第一篇：中學信息技術教學方法初探的論文

[摘要]中學的信息技術教學內容理論性特別強,需要記憶也很多,且枯燥無味。知識難度增加,學生的學習興趣就不高。作為信息技術學科教師一定要善于引導,根據信息技術學科的特點,設計出其不意的教學方法,并運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣。

[關鍵詞]中學信息技術 教學方法 探究

教學實踐證明,在中學《信息技術課程》教學中,上好每堂課,就顯得非常重要,并且在幾年的中學教學中,在近幾年信息技術的學科教學中,筆者摸索出了自己的一套教學方法,結果表明非常有效,以下就此談談筆者的幾點方法。

一、打破教材結構,激發學生興趣

打破教材結構就是教師不完全按教學內容的次序進行教學,按自己的教學需要把章、節或知識點重新組合。中學生一般對信息技術都非常感興趣,很想學,然而老師上來就重復初中學過的“計算機的產生、發展、信息在計算機中的表示”等,上機也是文字輸入,一段時間下來,學生會感到計算機學習枯燥無味、晦澀難懂,漸漸地就失去了興趣。因此,在實際教學過程中,我打破教材的線性結構,首先讓學生學習中學課程的第四章網絡基礎及因特網的應用,上因特網,同學之間相互收發電子郵件。每當學生通過應用信息技術實現了自己的想法,他們就會產生強烈的成就感,這時我再轉回去學習“信息技術基礎知識”,學生的興趣也會逐漸濃厚。因此,打破教材的線性次序可以有效的激發學生的學習興趣,有了一個好的開頭,再深入課程內容,就比較容易讓學生接受。在教學過程中再輔以其他的教學手段會讓教學效果事半功倍。另外,教材上沒有的內容可是在會考的時候還是要考,這就需要教師進行一些補充,如:十進制與二進制的轉換、信息的表示等等。

二、講授教學,鞏固信息技術基礎知識

講授教學法是教師對知識進行系統地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法,同樣適合新興的信息技術學科,這種教學方法主要運用于中學信息技術的基礎知識教學。如計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防等等。

這種教學方式在中學階段的教學中我深有體會,剛剛入學的中學生,學習方式上還處于對小學教師新教法的適應和接受的階段,小學階段接受的是老師傳統的講授教學法,這樣傳統學習方法對這個階段的學生十分有利。

三、示范教學與實踐操作結合示范教學法是我經常采用的一種教學方法,利用多媒體教學軟件,向學生作示范性操作,使學生通過觀察獲得新知識的一種教學方法。通過這種方法學生就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規律等理性知識,使學生少走彎路、節省時間。另外,通過演示,也可以激發學生的興趣,提高學習積極性,培養學生的觀察能力和思維能力。演示時可以一步完成,也可以分步完成,為了讓學生有充分時間理解每一個知識點,可以根據具體內容的難易度來決定是一步完成還是分步完成。雖然演示法用的時間比較短,占一堂課的三分之一都不到,但效果不錯。這種教學方法主要用于操作性較強的教學內容教學如:windows、word等,這種教學方法在信息技術教學中是一種重要而非常有效的教學方法。教師演示完后學生就有躍躍欲試的欲望,這時候最好馬上讓學生自己操作,使學習的內容馬上得到鞏固。比如,在演示完后,設計一個相關知識的“任務”,讓學生稍微動動手就做好。然后再深入一點,設計一個稍難點的“任務”,學生自己動手做,最后請做得比較好的學生演示給其他同學看。這樣對演示的同學有鼓舞作用,對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結合,就可以形成以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學特征,大大培養了學生獨立完成任務的能力。

四、同步教學

同步教學法就是學生與老師同步進行操作(或在教師指導下,學生同步進行操作),學生在操作掌握所學知識和操作內容。教師在教師機上操作(邊操作邊講解),通過計算機投影儀展示給學生看,學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作,直到完成整個操作過程,這種教學模式在信息技術教學中應用很廣,針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能,有時單給學生講,面對不斷變化的界面,教師講解難,學生聽得糊涂。如果采用同步教學法,教師講解一步,操作一步,學生跟著操作一步,教師講解輕松,學生一聽就能明白。如講文件的操作,這是講Windows基礎操作中的重點兼難點之一,教師在講這個內容時,讓學生同教師一起操作,邊操作邊向學生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關鍵的地方,如果帶著學生反復操作,還可輕松地向學生講清楚保存與另存為的區別與聯系。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀,這對條件優越的學校來說,采用這種教學模式進行教學效果非常好。

以上教學方法可以單獨運用,也可以在同一節課上靈活的采用多種教學方法。中學《信息技術課程》的目標在于:讓信息技術成為支持學生終身學習和合作的手段,學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然,以此來適應當今信息社會的學習、工作和生活。因此破除傳統的教學方法,采用一套行之有效的新的教學方法,來滿足信息技術學科的特殊要求,這才是有效的。希望廣大教師能在教學實踐中探索到更好的有效教學模式,分享教學經驗,共同提高信息技術課堂的教學。

第二篇：中學信息技術教學方法之我見論文

計算機和網絡的發展日新月異，人們對計算機的認識從開始感覺高深莫測到現在的普及應用，經歷了一個快速轉變的過程，計算機已經成了很多人生活中不可或缺的最重要、最便利的工具。計算機技術是現代科學技術的基礎與核心，是信息社會的主要技術，不掌握計算機知識和計算機基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。因此，開展計算機應用學科的教學和研究工作，打好學生信息技術和網絡應用的基礎，提高學生應用計算機的技能和興趣，是我們中學信息技術教師的根本任務。我認為計算機應用的教學，按照新課改的要求，根據中學生思維的特點，遵循教師主導和學生主體相結合的原則，采取講練結合模式的教學方法，引導學生掌握計算機學科的基礎知識和基本技能，發展學生利用現代計算機技術創造和創新的能力。

一、教師主導，學生主體

講授是教師運用語言向學生系統連貫地傳授科學文化知識的基本方法。計算機學科雖然是一門實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養，但對其基本理論作系統的講解也是非常必要的。應根據學生的實際水平、接受能力對授課內容做出適當調整，力求精講、少講，把學生們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容進行系統的講解，同時做到最大限度地把時間讓給學生操作實習，讓學生在練習中發現問題、解決問題，增強學習的主動性。實踐證明，這是促進學生學習主體積極性的一種好方法。只練不講，學生會感到茫然，不利于學生學習積極性的培養，教學質量難以保證。一堂課一般安排10-15分鐘進行講解、示范，而根據需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題讓學生馬上實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點，這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。

二、講練結合的模式

1.寓教于樂，激發學生的求知欲

興趣是最好的老師，一個有趣的教學內容，可以有效地引導學生去努力學習。在信息技術教學內容中，教師不僅要考慮知識結構，而且還要引發學生的興趣，激發學生的學習動機，以利于學生形成內在的學習驅動力。如在教內容時，在演示一張漂亮的賀卡后，學生被其中可愛的卡通圖片、多彩的藝術字效果吸引感到好奇，表現出濃厚的興趣。此時，老師應抓住時機開始分析知識點要領、思考解決辦法，告訴學生應該怎樣去尋找相應的菜單來完成預想的操作。興趣的動機激發，使學生在實際操作中產生創意和個性，別出心裁的漂亮作品一個接著一個。

這樣有效地激發學生的學習和求知欲望，使學生在愉悅中學習，有利于掌握知識。

2.運用任務驅動教學法實現分層教學

任務驅動教學法是建立在建構主義理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式教學。在信息技術教學中應用任務驅動教學法，就是讓學生在一個個典型的計算機技能任務的驅動下開展學習活動，引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”。“任務”的設置要考慮學生之間的個性差異，不同的學生給出不同的任務，從而實現學生的差異發展，實現不同的教學目標。如要求同學們在一節課內利用FLASH完成動畫升起國旗“這個任務”，一是強調在一節課內完成，使學生有一定的壓力；二是分解難度，把“大任務”分解成若干個“小任務”。如制作紅旗、旗桿、紅旗沿著旗桿爬行等“小任務”，邊演示邊具體分析各“任務”的要點，學生有了一定的感性認識，并經過不斷修改和完善再完成各個“小任務”。這時，老師可根據不同的學生給出不同的“任務”。如制作球滾動動畫、制作大圓變小圓動畫等，使不同層次的學生都能從中獲得成就感，讓分層教學落到實處，以培養學生獨立探索、勇于開拓進取的創新能力。

3.以“引領式”教學培養學生自主學習的能力

所謂“引領式教學”就是讓學生學會主動探索和研究，提高自主學習的能力。它規定了教師的主要職能，確立了教師在教學活動中的主導地位。“引領式教學”的原則是引發興趣、激發學習動機，引導質疑、激勵發現問題，揭示矛盾、開啟學生心扉，創設條件、誘導舉一反三，它是以思維訓練為基礎的。學生主動質疑、獨立思考、探索問題，可培養學生自主學習的能力。由于信息技術課時有限，單靠課堂教學無法使學生對課本知識融會貫通。而大部分學生家庭都有計算機，不妨利用好這個資源，引導學生在家自學。如“升國旗”的動畫制作，部分同學不能完全在課堂上完成，老師要“引領”他們知道問題在哪里。這個動畫屬動作漸變還是形狀漸變，讓學生回家好好研究一下書本知識，反復看書反復操作練習，直到搞明兩種類型動畫的各自特征為止。對能在課堂上完成任務的同學，可以布置要求更高的題目。如“月球繞地球轉”的動畫，老師要引領他們往哪個方向去努力，掌握哪幾個操作要領。課堂上看到的賀卡，可以用不同的軟件來制作，并且制作的“賀卡”更漂亮更迷人。可以演示幾張如何用軟件制作的“賀卡”。然后告訴學生可以邊看書邊學邊操作，也可以看一下軟件的幫助信息跟著學，或者到網絡上下載的教程跟著學。于是同學們回家認真研究琢磨，有的甚至請電腦高手指點迷津。通過努力，有的同學居然也做成了“賀卡”，盡管作品效果比較一般，卻也學在其中。學生通過自己的努力取得了成功，以后就會嘗試自學各種有趣的計算機軟件，培養了獨立思考和舉一反三的能力。“

總之，計算機技術日新月異，為了緊跟科技的發展，計算機教材教學內容的更新頻率相對較高，教學方法也應隨之調整。教學是一門藝術，還需要我們在不斷的實踐中共同努力、共同探討、共同完善。

第三篇：中學信息技術教學方法初探

中學信息技術教學方法初探

陜西省神木中學

武海軍

郵編：719300 內容提要：世界各國以信息技術為核心的現代科技競爭日趨激烈，因此我國加強了對中小學信息技術教育的重視程度。所以探討信息技術課的教學方法，也是我們目前需要解決的一個任務。

關鍵詞：信息技術

創設情境

類比遷移

設置問題

拓寬認知

當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。根據信息技術學科的特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率，已是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。現就本人多年來的實踐，談談我的幾點看法：

一、創設情境：良好的情境，能使學生產生興趣。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發現初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設置了幾個問題：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢復嗎？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域？5.回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。

二、類比遷移：教師通過類比讓學生以自己原有的知識經驗為背景，對新知識進行認識，從而建構自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結構和工作原理時，把它與工廠生產進行類比，調度室相當于控制器，生產車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設備，成品運出相當于輸出設備，調度室對原材料和成品的需求進行規劃，安排生產，儲存，運輸；相當于控制器對輸入輸出設備進行控制，從存儲器中取出指令和數據到運算器中進行運算，再把運算結果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結果送往輸出設備。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

三、設置問題：在教學中設置相關任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術課教學常用的方法。軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握。例如在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發一篇文章，設置相關問題，如標題的排版，文字的修改，段落調整，設置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致。通過自主完成的作業就是自己的一件作品，使學生產生一種成就感，可以激發學生進一步學習電腦的興趣，充分發揮了他們的主動性和積極性。

四、拓寬認知：促進發展信息技術課更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力。信息技術課本中的知識畢竟有限，因此，教師應當在原有知識基礎上，充分利用現有工具軟件，進行拓寬知識面教學。如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作等，拓寬這些知識面對學生的發展能起促進作用。所以，教學中要穿插工具軟件教學，如看圖軟件Acdsee、圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、Mp3播放器等，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發展。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。

第四篇：中學信息技術教學論文

中學信息技術教學論文

信息技術是現代科學技術的基礎與核心，是信息社會的主要技術。如果不掌握信息技術，將難以在 現代信息社會中有效地工作和生活。信息技術學科教育己成為中學必不可少的必修或選修課科目。信息技術課程的主要目標是培養學生處理信息的能力，使學生掌握 信息科學、信息技術的基本知識，信息采集、加工、發布（表達）等信息處理的實踐技能，并能夠主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題，同時，還要培養學 生具有適應信息社會生活的正確的信息倫理道德和法律法規觀念。

信息技術屬于新興學科，加上各地實際情況千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，也 沒有相對固定的教學模式。下面我就信息技術教學在教學模式、教學方法和教學程序的設計三個方面談一點看法。

一、教學模式

信息技術網絡的快速發展，給整個教育的教學方法、教學模式帶來了變化。網絡技術的日益普及，特別是多媒體技術的形成，為教學手段的現代化提供了物質條件。多媒體技術集聲音、圖像、動畫等為一體，同時還能進行超文本、超媒體鏈接等。為教學提供了大 量的信息并提高了信息的傳遞速度。以學生為中心的教學模式的思想是近幾年基于網絡技術的發展而提出的認知建構主義教學理論。建構主義教學理論認為，每一個 學習者都是在自己已有經驗的基礎上，以個人獨有的方式主動地建構知識，并且，每一個學習者都是在特定的情境下建構知識。這種教學模式強調學習過程要發揮學 生的主動性、積極性、參與性，教學過程圍繞學生“自主學習策略”和“學習環境”這兩個方面進行。目前，信息技術教學的模式主要有以下幾種：

1.邊講邊練。計算機學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中 教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。很多 中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過

一、兩節課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我們一般應該安排 10-15分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生們都能 應用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

2.精講多練。根據學生的實際水平對講課內容作出適當的調整，力求精講、少講，僅把學生普遍 感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實 踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考，當然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。

3.結合多媒體課件，使教學過程形象、生動。在制作多媒體課件時應該注意以下問題：

(1)課件定義的教學目標是否與使用者定義的教學目標相一致；

(2)學生知識水平是否達到課件所需要的程度；

(3)課件能否有助于提高教學效率；

(4)課件能否引起學生的興趣和積極參與；

(5)課件是否具有較好的交互性能和超文本鏈接功能。

多媒體課件應該以生動的圖像、聲音等效果來代替課堂上的粉筆、黑板和幻燈等。運用多媒體課件 進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率，我們現在提 倡計算機輔助教學，當然也應該首當其沖應用到信息技術教學中去。

4.合作學習，共同進步。師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互探討，相互切磋。學生的 思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發。

5.分層次教學。目前，信息技術教學在我國正處于普及階段，很多學生家里有計算機，近三分之 一的同學參加過這樣或那樣的培訓班，也有近三分之一的同學從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學的信息技術教學帶來很大 的困難。有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學過程中，我們也可以試著進行分層次教學。中學 信息技術教學主要是讓同學們認知信息技術，培養同學們獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內容時，先對學生的水平進行測試。基礎薄弱的學生需要按 教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，他們已經對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學能力，我 認為沒有必要再聽課，可以根據他們的興趣，給他們安排另外的任務。

二、教學方法

好的教學方法是學生理解、掌握知識的重要環節。

1.適當運用比喻。計算機及網絡是個新的領域，目前，很多學生對它還感到陌生、不可想象，教 師在講課時適當地運用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍作 比喻。又如，在講網絡時，關于域名和IP地址，我是這樣講的：“世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一地指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，他們也有‘名 字’──我們稱之為域名，同樣他們也

有自己的‘身份證號’──IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來 指定網絡中的計算機。”這樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2.結合現實生活。計算機和網絡中的很多構想都來源于現實生活，教師可以拿大家熟悉的現實生 活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關于電子郵箱的用戶名和密碼，可以結合現實生活來講解：“我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們 的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對 郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信 箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱 也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只 要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子信件。”這樣講解，可以讓學生覺得網絡世界和現實生活如此一致！

3.任務驅動。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我 經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中圖文混排時，我先給他 們展示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞格式。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種 嘗試，對于我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握。

4.自主學習。尼葛洛龐帝提出，面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息”。當人們處于學習環境、工作環境和生活環境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應具備的如同 “讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通 過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。

三、教學過程設計

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。一 個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。并且，一個人只有在做事 情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，才能有所創造，有所發明。因此，在計算機教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生 的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的開題、生動活潑的學習活動是引發學生學習興趣的關鍵因素。

1.引入趣味課題，激發學習興趣。

能否成功地引入課題，直接決定了一節課的效果。每節課都要力求采用學生最感興趣的事物來引導 他們，比如學習從網絡上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，這些內容很難引起學生的注意，更不要說產生好奇心了，如果進行以下設計，可能效果就不同了： 用RealPlayer播放一首深受學生喜愛的流行歌，先把學生的注意力集中起來，并對此產生了好奇。學生希望自己也能播放歌曲，但自己機上沒有歌曲，也 沒有播放器，怎么辦呢？我們到網上下載一個！課題就自然地引入了。

2.即學即用，通過學習結果激發學習興趣。

學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發出強烈 的繼續學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚。我想這是學生們癡迷網絡知識的主要原因：學會使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學會發送電子郵件，就能和朋友們相互聯絡；會發帖子，就可以和許多志趣相投的網友相互切磋、相互交流，學習結果立竿見影。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由 于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以 用一點，如學會WORD的使用，就可以用WORD編輯文稿，而不必去學微機原理，更無需知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就 讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰、新的興奮 點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生學習計算機的興趣，形成一個良性循環。

3.講課內容打亂教材順序，抽取精髓，激勵同學們主動獲取知識。

計算機基本知識，尤其是應用軟件，并沒有嚴格的難易程度界限。比如 WORD，POWERPOINT等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設計、模版設計等等才能作出作品的。長篇大論地介紹界面、菜 單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，我覺得應該打亂教材順序，抽取精髓來講也未必不可。比如講POWERPOINT時，首先用POWERPOINT做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進行了的動畫設置，展示完成時，學生們可能很好奇，這樣就帶領著他們具體去實現它。簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入、幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也 做一個自我介紹的課件，這樣的效果更好。

總之，我們的信息技術教學還有很長一段路要走，怎么走，走什么樣的路子，需要我們共同努力，共同探索.

第五篇：中學信息技術教學論文

信息技術教學論文

祁生洲

2013-7-10

信息技術教學論文

現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。在傳統的教學模式中，教學目標的確立直接指向知識的傳授，設計的課堂教學是讓學生最大限度地記住與掌握傳授的知識。“任務驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合計算機系統的層次性和實用性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，也培養了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就成為關鍵，顯得尤為重要。下面就來具體談談“任務”設計的各種要求及原則。

一、“任務”的目標要明確

在設計過程中，把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個模塊，使之容易掌握，再通過這些小小的任務來體現總體目標。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現的知識和操作方法；理解是指學生對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次。初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發現錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反

三了。

二、“任務”設計要注意分散重點、難點掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法，才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

三、盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略

傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在實行“任務驅動”教學法時，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

四、“任務”要注重滲透方法，注重培養學生能力

通過“任務驅動”教學，主要的目的是讓學生自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養創新的能力。因為完成“任務”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法。可以進行創新，這就為創新能力的培養提供了很好的機會。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。在當今信息時代，需要更多信息人才，只有好的教學方法才能培養適應社會發展的人才。我相信“任務驅動”法在信息技術教學中的使用將會培養出真正的具有信息素質的人。