第一篇：淺談如何提高信息技術教學的有效性

淺談如何提高信息技術教學的有效性

盤縣平關鎮中學

何余滿

淺談如何提高信息技術教學的有效性

盤縣平關鎮中學

何余滿

【摘要】由于在信息技術教學中存在地區間差別大、軟硬件發展不平衡、師資配備不到位、教材與信息技術發展不同步、課時嚴重短缺等種種現象，所以導致不少學生對信息技術的學習興趣不高，或因為條件限制而無法形成興趣。因此，如何實施有效教學，是所有從事此門課程的教師要努力研究的。根據大綱要求和學生的年齡特點，我在教學中進行了如下嘗試：

一、確定合理教學目標。

二、合理創設教學情境。

三、采用適當教學方法。

四、合理采用教學策略。

五、采用合理課堂評價。

六、加強課堂細節管理。這樣，信息技術課堂教學有效性一定會更高。

【關鍵詞】：信息技術、有效性、教學情境、教學方法。

近年來，在全國普及中小學信息技術教學、推進教育信息化的呼聲下，信息技術教學得到了長足的發展，但不可否認的是，信息技術的教學效果普遍不容樂觀。由于在信息技術教學中存在地區間差別大、軟硬件發展不平衡、師資配備不到位、教材與信息技術發展不同步、課時嚴重短缺等種種現象，所以導致不少學生對信息技術的學習興趣不高，或因為條件限制而無法形成興趣。因此，如何教好這門課，如何讓學生喜歡這門課，如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能，使他們在創新精神、實踐能力、合作意識諸方面得到一定的培養，如何實施有效教學，是所有從事此門課程的教師要努力研究的。根據大綱要求和學生的年齡特點，我在教學中進行了如下嘗試：

一、確定合理教學目標，提高教學有效性

要提高信息技術課堂的有效性，就需要我們充分了解學生原有的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝。教學也是一樣，我們只有了解了學生原有的知識結構，才能制定出合理的教學目標，從而讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，完成有意義的學習。比如學習Excel“圖表的制作”這一節課，為了讓所有學生都能學會如何制作圖表，在設計任務的時候，可以細化任務，建立臺階式的多項任務，基礎差的就讓他按部就班完成書本上簡單的圖表制作，基礎好的讓他完成創建圖表，并且加以修飾美化，進而學會分析數據和用圖表來表達數據間的變化規律或趨勢。不管哪個學生，只要能完成一個任務都加以鼓勵，這樣，低層次學生面對自己的作品也會感覺到有成就感，而高層次的學生面對自己脫穎而出、與眾不同的成果，更會充滿自豪，進一步激發他探索的激情和信心。

二、合理創設教學情境，提高教學有效性

教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點作為創設情境之目標。例如，在文字處理教學時，老師首先可以在大屏幕上展示事先設計好了的“電子報”，由于版面設計非常獨特，文字、插圖、背景非常漂亮，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。于是我們就可以抓住學生們這種急于求知的心情，讓學生自己練習制作賀卡、專題報刊等。這樣，同學們就表現出了極大的興趣，他們充分發揮自己的想象力、繪畫、審美、設計等才能，制作出了非常精美的作品。這樣，老師通過創設一定的教學情境，讓學生在老師創設環境的導引下，利用所學知識進行信息技術知識的綜合運用，培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，而且最終使教師的教學目標得以順利完成，教學有效性也得到了充分體現。

三、采用適當教學方法，提高教學有效性

1.適時單獨或綜合采用任務驅動教學法

“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教；變被動學習為主動學習。例如，在講到“功能強大的因特網”時我設計了這樣一個任務：“國慶節到了，老師要到黃山去旅游，請同學們幫老師了解一下去黃山的路線及當地的天氣及門票價格。”同學們通過網絡查詢很快找到了正確的答案，同時也了解到了因特網給我們的生活帶來了很大的方便。當然教無定法，學法更加不是單一的，平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。

2.合理采用組內協作組間競爭教學法

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并不是很顯著，這里一個比較好的方法是進行分組協作學習。分組形式可以采用“異質分組和自由分組相結合”，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組。但是在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力。例如在講到賀卡的制作時，我把學生按座位分成8個小組，讓小組內每個成員負責設計一個元素，然后共同討論進行美化，最后對8個小組的作品進行比較，評比出設計最優美、最新穎等獎項。這樣通過協作、競爭，同學們的學習積極性、主觀能動性都充分調動了起來，作品完成得非常好。

3．形象教學法

我們所面對的是以具體形象思維為主的中學生，更要注意運用形象化教學，使他們在輕松愉快的教學氛圍中，主動地學習計算機知識。

4．比喻教學法

對于中學生來說，計算機教學中的一些概念的名詞術語最難被他們接受，適當運用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習尤為重要。這樣一來，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。

5．游戲學習法

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的施惑。我在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而把它作為激發學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段。

四、合理采用教學策略，提高教學有效性

利用半成品加工策略，優化學生認知結構。“半成品加工”是為基礎薄弱的學生提供一些“待完成的教學模具作品”，旨在提供一種真實的問題解決環境。舉例來說，七年級下冊第9章《制作多媒體作品》，要求學生在幻燈片中靈活運用自定義動畫，設置背景，建立按鈕，教師可以在課前事先制作好數張幻燈片，在其中插入文字、圖片、自選圖形等基本媒體元素，然后由學生插入視頻、聲音，設置圖片的動畫效果，播放順序，幻燈片的背景及幻燈片間的超鏈接關系。這樣針對作品的部分進行講解與實踐，對作品進行深加工，可以提高問題解決的效率。

五、采用合理課堂評價，提高教學有效性

一節課結束后，給予學生所完成任務及時的評價，能夠增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結。同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。例如在《制作電子小報》一章小結時，我把學生平時的上機作品加以分析，讓學生互評，并讓他們評出最優秀的作品打印后加以展示，這樣大大促進了學生完成作品的積極性，而且優秀的作品更多地涌現了出來。

在每節課中，學生完成任務之后，教師要及時的檢查并評價學生的成果，對于完成比較好的要給與一定的肯定及表揚，讓學生獲得成就感和滿足感，從而提高學習的積極性。例如學完EXCEL后安排學生完成制作課程表的任務，在學生制作出課程表以后，可以用打印機打印出來，向全班展示打印出來的成果，觀看效果并給予表揚?；蛘咴诿抗澱n中，安排學生做的任務，一定要把學生做的優秀作品用屏幕進行廣播，并請學生講解他是如何完成作品的以及他的一些感受和心得體會。

六、加強課堂細節管理，提高教學有效性

良好的課堂紀律能使老師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而在信息技術課堂上，一部分學生卻只喜歡玩游戲、玩QQ，而不熱衷于學習。這種現象的產生多是因為這部分學生對學習失去信心或沒有了興趣，或者是學生的思想認識不夠。在實際教學中我們可以試著采取以下一些措施，有時會有良好的效果：（1）學生機安裝還原卡并采用自動還原的方式；（2）通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成的嚴重后果；通過談心疏導學生，淡化他們的游戲情結；（3）通過屏蔽、監控等技術手段加強對學生的管理，減少學生下載、安裝、運行游戲的機會；（4）分配給學生一定時間玩游戲，但前提是先完成學習任務，等等。

信息技術作為一門新興學科，沒有現成的更好的教學方法可以使用，所以我們只能根據學校的實際情況，包括硬件、學生的情況，實事求是，扎扎實實，一步一個腳印地走下去，在教學實踐中慢慢探索，長期總結，探索出一條有效的信息技術教學之路。信息技術課堂教學作為發展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地，我們應該根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神。這樣，信息技術課堂教學有效性一定會更高。

參考文獻：[1] 薛博 董玉琦 劉琳 《信息技術教師專業化發展》．

[2] 李平《教育心理學》．

第二篇：運用信息技術如何提高高中化學教學的有效性

運用信息技術如何提高高中化學教學的有效性

受傳統教學模式的影響，教師在整個化學教學過程中始終占據著主導地位，課堂被知識內容充斥，知識中心、教師中心成為課堂教學的主題。而新《課程標準》倡導學生的自主探究與協作，強調學生在學習過程中的主動性?，F代學習理論也認為，學生是學習過程的主體，只有學習者積極主動地自我建構的過程，才會讓學生真正體會學習的樂趣，自主地建立起知識的認知結構，實現主動發展。可以說，教師主導課堂與學生的主動發展之間形成一種矛盾。

化學是一門以實驗為基礎的學科，它以化學實驗為根本，形成反映物質組成、結構、性質及其變化的概念、定律和理論體系。實驗是化學的靈魂和魅力所在，實驗教學在化學教學中占有極其重要的地位?；瘜W實驗不僅僅是向學生展示教學內容，促進認知發展的過程，也是激發學生濃厚的興趣和好奇心，培養學生科學素養的基礎性條件。

但化學實驗中常存一些抽象的知識，如有機化合物的三維結構和微觀粒子的運動狀態等，都難以靠傳統的教具完美地展示其運動內容。同時，在化學實驗中還存在一些危險的化學實驗，傳統教學很難完成將其真實反映的重任。實驗雖然重要，但教師在實驗的難操作性面前不免打起退堂鼓。

在傳統的化學教學中，通常以期中、期末考試作為評價學生的唯一方式。這種傳統評價方式無疑忽視了學生的形成性發展，不能很好地、動態地發現學生在學習過程中存在的問題，因此也就不能很好地針對學生學習中存在的問題提供即時的幫助。在行為主義學習理論看來，即時的刺激與強化無疑能很好地促進學生的學習。同時，這種評價方式具有總結性評價的功能，忽視學生在學習過程中的內在能力的測評，極易使學生朝著錯誤的方向發展。

由于現代信息技術的發展，它既可以提供多樣化的媒體刺激，激發學生學習的積極性，也可以作為教師課堂教學形式的一種有益的補助，充分利用現代信息技術可以在某種程度上解決高中化學教學中存在的一些現實問題。

通過有效的信息技術與課程整合，可以在每節化學課教學的起始階段激活學生已有的知識經驗，喚醒學生的記憶，并用已有的知識經驗去吸收和同化新知識，促使學生將新的化學知識與自己頭腦中已有的觀念建立起實質性的聯系。在新知識的傳遞過程中，也可以利用信息技術的多樣化刺激，激發學生的內在學習動力，這樣就可以實現以學習者為中心的主動自我認知結構的“順應”，在達成教學目標的同時，提高學生的學習積極性，實現以學習者為中心。

如前文所述，實驗教學在化學教學中占有重要的地位，但很多實驗在實際教學中不具有實際可操作性，信息技術帶來的多媒體性、交互性則可以在某種程度上彌補這一缺陷。利用現代信息技術以及網絡技術帶來的資源的多樣性，可以把學科教學中的實驗過程以模擬的方式展現出來。通過這一方式，教師可以把一些難于用傳統教具展示的，微觀的、抽象的、危險的化學過程虛擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免許多煩瑣的講解過程。比如，化學能轉換成電能、原電池反應等實驗可以以動畫形式模擬展現出來。

另一方面，學生可以通過自己與計算機的直接交互，進行實際模擬化學實驗的過程。通過這一方式，可以建立起學生對化學實驗的興趣，同時在這一過程中可以培養起學生的主動性與積極性。由于是內在動力的激發，可以較好地提高化學實驗教學的效率，改進教學效果。

通過信息技術建立良好的師生、生生交流機制。在傳統的化學課堂教學中，由于課堂教學內容與時間之間的矛盾，師生之間不可能有充分的、盡可能多的交流。而交互是建構主義學習理論所倡導的有效學習中必不可少的環節，通過交互，可以有效地突破認知上的沖突，建立起自我的認知結構?，F代信息技術的發展則為這種交互的實現提供了可能性。師生可以不受時空的限制，彌補傳統教學中交互不足的問題。同時，信息技術可以為學習者提供同一化學主題不同觀點的分析綜合機會，這樣就為師生、生生之間提供了一個集思廣益的舞臺，這不僅有利于深入理解教學內容，而且有利于高級認知能力與合作精神的培養。師生、生生在交流碰撞的過程中，可以點燃自己思維的火花，實現自我對知識的主動建構，培養其認知能力。由于信息技術地融入，這種交互更加便捷，可以實現師生、生生之間信息的有效交流、溝通；可以與傳統課堂教學交互，這種相得益彰的補充既可以培養學生的合作精神，又可以發展學習者的情感。

總之，利用信息技術可以在某種程度上解決傳統化學教學中存在的一些疑惑與問題。只要教師敢于利用信息技術，同時緊緊結合現代學習理論的發展，以學習者為中心展開教學，在教學過程中以“教師主導――學生主體”為中心進行有效的教學設計，就必能大幅度提高高中化學教學的質量。

（作者單位：河南省南陽市西峽縣第一高級中學）

第三篇：淺談利用信息技術提高小學語文教學有效性

淺談利用信息技術提高小學語文教學有效性

目前，信息技術在中小學教育中掀起了一場教育改革,它逐步實現了教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。最近參加了湖北省中小學教師信息技術能力提升工程培訓，我深深體會到，在教學中合理科學地運用電教媒體，可以把靜止的、呆板的文字、畫面轉化為鮮明的視覺、聽覺、動感形象，容易激發學生學習興趣，增加課堂密度，從而提高了課堂教學效率和教學質量。

一、提高教師的備課效率

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。

但是傳統的備課，老師在查閱資料、尋找教學例子上常常要花費大量的時間，而結果卻并不盡人意。而如今，只需要一臺聯網的電腦，就可以尋找到各種各樣和教學相關的知識，如：時代背景、人物介紹、課文圖片等等。對備課的流程也有很大的幫助，自己備課常常是花了時間和心思，可時常會出現忽視某個教學細節的現象。如今有了網絡我們在備課時可以參考各家的教學設計，去其糟粕，取其精華，再加上自己的見解，一堂生動的語文課就出現了。當然，也可以拿著自己的設計去和全國各地的老師探討，接受他們的意見和建議，這樣凝聚著集體智慧的結晶的教案，非常有利于提高教學效果。較之以前的確能取到事半功倍的作用。

二、增強語文課的生動性

新課改以“自主、合作、探究”的嶄新學習方式，倡導“面向全體學生”，“以學生發展為本”的全新教學理念，一掃傳統教學所帶來的沉悶低效的教學氛圍，構建了一個生機勃勃而富有活力的語文課堂，讓學生主動參與到學習中來，成為學習的主人?！坝行А笔侵改軐崿F預期目的，有效果。有效教學的核心就是教學的效益，也就是通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發展。課堂上組織有效的語文教學活動，是語文課堂教學改革的重要目標。課堂教學實質上就是師生互動、生生互動、生本互動的各種互動的過程。小學低年級的語文課以識字寫字教學為主，枯燥的教學很容易使學生出現疲軟、失去興趣的情況。所以適當的在課堂上使用信息技術設備，不僅能增強學習的趣味性和可以是學生快速的記住所學的生字。例如：在教學生識記“本”字的時候，我會先在屏幕上出示一棵樹，在樹的旁邊出示“木”字，然后動畫出示樹長出根的動畫，并在旁邊的“木”字上動畫出示出示一橫，告訴學生長出根的樹就是“本”。這樣不僅能讓學生輕松的記住這個字，還能讓學生對這個字的意思有了初步的理解。比傳統的識字方法生動有趣的多。

當讓也能輔助低年級學生更生動的理解課文內容。如在教學《王二小》這一課時，小朋友們都對“掃蕩”這一詞不理解。于是我就利用多媒體播放了一些抗日戰爭時期日本人在中國進行的“燒殺搶奪”的視頻資料，告訴他們日本人的這種行為就是“掃蕩”。學生一下就明白了原來“掃蕩”是日本人殘暴的行為。這種解釋比老師用嘴巴滔滔不絕的講解效果更好、更生動。所以說，讓學生更有趣的學習會大大地提高課堂教學的有效性。

三、有效指導課文的朗讀

在小學語文教學中，朗讀在閱讀教學中起著極其重要的作用。《語文課程標準》指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。因為朗讀能力的培養有助于加深學生的理解；有助于加強學生的記憶；有助于培養學生的語感；有助于提高學生的鑒賞力；因此小學教師應該將小學生朗讀能力的培養放到教學任務的重要位置上?！彼栽谌缃竦恼Z文教學中如何正確的培養學生的朗讀能力也是值得探討的問題。掌握信息技術后，在指導學生的朗讀上顯得更為輕松。將視頻、圖畫、動畫、聲音等聚為一體的多媒體將抽象的語言文字變成圖文并茂的充滿感情的朗讀，是學生能更真切的感受到課文所要表達的情感，更容易的把握住自己朗讀時的基調。

例如；在《春雨的色彩》這一課中，要求學生感受春雨給大地帶來的變化，使學生喜愛春天這個季節。為了達到這個教學目標，我首先播放了在美麗的春天下著蒙蒙細雨的動畫視頻，并為視頻配上了春雨的沙沙聲和優美的背景音樂聲?？粗利惖膱D片和優美的音樂，同學們的感情馬上就迸發出來了，都驚嘆“好美呀！”于是我趁機說：這么美麗的畫面、這么動聽的音樂如果能配上我們大家充滿感情的朗讀，那就更完美了。同學們聽完都躍躍欲試。我沒有馬上讓學生試讀，而是讓他們討論怎樣讀會更好，他們竟然都說出了重點，哪里該重讀，哪里應該輕輕地讀，都說的比較準確，再加上我的指點，學生基本上就掌握了這篇課文朗讀時的感情基調了。然后再次把視頻打開，指名學生配樂朗讀，取得了很好的效果。

利用課件，創設情境，充分調動學生朗讀的積極性，享受讀書的樂趣，為學生以后的學習培養了良好的習慣、打下了堅實的基礎。

課堂的有效性應該是在有限的時間內讓學生掌握盡可能多的知識。通過實踐和探索發現，信息技術的使用不僅讓學生學得更輕松，而且讓老師教的也更加輕松。信息技術為小學語文教學提供了一個更廣闊的天空，在素質教育大力推行的年代里，信息技術在提高語文教學的有效性上起到了尤為重要的作用。一節好課需要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，不僅要體現出學科的特色，也要達到預期的教學目標，這離不開教師精湛的預設和處理課堂教學的能力。多種元素在課堂教學中完美的整合,就會是有效的課堂教學。

第四篇：如何提高信息技術課堂教學的有效性

如何提高信息技術課堂教學的有效性

作者姓名：單鵬

單 位：環翠區教育教學研究培訓中心 地 址：威海市文化東路5號 聯系電話：*** 電子郵箱：charles421@sina.com

如何提高信息技術課堂教學的有效性

【摘要】在信息技術教學中,如何運用教學策略提高學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，追求教學最大效益，是信息技術教師值得重視和研究的一個問題。本文結合信息技術課的教學實踐，對如何提高信息技術課堂教學的有效性進行了初步的分析和闡述，并對信息技術課堂教學設計提出幾點看法。【關鍵詞】信息技術 課堂教學 有效性 【正文】

信息技術課堂教學效果體現在教師有效調動全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極的參與體驗學習過程，促進學生對信息技術的主動構建，形成自主探索、合作交流的學習能力和一定的技術素養。因此，要提高信息技術課堂教學的有效性，教師在課堂教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，創設民主、和諧的課堂教學環境，引導學生探究，靈活運用各種教學方法，適時適當給予學生激勵性的評價，讓學生體驗成功的樂趣，收獲勞動成果。

一、巧設導入情境 引導學生探究學習

興趣是學生學習的直接動力，良好的興趣是獲得成功的首要條件。因此，在信息技術課堂的第一環節，教師一般都會借助一定的情景進行導入。情景教學法在課堂的運用可以激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。巧妙的情境導入能很快吸引學生的注意力，激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。情景設置就是將需要掌握的知識點放入特定的教學環境中，讓學生在發現問題的同時，去思考如何解決問題，其優點在于選擇學生耳濡目染、喜聞樂見的事件，抓住了學生的興趣，使得學生愿意參與并主動積極地思維。

如在圖片的旋轉和剪裁的教學中，筆者設置了一個對比兩張圖片“找不同”的競賽學習情境，讓學生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區別。當學生說出不同后，再引導學生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發學生的求知欲望。學生自主探究“旋轉畫布”、“任意角度”、“裁剪”等命令按鈕及工具，最后教師點評總結。

通過這一情境的設置，激發了學生的求知欲望，使學生能夠在興奮狀態下完成自主與探究學習，比起教師將重要的知識點重復強調講解效果要好得多，大大地了提高課堂效益。

二、注重引導探究，培養學生自主學習

傳統的信息技術教學是由教師設計出教學提綱，采用講解—演示—練習—鞏固—總結的形式，教師總是牽著學生的思維，其結果導致學生的主體地位被忽略，思維被抑制，難以激發他們的學習興趣，無法教會他們自主學習的方法，沒有形成探究的能力。在如今信息技術課程改革的要求下，沒有探究精神將很難成功，這就要求我們教師在信息技術課堂上鼓勵學生養成自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許他們產生不同的認知或用各自不同的方式完成任務。

例如，在教學 “Word文檔中文本的選擇與位置調整”這一內容時，學生有的使用剪切法，有的使用選取拖動法，有的配合Shift鍵等等；在“文件夾的復制”任務中，菜單法、工具按鈕法，Ctrl+C組合鍵法等，不一而足。

在課堂教學過程中，教師要力戒“一言堂”，要給學生充分的自主和探究學習的機會，突出學生學的過程，淡化教的程序。可以先讓學生動手操作，給予他們獨立探索的空間。在探索過程中學生要對原本會的知識進行整理、歸納、辨析，準備在小組中交流討論，同時對尚未理解的問題逐項列出待與他人合作解決。在討論中，每個學生都有機會參與討論，充分享有發言權，可將自己的想法、觀點告訴同學們，同時傾聽其他同學的意見。最后再有疑義的提出和教師一同探討，得出結論。通過討論，學生會在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人?？傊捎枚喾N活動方式讓學生在自主的空間內學習探究、掌握知識。只有這樣，才能把傳統的以教師為中心的教學方式，轉變為由學生來主導的課堂教學模式，讓學生可以選擇自己喜歡的方式來學習，在學習中學會探究，激發學生的學習動機。并在學習過程中不斷了解自我、完善自我。

三、采用任務驅動，促進學生合作學習

信息技術具有內容廣博、浩瀚，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導、幫助學生學習信息技術的方法，讓學生用其技于學習、生活之中，從而提高其信息素養?！叭蝿镇寗印苯虒W模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，學生在學習信息技術的過程中，圍繞一個共同的任務來活動，在強烈問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，培養學生學習實踐能力?！叭蝿镇寗印彼蟆叭蝿铡钡哪繕诵院徒虒W情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，大大地激發他們的學習興趣。通過任務驅動可以有效組織課堂教學、達成教學目標，并有利于培養學生立探索、勇于開拓進取的自學能力。信息技術教材中基礎知識以及基本技能的特點都為教師設計教學任務提供了素材，也為教師實施任務驅動提供了依據。

“任務驅動”教學模式的關鍵是任務設計，就是圍繞教學目標來有效地鞏固、提高和深化課堂知識。任務設計的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識，以使其適合學生的認知能力、興趣、年齡等特點，符合學生的最近發展區。任務設計還應體現教學重點、難點，并分解成具有一定難度、梯度、環環相扣的小任務，體現學生在任務中的分工合作。

例如講授《修飾演示文稿》一課時，筆者先讓學生觀看一組只有文字素材的幻燈片，提出任務：想一想如何來裝飾和美化這組幻燈片？

學生分組討論，得出結論：可以用修改字體、圖片、藝術字、設置文本框格式等方法。

學生合作探究：動手嘗試用修改字體、圖片、藝術字、文本框裝飾幻燈片的操作方法。

全班交流，解決基本問題：讓學生說說剛才的操作遇到了哪些困難？針對學生提出的困難，筆者讓會操作的學生上臺示范，從而完成本知識點。

最后，筆者讓學生說說在探究的過程中，用到了哪些新方法，遇到了哪些新問題，并針對這些方法和問題讓學生進一步進行探究。在學生合作探究的過程中，筆者發現有很多學生除了用到剛才的基本方法以外，還探索發現了許多新的方法，并能和其他同學分享這些方法，充分發揮了任務驅動下學生合作探究學習的作用。

在“任務驅動”教學模式中，學生在完成一個個有趣的既定任務的同時，不僅建構出本學科的知識結構，更為重要的是這一過程使學生掌握了信息技術學科的學習方法，培養了學生的自主、探索、合作、創新等重要的品質和精神。

四、注重有效評價，啟發學生創新學習

保爾·朗格朗曾說過：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣?！毙畔⒓夹g課的教學，不僅僅只要讓學生學到知識，更要善于捕捉學生的閃光點，及時給予完成任務的學生評價，讓學生從所完成的任務中得到更多的收獲，增強學生的自信心和成就感，從而激發學生的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

對學生學習成果進行評價的一般操作方法為：自評——互評——師評——完善——展示。

自評。小組（或個人）出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況給出評價，給全體學生一些經驗；

互評。全體學生對小組（或個人）作品進行評價，指出作品的特色和需要改進優化的地方，并闡述他人自評后自己獲得的經驗；

師評。在幾個小組（或個人）進行評價之后，學生基本上能對自己的研究成果做出判斷，在此基礎上，教師及時總結歸納學生評價情況，指出學生作品的優缺點，并提出自己的建議；

完善。根據評價結果組織學生對作品進行修改完善； 展示。展示學生優秀作品。

例如講授《圖文混排》一課時，筆者讓學生為《喜羊羊與灰太狼》設計海報，就采用了這種評價方法，讓學生通過網上鄰居查看其他同學上傳的作品，并參照《作品要求》中作品的主題、表現力、藝術性、技術性等評價指標對自己或他人的研究成果作出客觀、公正的評價。這種評價方法，使學生在評價的過程能取長補短，進一步鞏固了知識，激發了學生的創新學習能力，學生在評價他人的作品的過程中也找到自己作品的不足及完善的方向，讓學生得到了更多的收獲，增強學生的自信心和成就感。另外，為了進一步激發學生的學習熱情，教師還應及時對任務完成得好的學生進行表揚，并將其作品展示給所有的學生欣賞，再讓學生給全體學生講解他是如何設計這幅海報的。這樣，充分激發了學生對信息技術課的求知欲望。

總之，新的課程改革把學生學習方式的改革放在突出的位置，有效學習已越來越受到教育界的關注。在信息技術課堂教學中，要善于運用各種教學策略，激發學生的學習興趣，讓學生愛學；要善于創設情境，使學生參與探究活動，發揮學生的主動性，讓學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，促進學生全面發展，讓學生會學，從而提高了教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。

第五篇：如何提高信息技術課堂教學的有效性

如何提高信息技術課堂教學的有效性

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[關鍵詞] 信息技術課堂教學有效性

信息技術課堂教學最關注的應該是它的有效性。有效的信息技術課堂教學，不僅能體現教師有效組織課堂教與學的活動，而且也能促進學生學習方式的轉變，也能促進學生的發展。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。那么怎樣才能有效地提高信息技術課堂教學的效率呢？

一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。同時該準備的教具一定要準備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術是不斷發展的，其發展速度是非常驚人的，經常出現教材跟不上時代的現象，所以信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路

清晰，信息技術課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

二、仔細研究學生、搞好學情分析

研究學生、了解學生是信息技術課堂教學有效性的前提之一?！墩n標》指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關知識，什么地方需要重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解，好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此，要使信息技術課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。比如，學生在信息技術操作方面的基礎，有的學生在小學、初中階段已有了良好的基礎，能與高中信息技術課程內容順利地銜接，但有部分學生在之前很少接觸信息技術課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學過程中，每節課下來，都應該對學生知識的掌握程度做一個全方位的了解，對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問把問題引向深入，提高信息技術課堂教學的有效性。

學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與信息技術、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證信息技術課堂教學有效性的重要條件。

三、深入領會信息技術課堂教學、轉變傳統的教學模式

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實

現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。

信息技術課堂教學是以學生為學習主體的教學，是促進學生發展，也就是引導學生在知識技能、情感態度、價值觀這三個方面有機整合。改變教師講，學生聽，教師演示，學生模仿操作，學習方式單一，缺乏學生的主動參與的傳統的教學模式。不斷呈現出興趣性、自主性、探究性，給學生廣闊的參與空間。充分利用教材中豐富多彩的問題，給學生多樣化的學習方式，充分體現學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。體現自主、探索和合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學生主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，創新精神和實踐能力得到一定的培養。信息技術課堂教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事信息技術活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術的知識和技能、信息技術的思想和方法，同時獲得廣泛的信息技術活動經驗。信息技術教學是活動的教學，學習不是單純的知識的接受，現實的和探索性的信息技術活動要成為信息技術學習內容的有機組成部分。

四、大膽放手，激發創造，提高學生參與教學全過程的程度

有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細道道。這種做法是要不得的。其弊有三：１.無法體現學生的主體性，學生容易被動學習。２.限制了學生創造性思維的民展，思想容易被框死。３.課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。４.難以教會學生自主學習的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。達到事半功倍的效果。比如，我在講解《IP地址》一節時，在全球IP地址越來越緊缺的情況下，如何解決這個問題？教師可以讓學生自己上網查找相關資料，學生會自然而然深入到128位IP地址的概念，學生就會牢牢的記住IP地址含義；

還有比如在《文件的下載》一節教學中，我在開始新授時沒有把多途徑下載的內容放進去，先讓學生進行簡單的直接下載，在下載過程中出現了一些大的文件下載速度較慢而且一旦斷線就前功盡棄的現象，我讓學生先動腦筋自己解決，能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由老師引入下載的其他方法，讓學生嘗試用下載工具進行下載，批量下載和FTP文件下載等多種方法，讓學生感受到其他方法的下載的優越性。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：“考察信息技術教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與信息技術教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?/p>

五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術課堂教學效率。

高中信息技術是一門必修課，是一門會考科目。我們不提倡在課后留作業，所有的問題、練習和作業都在課堂上解決。所以我們必須高效利用課堂的45鐘。筆者認為可以通過以下幾種方法提高信息技術的課堂效率。

１、少講多練。信息技術課是一門集動手與動腦為一體的的課程。在教學中也發現，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以本人認為，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓縮在15分鐘左右，留20分鐘的時間讓學生充分上機練習，最后10分鐘進行總結、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。

２、運用多媒體課件，鞏固知識。這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內容主要是一些微機的基礎理論知識，比如《因特網的應用與發展趨勢》、《網絡的功能與構造》、《網絡通訊的工作原理》等。理論性較強，這

些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調的。但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習形式，達到鞏固知識的目的。比如在《網絡的功能與構造》一節的教學中，它的鞏固練習可以把做成匹配題，什么網絡硬件有什么用處，學生通過移動圖片進行匹配，這樣既生動活潑又鞏固了知識，培養了學習興趣。

３、充分利用評價的作用，提高學生學習的積極性和成就感。在信息技術教學過程中，我一般每個知識點都會設計成一個任務讓學生去完成。小的任務一般要求每個學生必須完成，大的任務可以分小組協作完成。譬如《文本加工》一節中，要求每個學生制作一張獻給母親的小報，完成后，我把學生的作品展示給大家看，讓學生自評、互評，教師點評相結合，分別給每個同學的作品打分，最后評出一等、二等、三等獎。這能讓學生能感到自己作品被承認，激發了學習的積極性。在《建立主題網站》一章的教學過程中，我把全班分為10個小組，每個成員發揮其特長，協作完成一個有關2008奧運的主題網站。最后把完成的網站通過IIS發布，同學們相互訪問、評價，評出每個網站的優點和缺點，并根據全班的評分給予不同的等第。恰當地應用多種形式的評價，不僅能激發了學生的競爭意思，同時也提高了學生團結互助的精神。學生之間相互學習，讓學生當一回小老師，也是知識再次體現的過程，同時也鞏固了他們的所掌握的知識。

六、創設民主、和諧的課堂教學環境，保證課堂教學的有效性

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，信息技術課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的信息技術教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，信息技術教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習信息技術，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

[參考資料]

1、《論有效課堂教學的六大主要特征》（教育科學版）楊旻旻

2、《提高綜合理科課堂教學效率的策略》（教育科學研究）王文軍

3、《如何搞好新課標環境下的高中信息技術教學》王申蘭

4、《普通高中 課程標準教學要求》（信息技術·通用技術）江蘇省教育出版社