第一篇：幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

一、本課題核心概念的界定、國內外研究狀況述評、選題意義和研究價值

（一）概念的界定

1、課間游戲。

是指：在教學活動之間或教學活動與集體游戲之間開展的游戲活動。

2、幼兒園小班課間游戲的實踐研究。

是指：通過幼兒園小班課間游戲的組織與實施，研究適合小班課間游戲的內容、材料及有效的組織方法和策略。

（二）課題研究背景

玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發地發生在幼兒的成長過程中。幼兒不僅因為玩是有趣的，還可以通過玩來學習。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創造、吸收的方式，是幼兒理解并適應周圍世界的方式。玩——就是游戲。游戲與幼兒教育的這種特殊關系，是幼兒教育區別于中小學教育的一個顯著標志。1996年《幼兒園工作規程》和2001年《幼兒園教育指導綱要》均指出“幼兒園以游戲為基本活動”。幼兒園以游戲為基本活動的根本目的是建構以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系，創造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活。

然而，由于長期以來傳統的教育觀、教學觀、兒童觀、課程觀的影響，兒童往往被看作是承受教育影響的被動的客體，是灌輸知識的對象與容器。游戲更多地被教師用作是傳遞知識經驗，鞏固與強化知識技能的媒介或載體。例如，教師往往像上課那樣來組織幼兒的角色游戲：確定“有教育意義”的游戲主題，制定與分配幼兒在游戲中承擔的角色，想方設法地使游戲內容與情節向著教師預先設計好的方向發展，并以此作為評價幼兒游戲正確與否、水平高低的標準，結果使游戲成為教師導演下的“一臺戲”，成為外部強加的活動，成為變相的作業或上課。由此可知，游戲本身對幼兒身心發展的作用并未受到重視，造成了理論上重視游戲、實踐上輕視游戲或忽視游戲的矛盾現象。這種現象長期以來難以扭轉。如何消除這一矛盾現象，已經成為當今學前教育領域一個普遍存在的世界性研究課題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲伴著兒童發展，兒童在游戲中成長。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動內容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環境，孩子們可以輕松的進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發展、增進師生感情、實施教育的良好契機。

但是事實上，當前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動的過渡環節，容易被忽視。幼兒園課間游戲內容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統性。教師對課間游戲存在認識上的誤區，特別是對于小班課間游戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現了“放羊式”的現象，而且課間游戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對本園小班課間游戲中存在的問題，我計劃開展“幼兒園小班課間游戲的實踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內容及材料，并探索有效的組織方法和策略。

（三）國內外研究現狀分析

1、國內外研究現狀

國內外關于游戲的研究，是隨著兒童心理學的興起而興起的。早期有關的游戲研究為其發展奠定了理論基礎。20世紀初，福祿貝爾、蒙臺梭利、陳鶴琴等幼教專家關于兒童游戲、玩具的研究，就有其獨到的見解，有的迄今對游戲的研究仍有積極的影響。如，早在20世紀20年代，陳鶴琴先生

就在《兒童心理之研究》一書中指出：“游戲是兒童的生命。”從兒童身心發展的角度考察兒童游戲的原因及游戲的發展變化。他參與擬定的《幼稚園課程標準中》把游戲規定為幼兒園課程的重要內容，包括計數、感覺、節奏和舞蹈、模擬游戲以及各種良好的傳統游戲等。這些都為以后我國的游戲研究提供了前瞻性的指導。

20世紀60年代，我國心理學界就提出了“游戲是學前兒童的主導活動”這一命題，又逐漸演變為“游戲是學前兒童的基本活動”，不論是“主導活動”抑或是“基本活動”，都肯定了游戲在幼兒身心發展中積極的、重要的作用與意義。但是長期以來，在我國乃至世界上，幼教領域占統治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的教學觀，“重上課，輕游戲”的傾向長期以來難以扭轉。

為了解決這個難題，“保護兒童游戲的權利”頻頻成為20世紀90年代一些國際組織召開研討會的主題。美國、俄國、以色列、瑞典等國家的一些幼兒教育工作者曾專門研討這個問題，如克拉哥曼和斯米蘭斯基（Klugman & Smilansky，1990）則認為，把游戲作為幼兒園課程的重要組成部分之所以在實踐中如此困難，是因為從研究結果到實踐的鏈條上缺乏幾個“中間環”。“把研究結果轉化為實際應用要求一個在思考的實際過程”。

在我國，隨著幼兒素質教育的推行和幼教課程改革的深入，人們從觀念上、政策法規上強調重視兒童游戲權利的保障，從理論上探討游戲的功能和意義，并試圖建立中國自己的兒童游戲理論。1996年《幼兒園工作規程》和2001年《幼兒園教育指導綱要》均明確指出“幼兒園以游戲為基本活動”，明確規定了游戲在我國幼兒教育中的地位。

（四）選題意義

本課題是在以上研究背景和熱點的基礎上提出的，并注意吸收先進的研究成果和經驗。在繼續和發展的同時，本課題有自己創新的一面。

首先，將游戲引入到課程領域進行研究，在蘇北是一個大膽的嘗試。

其次，本課題試圖從教學實踐入手，立足于國情、園情，將游戲與幼兒園課程相融合，將我國寶貴的民俗文化和現代教育因素相結合，融入國內外先進教育理念。同時，大膽提出幼兒園的教育就是“玩的教育”，指出幼兒只有在游戲中才能獲得有益于他們未來成長的學習與生活的經驗，只有通過游戲的途徑才能使幼兒素質教育從觀念向行為有效轉化。這對當前幼兒園教育小學化、作業化、成人化提出了挑戰。

再次，對幼兒游戲的界定有新的看法。目前幼教領域有三種觀點較突出：

1、認為自主的游戲就是幼兒自由盡情地玩，和組織上課比起來，老師要輕松得多。

2、“游戲和操作是幼兒的生命。”將游戲與操作看作是兩個平行線。本課題則認為：幼兒的游戲應是開放與半開放相結合的，幼兒的學習也是一種游戲，游戲中幼兒與教師是雙主體的關系，此時的教師要善于融入幼兒的游戲，善于觀察幼兒的行為，善于捕捉幼兒的閃光點，善于深入童心去反思等等，教師要具備較強的專業素質，比組織上課辛苦得多。本課題認為游戲是能使幼兒精神愉快的活動，一切能引發幼兒愉悅探究的，利于幼兒身心和諧發展的，諸如實驗、操作、交流、娛樂等自主活動的教育內容與行為都屬于游戲化課程的范疇。

（五）研究價值

1．教師小班課間游戲意識不足的問題。2．小班課間游戲的內容較少的問題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問題。4．小班課間游戲的指導策略較單一的問題。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創新之處

（一）理論假設：

我認為如果以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導思想，以皮亞杰的認知發展游戲理論以及《學前游戲論》研究結果來指導本課題的研究，遵循幼兒身心發展規律，通過提高教師的游戲意識和開發能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫，并加強對小班課間游戲的實踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內容和材料以及有效的組織方法和策略。

同時，幼兒與教師都能在課題實施過程中獲得情感、態度、知識等多方面的發展，并對小班課間游戲的發展也有推動作用。

（二）研究目標：

1．培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。

2.豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的游戲材料。3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（三）研究內容與重點：

1．豐富小班課間游戲的內容。2．提供適宜的小班課間游戲材料。

3．挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（四）研究的思路：

對當前幼兒園開展小班課間游戲的現狀進行調查、分析研究，運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據課題研究方案，豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。在實施研究的過程中，不斷根據幼兒的發展情況調整課間游戲的目標、內容、材料、指導策略，并邀請有關的專家、同行進行指導論證。

三、課題研究操作措施：

（一）落實課題研究工作，規范課題管理。

在園長的引領下，由我全面負責整個課題的研究工作。同時做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，設立有關課題研究的理論學習、研究體會、方案設計等專題內容。

2．每學期至少開展針對兩名幼兒的“個案跟蹤研究”。3．撰寫課題研究計劃與總結。

4．每學期至少撰寫一篇有關課題研究的論文。5．圍繞課題研究進行至少一次公開展示研究活動。

（二）開展理論學習，轉變教育理念。

教育理念始終引領著教師的教育行為。開展課題研究更要求我們不斷更新與充實教育理論知識、科研知識。圍繞本課題研究，我將加強游戲知識的學習。同時，在專業雜志中，了解有關幼兒課間游戲的最新研究動態，借鑒、研究有效的指導策略，使自己能采用更合適的教育行為來幫助小班幼兒開展課間游戲，促進小班幼兒的發展。同時，邀請青年教師培訓班指導老師與同組學員觀摩與指導，在與專家、同行“面對面”的交流中更好的感悟課題研究內涵，了解小班課間游戲的基本知識。

（三）遵循科學原則，加強實踐研究。

在研究過程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發展性等多項原則，培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。在課題研究過程中，創建一個能與幼兒、家長、同行積極互動的網絡平臺，形成一個豐富的小班幼兒課間游戲資源庫，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時平臺中也將開辟專欄將我在課題研究過程中的經驗、困惑與大家分享、探討。

四、課題研究對象：

大營鎮幼兒園小班幼兒

五、課題研究過程：

（一）前期準備階段

1．課題立項準備：收集相關資料，進行調查與分析，初步設計課題研究方案。

2．制定課題工作計劃，確立研究的重點與難點。3．加強學習，更新教育觀念，提高教育教學、教育科研能力。

（二）具體實施階段

本課題歷時一年（2016年12月至2017年12月）分三個階段進行：

1．準備階段（2016年12月至2017年3月），主要活動是：

①設計研究方案； ②成立課題研究小組； ③組建研究團隊 ④做好經費預算； ⑤向有關部門申請立項； ⑥召開開題會。

2．實施階段（2017年4月至2017年8月），分三步進行：

第一步進行文獻研究，主要活動是： ①收集、學習相關文獻； ②撰寫文獻綜述。

第二步進行調查研究，主要活動是： ①設計調查方案；

②根據《調查方案》對進行調查； ③撰寫調查報告。

第三步進行實踐研究，主要活動是：

①設計小班幼兒進行課間游戲模式轉變和升級的區域推動策略

②實驗設計出的“模式”和策略；

③反思； ④提煉經驗。

3．總結階段（2019年9月2019年12月），主要活動是： ①整理分析研究過程資料； ② 進行再調查； ③撰寫研究報告、著作； ④向有關部門申請鑒定； ⑤召開結題會。

（三）總結結題階段

1．撰寫課題結題報告。

2．收集整理各類資料，完成課題結題工作。

六、完成本課題研究任務的保證措施：

在課題研究的過程中建立了較為健全的教科研管理網絡，有相應的管理制度和課題研究制度，能夠為我的課題研究工作提供必要的保證和幫助。我園配備了現代化的辦公設備，保證我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育動態。幼兒園訂閱、購買了相關的書籍與刊物，為我查閱文獻資料提供了物質保障。

七、預期研究成果形式：

1．結題報告。

2．個案、隨筆、研究論文等課題研究資料。3．小班課間游戲集。

八、研究人員結構： 課題負責人：林卉景

第二篇：幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

經過小組研究的過程中建立了較為健全的教科研管理，有相應的 管理制度和課題研究制度，能夠為課題研究工作提供必要的保證和幫助，在此制定出以下研究方案：

一、課題研究背景：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲伴著兒童發展，兒童在游戲中成長。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動內容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環境，孩子們可以輕松的進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發展、增進師生感情、實施教育的良好契機。

但是事實上，當前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動的過渡環節，容易被忽視。幼兒園課間游戲內容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統性。教師對課間游戲存在認識上的誤區，特別是對于小班課間游戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現了“放羊式”的現象，而且課間游戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對本園小班課間游戲中存在的問題，我計劃開展“幼兒園小班課間游戲的實踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內容及材料，并探索有效的組織方法和策略。

二、課題的界定：

（一）課間游戲是指在教學活動之間或教學活動與集體游戲之間開展的游戲活動。

（二）幼兒園小班課間游戲的實踐研究是指幼兒園小班課間游戲的組織與實施，研究適合小班課間游戲的內容、材料及有效的組織方法和策略。

三、課題所要解決的主要問題：

1．教師小班課間游戲意識不足的問題。2．小班課間游戲的內容較少的問題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問題。4．小班課間游戲的指導策略較單一的問題。

四、理論依據：

（一）幼兒園教育指導綱要。

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，促進每個幼兒富有個性的發展。

（二）皮亞杰的認知發展游戲理論。

皮亞杰開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強調活動的重要性，強調兒童游戲是一種積極、主動的結構，強調游戲的情感發展價值。這些理論對我研究幼兒園小班課間游戲有很大啟發。

（三）學前游戲論。

《學前游戲論》是學前教育專業的核心課程，它以理論聯系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設計、組織與實施游戲活動的策略和方法。這本著作對于我選擇小班課間游戲的內容、材料以及研究小班幼兒課間游戲的有效指導方面有很大幫助。

五、研究方法設計：

（一）行動研究法：在實踐中不斷進行總結、反思、調整、修正方案、調整目標，使研究更富成效。

（二）文獻資料法：學習幼兒教育學、心理學及游戲理論知識，了解有關幼兒課間游戲的專業知識，并分析幼兒園小班課間游戲的現狀與動態，提高課題研究的科學性與實效性。

（三）個案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現出的典型行為進行觀察、記錄，并進行系統地分析。

（四）經驗總結法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結、調整工作思路。

六、理論假設與研究目標、內容：

（一）理論假設：

我認為如果以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導思想，以皮亞杰的認知發展游戲理論以及《學前游戲論》研究結果來指導本課題的研究，遵循幼兒身心發展規律，通過提高教師的游戲意識和開發能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫，并加強對小班課間游戲的實踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內容和材料以及有效的組織方法和策略。同時，幼兒與教師都能在課題實施過程中獲得情感、態度、知識等多方面的發展，并對小班課間游戲的發展也有推動作用。

（二）研究目標：

1．培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。

2.豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的游戲材料。

3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（三）研究內容與重點：

1．豐富小班課間游戲的內容。

2．提供適宜的小班課間游戲材料。3．挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（四）研究的思路：

對當前幼兒園開展小班課間游戲的現狀進行調查、分析研究，運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據課題研究方案，豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。在實施研究的過程中，不斷根據幼兒的發展情況調整課間游戲的目標、內容、材料、指導策略，并邀請有關的專家、同行進行指導論證。

七、課題研究操作措施：

（一）開展理論學習，轉變教育理念。

教育理念始終引領著教師的教育行為。開展課題研究更要求我們不斷更新與充實教育理論知識、科研知識。圍繞本課題研究，我將加強游戲知識的學習。同時，在專業雜志中，了解有關幼兒課間游戲的最新研究動態，借鑒、研究有效的指導策略，使自己能采用更合適的教育行為來幫助小班幼兒開展課間游戲，促進小班幼兒的發展。同時，邀請青年教師培訓班指導老師與同組學員觀摩與指導，在與專家、同行”面對面"的交流中更好的感悟課題研究內涵，了解小班課間游戲的基本知識。

（二）遵循科學原則，加強實踐研究。

在研究過程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發展性等多項原則，培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。在課題研究過程中，創建一個能與幼兒、家長、同行積極互動的網絡平臺，形成一個豐富的小班幼兒課間游戲資源庫，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時平臺中也將開辟專欄將我在課題研究過程中的經驗、困惑與大家分享、探討。

八、課題研究對象：

孤山鎮第二幼兒園小班幼兒。

2016.08.23

第三篇：幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究總結

幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究總結

通過在研究的過程中，小組教師結合自己的教育行為，發現課題研究中以及實踐中的問題，通過進一步的實踐、研究，不斷反思、調整、解決問題。在實施、研討、交流幼兒課間游戲活動的過程中，教師對幼兒課間游戲有了進一步的了解，教師能根據幼兒的年齡特點設計一些適合本年齡段幼兒的游戲，經過小組研究總結出以下內容：

一、存在問題：

（一）在做課間游戲的時候，部分幼兒紀律最亂，讓他按一定的規律做事，極少幼兒不樂于參與。

（二）在分組進行游戲活動時，由于教師和一部分幼兒參與活動，沒有參與的幼兒就調皮搗蛋，教師制止，幼兒根本不理。在那里互相打鬧，需要老師規范，分散老師的組織活動規劃，教師顧頭不顧尾，力不從心。

（三）活動中，部分幼兒對自己愛玩的感興趣的游戲玩著不讓他人，不愿參與的游戲老師再喊也不動，要么是木偶，要么是自己打滾玩，要么就和同伴嘻戲，活動顯得松散。

二、改進措施：

針對以上存在的問題，在今后的課間活動中，我要多動腦筋激發幼兒活動的興趣、培養幼兒良好的行為習慣、規范幼兒活動的秩序，不讓幼兒有隨意行為，讓幼兒遵守老師的游戲規則，在游戲活動中遵守紀律，注重各方面均衡發展。使課外游戲活動有目的、有計劃、有步驟的進行，使幼兒在課外游戲活動中能自主合作、輕松愉快，遵循幼兒身心發展規律，創設適宜幼兒發展的課外游戲環境，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們對游戲活動發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。

第四篇：幼兒園小班課間游戲的實踐研究

幼兒園小班課間游戲的實踐研究

課題研究方案

一、課題研究背景：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲伴著兒童發展，兒童在游戲中成長。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動內容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環境，孩子們可以輕松的進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發展、增進師生感情、實施教育的良好契機。

但是事實上，當前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動的過渡環節，容易被忽視。幼兒園課間游戲內容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統性。教師對課間游戲存在認識上的誤區，特別是對于小班課間游戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現了“放羊式”的現象，而且課間游戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對本園小班課間游戲中存在的問題，我計劃開展“幼兒園小班課間游戲的實踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內容及材料，并探索有效的組織方法和策略。

二、課題的界定：

（一）課間游戲。

是指：在教學活動之間或教學活動與集體游戲之間開展的游戲活動。

（二）幼兒園小班課間游戲的實踐研究。是指：通過幼兒園小班課間游戲的組織與實施，研究適合小班課間游戲的內容、材料及有效的組織方法和策略。

三、課題所要解決的主要問題： 1．教師小班課間游戲意識不足的問題。2．小班課間游戲的內容較少的問題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問題。4．小班課間游戲的指導策略較單一的問題。

四、理論依據：

（一）幼兒園教育指導綱要。

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，促進每個幼兒富有個性的發展。

（二）皮亞杰的認知發展游戲理論。

皮亞杰開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強調活動的重要性，強調兒童游戲是一種積極、主動的結構，強調游戲的情感發展價值。這些理論對我研究幼兒園小班課間游戲有很大啟發。

（三）學前游戲論。

《學前游戲論》是學前教育專業的核心課程，它以理論聯系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設計、組織與實施游戲活動的策略和方法。這本著作對于我選擇小班課間游戲的內容、材料以及研究小班幼兒課間游戲的有效指導方面有很大幫助。

五、研究方法設計：

1．行動研究法：在實踐中不斷進行總結、反思、調整、修正方案、調整目標，使研究更富成效。

2．文獻資料法：學習幼兒教育學、心理學及游戲理論知識，了解有關幼兒課間游戲的專業知識，并分析幼兒園小班課間游戲的現狀與動態，提高課題研究的科學性與實效性。

3．個案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現出的典型行為進行觀察、記錄，并進行系統地分析。

4．經驗總結法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結、調整工作思路。

六、理論假設與研究目標、內容：

（一）理論假設：

我認為如果以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導思想，以皮亞杰的認知發展游戲理論以及《學前游戲論》研究結果來指導本課題的研究，遵循幼兒身心發展規律，通過提高教師的游戲意識和開發能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫，并加強對小班課間游戲的實踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內容和材料以及有效的組織方法和策略。同時，幼兒與教師都能在課題實施過程中獲得情感、態度、知識等多方面的發展，并對小班課間游戲的發展也有推動作用。

（二）研究目標：

1．培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。2．豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的游戲材料。3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（三）研究內容與重點： 1．豐富小班課間游戲的內容。2．提供適宜的小班課間游戲材料。

3．挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（四）研究的思路：

對當前幼兒園開展小班課間游戲的現狀進行調查、分析研究，運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據課題研究方案，豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。在實施研究的過程中，不斷根據幼兒的發展情況調整課間游戲的目標、內容、材料、指導策略，并邀請有關的專家、同行進行指導論證。

七、課題研究操作措施：

（一）落實課題研究工作，規范課題管理。

在園主任的引領下，由我全面負責整個課題的研究工作。同時做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，設立有關課題研究的理論學習、研究體會、方案設計等專題內容。

2．每學期至少開展針對兩名幼兒的“個案跟蹤研究”。3．撰寫課題研究計劃與總結。

4．每學期至少撰寫一篇有關課題研究的論文。

5．圍繞課題研究進行至少一次公開展示研究活動。

（二）開展理論學習，轉變教育理念。

教育理念始終引領著教師的教育行為。開展課題研究更要求我們不斷更新與充實教育理論知識、科研知識。圍繞本課題研究，我將加強游戲知識的學習。同時，在專業雜志中，了解有關幼兒課間游戲的最新研究動態，借鑒、研究有效的指導策略，使自己能采用更合適的教育行為來幫助小班幼兒開展課間游戲，促進小班幼兒的發展。同時，邀請青年教師培訓班指導老師與同組學員觀摩與指導，在與專家、同行“面對面”的交流中更好的感悟課題研究內涵，了解小班課間游戲的基本知識。

（三）遵循科學原則，加強實踐研究。

在研究過程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發展性等多項原則，培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。在課題研究過程中，創建一個能與幼兒、家長、同行積極互動的網絡平臺，形成一個豐富的小班幼兒課間游戲資源庫，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時平臺中也將開辟專欄將我在課題研究過程中的經驗、困惑與大家分享、探討。

八、課題研究對象：

幼兒園2011年9月入學的小班幼兒。

九、課題研究過程：

（一）前期準備階段（2011.9——2011.12）

1．課題立項準備：收集相關資料，進行調查與分析，初步設計課題研究方案。

2．制定課題工作計劃，確立研究的重點與難點。

3．加強學習，更新教育觀念，提高教育教學、教育科研能力。

（二）具體實施階段（2012.1——2012.7）

1．搭建課題研究網絡平臺，根據方案開展研究工作。2．開展課題觀摩活動。3．做好個案資料和游戲集等課題研究資料的積累、整理工作。

（三）總結結題階段（2012.8——2012.10）1．撰寫課題結題報告。

2．收集整理各類資料，完成課題結題工作。

十、預期研究成果形式： 1．結題報告。

2．個案、隨筆、研究論文等課題研究資料。3．小班課間游戲集。

第五篇：幼兒園小班戶外課間游戲的組織

幼兒園小班戶外課間游戲的組織

安仁鎮中心幼兒園

夏夢嵐

【摘 要】游戲是幼兒的生命，幼兒愛游戲，尤其喜愛戶外游戲。戶外是一個開闊的天地，在戶外，他們會自然的玩，自然的成長，自然地獲得個方面的發展。每次小班戶外活動我都要組織幼兒進行一段時間的集體游戲活動。但在活動中面對諸多活動器械和周圍的環境，注意力容易分散，教師如果不能很好地組織,硬拉住幼兒不放的話，就會抑制幼兒對集體游戲活動的興趣。

【關鍵詞】 游戲 成長 興趣 【正 文】

一、以豐富的情景，激發幼兒活動興趣

小班的孩子對帶有游戲性質的情境活動尤其感興趣，因此我們根據設置的區域創設相應的游戲情節，老師則以自身的語言和行為不斷地去感染引導他們，讓幼兒保持活動的熱情和興趣。如：在平衡區，我們設計了“小貓捉魚”的游戲情節，孩子們扮小貓，老師扮貓媽媽，拎著“小桶”，走過“小路”（平衡板、梅花樁），遇到“大風”（迷迷轉），走過“小橋”（拱形橋、小高蹺），來到池塘邊捉魚，并引導孩子告訴“貓媽媽”，“捉了幾條魚，是什么樣的魚？”孩子在有趣的情節中，不僅獲得了平衡技能的發展，還鞏固了對顏色、大小的認識。又如，投擲區“給小動物喂食”，走跑區“貓捉老鼠”，鉆爬區“毛毛蟲歷險記”，跳躍區“小兔種蘿卜” 等情節的創設，我們根據幼兒的實際情況，適宜地以角色情節刺激，幼兒從簡單的游戲中找到了活動的樂趣，參與活動的主動性和積極性也就越來越高了，同時幼兒在有趣的游戲中盡情投入，不知不覺動作技能得到了發展。

二、注重活動過程引導，營造師生互動的活動氛圍

在體育區域活動中，幼兒是活動的主人，教師則應是幼兒活動的支持者、觀察者、引導者、幫助者，注重的是活動過程的引導。而小班孩子不同于中、大班的孩子，他們缺乏自主活動和自主創新的能力，因此我們老師更多地要去關注幼兒的興趣和需要，引導他們積極地投入活動。小班幼兒喜歡模仿,也喜歡有變化。因而教師在組織游戲的過程中，可有目的地變換規則，以增強幼兒對游戲的興趣。

如“小動物找媽媽”游戲，如果教師只是簡單地變換，走、爬、鉆等各種動作，而無其他變化的話，幼兒的興趣就會遞減，但教師如能引導幼兒在游戲中動腦思考，適當變化的話，其游戲的興趣將越來越濃。游戲開始，老師說：小動物們，你們要去找你們的媽媽了，小雞寶寶找雞媽媽，但是前面有一座橋。小貓寶寶找貓媽媽，但是前面有一個山洞。小烏龜寶寶照烏龜媽媽，但是前面有一篇大草地。小動物們，你們怎么辦呢 ?”“（幼兒自由回答）”對了，我們要走過小橋，鉆過山洞，爬過草地，不怕困難，找到媽媽，媽媽會給你一個最好的禮物。拿到禮物就回到老師這里好嗎？”第一次游戲時，老師細心、觀擦、鼓勵幼兒大膽走、爬、鉆、，游戲結束后請動作多樣的幼兒上來個別示范，進行表揚。教師提出第二次游戲的要求：請小朋友用各種方法走、爬、追。請幼兒找一個好朋友 相互交換透視進行地三次游戲。教師觀察幼兒是否有新的動作。即時表揚。教師提出第三次游戲要求，想想看還能怎樣 走、爬、追、，看誰最動腦筋，請幼兒想想還有什么寶寶沒做過，去和響應的小朋友交換透視進行第三次游戲。教師可變換類似的規則讓幼兒進行練習。控制時間，保持興趣

游戲的時間本無規定，但教師應在觀察幼兒興趣滿足的同時，注意幼兒活動的強度和密度，在適當的時機結束游戲，幼兒玩興未盡，他們在下次再游戲的愿望就會更加強烈。例如：在游戲“小白兔拔蘿卜”比賽中，幼兒以當小白兔拔蘿卜為滿足，每個“小兔子”手里抱著“蘿卜”高興地一跳一跳的。在游戲中，老師扮兔媽媽和小兔們一起拔蘿卜，一起享受勞動后的果實。這時他們并不在意快慢、輸贏。因實與幼兒一起共享歡樂。在第二次比賽時增加一點難度。在第三次比賽時也是在游戲達到高峰時，這時老師作適當的時機將游戲結束，讓他們在下次再游戲的愿望就會更加強烈。

三、注重幼兒的個體差異

每個孩子都具有一定的潛能，為了使每個幼兒在原來的基礎上都得到不同程度的提高，在指導幼兒活動時應注重幼兒的個體差異，對發展水平，能力不同的幼兒進行不同的針對性的引導。例如：對于活動能力較強的幼兒，我往往采用鼓勵性、啟發性的方式，引導他們去嘗試新器材，提高活動能力。而總有一些孩子膽小內向，不愿參與活動。這時，我就讓能力強的孩子和能力弱的孩子結伴活動。能力強的幼兒往往很快能作出反應，而能力弱的在一邊看后，也會模仿。

如在玩球中，能力強的幼兒能夠運用紙棍等輔助材料趕球，能力弱的幼兒看一看也會馬上跟著去學，幾次一來，也慢慢地掌握了這一玩法。又如：在平衡區，膽小的陽陽一直只會在平坦的平衡木上走，而其余小朋友都在嘗試走拱橋，并為自己的成功感到驕傲。我看到陽陽很羨慕，就鼓勵他也試試，當陽陽走上橋后不敢往前走，旁邊的小朋友都在說“不要怕，把手伸開。”諾諾還走上去說：“跟我這樣走。”于是在他的帶領和老師的攙扶下，陽陽終于邁出了第一步。接下來，他也加入了走拱橋的隊伍，提高了自己的平衡能力。正是因為同伴的榜樣作用，使得膽小的孩子勇敢自信了。

四、以幼兒動作發展為前提，合理設置活動區域

區域的建立和環境的創設是開展體育區域活動的先決條件，需要有較科學的理論依據來進行區域的劃分。

首先，根據幼兒園的實際情況，充分利用園內的自然環境，因地制宜，合理規劃，設置場地。如：充分利用平整的水泥地、塑膠場地、大片的草地，設置了球類、車類、鉆爬等活動內容。除了平整的活動場地，自然彎曲的小路、水池、小山坡等，也都是適宜的場地。如：幼兒繞水池騎自行車比在水泥地上騎更帶勁；在彎曲的小路上推獨輪車可有一定難度；而在高低不平的小山坡上跑上跑下，則是小班孩子最感興趣的走跑內容之一。

其次，主要按照小班幼兒的基本動作發展為主要原則設置區域。我們年級組設了走跑區、平衡區、跳躍區、投擲區、鉆爬區五大區域，同時我們還根據材料的特點，設置了球類區、車類區、繩類區等，引導幼兒“一物多玩”，充分發揮幼兒的創造性。

五、直接進行游戲，避免說教

幼兒有意注意的時間短，因此，告訴幼兒怎樣玩（即交待規則）或要求幼兒看示范的方法并不適合小班幼兒。于是我便采取了玩中學的方式組織游戲。如在玩“好玩的彩帶”游戲，幼兒手拿彩帶，教師帶頭唱“我的彩帶當馬鞭，甩起馬鞭駕、駕、駕”，并帶領一群“小馬”邊跑邊玩彩帶。并提問：“你的彩帶還想怎樣玩？”引導幼兒邊想像邊玩。幼兒的情緒高漲，他們在直接的游戲中創造出多種玩法，并能說出完整的句子。“我的彩帶像風箏，在空中飛。”“我的彩帶像條蛇，爬呀爬.”幼兒每說出一種玩法,大家就來學,幼兒玩的興趣很高.六、重視幼兒的身心發展

例如在玩“滾球鉆洞”的游戲時，幼兒只滿足于滾球，他們并不在意快慢輸贏。還應注意游戲的質量與指導。例如在“兔子和狼”的 游戲時，我扮“兔媽媽”帶著孩子一起玩，這時，狼一出現，要求小兔子們必須蹲下不動，以免被狼發現大多數幼兒都能按老師指令去做，只有幾名幼兒覺的好奇，蹦跳起來，小兔子們回家后，“兔媽媽”又重新講清游戲規則并告訴小兔子們：“如果狼來了你們不藏起來，老狼就會把我們抓住，一個一個吃掉。”第二次游戲時，小兔們都學乖了，順利的做完了游戲。實踐證明，只有選擇內容符合幼兒需要的、能引起他們興趣和強烈愿望的游戲，才能調動他們的積極性，從而有效地促進幼兒的身心發展。

總之，戶外活動是幼兒園活動的基本內容，它不僅能給幼兒帶來歡樂的情緒，有助于幼兒運動能力，有效地促進幼兒身體的發展，而且，能為幼兒心理發展提供良好的條件，促進幼兒身心和諧地發展。只要提高戶外活動的認識，然后進行合理的組織與指導，就能真正發揮其實效。

【結束語】

皮亞杰開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強調活動的重要性，強調兒童游戲是一種積極、主動的結構，強調游戲的情感發展價值。這些理論對我研究幼兒園小班課間游戲有很大啟發。

【參考文獻】

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》（解讀）[2]《如何組織小班戶外活動》

[3]《兒童認知與發展》

人民教育出版社 網絡文獻

四川教育出版社2005-10