第一篇：信息技術(shù)課堂作業(yè)有效性的實踐

信息技術(shù)課堂作業(yè)有效性的實踐

學(xué)習(xí)了宜興市公園路小學(xué)朱艷芳老師的《新課程理念下作業(yè)設(shè)計有效性策略研究》，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，談?wù)勎覍π畔⒓夹g(shù)課堂作業(yè)（練習(xí)）有效性的實踐。

小學(xué)階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于學(xué)生通過動手與動腦相結(jié)合的信息技術(shù)體驗與學(xué)習(xí)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實際理解信息技術(shù)的重要性，開始形成健康的應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，富于個性地解決實際問題。信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，針對學(xué)科特點和學(xué)生的心理特點，在作業(yè)設(shè)計（學(xué)生練習(xí)）時，我特別注重小組協(xié)作，來提高練習(xí)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)郵箱部分知識時，學(xué)生的水平參差不齊，給教學(xué)帶來了困難，作為一名信息技術(shù)專職教師，應(yīng)該勇于解決這些困難，研究教與學(xué)，讓困難變成課堂教學(xué)最有利的因素。

郵箱部分原本五課時的內(nèi)容，對于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，一節(jié)課時間綽綽有余。可能有些任務(wù)所涉及的知識點較為容易，教師講得慢了，已經(jīng)會的學(xué)生聽得沒勁，講得快了，基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽不懂。針對這種情況，我采用分層練習(xí)法。這也涉及到了學(xué)生練習(xí)應(yīng)當(dāng)如何安排才最有效。在練習(xí)時要有針對性，因材施教。郵箱部分的分層教學(xué)是這樣的：將學(xué)生分成A、B、C三層，C層的學(xué)生是基礎(chǔ)好的，課堂任務(wù)完成迅速的，這部分學(xué)生任務(wù)完成了，并不是沒事干了，要求負責(zé)A層基礎(chǔ)差的同學(xué)，幫助他們完成任務(wù)；B層是能獨立完成任務(wù)但是速度比較慢的學(xué)生，如果C層完成額外的任務(wù)（幫助A層的同學(xué)），教師再布置一個新的任務(wù)，即闖關(guān)（自學(xué)下節(jié)課的內(nèi)容，并且完成老師布置的任務(wù)），闖過有獎（樂樂星）。這樣既能使全體學(xué)生較快地完成任務(wù)，課堂又比較順利。又例如在學(xué)習(xí)畫畫部分內(nèi)容時，學(xué)生對各種工具的使用已經(jīng)熟練掌握了，但在實踐操作過程中學(xué)生對多種工具的組合用得不夠好，甚至有很多同學(xué)畫畫依然沒有目標(biāo)，亂涂亂畫。

針對這種問題，我是這樣解決的：組織小組比賽。看看哪個小組畫得好，小組哪位同學(xué)畫得最好，由電子教室播放給全體同學(xué)看，讓全體同學(xué)打分，畫得過關(guān)的得1分，畫得出色的小組加分，沒有畫或者亂畫的不得分。小組合作與團體榮譽掛鉤，調(diào)動了小組成員合作的積極性，同時給想開小差或者不按要求做的學(xué)生以壓力，加分項的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生動腦、動口的積極性，畫出的作品不僅有速度還有質(zhì)量。

這是我對信息技術(shù)課堂作業(yè)（練習(xí)）設(shè)計有效性的實踐，在以后的課堂上，我要善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人，希望能找到更多有效的方法，提高課堂效率。(作者單位：張家港市樂余中心小學(xué)）

第二篇：信息技術(shù)課堂作業(yè)反思

信息技術(shù)課堂作業(yè)教后記

王洪雷

初中階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于學(xué)生通過動手與動腦相結(jié)合的信息技術(shù)體驗與學(xué)習(xí)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實際理解信息技術(shù)的重要性，開始形成健康的應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，富于個性地解決實際問題。

信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，結(jié)合生態(tài)課堂教學(xué)模式，針對學(xué)科特點和學(xué)生的心理特點，在作業(yè)設(shè)計（學(xué)生練習(xí)）時，我特別注重小組合作探究這一環(huán)節(jié)，來提高練習(xí)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)郵箱部分知識時，學(xué)生的水平參差不齊，給教學(xué)帶來了困難，作為一名信息技術(shù)專職教師，應(yīng)該勇于解決這些困難，研究教與學(xué)，讓困難變成課堂教學(xué)最有利的因素。

郵箱部分原本兩課時的內(nèi)容，對于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，一節(jié)課時間綽綽有余。可能有些任務(wù)所涉及的知識點較為容易，教師講得慢了，已經(jīng)會的學(xué)生聽得沒勁，講得快了，基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽不懂。針對這種情況，我采用分層練習(xí)法。這也涉及到了學(xué)生練習(xí)應(yīng)當(dāng)如何安排才最有效。在練習(xí)時要有針對性，因材施教。郵箱部分的分層教學(xué)是這樣的：合作學(xué)習(xí)小組中，將學(xué)生分成A、B、C三層，C層的學(xué)生是基礎(chǔ)好的，課堂任務(wù)完成迅速的，這部分學(xué)生任務(wù)完成了，并不是沒事干了，要求負責(zé)A層基礎(chǔ)差的同學(xué)，幫助他們完成任務(wù)；B層是能獨立完成任務(wù)但是速度比較慢的學(xué)生，如果C層完成額外的任務(wù)（幫助A層的同學(xué)），教師再布置一個新的任務(wù)，即闖關(guān)（自學(xué)下節(jié)課的內(nèi)容，并且完成老師布置的任務(wù)），闖過有獎（樂樂星）。這樣既能使全體學(xué)生較快地完成任務(wù)，課堂又比較順利。

這是我對信息技術(shù)課堂作業(yè)（練習(xí)）設(shè)計有效性的實踐，學(xué)生們充分投入其中，樂于合作、樂于探究，主動學(xué)習(xí)。在以后的課堂上，我更要善于發(fā)現(xiàn)，做一個有心人，希望能找到更多有效的課堂作業(yè)方式方法，提高課堂效率。

第三篇：課堂作業(yè)布置的有效性（范文模版）

談有效布置課堂作業(yè)

說起這個話題，我們不得不承認：在長期的教學(xué)實踐中，我們很多教師在無形當(dāng)中形成了一種幾近一致的“作業(yè)觀”。這種“作業(yè)觀”大致有以下特征：

其一，以書面作業(yè)代替作業(yè)。作業(yè)是一定要布置的，不過口頭作業(yè)因為不方便檢查，往往流于形式。而書面作業(yè)不去做一做、寫一寫，豈不是太快活了學(xué)生，不僅老師覺得不行，甚至連家長都覺得說不通。

其二，以“教輔”資料代替作業(yè)。本是教師基本功的作業(yè)設(shè)計，卻漸漸地被“教輔”替代，我們老師設(shè)計作業(yè)的本領(lǐng)正在被邊緣化。或許你要說，有現(xiàn)成的教輔不是更好嗎？市場上的“教輔”質(zhì)量我們姑且不論，單從作業(yè)設(shè)計過程來看，老師就必須做到“三個結(jié)合”：結(jié)合重點、結(jié)合難點、結(jié)合學(xué)情；重、難點一方面來源于知識本身，另一方面還來源于不同學(xué)情和針對單節(jié)課的實際效果。這些，“教輔”都無法也不能“預(yù)設(shè)”其個性化需求，我們在實際使用“教輔”中都有這樣的體驗，在批改作業(yè)時才發(fā)現(xiàn)題目不是太難，就是過易，還有錯題、超綱題，此時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)浪費了時日，長期下去，罪莫大焉。

因此，我們首先要搞清楚——作業(yè)到底是什么？才能談有效！

l 作業(yè)到底是什么？

作業(yè)到底是什么？有人說作業(yè)是教師的“晴雨表”，是反映教師教學(xué)情況的晴雨表。還有人說作業(yè)是學(xué)生的“營養(yǎng)站”，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，我認為無論從教師的角度還是學(xué)生角度首先都要弄清楚，長期以來，大家的思維中，作業(yè)就是老師布置的任務(wù)，是 “教的補充”、“教的強化”，作業(yè)目的注重學(xué)生的死記硬背，機械訓(xùn)練，而學(xué)生在做作業(yè)的過程中所遇到的困惑、情感、創(chuàng)造力，這些最可貴的東西則冷落了，而同時教師在批改作業(yè)的過程中，也越來越注重作業(yè)本身的客觀性，而輕視了人的主觀作用，大家都缺乏對作業(yè)情感態(tài)度的真實的互動！因此，除了鞏固知識、技能外，教師還要給學(xué)生增加“營養(yǎng)”。教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，可以給學(xué)生補點方法，如閱讀的方法、解題的方法，讓學(xué)生學(xué)會自主探究；可以給學(xué)生補點情感，利用學(xué)科中的情感因素激發(fā)學(xué)生的情感，如課文教學(xué)有關(guān)親情的內(nèi)容，可以讓學(xué)生搜集自己的親情故事，同時教師也要調(diào)適好學(xué)生的作業(yè)情緒；還可以給學(xué)生補點興趣，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置一些有趣的作業(yè)，如成語接龍、詩歌樂園等。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。就這點而言，老師留的作業(yè)就是要關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、心理層面上的表現(xiàn)欲，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。從學(xué)生的立場出發(fā)來，盡可能地設(shè)計一些符合這些要求的作業(yè)。

l 有效布置作業(yè)策略

作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的，但如果因為作業(yè)本身的不合理而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，那就是得不償失了，那么如何有效布置作業(yè)呢？從教師的角度，可以從以下幾個方面來考慮：

（一）作業(yè)從教師親手設(shè)計開始

陶行知先生認為，教育是具有連鎖性的：教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子，所以“做”是“學(xué)”的基礎(chǔ)。教師親手設(shè)計作業(yè)，勢必要在選題、編題上下功夫，要根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實際情況精心考慮好作業(yè)的范圍、要求和時機，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上 還可以作一些創(chuàng)新。另外，還可以針對每個學(xué)生的個體差異，有效地實施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，注重知識層次，由淺入深、由易到難，使學(xué)生拾級而上，逐步提高。在這樣“設(shè)計”過程中，業(yè)務(wù)能力勢必也在在悄悄的發(fā)展。

批改作業(yè)時由于是自己編排的，格外親切，尤其是自己精心設(shè)計的幾個得意的“小陷阱”在批改時分外期待，期待學(xué)生的“上當(dāng)受騙”。第二天的作業(yè)評講是句句落實，孩子們受益匪淺。“教輔”就不一樣了，一通布置，胡亂批改，老師還沒明白題目的用意，作業(yè)已經(jīng)批改完畢，評講時也只好對對答案。

親手設(shè)計的作業(yè)，親手批閱，是形成教學(xué)有效反饋的重要手段，它為后期的教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。教師通過及時、準(zhǔn)確的批閱給學(xué)生提供反饋信息，對學(xué)生的答案給出激勵性的答復(fù)，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的新的發(fā)展點。當(dāng)然，由于時間與精力的關(guān)系，我們也不可能每課每天每次的作業(yè)都那樣精心地自己親自去設(shè)計，所以我覺得有些時候也可以帶上“剪刀”（剪輯）與“漿糊”（粘貼）去使用“教輔”，使用網(wǎng)絡(luò)資源。

手藝，用則進廢則退，有效的作業(yè)必須從老師自己親手設(shè)計開始。

（二）選擇有“質(zhì)量”的練習(xí)題

老師在布置作業(yè)前，應(yīng)該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識，哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。應(yīng)該避免那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置方式。

例如，一位教師在引導(dǎo)語文與生活讓學(xué)生感受“擬人”手法的生動有趣時，嘗試讓學(xué)生將筆下的事物人格化，賦予他們?nèi)说南才罚瑢⑹挛飳懟睢＿@就充分給予了學(xué)生發(fā)展的空間，落實了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）作業(yè)要求“多樣”化

作業(yè)不要總是千篇一律的做習(xí)題，適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實地調(diào)查等方面的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，那么學(xué)生可能會減少對做作業(yè)的厭煩感。

“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”現(xiàn)在是個信息蓬勃發(fā)展的時代，很多知識不能只僅僅拘泥與課本，可以利用網(wǎng)絡(luò)把知識從課內(nèi)拓展到課外，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。例如給學(xué)生每天都有一項常規(guī)作業(yè)——看新聞、記新聞。而周末的作業(yè)可以是一張手抄小報，規(guī)定一個話題，選材緊密圍繞主題，再要求一篇原創(chuàng)作文，比起寫一篇日記其實任務(wù)更重，因為他們還要進行版面設(shè)計、美工、查找其它相關(guān)資料……但效果卻不錯，學(xué)生辦得有滋有味、興趣盎然。我們把這些資料、圖片貼在教室墻上，進行資源共享。久而久之，對于這樣的作業(yè)，學(xué)生會做得樂不可支。

再如教學(xué)練習(xí)一口語交際時，我們就布置學(xué)生進行一些實地調(diào)查，先將學(xué)生按興趣分成若干專題小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的特點搜集資料。因為之前進行了實地調(diào)查，課堂上學(xué)生說得小臉通紅、興趣盎然，這樣的作業(yè)學(xué)生能不喜歡嗎？這樣的課堂學(xué)生會不喜歡嗎？

（四）作業(yè)要有“層次”性、“區(qū)分”度

一直以來，作業(yè)的形式，內(nèi)容都由教師作統(tǒng)一的規(guī)定，完全忽視學(xué)生的需要。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗，興趣各不相同。實施素質(zhì)教育必須承認個性差異，不能要求“一碗水端平”。因此，語文作業(yè)在考慮共性的同時，也應(yīng)兼顧學(xué)生的個性差異，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的園地。所以，在布置作業(yè)時，可以試著采用“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生自選作業(yè)，然后加上相應(yīng)的評價制度，例如布置了三項作業(yè)，完成一項作業(yè)最多只能得一顆星，而如果三項作業(yè)都完成，就能相應(yīng)地得到六顆星。結(jié)果，只有極少部分學(xué)生只做一項作業(yè)，而大多數(shù)學(xué)生都是自愿完成了三項作業(yè)。這樣的作業(yè)，其實是學(xué)生帶著自己的知識，經(jīng)驗，思考，靈感、興致參與了教學(xué)活動，并成為教學(xué)不可分割的一部分，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，多樣性和復(fù)雜性，更體現(xiàn)了作業(yè)的有效性。效果也還不錯。

（五）站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時間。

同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時完成，哪估計大多數(shù)學(xué)生半小時是遠遠不夠的，學(xué)生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。再者，教師只教一門功課，而學(xué)生要完成三門作業(yè)，甚至更多，所以我們老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時間，應(yīng)該放棄“哪科作業(yè)越多，學(xué)生越重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時要相互協(xié)調(diào)，不要只考慮增加本學(xué)科的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學(xué)生要做的是所有科的作業(yè)，加起來的數(shù)量是不容忽視的。盲目追求數(shù)量，不但收不到好的效果，還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣，想必這點各位老師也是深有感觸吧！

總之，讓作業(yè)的每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“作業(yè)為檢測有效教學(xué)而布置”這一宗旨服務(wù)。那么，教和學(xué)也會和諧統(tǒng)一，共同進步。

第四篇：提高課堂作業(yè)的有效性1

提高課堂作業(yè)的有效性

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，注重作業(yè)教學(xué)，是一個很一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的有效性則是課堂教學(xué)有效性的重要內(nèi)容之一。幾年來，我一直在跟班教學(xué)，一直抓作業(yè)的“編用”、“布置”、“完成”、“收交”、“批閱”、“分析”、“訂正”、“輔導(dǎo)”、“講評”、“結(jié)果的再利用”等十個基本環(huán)節(jié)。在每一個環(huán)節(jié)中，我不僅僅是布置、批閱、訂正那么簡單，從作業(yè)的編用，到作業(yè)的布置及講評等各個環(huán)節(jié)都有著非常重要的意義。如作業(yè)的布置一環(huán)節(jié)中，作業(yè)布置要講效果，必須要把握布置作業(yè)的時間，要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如，用多少時間完成作業(yè)，適當(dāng)?shù)奶崾净騿l(fā)等，不要將作業(yè)放在課的最后階段布置，應(yīng)穿插入課堂教學(xué)中。在作業(yè)“分析”一環(huán)節(jié)中，分析要“量”、“質(zhì)”并重，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的答案等。在講述的過程中，引用了大量的教學(xué)案例向?qū)W生們作了詳盡的解釋，讓學(xué)生們更加深刻的理解了作業(yè)十個環(huán)節(jié)的不同作用。

第五篇：淺談信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計與評價

淺談信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計與評價

摘要：信息技術(shù)課堂的有效性越來越受到老師的重視，大家也都在盡自己的能力想辦法提高信息技術(shù)課堂的有效性，讓學(xué)生不僅僅只被網(wǎng)絡(luò)吸引，不可否認，作業(yè)是檢查課堂效果的有效手段之一，各個學(xué)科都是如此，但信息技術(shù)課與其它學(xué)科不同，他的作業(yè)僅僅是課堂的設(shè)計，因此課堂作業(yè)設(shè)計和評價就成為了信息技術(shù)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革的重要部分。筆者就自己教學(xué)的體會和嘗試對信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計和評價進行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；信息技術(shù)；作業(yè)設(shè)計；評價標(biāo)準(zhǔn)

對信息技術(shù)課堂有效性的評價包含幾個方面，其中一節(jié)成功的課程當(dāng)中，課堂作業(yè)的完成情況是檢驗一節(jié)課是否達到教學(xué)目標(biāo)很關(guān)鍵的一個方面，因為作業(yè)對拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和道德情感都具有很重要的作用。通過作業(yè)既能考察學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于信息技術(shù)學(xué)科的獨特性，因此在作業(yè)的設(shè)計與其他學(xué)科有些不同，主要以課堂作業(yè)為主（操作題），學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)上機完成，所以如何讓學(xué)生在充滿誘惑的電腦前面能夠認真的完成作業(yè)，這無疑是把握信息技術(shù)課堂教學(xué)的難點。同時，學(xué)生之間的差異很大，所以作業(yè)設(shè)計就更顯得重要，它要求教師對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力結(jié)構(gòu)進行科學(xué)的分析研究，尋求創(chuàng)新，并設(shè)計多樣化、多元化、多層次的作業(yè)，從而致力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的自主參與，促進學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。

一、課堂作業(yè)的設(shè)計與評價現(xiàn)狀

信息技術(shù)的作業(yè)大多是在當(dāng)堂完成的，并且保存提交到教室機或服務(wù)器，不同于傳統(tǒng)的作業(yè)，因此學(xué)生是否達到我們的要求，從作業(yè)的完成情況便一目了然，但我們發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生不能按要求很好地完成操作作業(yè)，這很大程度上也源自現(xiàn)階段教師在布置和評價作業(yè)不夠科學(xué)有關(guān)：作業(yè)完成率不高，小組合作中大多由一兩個人完成，且抄襲、復(fù)制現(xiàn)象嚴重，創(chuàng)新不夠，有些限于設(shè)備條件的落后，根本完成不了書本中所布置的作業(yè)，這樣無疑使學(xué)生處于被動、消極的地位，長此以往，不僅在學(xué)生心中，信息技術(shù)作業(yè)成了一種可有可無的任務(wù)，同時磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就目前教學(xué)的情況來看，主要存在的問題有幾下幾個方面：

1、作業(yè)的設(shè)置不是偏難，就是過于簡單

對于高中生而言，學(xué)生具備一定的思考能力，要給學(xué)生一定的思考的空間，鼓勵學(xué)生自主探究，得到結(jié)果，但往往我們很多老師總是怕學(xué)生不會，講得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少，作業(yè)布置的非常簡單，沒有任何創(chuàng)新，學(xué)生很快完成作業(yè)，自由上機，這樣就給學(xué)生造成了一個假象的印象就是，信息技術(shù)課就是上網(wǎng)課，總想著你趕緊布置作業(yè)，完了就玩。

同時高中生中學(xué)生又有差異性，比如文科和理科，高二年級選修《算法與程序設(shè)計》，算法對于大部分學(xué)生而言是有難度的，也不感興趣，但在這部分的作業(yè)設(shè)計，老師卻高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)設(shè)計偏南，尤其對于文科班的學(xué)生，往往一節(jié)課下還不能完成，師生都很不愉快，時間久了，學(xué)生怕上信息科。

2、課堂作業(yè)沒有體現(xiàn)學(xué)生差異

一般情況下我們在布置作業(yè)的時候習(xí)慣于布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學(xué)生之間存在的個別差異，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個學(xué)生的實際情況，讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成快慢不齊的現(xiàn)象。學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的職責(zé)，在這一過程中，學(xué)生不過是為了作業(yè)而作業(yè)，很少有其主體能力的調(diào)動與投入，這樣“統(tǒng)一”作業(yè)，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3、課外作業(yè)過于開放或沒有課外作業(yè)

有些作業(yè)無法在課內(nèi)讓學(xué)生完成，因此叫學(xué)生課外完成，而很多學(xué)生課外完成的作品都比較好，其中一部分原因是課外有充足的時間，但另一個原因卻是因為這份作業(yè)不是獨立完成的，而是抄襲，或者由別人代做，這在作業(yè)檢查的過程中很難反映出來。

再或者干脆就沒有拓展作業(yè)，學(xué)生自己也不會主動去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，不能很好地拓展學(xué)生的知識面。

二、課堂作業(yè)的設(shè)計策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以要使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)從學(xué)生的興趣著手，找對適合他們口味的作業(yè)形式，設(shè)計多種方式，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得愉悅和成功，做到學(xué)以致用。以下是幾種作業(yè)設(shè)計策略，一起分享一下：

1、布置學(xué)生感興趣的作業(yè)

學(xué)生對什么感興趣？幾乎所有的學(xué)生都喜歡有創(chuàng)意的新鮮事物，高中生也不例外。因此設(shè)計形式活潑、富有趣味的作業(yè)，將所學(xué)的知識蘊涵于游戲中, 是學(xué)生喜歡的一種作業(yè)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一種好辦法。

信息技術(shù)選修模塊中的《算法與程序設(shè)計》，對于初學(xué)者來講比較枯燥和難學(xué)。如何讓這些算法和程序生動起來，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候不再覺得乏味。比如在講第三章可視化編程當(dāng)中的界面設(shè)計時，我們做了一個登陸框，先由老師示范一種方法，屬性的設(shè)置，然后學(xué)生自由發(fā)揮，很多學(xué)生交上來的作品非常有創(chuàng)意，很不錯，構(gòu)圖，色彩搭配合理，興趣極高。又如在高一的課程當(dāng)中，多媒體素材的加工與表達，學(xué)生設(shè)計的多媒體作品，體現(xiàn)了小組的設(shè)計思路，圖片信息的采集也非常認真，展示的時候非常驕傲。由此可見，此類形式作業(yè)能激發(fā)學(xué)生自主參與，促進其個性化發(fā)展，并在作業(yè)中獲得愉悅和滿足。

2、打破單一的作業(yè)形式

學(xué)生在講解本節(jié)課程內(nèi)容時，為了作業(yè)方便提交，往往要求學(xué)生完成指定的作業(yè)內(nèi)容，不讓學(xué)生自由發(fā)揮，但是要知道學(xué)生的優(yōu)秀作品是新課程的重要資源，在學(xué)生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現(xiàn)出學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新意識，這一過程既是一種啟發(fā)，又是一種提高。信息技術(shù)課堂無差生，不同學(xué)生有不同的作業(yè)內(nèi)涵，只要是體現(xiàn)學(xué)生真情實感的，并能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。比如在興趣小組的教學(xué)中，對于一些Flash和Photoshop作業(yè)，我們要讓學(xué)生認識到我們做的不是作業(yè)，而是表達自己真情實感的作品。比如在講flash遮罩的時候，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識制作賀卡、制作對聯(lián)、個人簽名的設(shè)計等，將自己的想法結(jié)合所學(xué)的知識，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式。像這些既可鞏固所學(xué)知識，又可基于理論進行創(chuàng)造性思維的作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3、布置實踐操作作業(yè)

學(xué)生的實踐操作能力是信息技術(shù)課程的一項重要目標(biāo)，因此學(xué)生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，讓學(xué)生逐步學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題的方法和能力。

比如在《算法與程序設(shè)計》教學(xué)中，讓學(xué)生針對具體的實際問題設(shè)計算法，編寫程序，調(diào)試結(jié)果。只有學(xué)生自己實踐操作過，才能對算法與程序有一個真正的理解。例如在“if 選擇分支結(jié)構(gòu)”的課堂作業(yè)中設(shè)計諸如請解釋選擇語句的意思；請寫出if的語句結(jié)構(gòu)等的作業(yè)。顯然，這樣的作業(yè)，學(xué)生或許只會去死記，根本沒有真正意義上的理解。若設(shè)計為：某超市為了促銷，規(guī)定購物不足50元的，按原價付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超過100元的，超出部分打八折，請你幫忙為超市收銀員設(shè)計一個程序。這種聯(lián)系實際的問題，不僅將所學(xué)的知識運用于實際生活中，使之加深對知識點的理解，同時更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)他們的代碼編寫正確時，學(xué)生的成就感就得到了滿足，促使他去解決更多的實際問題；相反，當(dāng)他們的代碼出錯時，那么一種渴望成功的欲望會促使他們?nèi)ミM一步探索和思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索研究的能力。

4、嘗試讓學(xué)生自己布置作業(yè)

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。”傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。事實證明，學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題更感興趣，練習(xí)也更投入、主動。

教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生一些書本知識，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。因此在作業(yè)中根據(jù)課堂知識，讓學(xué)生自己設(shè)計題目，讓他們加入作業(yè)題目的設(shè)計，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，學(xué)生自己在設(shè)計題目的過程，就是一個自學(xué)的過程，一個深層次理解和思考的過程。另外在科學(xué)探究中最為重要的素質(zhì)就是置疑能力。比如在講《算法與程序設(shè)計》界面設(shè)計時，我演示了一個猜價格的游戲界面，學(xué)生根據(jù)我的演示和相關(guān)知識創(chuàng)造出許多漂亮的界面，得到了全班同學(xué)的認可。因此讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)的題目還可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5、作業(yè)布置體現(xiàn)分層

學(xué)生之間接受能力是有差異的，因此我們強調(diào)因材施教，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，還要在作業(yè)中體現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計也必須講究層次性。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低他們作業(yè)的難度；對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則應(yīng)適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些難度較大的問題；從而努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。比如每次的作業(yè)都會有兩到三道題，必做和選做題（包含拓展題）。基礎(chǔ)作業(yè)(人人必做)、選擇性作業(yè)(學(xué)生根據(jù)自己情況進行選擇，可全做、或部分做)和拓展作業(yè)（難度較高，主要針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生）。基礎(chǔ)作業(yè)的要求較低，；選擇性作業(yè)可根據(jù)練習(xí)內(nèi)容或題型設(shè)置多個題目；挑戰(zhàn)性作業(yè)主要將本堂課知識點的深入應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。

三、信息技術(shù)課堂作業(yè)的評價

我們都知道學(xué)生交了作業(yè)，如果不及時給與反饋，或不能給與適當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得稀里糊涂，對優(yōu)秀的同學(xué)來說，少了一次表揚肯定，可能會讓學(xué)習(xí)的積極性打折扣；對良好的同學(xué)來說，不知道自己的作業(yè)哪些方面有不足，哪些方面可以做得更好；對很糟糕的作業(yè)，也會對學(xué)生有個觸動，讓他在以后學(xué)習(xí)的時候更加努力。因此對學(xué)生的課堂作業(yè)進行評價是一件很重要的事。

但信息技術(shù)的作業(yè)沒有作業(yè)本，無法下發(fā)。信息技術(shù)的作業(yè)放在電腦中，只能在電腦中批閱，來查看。由于形式的特別，所以信息機技術(shù)作業(yè)反饋就比較麻煩。那么怎么樣做，可以學(xué)生更好地得到作業(yè)反饋呢？

首先重視過程中評價。這是指學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，教師對學(xué)生的作業(yè)進行及時的評價指導(dǎo)，讓學(xué)生得到反饋。信息技術(shù)作業(yè)是需要在課堂中完成的，學(xué)生在完成作業(yè)的同時教師現(xiàn)巡視指導(dǎo)，在學(xué)生做作業(yè)的時候進行指點，或者把未完成的作業(yè)展示給所有的同學(xué)來評點，對學(xué)生的作業(yè)有著立竿見影的作用。這對學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提高作業(yè)水平有著直接的作用。

其次是作業(yè)完成情況的評價指的是教師在學(xué)生完成上交作業(yè)后，對學(xué)生作業(yè)的情況做出評價，并讓學(xué)生了解你對他的評價。主要以學(xué)生提交上來的電子作業(yè)的質(zhì)量為依據(jù)設(shè)置等級評價標(biāo)準(zhǔn)，即把每一個學(xué)生的作業(yè)按照完成的程度分為3個等級：A、B、C A——學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)可作為典范。B——學(xué)生能夠完成各種任務(wù)。

C——學(xué)生的進步是明顯的，但并不能充分地完成各種任務(wù)。即當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成認真（針對多媒體作品和VB程序設(shè)計）或作業(yè)完全正確（針對選擇、填空等基礎(chǔ)題）時，就能得到A；當(dāng)作業(yè)完成質(zhì)量一般時，給予B；當(dāng)作業(yè)不上交或是完成不認真時，則給予C。展示優(yōu)秀作業(yè)，當(dāng)學(xué)生看到自己作業(yè)變成了一個優(yōu)秀的成績時，很多同學(xué)都會有小小的成就感的，讓學(xué)生得到鼓勵。

再有就是學(xué)生的自評與互評。一般這個方面我們做的還不夠好，信息技術(shù)講究合作，共同完成一項任務(wù)，這就需要每個人盡心盡力，各展所長，作業(yè)的評價也來源于學(xué)生自身和小組內(nèi)成員的互評，比如：我們在講《旅行計劃》時，每個小組成員都有任務(wù)，作業(yè)完成后，根據(jù)各自的表現(xiàn)，在評價量表中打分，作為作業(yè)評價的一部分，公平公正，也避免某些學(xué)生不勞而獲，獲得大家的認可會讓學(xué)生更有信心！

最后可以通過網(wǎng)絡(luò)進行評價。通過網(wǎng)絡(luò)來評價反饋作業(yè)，會拓展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間及空間，鍛煉大家使用網(wǎng)絡(luò)的技能，激發(fā)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)的水平。

總而言之，課堂作業(yè)設(shè)計與評價在現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中越來越重要，是完善教學(xué)信息反饋系統(tǒng)不可缺少的環(huán)節(jié)，注重課堂作業(yè)的設(shè)計與評價，不僅能提高課堂效率和質(zhì)量，切實為教學(xué)服務(wù)，也更好地實現(xiàn)引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)，向著這個方向，一直努力！