文娟

王建華

張艷青

王東凱

2008年5月15日

第二篇：信息技術與初中語文課程在閱讀

信息技術在初中語文教學中的運用

與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

一、使用信息技術優化了閱讀教學

閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網絡技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。將現代信息技術引入到語文教學中，應用到閱讀和寫作當中，無疑為學生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了“大語文觀”的要求。我們充分利用現代信息技術，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，既能促進語文閱讀和寫作教學，又能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構，并借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。

1、拓展閱讀內容，培養信息技術素養

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養的培養。

同時，信息技術進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網絡給學生帶來大量信息的同時也使學生產生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發揮好主導作用，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享；向學生推介相關的優秀站點；指導學生對網絡快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節省時間等等。

2、創設閱讀情境，激勵主動學習

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想像能力的發揮。而多媒體和網絡閱讀材料是呈網狀的，它們有利于激發個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。

3、豐富閱讀感受，推進創新發展

學生的觀察力、想像力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的想像力和創造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創新能力。

5、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果

新課程標準規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我們的做法是每學年指定一本名著進行研讀，初一是《西游記》，初二是《水滸傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網頁。《西游記》研讀網頁內容包括：《西游記》電視劇和《西游記》全文，專家研究西游記的論文，網上有關西游記的精彩貼子，及文化、歷史的相關資料，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。《水滸傳》研讀網站內容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、漫畫，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網上精彩水滸網站的鏈接，也有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。事實證明，名著研讀網站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，尤其是專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以互動形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現新課標規定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。

二、使用信息技術優化了作文教學

1、創設情境，為寫作教學創建理想的環境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態表現。既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發學生觀察興趣，促使學生積極參與情感體驗。作文教學中恰當地運用錄像，可創設良好的寫作環境。如指導學生寫作《初中生活二、三事》時，將攝錄的拔河比賽和勞動基地勞動競賽情況播放，錄像顯示的沸騰場面一下子扣動了學生的心弦。鏡頭中學生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動作，還能看到參賽時所忽略的情景。慢放比賽高潮階段，啟示學生捕捉精彩的細節，學生情緒得以充分調動，情動而辭發，寫作便是水到渠成之事。利用多媒體上豐富的資源，可豐富學生的視野，開拓學生的思維，在教師的指導下，學生進行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀，學生無法親臨其境的情境。美伊戰爭給人民帶來巨大的痛苦，指導時事作文《給布什總統的一封信》一題時，要求學生收集相關事件的文字、圖像，視頻信息等，尤其關注中央電視臺制作的節目“面對面”“直通巴格達”“東方時空”。通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學生對戰爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰爭的災害，對作戰雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。利用多媒體，可動用圖像，創設情境，可運用音響，渲染情境，也可運用動畫，展現情境。圖文音像并茂的情境激發學生的興趣，有助于培養學生的觀察能力，激發與培養學生的想象力，學生的寫作素材便如源頭活水取之不盡，為創建理想的寫作數學環境提供保障。

2、觀察訓練，激發想象能力

學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因而有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。學生有的對“成因”感興趣，有的對“比較”感興趣，根據興趣展開網上的豐富的收集，在細致觀察的基礎上又培養分析、綜合能力。有了觀察興趣，再指導學生制定觀察的計劃，養成觀察的好習慣。

在這一教學研究中，教師根據計劃，以名著為腳本，制作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草樹林的多媒體軟件，引導學生調動各種感官邊觀察邊思考。由于多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利于學生觀察習慣的養成，圖文音像并茂的情景，令學生心動，學生自然調動各種感官去細心體會海的形貌、色彩、音響、動靜、冷暖、明暗。

新課標明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象幻想，發揮自己創造性”。學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。用電腦顯示中國地圖，上面配有線條、顏色和簡單的文字，讓學生看著地圖，去尋找向往的首都，去尋找長江、黃河，并用已有的地理知識，生動的語言，把尋找的地方描述出來，我可以經常不失時機地讓學生想象，使他張開想象翅膀，激起濃厚的寫作興趣。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；錄上段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海場面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動的火車。

3、評議批改，全面提高作文效率。

學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續的寫作實踐基礎上，而且重在修改。在計算機網絡環境下可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于多媒體網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在網絡環境下有利于學生在寫的過程修改、寫后修改，教師評析完修改，更有利于養成什么時候有“靈感”什么時候改。改變過去學生寫作，單純是教師的評議，而學生只看分數的狀況。而且提倡一篇作文多個學習者共同參與修改，協作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點改，同時組織學習交流評改效果。

三、使用信息技術優化了口語交際教學

1、創設交際情境，發展口語交際能力

口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環境中，對某一內容進行交流的。在教學中，我們應以教材為根據，運用多媒體創設與教材相關的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環境中充分展示自己交際的能力。如《保護有益的動物》，讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一只只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。學生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。再讓學生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學生情感感染下，“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。用現代教育技術手段對文本進行適當補充，創設有效的情景，讓學生會說能說。充分發揮信息技術的優勢，就能為學生的學習和發展提供豐富多彩的情景和有力的學習工具。

2、運用多媒體教學，增強口語交際的多向互動

單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發揮。如在教學口語交際“我的想法”這一內容時，就先請同學們看課件（《我選我》這一課的動畫，回憶王寧選自己當勞動委員的情景），為學生創設了相互交流的情景，學生很快就回憶起當時的情況怎樣，王寧說了些什么等，并回想起以前班里選班干部的情景，一下子學生的思維活躍起來，喚醒了他們的經驗世界和想象世界，在小組討論時他們踴躍發言，交流非常積極。在全班進行交流時學生們有的說很佩服王寧的勇氣，支持他；有的說自己其實也想當班干部，但怕同學們說自己，不好意思提出。最后我在總結時肯定了大家勇于發表不同的意見，說出自己真實的想法，鼓勵大家要相信自己，給予勇氣展現自己。因此，教師根據材料所設定的話題，精心設計多媒體課件，創設真實場景，解決好學生“怎樣說”的問題，學生在情景中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，就能逐步提高口語交際的技能技巧。

通過信息技術與口語交際的整合，營造了良好的口語交際的環境，提高了學生的交際興趣和語言表達能力，突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養，養成了自主、合作、探究的學習方式，培養了良好的口語交際能力和創新意識。

四、使用信息技術優化了綜合性學習教學

課改的亮點之一是“綜合性學習”，其要求語文學科與其他學科交叉融合，重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學研究中，有意識地注重語文新課程中的“綜合性學習”與信息技術的整合，既充分展示了現信息技術信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養，更好地促進師生互動，讓語文課堂更優質，更高效。

1、通過信息技術，使語文綜合性學習內容問題化。

根據語文綜合性學習內容特點，由教師和學生將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。例如，在學習了蒲松齡的《狼》以后，開展關于“狼”專題的綜合性學習時，將學習內容化為若個問題，進行探索。你掌握了多少含有“狼”的成語，你能分析這些成語的感情色彩嗎？你會講一、二個有關狼的故事嗎？你是從哪里看（聽）來的故事？你認為故事中的狼，是個什么形象？你能用你所搜集到的關于“狼”的成語或俗語，寫一段表現“狼”的委屈、或人類貪婪的文字嗎？ 你在《母狼的智慧》一文中了解到與你思想深處的“狼”有什么不同的東西嗎？屠戶刀下的“狼”與獵人槍口下的“狼”的命運都是死亡，你對它們的感情一樣嗎？請你利用互聯網，查找有關資料，說說你是“殺狼”的“聰明獵手”，還是“護狼”的“使者”。要有充足的證據，證明你的觀點。通過以上六個問題的設置，極大地引發了學生參與語文綜合性學習的熱情。在學習過程中，學生對狼這種動物有了更深的了解。在喚醒少年維護生態平衡，保護動物，珍愛生命意識的同時，也讓學生體驗到了文學的魅力所在。如果脫離了信息技術的支持，是決達不到這種效果的。

2、通過信息技術，將語文綜合性學習過程研究化。

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

例如在學習柳宗元的《小石潭記》一課時，將《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》、《西湖游記》等有關寫景類散文進行匯編整理，供學習探究分析。通過，不同的身份、處境、思想性格等各方面的比較得出：寫景類散文的思想精華，完全取決于作者的對人生的態度。從而把握“物以情遷”、“托物言志”、“借景抒情”、“情景交融”等散文分析的術語。

在探究不同作者的世界觀的同時，也讓學生的思想深處進行了一次洗禮，從而樹立起為中華偉大的民族復興而努力奮斗的正確人生觀。

3、通過信息技術，使語文綜合性學習活動網絡化

在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，從而養成學生收集和處理信息的能力和習慣。

如人教版八年級上冊語文“綜合性學習”——“說不盡的橋”。在課前，教師對學生進行分組，分為“橋梁分類”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯”“橋梁設計”等既符合學生興趣又符合語文學習特點的學習小組，由教師引導學生對網絡資源進行查找、篩選、分析、討論，然后做成網頁、文檔或幻燈片等電子作品，到課上展示自己的作品以及自己所收獲的知識，最后教師與學生對各學習小組的學習結果進行綜合性評價。

4、通過信息技術，將語文綜合性學習結果創新化

網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。例如，我們結合《記承天寺夜游》一文的學習，適時進行綜合性學習活動，培養了學生的創新能力。

活動題目： 抒情入畫——自題自畫寫幽情說明。每人各畫一張承天寺夜游圖；交換所畫夜游圖，人各一張；根據所持創意不同的圖畫，在課文中找尋最恰當的詞句，題寫于畫面上（不限一句）；共同欣賞比較，鑒賞畫題是否相符，觀摩切磋。

該活動的實施，充分利用了所學成果。要在真正理解課文內容的基礎上，運用數學知識、生活中旅游知識，還要有比較熟練的信息技術運用能力，才能搞好這項活動。活動本身就融合了知識性、文學性。達到了信息素養與文學素養的培養效果。

利用網絡資源進行“語文綜合性學習”的教學，教師獲取的信息將大大豐富，不但可以充實自己的教學內容，還可以獲取教學內容的最新知識，最新信息，使整個課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。語文綜合性學習與信息技術整合，增加了每個學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。在此過程中，學生根據自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，當遇到特殊問題可以向老師或同學請教，展開討論，時空不再受到限制，他們自主學習的能力得到了提高。學生能通過網絡與整個世界共享資源和知識，與教師、同學共享各種信息資源、學習資源，學生的學習世界成為了一個可以無限擴展的世界。學生可以利用網絡上所能得到的一切資源為自己的學習服務，學習過程的開放性，使得學生有了更多的學習資源和選擇機會。在這一教學模式中，學生學會了分享、合作、溝通。

總之，能夠合理、機動地運用信息技術，有機地結合初中語文課堂教學的特征，做到信息技術與初中語文課堂教學的有效整合，處理好多媒體與教師講解的關系，處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系，激發學生的學習積極性，給學生創造一個寬松的、活躍的學習氛圍，使學生能高度集中注意力，自覺地深入到教學內容的深層，不斷激活他們的思維靈感，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分發掘其創造潛能，就一定能實現語文教學的最優化，真正培養學生的創新精神和實踐能力。

第三篇：《信息技術與初中語文課程整合研究》

《信息技術與初中語文課程整合研究》

研 究 方 案

———— 柏林中學課題組

一、問題的提出

鄧小平同志指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”信息時代的到來，促進了學校教育走向網絡化、虛擬化和個性化。而與此形成鮮明對照的是：教育中信息傳播仍舊是以教材為本的“口耳相傳”為主要途徑，這極大地影響了教育信息的傳播質量、效率與規模，而且也嚴重挫傷了中小學生的學習積極性。況且，現有教育資源的滯后、貧乏，也已跟不上信息時代的需求。為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，我們要加快普及信息技術教育的步伐，促進中小學生收集、處理信息和自主學習能力的發展，以適應知識經濟和現代社會發展的趨勢。這是本課題提出的背景依據之一。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是學好其他學科的重要基礎。長期以來，中小學語文教學與學生生活實際脫節的現象比較嚴重，在教學中，學生很少有自己獨到的見解，以致在學生的作文中，很少有真情實感。現代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當我們接受信息時，采用的方式越多，學習和記憶就越容易。在現代的教學手段下，讓計算機進入教室，成為教師得心應手的教學工具，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”，讓學生真正成為學習的主人，這是信息時代對學校教育發展的需要，更是中小學語文教學改革的需要。信息技術引入語文教學之中，無疑是語文教學的一場重大變革，信息技術所蘊涵的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。這是本課題提出的背景依據之二。

信息技術與課程整合的根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力，最終實現面向時代發展的創新人才的培養。二者整合，能為語文課程提供資源、創設教學環境，使得信息技術與語文課程內容、課程資源以及課程實施等因素有機融合在一起，構成一個和諧互動的整體。具體而言：

1、豐富學科知識，激發探索熱情。在語文學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。信息技術與語文課程整合，可以引發學生對學科知識的學習熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索求知。

2、創設教學情境，營造良好氛圍。在語文教學中，有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現提供極好的展示平臺。信息技術與課程整合，還有利于創設良好的課

堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的實效性。

3、優化學生認知，掌握思維規律。傳統教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與語文課程整合，改變了傳統的教學觀念和方法。現代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。利用PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學科實際，制作出一些動態課件，不僅較好地表現了事物內在關系和變化規律，并且能以問題驅動的方式，啟發學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。

4、優化課堂教學結構，啟發學生主動參與。教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。尤其是網絡環境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達到學生隨時隨地均可學習的目的。

二、研究的依據和假設

研究的依據：奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習，可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞-接受”教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

假設：信息技術與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障，具體而言：

1、使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；

2、為寫作教學提供更豐富的素材，凸現更多更迅速的實現渠道和更多更有效的交流方式；

3、借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流，增強學生口語交際能力、識字與寫字能力、綜合性學習能力。

三、研究對象和方法

研究對象：在整合模式研究中，課堂教學結構涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式和過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何體現。

研究方法：

1、本課題主要以行動研究法為主，同時采用觀察法、調查法、經驗總結法等作為輔助。

2、行動研究法注意人員組織結構（研究人員、管理人員與實踐教師）的“三結合”和“五個環節”（計劃、實施、觀察、反思與調整）。

3、觀察法：要對研究課上學生的認知、情感、技能等方面進行現場觀察，并作好記錄。

4、調查法：要在研究前、中期評估階段和結題階段對班級進行專項調查。

5、經驗總結法：Ａ．每堂研究課有實踐個案，并做好小結工作；Ｂ．中期評估階段寫出有關專題文章；Ｃ．結題階段寫好研究報告。

四、研究目標

1、通過本課題的探索實踐，有針對性地對學生進行語文閱讀學習方法的指導，構建提高學生自主收集、處理信息能力的新型教學模式，從而有效地提高學生自主閱讀的能力及信息技術能力；

2、通過本課題的探索實踐，摸索出把信息技術的教學目的與初中語文口語交際、識字與寫字的教學目的統一于同一教學過程中的途徑和方法；

3、通過本課題的探索實踐，總結出應用信息技術優化初中語文作文教學的理論、技術、方法和手段；

4、通過本課題的探索實踐，掌握以培養學生自我生存能力為基本目的的綜合性學習形態。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。通過信息技術與語文學科的整合研究，培養學生利用語言、文字表現自己的思想和要求，通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。

五、研究內容

1、關于應用信息技術優化中學語文閱讀教學過程的思想、理論的研究；

2、關于應用信息技術優化中學語文作文教學過程的思想、理論的研究；

3、關于應用信息技術優化中學語文綜合性教學過程的思想、理論的研究；

4、關于應用信息技術優化中學語文口語交際、識字與寫字教學過程的思想、理論的研究；

六、研究步驟

第一階段：準備階段（2006年10月～2006年12月）。

1、學校制定《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、建立學校課題組，確定課題組人員及分工；

3、組織專家對課題方案進行論證；

4、配置相應的課題研究信息技術教育環境；

5、組織課題組教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術； 第二階段：課題實施、中期評估階段（2007年1月～2007年9月）。

1、學校研究課題《信息技術與初中語文課程整合研究》方案申報；

2、對各班學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；

3、對參加《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組成員組織培訓、交流、研討活動；

4、確定多媒體網絡環境下的新型教學模式框架；

5、接受《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組中期評估。第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2007年9月～2008年9月）。

1、修訂完善課題研究方案；

2、實踐課展示、檢測、評估與小結；

3、完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

4、撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；

5、繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。第四階段：課題總結階段（2008年9月～2008年11月）。

1、進行研究資料分析與數據檢測統計，撰寫課題研究總報告與有關論文；

2、組織專家鑒定；

3、接受區教科所、區電教站終審評估、結題驗收研究成果。

七、研究的保障措施

1、課題組教師要制訂好具體的研究工作進度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細的實踐課教案及重點檢測的項目內容，及時收集好實驗資料；

2、每次實踐課完成后，實踐教師要及時做好資料的整理、統計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經驗總結；

3、教育技術人員根據課題組教師每學期的實施計劃及早做好教學資源的收集、開發與編制工作，并為實踐課的正常順利進行作好精心準備；

4、學校要在財力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進行。

八、最終成果形式及完成時間

最終成果形式：

1、《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、有關專題研究課的課堂教學實錄若干節；

3、實踐課的優秀個案或教學設計；

4、實驗過程中資料收集與檢測；

5、課題研究專題論文匯編。最終完成時間：2008年11月。

九、課題組成員及分工

謝玉生：技術指導

楊林利：全面負責，主持研究工作，負責總體規劃的制訂與實施，負責撰寫結題報告

沈 威：協助負責，運用研究、理論論證信息技術與初中語文閱讀整合 吳會芳：運用研究、理論論證信息技術與初中語文閱讀整合

肖文偉：運用研究、理論論證信息技術與初中語文綜合性學習整合 陳 飛：運用研究、理論論證信息技術與初中語文綜合性學習整合 雷 琴：運用研究、理論論證信息技術與初中語文作文整合 李 滿：運用研究、理論論證信息技術與初中語文作文整合

李艷梅：運用研究、理論論證信息技術與初中語文口語交際、識字與寫字整合 張進平：運用研究、理論論證信息技術與初中語文整合

2006年10月16日

第四篇：淺談信息技術與初中語文課程的應用

淺談信息技術在初中語文課程中的應用

信息技術與語文學科整合有利于激發學生的學習興趣，有利于知識的獲取與保持，有利于培養學生的信息素養，有利于學生自主、合作探究的學習方式，有利于培養學生的合作精神。信息技術與語文學科整合將推動語文學科教學改革，提高教育教學質量。

關鍵詞：信息技術 語文課程 網絡教學

信息技術和語文學科是緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。信息技術的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。可有助于我們樹立大語文學習觀，加強語文學習與生活的聯系。以計算機網絡教學為物質基礎的教學試驗，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設計，突破了時空的限制，使教學信息傳遞的質量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統工程。網絡環境下立體交互的教學過程，可多角度、多層次、多方位、多側面和多媒體地展示教學內容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發了學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和消化，而且為提高教學質量提供了學習環境的保證，使學生獲得能夠自主學習的認識工具，并將信息技術教育的工具作為助學和促學的最佳輔助方式。語文教學應充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生學習的內容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，帶領學生查閱資料老師也會知道許多先前所不知道的東西，和學生一樣也是拓展學習的受益者,對我們的教育教學起到了更大的促進作用。

一、發揮現代教育技術的優勢，創設情境，激發學生學習興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣。”興趣是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習為轉化主動學習。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。如在教學《天上的街市》一課時，為使學生能與作者在感情上產生共鳴，讀出詩歌的意蘊，我為學生播放了用powerpoint制作的幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚的旋律，美妙的畫面，學生很快進入到了一個美好、有趣的“天上世界”，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。而在教學《月亮上的足跡》一課時，為了激發學生對科學探索的興趣，我利用flash制作了動畫，其中有宇航員的圖片、“阿波羅11號”飛船的圖片等，更主要的是播放了一段當時登月的錄像。學生的學習熱情高漲，不僅掌握了課文內容，課外學生們還紛紛利用網絡查詢相關資料，了解人類對宇宙的探索過程。

可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、發揮網絡教學優勢，提供豐富的閱讀材料，促使學生自主閱讀蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”廣讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，網絡教學就可以提供豐富的適合青少年閱讀的材料。為學生自主學習，提供了有利的條件。

1.網絡教學維持了學生自主閱讀的興趣

網絡教學根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設激勵學生主動地參與學習活動的網絡教學環境，還提供了豐富的網絡閱讀資源，網頁圖文并茂，有聲有色，適合青少年年齡特點，極大地激發了學生的閱讀興趣。如教學著名作家的文章一單元時，網絡資源提供了豐富的學習內容，如魯迅，除了課文所學得《從百草園到三味書屋》以外，我還會有針對性地向學生推薦魯迅的其他代表性文章，如;《社戲》、《阿Q正傳》、《孔乙己》、《祝福》、《藥》等，讓學生利用網絡開拓閱讀面。學生的閱讀需求隨時得到滿足,維持了閱讀的興趣，就這樣，網絡教學輕而易舉的促進了學生學習的積極性和自主性。

2.網絡教學養成了學生良好的自主閱讀習慣

廣泛閱讀是養成學生良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如執教《綠色蟈蟈》一課時，為了讓學生能走進蟈蟈的世界，了解蟈蟈，教學之前，我教會學生收集資料的方法，讓學生從電腦網頁上收集有關蟈蟈的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料。可見，在課堂上利用網絡廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學生的閱讀能力，還能逐步培養學生自主閱讀的良好習慣。

3.網絡教學促使了學生自得自悟

網絡教學中，教材起著引領的作用。教師帶領學生先學習課文內容，鼓勵學生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎上，學生通過多讀類似范文內容的文章，啟發思考，形成量的積累，而達到自悟，如我在《春》一課的教學中，通過網絡資源為學生提供了豐富的學習內容：例如春天的花、春天的境、春天的歌、春天的詩、春天的人、春天的節日等等。閱讀后，我帶著好奇的神情問：“你是怎樣感受到春天的呢？”學生以不同的方式各抒己見，“我是用耳朵聽到春天”、“我用眼睛看到春天”、“我是用手摸到春天”、“我是用鼻子聞到春天”。學生在大量閱讀后發出了一串串感悟，語言真實自然，這即是自得自悟。可見，網絡教學是學生讀中感，學中悟的過程。綜合上例，網絡教學維持了學生閱讀的興趣，養成了學生良好的閱讀習慣，促使學生達到自讀自悟的最佳境界。它讓學生自主閱讀更加真實。

三、網上教學有利于培養學生主動探究和合作學習的學習能力

《語文課程標準》強調指出：充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是語文學習的主人。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學《兩小兒辯日》一課時，關于兩小兒爭論的問題：一天中太陽與地球的遠近距離，我先讓學生分小組利用多媒體網絡系統在課下查找資料，在課堂上進行討論，然后我利用Authorware制作了問題解答的動畫。動畫的內容分為三段，第一段是利用物理知識解釋了早晨的太陽看起來比中午的大。第二段利用地理知識解釋太陽中午比早晨使人感到熱。第三段綜合地理和物理知識解釋了太陽在一天內會產生與地球遠近距離的改變。這樣，學生既在課內學到了語文知識，也在課題研究中進行了一次學科之間知識和能力的相互轉移。在此過程中，學生收集資料的能力、口頭表達能力、合作探究學習的能力、計算機操作能力等都得到了極好的鍛煉，真正成為學習的主人。時代的發展決定了成功必須是相互合作的道路，群體合作的合作學習更是不可缺少的。如在教學自然風光一單元時，我請學生為我們美麗家鄉南陽設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網上查閱了南陽旅游資源的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組，開始了設計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這節課真正體現了學生的主體性，他們在合作中得到學習，在合作中得到提高。

將信息技術引入課堂與語文課程進行整合，對于創設情境，激發學生學習興趣；發揮網絡教學優勢，促使學生自主閱讀；培養學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。

四、實踐中的思考

在信息技術和初中語課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的，現擇其要點言之：

1、信息技術與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質。對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。

信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養，無法想象一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面亦應有不俗的修養。

2、信息技術與語文課程的整合對學生也提出了更高的要求。

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

3、不可全盤否定傳統教學方式。

教師應加強學習管理、加強課外輔導，尤其應重視基本語文能力的培養，否則在社會、家長與學生的多重壓力之下，網絡教學難免逃生無門。

總之，信息技術在語文課程教學中的作用和角色可能各不相同：也許是一種演示工具，也許是一種交互工具；可以發揮無可比擬的積極作用，操作不當也可能會帶來不可估量的消極影響，但最終信息技術將成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動語文課程教學的全面改革，這是一個顯見的事實和不可逆轉的趨勢。作為從事語文課程教學的我們應順應時代發展的潮流，在信息技術與語文課程整合這個漫長、艱辛的過程中共同努力、不懈追求。

[參考文獻]：

《在中小學信息技術教育會議上的報告》陳至立

《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》何克抗

《信息技術與課程整合》何克抗

第五篇：農村初中學生心理健康教育研究課題研究方案

“農村初中學生心理健康教育研究”課題研究方案

王集中學

單士華

一、課題的提出

江澤民同志指出：“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林”。面對未來的挑戰，面對當前素質教育的要求，對青少年加強心理健康教育研究愈來愈顯得重要，這也是社會發展的必然趨勢。廣大教育工作者應清醒地認識到心理健康教育的重要性和必要性。

目前，學生特別是初中學生心理疾病增多已成為不爭的事實。心理素質作為人的素質的一個組成部分，其重要性顯得日益突出，在人的發展過程中，情商比智商更重要。廣大教育工作者必須樹立一切為了學生健康成長的觀念，在對學生進行德、智、體、美、勞進行教育的同時，要把心理健康教育作為義不容辭的責任，重視學生良好心理素質的培養和提高，促進他們素質的全面提高，以便能夠適應未來社會的競爭需要。

鑒于以上兩點，“農村初中學生心理健康教育研究”已成為亟待研究的重要課題。

二、有關概念的界定

健康包括生理健康和心理健康兩個方面的內容。

心理健康是指能夠充分發揮個人的最大潛能以及妥善處理和適應人與人之間，人與社會環境之間的相互關系。具體地說，包括兩層含義：一是無心理疾病，這是心理健康的最基本條件。二是積極調節與發展自己的心理狀態，即從積極的預防的角度消除一切的不良心理傾向。

心理健康教育是素質教育的重要組成部分。它是一種關注學生的成長與發展的教育，它把對學生的學習輔導、生活輔導、人格輔導、職業輔導作為自己的重要教學內容，它是依據學生的生理、心理特點，不拘泥與傳統的教育模式，以形式多樣，學生喜聞樂見的形式幫助其從主觀與客觀兩個方面建立對世界的合理認識，從而能夠以積極健康的心態面對學習，面對生活。

三、研究內容

1、影響初中學生心理健康的因素；

2、初中學生心理健康教育與素質教育的關系；

3、如何加強心理健康教育隊伍的建設；

4、如何拓寬心理健康教育的渠道；

5、探討初中各類學生心理健康教育的方法；

6、如何做好初中學生心理健康預防工作。

四、研究目標

1、解決初中學生常見的心理健康問題；

2、幫助學生形成和發展良好的心理素質；

3、開發學生的心理潛能。

五、研究的原則和方法

（一）研究原則：

1、客觀性原則。客觀性原則是心理健康教育研究必須遵循的原則。人的心理活動復雜多變，且外觀上不具形體，既看不見又摸不著，研究它時容易產生主觀猜測、武斷片面等缺點，因此在研究中必須遵循這一原則。

2、系統性原則。對心理現象的具體分析，還要看到心理活動的不同水平和層次，個性心理發展的順序和階段心理反映和行為反饋，必須遵循發展性原則。

3、教育性原則。教育性原則是教育過程中研究學生心理表現遵循的原則，研究學生心理是為了更好地教育學生，因此，進行這方面的研究不僅要講究方法，而且課題的選擇也要有教育意義，使其有助于教育、教學質量的提高。

4、發展性原則。心理健康狀態并非靜態固定的，而是動態的、變化的。心理健康與否只反映每一段時間內的特定狀態，而非永遠。因此研究時必須遵循這一原則。

（二）研究方法

以調查法為主，輔之以觀察法、文獻法、經驗總結法和個案法等方法。

六、研究步驟

整個課題研究歷時一年，分三個階段。

第一階段——理論準備階段（2009年10月——2009年12月）

1、選題論證。

2、上報縣、市教科所審批、立項。

3、教師培訓學習相關理論知識。

4、確定分步實施的具體步驟。

5、確定子課題。

第二階段——調查研究階段（2010年1月——2010年7月）

1、調查研究。

2、整理相關內容。

第三階段——結題階段（2010年8月——2010年 10月）

1、數據統計，分析整理。

2、撰寫研究報告及相關論文。

3、請上級主管部門鑒定。

七、成果形式——論文或研究報告

（一）階段性成果

1、農村初中學生心理現狀調查報告

2、有關論文

（二）終結性研究成果

1、論文及研究報告

八、課題組成員及分工

組長： 組員：