第一篇：個人研究課題研究方案

音樂歌唱課中不同伴奏方式的效能研究課題研究方案

王洪波

一、研究背景

有設立這一課題研究的想法源至2010年的一次在新海中學的省送培到市的學習活動上。一位講課老師說在現在的教學條件見中都有現代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少采用，或許是與會老師誤聽為可不采用，引起嘩然！由此引發本人生出這一課題研究的想法。

二、概念的界定

課題研究的核心概念:

伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。伴奏基本上和歌唱曲調一致，其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節奏。伴奏的任務還必須演奏過門等純樂器的部分以聯接唱句。

伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實延展了表演的氛圍。歌唱教學的伴奏方式：鋼伴音響伴奏自己敲擊節奏伴奏學生合著伴奏尋找韻律效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統目標的程度，或系統期望達到一組具體任務要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。那么，在歌唱教學中根本目的是運用各種科學合理的手段、方式和載體，調動學生歌唱學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高學生的歌唱學習效率和歌唱能力，提高音樂學習的質量，保證音樂將教育教學方針政策得以貫徹落實。

馬克思說：勞動生產力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發展水平和在工藝上的應用程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能以及自然條件。那么，歌唱教學的效能就取決于學生對歌曲的喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎知識、對歌曲類型的適應能力、心理素質等方面的原因。

對所要解決的問題分析：

1.分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進行的互動可能性；

上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發揮的能動力及能動方向是有很大不同的。

2.不同伴奏方式使用過程中學生所能進行的參與可能性；因為伴奏方式有產生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實際參與性上有差別。

3.老師對伴奏方式的可駕馭性；這牽涉到伴奏方式的復雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。

4.不同伴奏方式對學生課堂積極的調動；因學生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。

5.不同伴奏方式對教學內容的烘托以及對學生理解能力的引領效果。因各種伴奏方式的優點差別而出現不同效能性。

學生對音樂的認知是逐步形成的，如何綜合運用伴奏方式讓學生在最短的時間內 投入的全面認識所學內容，在對音樂的整體形象得以把握后能夠把外部聽覺和自身機體動作結合運用，從而能夠形成聽、擊節奏、唱三者統一的協調運作，實現身心內外的和諧統一音樂感知力，這才實現歌唱教學的終極目的。

三、課題研究的目標

通過課堂歌唱中不同伴奏方法的用運，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運用與學生歌唱學習所產生的能動效果，以期能得到一種認識或是一定的觀念，在今后的教學中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學的方法和策略。并希望能夠得出一個完善的研究內容，使之具有普遍的指導意義，實現由想法、認識經驗到理論的升華。

四、課題研究的內容：

江蘇少年兒童出版社七年級音樂教材下冊歌曲：

《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉》《無錫景》《丹頂鶴的故事》

五、課題的研究方法：

定群體--------選擇七年級3班作為研究對象。

比較研究法--------實行班內比較，比較不同歌曲類型出現的差別效果。

觀察法--------觀察學生的主動參與程度以及參與所能實現的效果。

體驗法--------讓學生積極參與到歌唱學習中來實際的感受音樂及再創作。

問卷調查法----------設計問題答卷調查學生對各個伴奏方式的切生感受與認識。

六、課題研究讀書目：

《中學音樂教學法》作者：邵祖亮出版：上海音樂出版社

《中小學唱歌教學法》作 者：魯美麗主編 陳登頤譯出 版 社：音樂出版社

《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅 編著上海教育出版社。

《音樂美學》主編：王次炤出 版 社：高等教育出版社

七、課題研究讀書目計劃以及具體時間安排：

2013年2月5日至2013年2月15日讀完《中學音樂教學法》2013年2月18日至2013年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》

2013年3月2日至2013年3月20日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》

完成讀書筆記時間：2013年2月至2013年4月

2013年2月5日至2013年2月15日讀完《中學音樂教學法》完成讀書筆記2013年2月18日至2013年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》完成讀書筆記

2013年3月2日至2013年3月10日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完成讀書筆記

2013年3月11日至2013年3月20日讀完《音樂美學》 完成讀書筆記

八完成教育教學案例分析的時間：

第一階段：2013年2月

該階段主要確立課題研究的主題、重點，論證課題研究的可行性；確定研究使用的教學內容、研究對象；進行人員分工；上報課題材料。

第二階段：

2013年3月4日，案例分析：《渴望春天》

2013年3月18日，案例分析：《小小的我》

2013年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉》

2013年4月15日，案例分析：《無錫景》

2013年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》

該階段主要反復地對學生進行教學研究；進行資料的收集和整理；形成一定的文字及影像材料；整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結經驗教訓。

第三階段：

2013年6月總結研究成果，撰寫研究報告。

第二篇：“十二五”規劃前期重點研究課題研究方案

“十二五”規劃前期重點研究課題研究方案

編寫要點

（僅供參考）

總體上要圍繞本課題思路及成果進“十二五”規劃綱要的核心任務，兼顧各部門承擔專項規劃的編制設想，研究提出本課題的研究方案（計劃）。主要包括以下幾個基本要點：

一、本課題研究小組的組織架構，涉及其他部門的人員如何來組織和分工。

二、課題需設立或分解成哪些子課題，分別由哪些人或單位來完成；課題研究的基本提綱和要點是哪些，拉出一個初步的框架或設想，以確立研究的大方向，這些內容在研究中還可以根據研究情況適當予以修正和調整。

三、課題研究工作計劃。包括組織實施哪些調研活動，召開哪些會議，等等；其次是時間進度安排，以及其他工作要求。

四、其他需要在研究方案中予以明確的事宜。

說明：

1.本編寫要點只是課題研究的共性要求，是編寫研究方案的指南，僅供參考，各牽頭部門可根據課題的本質要求和特點自主研究提出相應計劃方案。

2.不同課題對制訂研究方案的要求不盡相同，故在形式上無需固定格式，只要明確以上工作要點、做到工作任務落實即可。

3.招標課題的研究方案由承擔單位具體制訂。

第三篇：歷史課導入設計的研究課題研究方案

《歷史課導入設計的研究》課題研究方案

（2017—2018學第一學期）

奎山教育中心中學部 劉寶娟

一、課題界定：

有效的導入在初中歷史教學中的應用是以培養學生的學習能力、成長經驗為最終要素，關照到每個學生的過去、現實與未來，將知識納入到學生的成長過程中，更有利于實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念。

課題研究對象：人教版初中歷史教學

二、課題研究的理論依據：

導入的任務在于激發、形成并保持或發展學生對所講內容的興趣及學生對主題的注意力。要完成此任務，必須對心理學的構成因素有清楚的認識。心理學認為：有意注意和有意后注意經常是由無意注意引起來的，而引起無意注意的重要原因是客觀刺激物的特點。適應于轉化時教學的基本原理，要獲得成功的開講還必須遵循教育學原理，教育一定要適應教育對象的年齡、生理、心理、知識水平和智力狀況。適應者便能成功，反之，便是失敗。所以好的導入必須針對不同年齡的學生采取不同的導入或開講方法。當然，還不能忽視美學原理，注重情感轉移，教師能使學生的愛恨喜怒在師生之間同步轉移，且條理井然，內容豐富，深入簡出，具有科學美的審美價值。

②皮亞杰的認知發展理論

瑞士心理學家皮亞杰研究了思維發生、發展的過程、特點和規律，認為新知識的形成乃是連續不斷的構成的結果，認識過程存在同化和順應兩種機能。同化是個體(人)把客體(認識對象)納入主體的圖示(認識結構)，它是認識的形成；順應是主體的圖示(認識結構)不能同化客體(未知對象)，因而引起圖示(認識結構)的質的變化，促進主體(人)調整原有圖示(認識結構)或創立新的圖示(認識結構)，這是認識的提高。從兒童到成人，皮亞杰發現知識的獲得不是傳統的單向活動，而是同化和順應的雙向活動，從而產生對客體的新的認識。皮亞杰的心理學發現，對在教學中改變以往的灌輸式教學方法，樹立以學生為主體，并以學生的興趣和需要為前提，設計情境，在舊知與新知銜接、認識結構與實際生活結合中引導學生大膽思考，大膽言說的導入呈現法提供了科學的理論依據。

三、課題研究的目標：

1．整體構建中學歷史課堂導入與課堂教學體系。新課導入猶如一首歌的前奏曲，它能抓住學生的心，吸引學生的注意力，調動學生的情感，為一堂課的教學提供良好的開頭。古人云：“若起不得法，則雜亂浮泛。”可見導入新課是課堂教學的一個重要組成部分，它猶如“鳳頭，小巧玲瓏，能在極短的時間內，安定學生的情緒，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲進入學習的情境中，起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。因此，一個有效的、新穎的、精彩的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，心因學生迅速進入本堂課的學習中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。好的課堂導入，必須方法得當，科學有效，避免為了導入而導入。導入應該和課堂渾然一體，而不是撕裂開來；導入應該和課堂互相交融，而不是涇渭分明。導入和課堂必須做到科學性和藝術性，融合性和靈活性的統一。

2．形成課堂導入形式多樣化的有效策略。課堂教學中的導入環節，起著組織教學、喚起學生有意注意、激發學生學習興趣等作用，在進行歷史課堂教學之始，教師更應該根據不同的課堂內容、不同的教育對象、不同的教育環境，選用對課堂教學有針對性，對學生的學習興趣有激勵性的導入方式，讓教師富有藝術性、激勵性的導入語，引領學生積極主動的參與學習活動。好的開端是成功的一半，我們要把握歷史課堂的特點，創造多樣并且科學有效的導入形式導入課堂。“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級、不同的教學時間段也會有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教學生的具體特點，進行具體分析而定。所以說，導入形式的多樣化有助于教師選取恰當的導入方式，而恰當的導入是提高課堂教學效果的有力武器。

3．課堂導入的有效性探究。導入至少包含兩層含義：一是思維方面的導入，二是知識方面的導入。導入的成效主要取決于教師對導入環節的精心設計，取決于導得“巧”、導得“活”和導得“實”教師在教學設計過程中，應該以新課標為指導，圍繞課堂標準的階段性要求精心設計導入環節。面對新課標下對教材的內容如何能提綱挈領，富有啟發地導入，是“傳道、授業、解惑”的關鍵，其他環節都是圍繞這個中心服務的。“教學有法，但無定法”。教師的教法直接影響到學習效果。在導入這個環節中做好“點，撥，提”的工作，鋪路搭橋，領導學生體會學習的樂趣是探討導入藝術的重要性所在。有效的課堂導入方法有很多，沒有固定的模式，每位老師都應該根據自己授課的內容、課型、對象、場合以及客觀條件隨機應變地設計出各種形式的導入方法，切忌不能照葫蘆畫瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。所以，在教學實踐中我們要不斷探究導入的藝術性，使課堂導入不流于形式，充分發揮課堂導入的作用，促使課堂導入藝術上升到一個新臺階，這樣的導入才能適應當今如火如荼的素質教育改革和新課程的進一步推進的要求，才能使它在教師教學活動的大舞臺上充分展現其無限魅力。

四、課題研究的背景和意義：

科教興國，教育是基礎，而歷史是基礎的基礎。”在實施素質教育的今天，歷史課更是起著其它學科不能替代的作用。

教學藝術在于激勵學生，引導學生。教育家第斯多惠就說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”然而，要做到學生樂意聽講，并非易事，這就需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，總結經驗教訓。其中，歷史課教學導語設計尤為重要，一個成功的導入法，可以馬上引起學生的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕。讓同學們看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整個課的成功打下一個良好的基礎。

通過本課題的研究，帶動歷史教師學習和借鑒歷史課堂導入的成功經驗，結合教學實踐，加強對課堂導入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導入的有效策略，不斷豐富自身經驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。也通過本課題研究，拓展教師的研究平臺，提升歷史老師教研層次，提高教師教育科研能力，帶動并促進教師個人教學風格的形成，引領教師隊伍的專業化發展

五、課題研究的內容：

在《中學歷史課堂導入藝術的研究》課題的規劃下，擬分層次有計劃的開展以下專題研究：

1． 中學歷史課堂導入的功能 2．中學歷史課堂導入設計的原則問題 3．中學歷史閱讀教學導入藝術的研究 4．中學歷史習作教學導入藝術的研究 5．中學歷史口語交際教學導入藝術的研究 6．中學歷史綜合性學習專題教學藝術的研究

7．探討中學歷史階段性教學課堂導入藝術的分層次問題 8．中學歷史課堂導入藝術的方法 9．中學歷史課堂導入藝術的有效性研究 10．中學歷史課堂導入藝術的方法選擇探討

六、課題研究的過程及方法： 研究過程：

根據計劃安排，本課題研究過程，按照準備、研究、實施以及總結分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：

1．準備階段（2016年9月----2017年1月）：

構思、規劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，明確本研究的意義及做法。

2．實施階段（2017年3月——2018年1月）（1）第一階段（2016年9月——2017年1月）

①方案的制定和修改，通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求。

②運用心理學和教育學的相關理論，深刻理解歷史課堂導入技能的意義和作用。

（2）第二階段（2017年3月——2018年1月）

①在第一階段探索、實踐的基礎上，根據研究中的實際情況適當調整研究策略；

②課題參與者在自己的教學中實施課題研究，不斷提升自身的理論認識和實踐水平，完成教學案例或反思。（3）第三階段（2018年3月----2018年8月）

積累有關研究資料和數據，形成初步研究成果。設計和編制合理有效地課堂的導入教案，并運用于課堂教學。

①分析優秀的案例，并在理解掌握教材的重點、難點、結構和課程設置目的的基礎上，設計合理的導入。

② 根據學生的年齡及心理特點選擇恰當的導入類型應用于教學之中。3．總結階段（2018年8月）

整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：

整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：

1．文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過學術期刊網、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

2．行動研究法：行動研究是對課堂導入教學情境的研究，是從改善教學情境的質量的角度行的研究。所以行動研究需要我們將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。深入課堂，觀察學生在不同的教學導入方式上對學習內容的興趣程度，分析課堂內容對導入方式的優化選擇問題，記錄和整理每一個導入環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。通過反復的案例實驗分析，總結一般性普遍性的結論。

3．經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結中，大量收集課堂典型導入案例并進行全方位的分析。

4．.問卷調查法：調查實施課堂導入對引起學生學習興趣和積極性的程度，學生對課堂導入的滿意程度等情況。

七、課題研究的條件及預期成果： 課題研究條件：

1．研究者熱愛教育科研工作，是學校的史地教研組組長，從事多年年的歷史教學工作，具有豐富的教學經驗，深受學生的喜愛，是學校的歷史學科帶頭人，在學校的校本校研中作出很大的貢獻。曾參加學校的多個課題研究，具有較強的教育教學和課題研究能力。

2．研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當多的實踐經驗，并經常反思，每年都有案例。

3．問題教學法與我校教學特色“點題導學法” 研究密切相關，導學案的進一步優化是教研的重點，其中問題的設置成為研究的核心，通過組織大家集體備課，集思廣益，可以使問題教學法研究更加深入，現在已有一定的實踐經驗。

4．教學符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強。學生對問題教學的實驗非常感興趣，參與度強，參與率高。預期成果形式：

課題研究報告一份；相關論文一篇；教案集；課件；教學反思等。

第四篇：初中思想品德課情境教學研究課題研究方案

初中思想品德課情境教學研究課題研究方案

紫荊學校

陳愛彬

一、課題研究的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，再加上中考的現實壓力，如何在有限的課堂教學時間內提高學生的學習效率成為一個重要的目標。在傳統的教學課型中，學生容易養成對教師頭頭是道的分析的依賴性，往往自動放棄了自己的話語權，他們的思想、知識與能力也就成為一種克隆物。也就是，教師劃定了一個由起點到終點的軌跡，這軌跡被設計得嚴嚴實實，而學生只要沿著它走，不要出軌就行，如果熟練到“閉著眼睛走”也不會出軌的話，那就是教師最大的愿望。雖然在大力提倡運用啟發式、發揮學生主體性的當今教育新觀念的鼓動下，我們在培養學生的自學能力與創新素質的道路上做了艱難的摸索，也取得了可喜的成果，但畢竟它還是借助于黑板、粉筆、統一教材。中學生正處于情緒多變的年齡階段，很容易受外來事物的影響，教師要做到運用情境教學實現師生互動，做到創新教育。對于在教學中存在的固定的“填鴨子” 式的生硬的模式，我們將努力探索運用生動、形象的方式取代，充分運用情境教學，在課堂上過多的實現師生互動，不枯燥，不單調，讓學生樂于學習思想品德，在課堂上易于接受知識，與教學內容達到共鳴，實現“三維目標”。

二、課題研究的目的及意義

情境教學，要求教師在教學過程中通過引入或創設一定的教學場景，來激發學生的學習熱情，培養學生道德情感的一種教學方法。情境教學隨著新課改進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，優化成課文中的各種意境。在思想品德課中恰當地運用情境教學法，能夠有利于調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發展。教學中一旦出現了“心有靈犀一點通” 的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好思想品德課教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣、發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入開展，提高教學質量產生積極的影響。通過本課題的研究與實踐，改革教學方法，將情境教學融于思想品德的教學中，讓學習成為主觀上的需要，培養學生的自學能力與創新素質，對于低段的學生我們也要向學生滲透情境教學來輔助學習的意識，并逐步培養學生的樂學和自學能力。情境的運用，給思想品德課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式” 教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現式的記憶學習語言所造成的學生負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對學生思維的特點和認識規律，以“形” 為手段，以“美” 為突破口，以“情” 為紐帶，以“周圍世界” 為智慧的源泉，促使學生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使學生在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，學生的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。這樣的情境教學為學生將來成長為社會主義勞動者和接班人打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。

三、課題研究的主要內容

初中思想品德課鮮活的事例很多，貼近學生生活的素材非常龐雜； 思想品德課要與時代相結合，更要貼近學生的實際生活。按照新課程理念，及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發展現狀，本課題從切實關注學生在課堂上的生命狀態，構建學生主體地位出發，探討了課堂情境教學，優化課堂導入、教學過程、課堂小結，以此提高教學效率，以培養學生的自學能力與創新素質。把典型的教學素材引用到思想品德課堂教學中，創設一個積極的、良好的課堂教學情境，改變和控制學生形成的消極的心理定勢，讓學生在民主、平等、輕松、愉快的氛圍中主動探究學習，調動其好奇感和參與的積極性，激發學習熱情，變被動接受為教師指導下主動探索、主動獲取、自我發展、自我完善，實現主體性教學。

情境教學中的重難點：

1、思想品德課傳統教學模式的現狀分析研究

2、情境教學模式的現狀分析研究

3、情境教學模式的實踐、運用與鞏固 這些同時也是我們在研究過程中要突破的地方，主要研究內容有：

1、理論學習、資料匯編。組織課題組成員學習情境教學設計理論，寫出學習心得或論文； 通過網絡、期刊查閱作相關的文章和范例，整理 相關資料。

2、調查平時教師的教學方法。設計問卷進行調查，匯總調查結果；課題組成員對任教班級不同層面的學生進行個別談心，匯總談話結果，形成初步結論。

3、建立背景資料庫。在網絡、報刊雜志上收集媒體信息、前沿理論等資料，按照教學時序建立背景資料庫。

4、匯總資料、總結提煉。匯總課題研究成果，寫出課題總結報告，匯編出論文集，總結出新課程背景下情境教學的策略和操作模式。

四、課題研究的方法與措施

（一）研究方法：

1、調查法： 采用問卷調查、個別談話等方式，從中了解學生對于教師情境教學方面存在的問題，對思想品德教師教學中存在的困惑進行調查研究，制定相應的策略。

2、文獻研究法： 通過上網，閱讀理論書籍等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題研究提過理論基礎，并借鑒理論去指導實踐。

3、行動研究法： 通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施。

4、案例研究法： 總結教學實踐中成功的情境教學案例。進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（二）研究措施：

1、利用課堂創設情境內容調動學生學習思想品德課的積極性。課堂教學中，充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學手段為學生創設情境，激發學生學習的欲望。

2、利用教研： 通過觀摩學習，促進教師情境教學水平的提高，指定教師上觀摩課、示范課，然后通過上課老師的說課，聽課老師的評課，來達到取長補短、相互學習、相互促進的目的，提高教師們的情境教學水平。

3、教師及時反思、總結： 老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思，總結經驗教訓，及時改進教法，提高思想品德情境教學質量。收集好情境教學的相關資料及教學實錄，寫出教學反思文字、相關論文。

四、研究階段及目標

（一）研究準備階段： 2017 年 4 月——2017 年 8 月

1、經過長期教學實踐發現問題，提出有針對性的課題，確立研究方向，確定課題名稱。

2、搜集課題研究的相關資料及理論文獻。

3、組織學習相關理論文獻。

（二）研究實施階段： 2017 年 9 月——2017 年 12 月

3、有計劃有步驟的實施課題研究，搜集課題研究記錄，撰寫教學反思。

4、按時上傳課題研究資料，交流分享研究心得。

5、撰寫課題研究初期報告，上報研究情況，尋求指導教師的指導幫助。2018年 2 月——2018 年 5 月

6、制定調查問卷，進行調查，數據分析，填寫調查問卷分析表。

7、按時參加課題研究培訓學習，及時獲得專家引領，記錄筆記，取得研究方法和理論支持。

8、課題研究與其他研究人員和諧互助，取長補短。

2017年 9 月——2018 年 1 月

9、搜集整理研究成果，撰寫相關論文，教學設計，教學隨筆，課堂實錄等。

10、調整研究方法，師生互動，比對研究效果。

（三）課題總結、驗收階段：

2018 年 2 月——2018年 6 月

11、撰寫課題研究結題報告，反復修改完善，直至定稿。

12、完成課題研究資料收集，裝訂課題研究檔案袋。

13、汲取他人優秀研究成果，完善自我，以備今后的教學研究。

六、課題研究條件分析

1、本課題符合新課程改革改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

2、課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。

3、都將加強理論學習和具體操作的培訓。

4、將聘請領導及有關專家對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導； 同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程 研究經費來源： 本課題研究工作所需經費由學校教科研資金開資，學校將為課題研究中訂閱資料、外出學習、考察培訓等所需要的所有經費，將按照需要及時投入足量資金，保證課題研究能順利開展和圓滿結題。學校還設立了課題研究獎勵資金，鼓勵參研個人選擇專題，發表論文。課題組研究工作經費本著精打細算，按需開支的原則確保課題研究的正常開展。

七、預期成果： 成果形式：

案例集、論文集、課件集、視頻資料 課題組計劃在兩年的時間完成論文、調查報告、個案分析、教學反 思、視頻圖片資料整理等，預期有以下幾個點的收獲：

1、形成情境教學的新理念： 有效的情境教學為教師積累了 豐富的教學經驗，引導學生參加知識的建構過程，真正使學生通過情境教學提煉升華，課后拓展，發展能力。

2、引領了 學校的思想品德教學工作，我們通過設置各種情境有效激發了學生學習興趣，并建議向全校思想品德教師推廣。

3、促使學生形成積極、主動的學習觀。情境教學已成為學生學習生活的富有趣味的一部分，提高了學生對思想品德課重要性的認識，他們有意識地參加各項教學活動，每個人的思維力、創造力、想象力都在原有基礎上有了一定的進步，他們樂于觀察體驗、實踐探索。

第五篇：減少小學生錯別字策略的研究課題研究方案

《減少小學生錯別字策略的研究》課題研究方案

豐利鎮豐西小學邵張裕

一、課題研究的背景

1、從身邊的事實看寫字教學現狀

(1)我班學生的作業摘錄：

a 我家周圍有很多人養狗，沒有一點公德，今天早晨我剛從家里出來，就看見門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃一斤（驚）……

b 我的語文老師有一張爪（瓜）子臉，高挺的鼻子上面有一雙同同（炯炯）有神的眼睛，批評起學生來可胸（兇）了……

……

小學生作業本中的錯別字越來越多。學生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養帶來極大的障礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。

（2）周圍環境不規范用字的負面導向：

現在很多低年級學生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調查發現，街頭路邊上各種招牌、廣告不規范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“伊拉克”寫成“衣拉客”、“三國演義”寫成“衫國演衣”、“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”，這些流行屢見不鮮。濫用簡體字的情況還經常存在于各種手寫的告示上，有的 1

錯別字如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢！這對處于母語學習階段的兒童的學習和成長造成很大影響，糾正起來十分困難。更令人氣憤的是，有些商家根本就不會寫字，干脆就自己創造個字出來。

筆者在調查中發現，確實存在一些商家自己造字的現象，這些情況基本都出現在一些手寫的廣告牌上。在一家燒雞店門前，筆者看到其手寫的廣告牌上出現了一個從來沒有見過的字。筆者給店主指出錯字時，他笑著說：“這個字是燒雞的“燒”字，只要顧客能看懂就行了。”

（3）家長的托付：

“老師，我的孩子平時很會寫錯別字啊!”“是啊，我看平時很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了？”“我的孩子總是聽您的話，不聽我們家長的話，你多布置點作業吧。”……家長們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀？

盡管新課程如火如荼地實施了許多年年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學生錯別字數量的增加越來越引起人們的注意，已經成為一個廣大教師關注的問題。面對當前極為復雜的語言環境，強化學校在學生學習使用規范語言文字的作用，讓學生從小認規范字、讀規范音、知規范義成為語文教學中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學的規范教育。

2、順應當前政策的深情呼喚。

2000年10月發布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規定：“國家推廣普通話，推行規范漢字。”這一切都確定了普通話和規范漢字在學校教學中的法律地位，說明在全面推進素質教育的今天，學

校語言文字工作是遵法守法的體現。

3、貫徹《語文課程標準》精神的要求。

人類進入信息時代以后，對通過寫字實現的書面交際提出了更高的要求。《全日制語文課程標準》對寫字提出了第一學段“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”“初步感受漢字的形體美”，第二學段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓練達到“在書寫中體會漢字的優美”（第三學段）“體會書法的審美價值”（第四學段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發布的有關字形、筆順等一系列語文法規的規定，寫規范漢字。只有大家都按照統一的規范標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。開展語言文字規范化課題的研究，就是要進一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學校在全社會更好地發揮基礎作用和積極影響。

二、課題研究的意義

1、研究小學生錯別字形成原因，探索預防和糾正錯別字現象的措施。

2、培養小學生識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣。

三、課題研究的要素

1、實驗對象：豐西小學中高年級四個班級

2、實驗時間：2008.11——2009.73、實驗方法：a 文獻資料法b 行動研究法 c 敘事、案例研究法 d 經驗總結法

四、課題研究的目標及內容

（一）本課題研究的預期目標

1、在課題研究讀過程中，充分發揮集體的力量，在不加重教師負擔的情況下，深入對新課程教材的研究，特別是生字部分的研究，提高教學效率。

2、通過課題研究，培養小學生識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣，提高學校教育質量，達到減負增效的目的。

（二）本課題研究的內容

1、分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生出現錯別字的原因。

2、尋找糾正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3、寫規范字。及時改正錯別字，不使用不規范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究策略：

1、培養查字典的習慣。

根據對學生情況的了解，本班學生在開學初幾乎沒有學生有把字典放書包里的習慣，這對于學生的學習是十分不利的一種現象。因為對于六年級學生，隨著閱讀量的不斷增加，不認識的字和不能確定的人經常會發現，而如果學生一遇到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀興趣。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生遇到兩個容易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產生一種假象，當第二次遇到的時候，他會對之前的選擇產生條件反射。因此，第一次遇到兩個容易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

2、建立“錯別字醫院”，爭當“錯別字醫生”。

現在，電視中、街道上、書籍里以及學生的作業本上錯別字鋪天蓋地，學校專門組織學生對我們身邊的規范化用字、用語情況進行了調查、研究。通過仔細觀察和辨別，每位同學都在活動中提高了寫規范字的意識，同時也培養了糾正自己作業中錯別字的意識和能力，讓他們切身體會到用規范漢字對我們的生活、學習和工作會產生重要影響，推動學校在全社會更好地發揮基礎作用和積極影響。所謂的“錯別字醫院”，其實就是把平時容易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，并將正確的也記錄下來，通過對學生的強化訓練，減少學生寫錯別字的機率。同時，還可以組織全班同學開展“錯別字糾正比賽”，讓學生將平時寫錯的字一起收集起來，并開展比賽來糾正錯別字，從而使學生加深印象，不寫錯別字。學生級別有“抓錯別字護士”、“抓錯別字醫生”、“抓錯別字博士”。

3、尋找漢字的起源。

中華文化，源遠流長。漢字的產生也有它獨特的演變過程。許多漢字的結構和寫法，與它的含義有著密切的聯系。通過對漢字的起源的認識，可以有效減少學生寫錯別字的可能性。同時，還有助于培養學生對中華漢字的學習興趣。教師可推薦學生買一些漢字解讀書籍：如《說文解字》等，促進學生識字教學，減少錯別字。

4、扎實識字、寫字教學。

學習漢字最主要還是通過課堂教學。因此，教師在進行識字教學的時候，要有充分的課堂教學準備，有效提高課堂效率，正確引導學習方法，扎實學生的識字寫字基本功。同時，教師要培養學生良好的寫字習慣，引導學生注意寫字姿勢，讓學生把字寫端正、寫清楚，只有學生養成了良好的寫字習慣，錯別字的產生才會得到有

效的制止。另外，教師還可以經常性組織學生開展寫字比賽，對于學生的寫字作經常性的評價和表揚、獎勵，促進學生寫字的積極性和興趣。

寫字是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程，能不能把字寫好，通常可以考察出一個人在文化方面的悟性和修養。

六、課題研究步驟：

1、準備階段（2008.11）制定研究方案、收集有關資料。

2、實施階段（2008.11-2009.6）邊研究邊實踐，同時借鑒他人經驗，探索減少小學生錯別字的策略。

3、總結階段（2009.7）對相關的資料進行整理，總結研究成果。

七、課題研究條件：

1、錯別字糾正對于學生的識字教學有閱讀教學有著深遠的意義，也是平時我們一直都十分關注的一個問題，教師也有一定的經驗和方法。

2、學生每人一本字典也是對學生學習的最基本的要求，并已經學會用三種方法查字典。

3、平時也開展過類似錯別字糾正的比賽和活動，學生有一定的認識基礎。

八、預期效果：

1、加強學生的意識，減少錯別字，培養正確的識字習慣。

2、規范學生的漢字書寫，培養良好的寫字習慣。

3、扎實學生的學習基本功，促進學生閱讀、寫作能力的提高。