第一篇：淺談高中信息技術必修模塊教學方法探究論文

1.新課程內容

課程改革，把信息技術列入八大學習領域，課程從原來一門課到現在六個模塊；教材從原來的兩本書到現在六本書；課時從原來基本上只限高一開課到現在每個學生每個學年在每個領域都要獲取學分；考核方式從原來的畢業會考到現在的基礎會考，有些省份還將會考成績按比例計入高考總分。改革確實帶來了很多變化，透過這些變化，我們不難得出一個結論，那就是“信息技術課程的地位在不斷提升”。

作為一名學科老師，課程地位得到提升意味著帶來新的機遇和挑戰，應該是件好事。但是高中信息技術教師隊伍素質參差不齊，真正科班出身的專業教師不多，有能力并能積極主動開展教學研究的就更少。面對新課程改革，一接觸到龐大的課程體系、繁雜的教學內容、多元的評價機制，很多老師就犯傻了，畏難、觀望、消極等待、激進，什么樣的情況都有可能出現，最具代表性的表現有以下兩種。

1.1認為新課程“換湯不換藥”，所以墨守成規、不思進取；筆者通讀了“廣東教育出版社”和“教育科學出版社”等不同版本的信息技術必修模塊教材，這些教材盡管版本不同，但編寫的體系和依據應該是一致的，簡單一點說，這些教材都突破了以計算機技術為主的學科體系，以“認識、技術、社會”三位一體的基本理念來構建教材的體系結構，以提高學生信息素養為主線，首先闡述“信息與信息技術”有關的概念，接著介紹“如何獲取、加工、管理、交流互聯網信息”，最后還專題涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修課程的重點，分“文本和表格信息的加工、多媒體信息的加工”兩章，占據了教材大部分篇幅，這部分內容和以往課程比較接近，只不過過去的教材是直截了當地學習Office軟件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。對課改認識不夠深刻，對新課程研究不夠深入的一部分老師就此認為新課程的主要教學內容沒有變，是“換湯不換藥”，因而對新課程的教學和研究都缺乏應有的熱情，其實這些想法是非常錯誤的。過去的教學中我們往往只教會學生看到樹木，新課程的教學更要讓學生看到森林。課程內容只是教學的形式，提高學生的信息素養才是教學的內涵。我們必須更新教育理念，改進教學方法，才能提高教育質量。

1.2認為新課程充滿生機和活力，思想上下決心要好好教，但又苦于找不到有效的教學方法，一旦上起課來就力不從心。

如果尋找新課程的教學方法還存有疑慮，還苦于無從下手，我們不妨先來看看新課程標準，聽聽專家們的解讀。

2.新課程標準

課程標準是中小學教學的指導文件，代表國家意志，反映國家對人才的基本要求。審議了信息技術課程標準的專家們普遍認為，計算機教育時代將技能訓練作為主要內容，而普通高中信息技術課程標準對此進行了非常成功的超越。課程標準將信息素養的培養作為課程目標，為這門課程注入了應有的教育內涵。信息素養包括技術能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規則，形成社會責任感等。這些素養無論是對學生還是對任何一個社會成員來說，都具有重要意義。

與此同時，專家們對課程標準提出了進一步修改的意見。

一是強調信息技術與其他課程的整合，以其他課程的任務來驅動信息技術的學習與實踐；二是將信息技術課程的內容融化到其他各門學科活動中，以強調其工具性 和實踐性。因此，在課程標準中應注意信息技術對其他課程的服務功能以及二者的有機結合。

3.課程整合不論是專家們的真知灼見，還是先進技術本該發揮的作用，亦或是教育發展、課程改革的必然，“信息技術與課程整合”都顯得十分必要、十分有意義。但是，關于“信息技術與課程整合”又存在兩種片面的認識：①認為“整合”是一個全新的課題，②認為“整合”是其他學科的事情。這兩種認識都會制約“整合”的進程和效果，應該努力摒棄。

3.1信息技術與課程整合不是一個全新的課題；“信息技術與課程整合”是一個由來已久、隨著教育的出現而出現、隨技術的發展而發展的課題。綜觀教育史，無論教與學的過程，對學習者來說都是獲取、辨別和加工信息，不同時期的課程設置與內容有所不同，但都屬于某類信息的集合。無論教與學都離不開信息技術的應用，只不過每個時期使用的都是當時科學技術發展和社會生產所能夠提供的“信息技術”而已，所以，信息技術不是到各學科的課堂上展示自己，它總是為課程服務，當然就不能讓信息技術與課程分離、脫節，也就是需要與課程“整合”了。

所謂信息技術與課程整合，就是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，將技術作為一種工具，改進教學模式、提高教學效率，共同完成課程教學的一種新方式。課程整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。

既然明白了“整合”不是“新生事物”，我們就不能排斥它，而是要和用手中的粉筆寫字、用我們的嘴巴講課一樣，適時、自然而然、毫不刻意地在教學中實施課程整合。

3.2信息技術與課程整合不只是其他學科老師的事情；信息技術與課程整合是一項龐大的系統工程，它涉及到教育的方方面面。多年來，只要提及課程整合通常都是關注其他學科如何做、做了什么、要注意什么，而很少關注信息技術學科。其實高中《信息技術》承擔著培養學生信息技能、提高學生信息素養的主要任務，是學生接觸信息技術最直接、最前沿的學科。實施課程整合就不能撇開《信息技術》只討論其他學科，相反信息技術學科老師應該責無旁貸地擔起重任，大膽創新，為整合創造條件、搭建平臺，讓學生通過信息技術課中的嘗試，體會、感受到整合的魅力和甜頭，也為其他學科老師開展整合樹立信心、做出表率。

真正的改革都是雙刃劍，改革有風險，還可能失敗，但是不改革就沒有創新。人類已走過農業社會、工業社會，進入如今信息社會，我們的教育還有很多不盡人意之處，我們的綜合國力還不是十分強大，為了每一位學生的發展、為了中華民族的偉大復興，我們必須積極探究、大膽實踐，不斷總結經驗和教訓，成功的做法要宣傳、推廣，改革的風險要規避、化解，只有這樣新一輪課程改革才能不負眾望，起到真正實效。

有位學者說過：如果通過老師的教學研究，能減輕學生負擔，提高學生學習效率，那將是一件功德無量的善事，且讓我們為教育、為民族、為國家多做一些善事吧。

第二篇：高中信息技術分層教學探究論文

摘要：高中學生信息技術水平差異明顯，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發，教師實施分層教學，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養信息技術人才打下良好的基礎。

關鍵詞：分層教學；分層練習；分層評價

一、高中信息技術教學現狀分析

高中信息技術新課程在內容和結構上作了很大的調整，改變了原來的“零起點型”、“技術型”的結構模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內容；以交流、任務和探究的方式，調動學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，挖掘學生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術學習，具備一定的的信息技術基礎知識和基本的操作能力。

但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術領域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農村的學生，學習條件較差，基礎不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎。

面對如此大的差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是高中信息技術教學的一種重要模式。

二、分層教學模式的理論基礎

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結合，形成了現代的分層教學思想。

三、“分層教學”模式的構建與實踐

1.調查模底，動態分層

首先，理論和技能測試。結合本地區中小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現的問題，做到心中有數。

其次，問卷調查。以調查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。最后，合理分層。根據學生的智力基礎，知識水平和情感態度等各方面的差異，以動態的發展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當的信息學知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或學的很少的學生。根據各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結合、互助協作。

2.教學目標分層

針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎。

例如在教學第三章第一節“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，筆者將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養了學生的創造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。

3.教學內容及方法的分層

新教材在內容上更注重學生的個性和自主性的發展，更注重培養學生的實踐性和創造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內在的潛能，需在教學內容上給予充分的補充。如我在教學時，根據學生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設計和Flash動畫制作等內容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。這樣，就會讓每個學生每節課都會學習新的知識。

第三篇：高中作文評改教學方法探究

高中作文評改教學方法探究

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發下去后，學生只關注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學生往往心灰意冷，收效甚微。教師長時間的批閱成了出力而無所收獲的苦工。

這種無視學生作文評改的主動作用，缺乏學生參與意識培養的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步。基于此，我們深感必須在高中階段進行作文教學評改方法的改革。

在此，筆者根據“主體參與式學習”、“研究性學習”、“小組合作學習” 教學理論，結合當前高中作文評改的現狀及高中學生特點，以作文評改能力梯級發展為序，提出高中作文評改的三種模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學生自主評改的模式。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標：學生習作交上后，教師要根據本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能涉及到。

第二，修改點評，理論導引：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓習作者朗讀，要求同學在認真聽的同時，并根據寫作要求準備發表批改建議，讀完后讓學生暢所欲言，發表個人見解，并讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據訓練要求，從深層的作文理論上要加以指導。

第四，運用評改指導方法，學生再次修改。經過反復激烈的爭議后，大家意見逐趨統一，教師點評總結后，進一步指明寫作要求，讓學生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經驗，學生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓練指導，要重在激發學生的寫作興趣，側重評價內容方面，積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓練可以著重加強作文技巧的指導，此時學生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結構安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。

以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導討論評改，教師還起主要的理論指導作用，學生的評改主體性還沒有得到充分發揮，還有待進一步培養。這一模式非常適合于高一上學期，是培養學生自主評改的初始階段。對于學生的寫作理論還處于懵懂狀態，寫作還處于引導階段是有很大益處的。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式 經過第一種模式指導訓練后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

第二，選擇優秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看文面是否整潔，三看有無錯別字，四看有無病句，五看標點有無明顯錯誤，六看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性，八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應，九看表達方式是否恰當，十看語言是否簡練準確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破發展分”的指導思想。

第四，教師指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執筆的方法進行評改。

第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改；二是目標明確，重點突出；三是因文指導，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節小組討論批改完成后，第二節各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。

第八，布置指導本次作文的寫作情況，當學生把新習作交上后，教師要認真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執筆者，對批改重點把握不準，態度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。

小組合作探究為主的互動式評改模式充分發揮了學生的集體作用和主體作用。

<3>、以學生自主評改的模式

學生能自主評改是在學生基本上掌握了一篇作文優劣的基本寫作理論，或是經教師按高考作文兩級評分標準幾次訓練后，或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

一要激發興趣，提高自主評改意識。

二要培養學生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發現并糾正過來，然后再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點是否正確等。

第三，再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。

第四，重點復讀思想內容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實等。依據教師指導的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順。

如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學期或高三年級為主要的作文批改方式。

以上就是筆者關于高中作文評改教學方法探究，這些方法還有待教學實踐的檢驗，并在實踐中修正、改進，最終確立學生的主體地位，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力，挖掘潛能，張揚個性，真正達到“教”是為了“不教”的目的。

第四篇：高中信息技術必修試題

1、下列信息來源屬于文獻型信息源的是（B）。

A、同學B、圖書C、老師D、網絡

2、關于獲取信息的方法，下面說法正確的是(A)。

A:應根據實際情況 B:利用網絡獲取信息是最好的方法 C:電子郵件D:信息交流

3、獲取信息的來源決定了信息的可靠程度，下列信息來源中哪一種獲得的信息最可靠？（A)

A:親自進行科學實驗B:因特網C:朋友、同學D:報刊雜志

4、小明急需查一本書中的內容，按最佳方案，他第一個應選擇的方式是(A)。A:到因特網上查找能否下載此書中的內容B:找同學咨詢，到指定書店購買

C:找書店營業員咨詢并購買D:到書店的電腦查詢系統上查找并購買

5、建立計算機網絡的主要目標是(A)。

A:數據通信和資源共享B:提高計算機運算速度

C:提供Emial服務D:增強計算機的處理能力

6、Internet屬于(C)。

A:星型網B:校園網C:廣域網D:局域網

7.計算機網絡一般可分為廣域網、城域網和局域網，其分類依據是(B)。

A:連接介質B:地理范圍C:計算機軟件D:計算機硬件

8、計算機網絡最基本的功能是(D)。

A:電子商務B:電子郵件C:網頁瀏覽D:資源共享

9、Chinanet作為中國地Internet骨干網，它是：A

A：中國公用計算機互聯網B：中國金橋信息網C：中國教育科研網D：中國電視網

10.以下(C)不是通用資源定位符(URL)的組成部分。

A:傳輸協議B:文檔名C:用戶名D:主機名

11、有些URL前部的ftp表示：C

A：傳輸控制協議B：超文本傳輸協議C：文件傳輸協議D：一種站點名

12、URL地址中的http是指（B）

A．文件傳輸協議B.超文本傳輸協議C.計算機主機名D.TCP/IP協議

13.因特網上的每一臺主機都有唯一的地址標識，它是(C)

A:統一資源定位器B:用戶名C:IP地址D:計算機名

14、域名系統它是因特網的命名方案，下列四項中表示域名的是（D）

A.202.96.68.123B.hk@zj.school.comC.zjwww.tmdps.cnD.http:

37、下面關于電子郵件的說法正確的是：A

A：電子郵件特點，發送快捷及時，經濟方便B：電子郵件的容量沒有限制

C：電子郵件發送和接收遵循TCP/IP協議D：電子郵件不能脫機撰寫

38、可以給多人同時發郵件，在收件欄中用來分隔多個電子信箱地址的是（A）。

A.分號 B.頓號C.引號D.冒號

39、小明想將在信息技術課上沒有完成的圖片處理作業帶回家完成，最差的方法是（C）。

A.上傳到學校提供給學生存放作業的專門網絡空間，回家后再下載完成B.將未完成的作業發到自己的電子信箱.回家再下載完成C.回家后重新開始重做

D.用移動存儲工具將作業帶回家處理

40、以下(C)不會導致網絡安全漏洞

A:沒有安裝防毒軟件、防火墻等B:管理者缺乏網絡安全知識

C:網速不快，常常掉線D:沒有嚴格合理的網絡管理制度

41、下列不屬于采集信息工具的是(C)。

A:照相機B:掃描儀C:電視機D:攝像機

42、收集來的信思是初始的、零亂的、孤立的信息，對這些信息進行分類和排序，就是信息

(B)。

A、發布B、加工C、收集D、獲取

43、下面哪一個不是計算機上使用的漢字編碼?(D)

A:字型碼B:外碼C:內碼D:條碼

44、下列各選項中不屬于輸入碼的是（B）。

A、五筆字型B、國標碼(GB)C、拼音D、智能ABC45、下面屬于文字類型文件的是（B）

A..gifB..txtC..jpgD..swf46、下列說法錯誤的是（B）

A、Excel是電子 表格軟件B、Photoshop是音樂制作工具

C、PowerPoint是文稿演示工具D、Word是文字處理軟件

47、信息表達可以通過電子報刊來表達，也可以通過數據表格來表達，還可以通過圖像信息、音頻和視頻信息來表達，目前，更多地是通過網頁進行綜合信息的表達。下列各項中，專門用來制作網頁的軟件是（B）。

A、Flash MX 2004B、Microsoft FrontPageC、PhotoshopD、Visual Basic48、下列不是文字編輯軟件的是（C）。

A、WordB、WpsC、FlashD、記事本

49、欲將某軟件的序列號保存在一個文件中，使用下面（D）軟件所產生的文件最小。

A、WordB、ExcelC、WpsD、記事本

50、WORD屬于（C）。

A、信息管理軟件B、圖形軟件C、字處理軟件D、系統軟件

第五篇：淺談高中信息技術課程教學方法

淺談高中信息技術課程教學方法

重慶市涪陵第一中學校408000蒲鳳粼

摘要：隨著素質教育的不斷推進，信息技術課程漸漸被普及起來，而且要參加各種考試，目前，教材不統一，也沒有教學參考書供教學參考，這就要求我們每一位信息技術教師在教學過程中不斷探索，以找到信息技術課程的教學方法。本文就有關高中信息技術課程教學方法作了詳細的論述。

關鍵詞：計算機課堂教學高中信息技術教學方法

21世紀是信息化時代，為適應時代的發展，計算機課程已被納入中學必修課程之中。但隨著教育部教基[2000]35號文件《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的頒布，學生對計算機知識的學習又由原來的以計算機編程為重點的學習,轉向以計算機操作和應用計算機解決問題為主的學習。信息技術課程作為從計算機課程承接過來的學科,既有計算機課程的特點,又有其特殊性，其根本區別就在于如何看待計算機：計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是唯一的學習對象，而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習。

這一改變使計算機教學更符合“素質教育”的要求，同時對教師的教學方法也提出了更高的要求，老的教學方法已經不再適用于信息技術課的教學。由于信息技術課程剛剛普及，教材不統一，師資配備也有所不同，所以各個地區的初中生和小學生在獲取信息技術知識方面就有所差異，這就增加了我們高中教師在高中信息技術教育教學中的難度。在教學過程中，我們只從課程指導綱要中獲得了教學任務和目標，沒有教學參考書和具體的教學方法供參考，這就需要我們每一個高中教師在教學過程中不斷地探索和總結。我是一名高中信息技術教師，從事教學六年多來，就這門課的教法和學法做了些探究，總結了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進信息技術課程的教學。

一、實行“任務驅動”式的教學方法

課堂教學的性質決定了有課堂任務，只不過看老師怎么組織、通過什么方式來完成這個任務罷了。高中學段信息技術教學目標要求除了讓學生掌握一些基礎知識外，還要培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力。所以這個“任務驅動”式教學不只是傳統的傳授知識，而是要讓學生在學的過程中形成一種思維：邏輯思維，培養一種能力：自學能力。這就要求老師把握好“度”，該出手時就出手，該放手時即放手。尤其現代學生接受新鮮事物的能力比較強，所以我們在上一些貼近時代又比較簡單的內容時要大膽地讓學生自己動手，不作過多的講解。比如：在講到收發電子郵件一節時，就只給學生提出以下任務：

1.先仔細看書。（已經會收發電子郵件的同學就直接做第二步和第三步）；

2.在網上搜索一個提供免費電子郵件的網站，然后申請一個自己的免費電子信箱；

3.登陸信箱，編寫一個新郵件，分別利用“立即發送”和“以后發送”方式，將郵件發給同學和老師。

布置完任務后，全班同學就行動起來了，已經會收發電子郵件的同學就直接在機器上開始操作-1-

了，不會的就努力地看書，害怕落后于別人，老師這時的任務就是尋視，必要時畫龍點睛，時間留給需要幫助的同學。這樣一節課，學生覺得有事做，很充實，并且也體現了自己的能力：自己獨立完成任務的同學會很有成就感，同時也提高了學習興趣；在老師幫助下完成的同學會覺得自己還需努力。反過來，老師也覺得輕松，往日講得口干舌燥的也沒人理你。

二、多種教學方法組合實施，落實教學評價

“任務驅動”教學雖然有優勢，但要針對不同的教學內容來實施。對于概念性較強的內容，還需要多種方法組合使用，以達到落實基礎知識與發展學生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統時，首先讓學生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學生利用課件學習，教師隨堂指導疑難。這樣既落實了對學生平時學習的評價，又能使學生知道自己的不足之處，便于及時糾正。

再如，可以選擇適當的教學內容讓有專長的學生來講授。這不但有利于發揮學生學習的主動性，而且給其他學生樹立了榜樣。但要注意的是，請學生講課，教師要做出適當補充，因為學生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經驗，知其然卻不能及時解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多數聽課的學生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時教師需要對學生的講解做出補充，告訴學生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

三、確立不同教學目標，實施分層教學

高一學生入學前來自不同的學校，計算機基礎參差不齊，有的已經具備開發軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學，注重以人為本，因材施教。在備課時，盡量使自己的課每一個學生都感興趣，都能學到東西。對不同的學生提不同的要求，以達到不同的分層目標，使各個層次的學生都能得到發展，來提高自己，充實自己。在課堂上倡導學生主動參與，積極探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、注重學生學習興趣的調控

高一學生的學習興趣很濃，但他們對信息技術課的興趣大多局限于上網和游戲。將學生對計算機的興趣由上網和游戲引導到計算機技術的學習，提高應用能力和培養信息素養是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養。教師在利用多媒體活躍課堂的同時，可以讓學生作探討性訓練。經了解，高中學生對網頁設計、動畫制作、程序設計較感興趣，但沒有基礎，只是看到別人的作品很羨慕。如何利用這一切口，引導學生的學習呢？如果一味地由老師講解，學生也會感到枯燥，我曾經這樣做：首先給學生提供一個網上教學的地址，目的是讓學生自學，其次再演示網上優秀的作品，對所展示的作品點評，講解作品中采用的技術關鍵點所在，指導學生如何借鑒，如何與同學合作，如何在網上搜索資料，如何在BBS上求助等等。結果是令人滿意的。一個學生通過

自己的努力在網上學完了Flash MX，并在我區第三屆科技節參加的高中組Flash動畫制作比賽中獲得了一等獎。這說明學生興趣引發的潛能是巨大的，調動學生學習興趣對培養他們的學習能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

綜上所述，在教學過程中，有時可能單獨使用某一種教學方法，也可能在同一節課中使用多種教學方法的組合，這就需要我們教師根據各個學校的條件和學生的掌握知識的情況來定奪。為了把高中信息技術課程上好，讓學生有效地掌握信息技術知識、操作技能，獲取、處理、傳輸和應用信息的能力，還需要我們每一個教師的努力和探索，尋求到更好的教學方法。

參考文獻：

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苗逢春，2003、9，《信息技術教育評價：理念與實施》。北京：高等教育出版社。鐘啟泉，2002、6，《新課程師資培訓精要》。北京：北京大學出版社。