第一篇：歷史個人課題研究方案

歷史小課題 課題研究方案

課題界定：

有效的問題式教學在初中歷史教學中的應用是以培養學生的學習能力、成長經驗為最終要素，關照到每個學生的過去、現實與未來，將知識納入到學生的成長過程中，更有利于實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念。

課題研究對象：人教版初中八年級歷史教學

二、課題研究的理論依據：

1、《歷史課程標準》強調中學歷史教學應該“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”

2．生活教育理論認為：教育需要關照人的過去生活、現實生活和可能生活。只有把一切知識、觀念的東西納入到人的生成過程中，才會對人的生成有終極意義。而教學實踐已經證明：有效的問題設置能夠關注到學生的已有知識與未知知識之間的聯系，照顧到學生現有的能力、水平，引發學生對問題進行探究的興趣，提高學生分析、解決問題的能力。

3、１９世紀德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”問題應能激發學生興趣，喚起學生求知欲，觸及學生的思維盲點，驅動學生對末知的探究。驅動性的問題可以來自老師的提問，也可來自學生的發問。在問題解決的過程中，學生圍繞問題廣泛搜集信息，并對信息進行篩選、綜合、重組，聯系知識進行分析、推理和判斷，驅動學生的讀書、觀察、思維、論辯。讓學生自主地去“參與”歷史，去發現歷史、探究歷史、總結歷史，本質是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現教學目標，培養學生思維能力，激發創新潛能。

4、現代教育學理論認為，教學要以學生發展為本，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不僅是學生的導師、知識的傳播者，而且是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。

四、課題研究的背景和意義：

我校運用“導學案”教學模式，導學案的編寫要求知識的呈現必須是問題化，問題又必須層次化，必須根據學生的特點和教學內容的結構特點設計的問題，問題既要明確，坡度又必須小。這也對教師的要求越來越高，要設計實用的導學案，就必須對教材的問題挖掘到位。那么，如何去選擇和設置合適的問題？這成為歷史教師心中新的疑惑。在實際教學中，教師提出的問題，往往不是過于簡單，學生不屑于回答，“啟而不發”，就是過于深入，學生難以回答，“啟而難發”。在針對學生的調查研究中，我們發現許多中學生也存在類似的疑惑。可以說，這些存在的問題給我們的課題也提出了嚴格的現實要求和良好的研究氛圍。

研究表明，問題的選擇、問題的質量直接影響到課堂教學的有效性。精妙的問題可以激發學生的參與，拓展學生的思維，在不斷設疑、解疑的過程中，學生運用已有的知識進行創造性的知識建構，進而轉變到學生自主提出問題，產生對問題的強烈敏銳力，由學生自己提出問題、解決問題，達到既學到知識又培養了自學能力的目的。體現學生主體地位，有效提 高學生的綜合素質，為學生的自主發展、主動質疑探究的能力乃至創造能力的提高提供更為廣闊的發展空間。

五、課題研究的內容：

1、教師如何有效備課，抓住問題的切入點，設置有效問題。

2、學生“問題意識”的培養。

3、教師在課堂問題設計時應遵循的基本原則。

4、初中歷史課堂實施有效提問的策略。包括如何設置問題情境，提問的藝術和技巧等。課堂上師生以“問題”為主導，讓學生主動地由疑而問，由問而探，引導學生主動思考，啟發學生發現問題，有意識的從問題入手，讓問題貫穿整個教學過程中。營造良好的問題教學氛圍，在課堂上應用時不是單純的教師提問學生，而是多向的：可以是教師提問學生，也可以是學生向教師問難或詰問，還可以是學生與學生之間的互相設問。三者的有機結合可以活躍學生的思維，進而激活整個課堂的教學氣氛。

5、通過有效問題設計，提高課堂40分鐘效益，提高教學的有效性，使學生獲得進步。

6、優化導學案的編寫。

六、課題研究的過程及方法： 研究過程;

1、準備階段（2011年9月---2011年10月）：認真選題，制定研究方案，課題申報立項階段，主要是學習相關的研究理論資料；確定實驗班級，做好課題研究實施的各項準備

2、實施階段（2011年10月---2012年7月）：具體實施課題各項研究工作的主要階段，進行課堂實踐，及時記錄在課堂教學中方法運用的成功之處或失敗的原因，形成教學案例。探索建立歷史有效問題教學資源庫，對各階段的研究所取得的資料和數據進行分析研究，總結改進下一步研究措施，進一步充實提高，以形成最終的研究結論。

3、總結階段（2012年7月---2012年9月）：課題研究的結題階段。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。研究方法：

1、觀察法：對學生在開展課堂活動教學前后及其各個階段所表現出來的行為上的變化情況進行分析和研究。如學生學習知識的主動性和積極性的變化情況，學生對學習的興趣的變化情況等等。這些情況變化的數據或資料用觀察法來加以研究、記錄就比較合適。

2、測驗法：對于開展課堂活動教學前后及在各個階段里學生學習效果的變化，我們必須進行命題測試以取得相應的數據資料。

3、實驗法：實驗法在這里主要是指對課堂活動教學在我們常規課堂教學中加以具體的實施，對這種教學模式和方法進行實際操作、實驗，4、經驗總結法。在實驗過程中，不斷總結教學過程中取得的經驗和缺陷，解決出現的問題，及時進行研究，從而使課題研究不斷提高、完善。

5、行動研究法，主要應用了內容分析、調查總結、主題活動、案例分析、課例研討等方式。特別注重將行動研究法貫穿始終，即在教與學的過程中，邊分析、邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，探索提高問題設置在歷史課堂教學中的效益的有效方法。

七、課題研究的條件及預期成果： 課題研究條件：

1、研究者熱愛教育科研工作，是學校的史地教研組組長，從事11年的歷史教學工作，具有豐富的教學經驗，深受學生的喜愛，是學校的歷史學科帶頭人，在學校的校本校研中作出很大的貢獻。曾參加學校的多個課題研究，多次被評為市、區級科研骨干，具有較強的教育教 學和課題研究能力。

2、研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當多的實踐經驗，并經常反思，每年都有案例或論文獲獎。

3、問題教學法與我校教學特色“點題導學法” 研究密切相關，導學案的進一步優化是教研的重點，其中問題的設置成為研究的核心，通過組織大家集體備課，集思廣益，可以使問題教學法研究更加深入，現在已有一定的實踐經驗。

4、教學符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強。學生對問題教學的實驗非常感興趣，參與度強，參與率高。預期成果形式：

課題研究報告一份；相關論文一篇；教案集；課件；教學反思等。

第二篇：個人課題研究方案

《經濟法》案例教學中學生參與性的對策研究

課題研究方案

一、課題研究的目的、意義

課題研究的背景：

《經濟法》是中職會計專業學生必修的專業課程，它不僅要求學生掌握理論知識,而且要求學生能夠靈活運用解決實際問題。但是由于中職學生自身學習基礎差、學習能力弱，加上《經濟法》課程本身內容的復雜性和法律規范條款的嚴謹性，按部就班的教學方式很容易導致學生在學習時產生厭學情緒，不利于實踐能力的培養。為了改變這種狀況，中職學校的教師在《經濟法》課堂上開始嘗試運用案例教學法。

案例教學法的持續有效實施在很大程度上依賴于全體學生的參與積極性。如果學生不能積極參與案例討論或互動，那么教師精心準備的教學是難以達到預期效果的，案例教學的優勢也無從體現。因此面對學生在案例教學過程中的各種參與狀況，如何尋求對策以提高學生參與的積極性，就成為案例教學法實施過程中需要解決的首要問題。本課題就是在此基礎上應運而生的。

課題的核心概念：

案例教學法是以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式，是在教學過程中，通過引導學生分析、研究具體案例，激發學生學習興趣，掌握分析問題的原理，提高解決實際問題能力的一種教學方法。

在傳統教學方法中，課堂教學以教師為中心，學生處于被動接受的地位。而在案例教學中，學生必須扮演一個積極參與者的角色，在課堂上積極發言，和教師一起共同參與對實際案例的討論和分析，表達自己的思想，成為案例教學中的主體。

需要解決的問題：

1、在經濟法案例教學中學生的參與性表現究竟有哪幾種類型？所占的比重各有多少？

2、經濟法案例教學中學生參與教學活動不積極的原因究竟有哪幾個方面？

3、在經濟法案例教學中激發學生積極參與的途徑和方法有哪些？

課題的理論價值和實踐意義： 理論價值：

案例教學法是將理論知識與實踐能力有機結合在一起的教學理念，針對中 職學生在經濟法案例教學實施過程中參與性的差異進行調查、分析，并根據實際操作提出行之有效地激發學生參與教學活動的對策、方法。實踐意義：

①本課題的研究為中等職業學校案例教學法的有效實施提供可借鑒的經驗；

②本課題以尋求激發學生積極參與經濟法案例教學的途徑為目的，讓學生通過剖析典型案例，增強對經濟法理論知識的感性認識，提高學習興趣，進而鍛煉和提高在實際工作中運用經濟法理論的能力，有利于培養學生的創新意識、問題意 識、實踐能力和合作精神。

二、課題研究的內容及研究方法

研究的內容：

1、經濟法案例教學中學生參與表現類型的調查研究。

2、針對經濟法案例教學中學生參與教學不積極的原因進行分析。

3、在經濟法課程案例教學中尋求激發學生積極參與的途徑和方法： ① 引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。

② 精心選擇和設計經濟法教學案例，以達到客觀性、典型性、時代性、教學性、多樣性、可行性等等。

③ 建立有效的學生學習組織，培養學生適應案例學習的能力。④ 建立有效的課堂評價激勵機制。

⑤ 創建良好的案例教學環境和師生關系。

研究的對象

徐州市職教中心會計專業中職二年級學生。

研究方法：

1、行動研究法：

有計劃、有步驟地由教師根據課題內容邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教學質量為目的的一種研究方法。

2、調查分析法：

在課題研究初期，通過座談、問卷、走訪等形式進行有目的調查，了解學生的參與意識、心理狀況、學習興趣、學習狀況等方面，為課題研究提供依據。為此，調查法將在整個課題實施過程中多次使用。

3、個案研究法：

圍繞典型個案開展研究，以尋求有效激發學生參與經濟法案例教學活動的最佳方法、途徑。

4、文獻資料研究法：

對國內外相關研究資料進行學習，提高自己的研究能力，指導課題研究。

5、經驗總結法：

重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會、反思及時進行歸納，形 成研究的規律及方法。課題研究的步驟

1、申報階段（2009年12月）：

認真選題，制定研究方案，申報課題。

2、準備階段（2010年1月－3月）： 制定研究計劃，進行文獻研究，設計調查表，進行相關問卷調查、個別訪談，了解學生實際學習狀況，做出相應分析。

3、實施階段：（2010年4月――2010年12月）： 分析原因，尋求解決途徑，制定對策，并付諸實踐。同時撰寫研究相關論文、讀書筆記、教學案例等。

4、總結階段：（2011年1月――2011年3月）：

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研 究報告，申請成果鑒定。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

選擇與課題內容相關的教育教學理論書目如下：

1、《教師教育中的案例教學法》【美】舒爾曼主編，華東師范大學出版社，2007年8月

2、《課堂教學模式與教學策略》郭景揚主編，學林出版社，2009年6月

3、《經濟法典型案例集解》 莊建偉 主編，上海人民出版社，2008年6月

4、《合同法案例講堂》 張迪圣 主編，中國法制出版社，2009年4月

5、《為了自由呼吸的教育》 李希貴著，高等教育出版社，2005年4月

6、《給教師的建議》 【蘇】 瓦.阿.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，教育科學出版社，1999年10月

讀書計劃（具體時間、內容）：

2010年3月 《課堂教學模式與教學策略》 課堂教學模式篇； 2010年4月 《教師教育中的案例教學法》 第一部分；

2010年5月 《經濟法典型案例集解》 第1、2、3章節； 2010年6月 《經濟法典型案例集解》 第4、6、8章節； 2010年7月 《經濟法典型案例集解》 第10、11、12章節； 2010年7月 《合同法案例講堂》 第1、2、3、4、5章節； 2010年8月 《合同法案例講堂》 第6、7、9、13章節； 2010年9月 《給教師的建議》 相關章節； 2010年10月 《教師教育中的案例教學法》 第二部分；

2010年11月 《課堂教學模式與教學策略》 課堂教學策略篇； 2010年12月 《教師教育中的案例教學法》 第三部分； 2011年1月 《為了自由呼吸的教育》 相關章節。

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

讀書筆記完成情況安排：

2010年3月——8月完成： 有關《課堂教學模式與教學策略》、《教師教育中的案例教學法》、《經濟法典型案例集解》這幾本書籍的讀書筆記至少2篇；

2010年9月——2011年1月完成： 有關《合同法案例講堂》、《給教師的建議》、《教師教育中的案例教學法》、《課堂教學模式與教學策略》、《為了自由呼吸的教育》這幾本書籍的讀書筆記至少2篇。

課例課件分析完成情況安排：

2010年4月―12月期間至少完成二篇以上的教學案例分析（或學生個案分析），并撰寫課題相關論文。

第三篇：個人課題研究方案

《減負增效下的課外閱讀策略》研究計劃

一世愛佛緣

一、課題研究的目的意義

（課題核心概念及所要解決的問題分析）

一、核心概念：課外閱讀策略。學生在規范辦學、減負增效形勢下有了充裕的自由的時間，如何引導學生利用這些時間，需要語文老師采取有效的策略。

二、所要解決的問題分析：

1、新課程標準的要求。語文課標指出：學生應有豐富語言的積累，培養他們的語感，發展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。初中階段的學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

2、語文教育的終極目的追求。語文教育的終極目的應是培養兩個能力。兩個能力是指“理解能力”(聽與讀，以讀為重)和“表達能力”(說與寫，以寫為重)，社會反映中學語文教學效果差、效率低，恐怕也主要是不滿意學生的“要寫寫不來，要說說不來”(張志公)。從這一目的看，學生抓住了閱讀就抓住了語文的精髓，因為不斷的閱讀會促進學生理解能力、寫作能力的提高，閱讀是這兩項能力提高的基礎。

3、規范辦學行為、減負增效形勢下，每天在校時間不多于七小時，再加上雙休日，除去休息，學生有較為充裕的自由時間，這些時間要用有意義的事情去充實，否則這些時間就會荒蕪。如何引導學生主動有效的利用這些時間？如何使學生養成主動地進行課外閱讀有效地進行課外閱讀？從而使閱讀成為學生一種生活，成為一種習慣，成為一種樂趣。閱讀積累上去了，語文綜合素質也就上去了。

二、課題研究的內容及研究方法

1、課題研究的內容：《減負增效下的課外閱讀策略》這一課題主要研究采取怎樣的策略，如何引導學生的課外閱讀？如何掌控學生的課外閱讀？通過一些策

略的介入，使學生從不自覺的課外閱讀，逐步養成自覺閱讀、主動閱讀的習慣，使學生能充分利用相當一部分課余時間從事讀書活動。這是研究的主要目標。

具體研究內容：

1)通過走訪、制表調查了解掌握學生課外時間如何度過的。

2)制表學生閱讀范圍調查。

3)活動引領，通過在學校的閱讀活動引導課外閱讀，找出較為有效的策略。

2、研究方法

1)調查法。制表調查。

2)活動實驗法。主要通過校內活動有效影響、引領學生的課外閱讀。

3)經驗總結法。對實驗研究的過程，進行歸納，總結、梳理，形成研究報

告。

3、研究過程

1）準備階段：（2009.3-4月底）撰寫好課題報告，做好充分的開題準備，做好理論的準備研究工作。

2）實施階段：（2010.5-8月）有計劃閱讀《蘇霍姆里斯基選集》《學習的快樂——走向對話》等教育理論著作，重點章節精讀圈劃，并深刻反思感悟，撰寫相應的讀書筆記；借助校內開展有效的活動引領學生進行課外閱讀；對研究對象進行跟蹤記錄，建立檔案及時改進引導策略收到更好的預期效果。

3）總結階段：（2010.8-11月中旬）總結分析材料，按要求上傳所需材料，撰寫有一定價值的結題報告。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

2010年3月——4月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一

2010年5月——6月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一

2010年7月——8月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一

2010年9月——10月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一

2010年9月——10月：《學習的快樂——走向對話》，[日]佐藤 學著

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

2010年3月——5月：讀書筆記2—3篇

2010年6月：個案分析一篇

2010年9月——2010年10月：讀書筆記1——2篇

2010年11月：課例一篇

第四篇：個人課題研究方案

現代教師,需要以課題研究激活專業發展的內力,并以課題研究者的方式行走在自己的專業發展道路上。通過課題研究,時時內省,向內看,無限深刻地發現自己的內心;常常借鑒,向外看,不斷汲取他人智慧,不斷將自己的教學思想理論化、系統化。本文是問問論文小編為大家整理的個人課題研究方案范文，僅供參考。

個人課題研究方案范文一：

一、研究背景

有設立這一課題研究的想法源至20xx年的一次在新海中學的省送培到市的學習活動 上。一位講課老師說在現在的教學條件見中都有現代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少采用，或許是與會老師誤聽為可不采用，引起嘩然!由此引發本人生出這一課題研究的想法。

二、概念的界定

課題研究的核心概念:

伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。伴奏基本上和歌唱曲調一致，其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節奏。伴奏的任務還必須演奏過門等純樂器的部分以聯接唱句。

伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實延展了表演的氛圍。歌唱教學的伴奏方式：鋼伴 音響伴奏 自己敲擊節奏伴奏 學生合著伴奏尋找韻律 效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統目標的程度，或系統期望達到一組具體11年薦刊老編輯Q2043944129任務要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。那么，在歌唱教學中根本目的是運用各種科學合理的手段、方式和載體，調動學生歌唱學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高學生的歌唱學習效率和歌唱能力，提高音樂學習的質量，保證音樂將教育教學方針政策得以貫徹落實。

馬克思說：勞動生產力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發展水平和在工藝上的應用程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能以及自然條件。那么，歌唱教學的效能就取決于學生對歌曲的喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎知識、對歌曲類型的適應能力、心理素質等方面的原因。

對所要解決的問題分析：

1.分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進行的互動可能性;

上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發揮的能動力及能動方 向是有很大不同的。

2.不同伴奏方式使用過程中學生所能進行的參與可能性;因為伴奏方式有產生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實際參與性上有差別。

3.老師對伴奏方式的可駕馭性;這牽涉到伴奏方式的復雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。

4.不同伴奏方式對學生課堂積極的調動;因學生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。

5.不同伴奏方式對教學內容的烘托以及對學生理解能力的引領效果。因各種伴奏方式的優點差別而出現不同效能性。

學生對音樂的認知是逐步形成的，如何綜合運用伴奏方式讓學生在最短的時間內 投入的全面認識所學內容論文發表找劉老師球球/微信1269292199在對音樂的整體形象得以把握后能夠把外部聽覺和自身機體動作結合運用，從而能夠形成聽、擊節奏、唱三者統一的協調運作，實現身心內外的和諧統一音樂感知力，這才實現歌唱教學的終極目的。

三、課題研究的目標

通過課堂歌唱中不同伴奏方法的用運，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運用與學生歌唱學習所產生的能動效果，以期能得到一種認識或是一定的觀念，在今后的教學中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學的方法和策略。并希望能夠得出一個完善的研究內容，使之具有普遍的指導意義，實現由想法、認識經驗到理論的升華。

四、課題研究的內容：

江蘇少年兒童出版社七年級音樂教材下冊歌曲：

《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉》《無錫景》《丹頂鶴的故事》

五、課題的研究方法：

定群體--------選擇七年級3班作為研究對象。

比較研究法--------實行班內比較，比較不同歌曲類型出現的差別效果。

觀察法--------觀察學生的主動參與程度以及參與所能實現的效果。

體驗法--------讓學生積極參與到歌唱學習中來實際的感受音樂及再創 作。

問卷調查法----------設計問題答卷調查學生對各個伴奏方式的切生感受與認識。

六、課題研究讀書目：

《中學音樂教學法》 作者：邵祖亮 出版：上海音樂出版社

《中小學唱歌教學法》 作 者：魯美麗主編 陳登頤譯 出 版 社：音樂出版社

《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅 編著 上海教育出版社。

《音樂美學》 主編：王次炤 出 版 社：高等教育出版社

七、課題研究讀書目計劃以及具體時間安排：

20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》

20xx年3月2日至20xx年3月20日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》

完成讀書筆記時間：20xx年2月至20xx年4月

20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》完成讀書筆記 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》完成讀書筆記

20xx年3月2日至20xx年3月10日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完 成讀書筆記

20xx年3月11日至20xx年3月20日讀完《音樂美學》 完成讀書筆記

八完成教育教學案例分析的時間：

第一階段：20xx年2月

該階段主要確立課題研究的主題、重點，論證課題研究的可行性;確定研究使用的教學內容、研究對象;進行人員分工;上報課題材料。

第二階段：

20xx年3月4日，案例分析：《渴望春天》

20xx年3月18日，案例分析：《小小的我》

20xx年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉》

20xx年4月15日，案例分析：《無錫景》

20xx年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》

該階段主要反復地對學生進行教學研究;進行資料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結經驗教訓。

第三階段：

20xx年6月總結研究成果，撰寫研究報告。

個人課題研究方案范文二：

一、課題名稱：如何解決學生在跑動過程中身體前傾角度的問題

二、研究背景：體育課是學校體育工作的重要組成部分，直接關系到學生的身心健康、發育狀況和個性發展。

隨著科學和教育事業的發展，對體育教學的研究也深入開展起來，這就需要我們體育教學必須建筑在科學的基礎上。中學階段，學生正處于身體生長發育階段，從生理到心理狀態正是迅速發展時期，對于一生中增強體質打基礎起著十分重要的作用，抓好體育教學，加大學生的興趣，有效增長學生體質。

三、研究步驟

第一階段(20xx年2月—20xx年7月)調查研究與制定方案且開始實施研究解決問題。研究目標主要是解決學生跑步時身體前傾角度原因教學方法的研究、教學效果評價的研究等。

第二階段(20xx年8月—20xx年12月)本階段的研究目標主要是鞏固研究課題實施和對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結，完成調查與研究報告。

四、研究目標

1、通過本課題研究，進一步加深對《標準》新理念的理解，為在理念與實踐之間架起橋梁，做些初步探索。

2、通過本課題研究，讓學生了解或初步掌握跑步時上體前傾角度問題原因的理論與實踐知識。知道在跑的練習時注意調整自己的跑步姿勢。

3、通過本課題的研究，針對“學生跑步時上提前傾角度問題原因”設計及實施與策略進行一定的研究，形成有一定科學性、可行性、推廣性的理論與實踐基礎。

五、研究過程設計

1.準備階段(20xx.2――20xx.4)組建課題組。收集有關材料，組織學習，制訂課題方案。

2.研究階段(20xx.5――20xx.8)根據課題設計方案扎實開展研究工作，邊實施邊小結，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。

3.總結驗收(20xx.9――20xx.10)整理各類資料,完成實驗結題報告,迎接上級有關部門的驗收.個人課題研究方案范文三：

一、課題名稱：初中英語教學方式轉變的研究

二、課題的背景

針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。如何做到《課標》要求的“幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”?如何從學生的現狀出發，自主性地活用教材，創造性地編排教學?如何通過“教學有法，教無定法”，促進學生以“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式達到“求知者有知，有知者樂知”的效果，從而培養和提高綜合運用語言的能力?若要落實《課標》精神，就必須在此背景下進行教學方式轉變的研究。

三、課題研究的目的意義

(一)課題研究的目的

1、創造性地使用教材, 根據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當的相互滲透，以改變傳統的按部就班地使用教材的教學模式。

例如，在9B教材中，學生認識了很多世界偉人。為了讓學生體會到“時代造就英雄”這句話的內涵，我特意選了關于偉人毛澤東和航天英雄楊利偉的記錄片作為視聽材料，學生的讀后感告訴我，他們已經認識到：在社會上，要做一個有價值的人。

2、“任務型”的教學方式和學生以活動為中心的學習方式決定了教師在授課時必須創設生動而逼真的場景，使用多種教學媒體。

《課標》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。

以人為本，理論聯系實際。教師要根據教學目標的要求，考慮本校本班學生的實際情況，積極、和諧、有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學思路和方法。

《牛津初中英語》教材的一大亮點在于“以話題為單元，以課題為模塊”，頗具創意。最重要的是迎合了學生的心理。學生在不同的話題中都能找到自己的影子，這也應了一句電影臺詞，“這就是生活!”例如，在9A的一模塊 Getting along with others中，學生可以通過星座和顏色判斷自己和別人的性格，而在第三個話題單元，又可以和同學互相傾訴自己的煩惱，產生共鳴。教材給予的，不正是學生們所需要的嗎?

3、由傳統的面授教學轉變到遠距離支助學生自主學習，向以學生、多媒體學習材料學習為主的教學方式轉變。教師充分利用現代的教育技術，努力實現傳統的教學手段與現代化的多媒體教學手段的珠聯璧合，改進教法，指導學法，優化課堂教學方式。

在閱讀課和語法課中，我嘗試著運用這種方式，效果顯著。例如，在講解Unit 6 A charity walk(8B)時，我讓學生自行探究“計劃活動---籌備活動---活動途中---活動效果”一整套活動過程。很多學生提出了值得反思的話題：1)如何真正體現團隊精神(team spirit)? 2)樂施會真的能二天二夜不睡覺并跑完全程嗎?3)毅行者后援團(support team)有必要存在嗎? 教師點撥，學生自主探究，師生共同交流，達成共識。學生通過思考，展示出不同的個性，表達獨有的見解。

4、創造性地實施評價方式。評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，建立自信，以促進學生綜合語言能力的全面發展。學生們在學習過程中必須分工明確、探究討論、自我評價和交流評價。學生的創新意識和實踐能力在這樣的過程中才能得到培養和提高。

英語課程的評價應遵從如下原則：1)評價應體現學生的主體地位。教師應使學生認識到自我評價的重要意義，并學會自我評價的方法。2)注重形成性評價對學生發展的作用。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，實現學生、同伴、教師和家長的多元化評價主體。形成學生自評、同學互評、小組評價、教師評價等多種評價形式。通過反復試驗，摸索出一套公正的、科學的、便于操作的評價程序。3)終結性評價要注重考察學生綜合運用語言的能力。4)注重評價結果對教學效果的反饋作用。

(二)課題研究的意義

新課標要落實到教學上，教師必須首先改變教學思想，同時，應在教學方式上產生一系列變革，由此形成新的初中英語教學理論，“讓學生學會用英語做事情”。反之，這項研究將發展我們的英語教學理論，量化教與學的方式。

新課程的研究需要結合教育學、心理學，幫助教師理解和控制教學過程，鼓勵教師創新教學方式，有目標地繼承和吸收有價值的傳統教學方法，培養活力學生，促進學生學習方式的改革，幫助學生形成適合的學習策略和能力，“于實踐中見課標精神”。

四、課題研究的內容及研究方法

(一)課題研究的內容

1、改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式。

對于中國學生來說，英語就是一門外語。語言需要環境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習。有人說，如果我們的學生在英、美呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想說，語言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。

2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維的多向性。《課標》提出，“英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。英語課程既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。”在這種理念的引導下，我們在探討中學英語教學方式變革的過程中，要善于利用各種資源，如英文報刊、雜志、英語教學軟件、廣播、電視英語教學節目、英語教學資源庫、國際互聯網等。

3、改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。《課標》在學生觀上的體現上有兩大特色：第一是培養和發展學生的個性。指出“為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間。”第二是強調“面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。”在教學方式變革的實踐中，新的教師觀和學生觀得到展現，課堂煥然一新。轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，做一個教育教學上的組織者(organizer)、設計者(designer)和指導者(instructor)，變以老師為中心(teacher-centered)為以學生為中心(student-centered)和活動為中心。突出以學生為主體的地位。

4、改變對學生的評價方式和評價內容。

評價方式多元化，讓學生家長、同學及學生自己參與評價，尤其是學生的自我評價更重要，學生對于自我有著更全面的認識。當結束一個任務后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。教師在實際教育教學過程中，也要采用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課后對學生進行訪談等。

(二)課題研究的方法：

1、調查法

對本校教師與學生英語教學方式的現狀及期望進行調查，根據調查情況制訂實施新的教學方式的方案。

2、測試法

運用測試法，對學生進行英語口筆頭運用能力的測試。

3、試驗法

改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。運用試驗法在部分班級進行試驗。

4、案例研究法

對試驗各個案例資料進行分析總結，去粗取精，級全面實施新的教學方式。

5、典型經驗總結法

對試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的試驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗總結、論文、結題總結。

五、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

在課題實施的的每個月、每節課的備課過程中，要不定期反復研讀《初中英語新課程教學法》(郭躍進 東北師范大學出版社 20xx年)。

20xx年11月：第1章第一節 —— 第2章第四節

20xx年12月：第2章第五節 —— 第3章第五節

20xx年1月：第4章第一節 —— 第5章第二節

20xx年2月：第5章第三節 —— 第7章第四節

20xx年3月：第8章第一節 —— 第9章第二節

20xx年4月：第9章第三節 —— 第11章第三節

六、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

在研讀的過程中，自20xx年11月起至20xx年10月的每個月針對這些書籍，撰寫讀書筆記、課例分析。具體以所學所獲為主要內容，側重于對教學的啟發和感悟以及對實踐的指導性內容。20xx年1月完成讀書筆記一篇;20xx年2月完成課例分析一篇;20xx年10月完成課例分析一篇。

七、課題的實施

(一)準備階段(20xx.9——20xx.11)

認真學習國內外探究式學習的理論與《英語新課程標準》，更新觀念，形成研究方案的總體框架。選題，進行課題背景分析，制定課題實施計劃。

(二)實施研究階段(20xx.11——20xx.9)

按計劃實施實驗方案，收集有關數據資料，進行科學的分析評價實驗效果，及時修改實施方案，進行階段性總結。

(三)總結階段(20xx.10)

總結實驗成果，進行實驗自我評價，寫好總結報告，形成探究式學習研究課題實踐與理論體系。

八、課題實驗成果表達形式

本課題于20xx年10月實驗結束時，預期產生以下一些成果：

1、《初中英語教學方式轉變的研究》課題經得起實踐的驗證。

2、有關于《初中英語教學方式轉變的研究》這方面的案例、感悟等來展示研究成果。

第五篇：個人課題研究方案

個人課題研究方案

江蘇省沛縣崔寨中學 李勇

一、課題名稱：初中英語教學方式轉變的研究

二、課題的背景

針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。如何做到《課標》要求的“幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”？如何從學生的現狀出發，自主性地活用教材，創造性地編排教學？如何通過“教學有法，教無定法”，促進學生以“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式達到“求知者有知，有知者樂知”的效果，從而培養和提高綜合運用語言的能力？若要落實《課標》精神，就必須在此背景下進行教學方式轉變的研究。

三、課題研究的目的意義

（一）課題研究的目的1、創造性地使用教材, 根據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當的相互滲透，以改變傳統的按部就班地使用教材的教學模式。

例如，在9B教材中，學生認識了很多世界偉人。為了讓學生體會到“時代造就英雄”這句話的內涵，我特意選了關于偉人毛澤東和航天英雄楊利偉的記錄片作為視聽材料，學生的讀后感告訴我，他們已經認識到：在社會上，要做一個有價值的人。

2、“任務型”的教學方式和學生以活動為中心的學習方式決定了教師在授課時必須創設生動而逼真的場景，使用多種教學媒體。

《課標》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。

以人為本，理論聯系實際。教師要根據教學目標的要求，考慮本校本班學生的實際情況，積極、和諧、有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學思路和方法。

《牛津初中英語》教材的一大亮點在于“以話題為單元，以課題為模塊”，頗具創意。最重要的是迎合了學生的心理。學生在不同的話題中都能找到自己的影子，這也應了一句電影臺詞，“這就是生活！”例如，在9A的一模塊 Getting along with others中，學生可以通過星座和顏色判斷自己和別人的性格，而在第三個話題單元，又可以和同學互相傾訴自己的煩惱，產生 1

共鳴。教材給予的，不正是學生們所需要的嗎？

3、由傳統的面授教學轉變到遠距離支助學生自主學習，向以學生、多媒體學習材料學習為主的教學方式轉變。教師充分利用現代的教育技術，努力實現傳統的教學手段與現代化的多媒體教學手段的珠聯璧合，改進教法，指導學法，優化課堂教學方式。

在閱讀課和語法課中，我嘗試著運用這種方式，效果顯著。例如，在講解Unit 6A charity walk(8B)時，我讓學生自行探究“計劃活動---籌備活動---活動途中---活動效果”一整套活動過程。很多學生提出了值得反思的話題：1）如何真正體現團隊精神（team spirit）? 2)樂施會真的能二天二夜不睡覺并跑完全程嗎？3）毅行者后援團(support team)有必要存在嗎？ 教師點撥，學生自主探究，師生共同交流，達成共識。學生通過思考，展示出不同的個性，表達獨有的見解。

4、創造性地實施評價方式。評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，建立自信，以促進學生綜合語言能力的全面發展。學生們在學習過程中必須分工明確、探究討論、自我評價和交流評價。學生的創新意識和實踐能力在這樣的過程中才能得到培養和提高。

英語課程的評價應遵從如下原則：1）評價應體現學生的主體地位。教師應使學生認識到自我評價的重要意義，并學會自我評價的方法。2）注重形成性評價對學生發展的作用。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，實現學生、同伴、教師和家長的多元化評價主體。形成學生自評、同學互評、小組評價、教師評價等多種評價形式。通過反復試驗，摸索出一套公正的、科學的、便于操作的評價程序。3）終結性評價要注重考察學生綜合運用語言的能力。4）注重評價結果對教學效果的反饋作用。

（二）課題研究的意義

新課標要落實到教學上，教師必須首先改變教學思想，同時，應在教學方式上產生一系列變革，由此形成新的初中英語教學理論，“讓學生學會用英語做事情”。反之，這項研究將發展我們的英語教學理論，量化教與學的方式。

新課程的研究需要結合教育學、心理學，幫助教師理解和控制教學過程，鼓勵教師創新教學方式，有目標地繼承和吸收有價值的傳統教學方法，培養活力學生，促進學生學習方式的改革，幫助學生形成適合的學習策略和能力，“于實踐中見課標精神”。

四、課題研究的內容及研究方法

（一）課題研究的內容

1、改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式。

對于中國學生來說，英語就是一門外語。語言需要環境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習。有人說，如果我們的學生在英、美呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想說，語言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。

2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維的多向性。《課標》提出，“英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。英語課程既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。”在這種理念的引導下，我們在探討中學英語教學方式變革的過程中，要善于利用各種資源，如英文報刊、雜志、英語教學軟件、廣播、電視英語教學節目、英語教學資源庫、國際互聯網等。

3、改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。《課標》在學生觀上的體現上有兩大特色：第一是培養和發展學生的個性。指出“為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間。”第二是強調“面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。”在教學方式變革的實踐中，新的教師觀和學生觀得到展現，課堂煥然一新。轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，做一個教育教學上的組織者(organizer)、設計者(designer)和指導者(instructor)，變以老師為中心(teacher-centered)為以學生為中心(student-centered)和活動為中心。突出以學生為主體的地位。

4、改變對學生的評價方式和評價內容。

評價方式多元化，讓學生家長、同學及學生自己參與評價，尤其是學生的自我評價更重要，學生對于自我有著更全面的認識。當結束一個任務后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。教師在實際教育教學過程中，也要采用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課后對學生進行訪談等。

（二）課題研究的方法：

1、調查法

對本校教師與學生英語教學方式的現狀及期望進行調查，根據調查情況制訂實施新的教學方式的方案。

2、測試法

運用測試法，對學生進行英語口筆頭運用能力的測試。

3、試驗法

改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。運用試驗法在部分班級進行試驗。

4、案例研究法

對試驗各個案例資料進行分析總結，去粗取精，級全面實施新的教學方式。

5、典型經驗總結法

對試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的試驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗總結、論文、結題總結。

五、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

在課題實施的的每個月、每節課的備課過程中，要不定期反復研讀《初中英語新課程教學法》（郭躍進 東北師范大學出版社 2004年）。

2008年11月：第1章第一節 —— 第2章第四節

2008年12月：第2章第五節 —— 第3章第五節

2009年1月：第4章第一節 —— 第5章第二節

2009年2月：第5章第三節 —— 第7章第四節

2009年3月：第8章第一節 —— 第9章第二節

2009年4月：第9章第三節 —— 第11章第三節

六、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

在研讀的過程中，自2008年11月起至2009年10月的每個月針對這些書籍，撰寫讀書筆記、課例分析。具體以所學所獲為主要內容，側重于對教學的啟發和感悟以及對實踐的指導性內容。2009年1月完成讀書筆記一篇；2009年2月完成課例分析一篇；2009年10月完成課例分析一篇。

七、課題的實施

（一）準備階段（2008.9——2008.11）

認真學習國內外探究式學習的理論與《英語新課程標準》，更新觀念，形成研究方案的總體框架。選題，進行課題背景分析，制定課題實施計劃。

（二）實施研究階段（2008.11——2009.9）

按計劃實施實驗方案，收集有關數據資料，進行科學的分析評價實驗效果，及時修改實施方案，進行階段性總結。

（三）總結階段（2009.10）

總結實驗成果，進行實驗自我評價，寫好總結報告，形成探究式學習研究課題實踐與理論體系。

八、課題實驗成果表達形式

本課題于2009年10月實驗結束時，預期產生以下一些成果：

1、《初中英語教學方式轉變的研究》課題經得起實踐的驗證。

2、有關于《初中英語教學方式轉變的研究》這方面的案例、感悟等來展示研究成果。