第一篇：運用信息技術提高數學課堂教學的有效性

運用信息技術提高數學課堂教學的有效性

所謂“教學有效性”，主要是指通過教師的課堂教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

現代信息技術的發展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的良好的機遇。新課程理念下的小學數學課堂教學應當充分發揮信息技術的優勢，化靜為動、化繁為簡、化抽象為具體，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使學生興趣盎然地投入到現實的、自主性的、探索性的數學學習活動中去，從而提高數學課堂教學的有效性。

一．利用信息技術可以激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！备鶕睦韺W規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。例如：我在教學小學四年級《位置與方向》時，可以利用多媒體創設情境，根據學生喜歡小動物的特點，采用森林運動會的形式導入新課，提高學生的興趣。讓每個學生都融入到教學情景中來，提高學生對新知識學習的欲望。再例如：在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義,引出“合并”。多媒體展示了知識的發生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。

二．利用信息技術提高自主探究的有效性，突破重點難點

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。對于小學生來說，正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，事物或圖像比抽象的語言和公式要有說服力的多。再加上他們好動、好奇、有意注意時間短、持久性差等特點往往影響教學效果和教學質量，然而借助信息技術在數學課堂中的有效運用正好可以解決這些問題。由于動畫技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

1．化抽象為直觀，促進學生理解數學知識。例如，在教學“認識時間”一課時，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，都會感到非常枯燥，讓學生們難以理解。但如果采用了多媒體輔助教學，就能使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，我用多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及音響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態演示，時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，較好的突破了本節課的重難點。

2．化靜為動，讓學生感受知識的形成過程。例如，在教學“線段、射線、直線”時，在屏幕上展示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上能悟出射線是怎么形成的。接著直線、線段，通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系與區別，從而獲得正確、清晰的概念。

三．利用信息技術有利于幫助學生進行探索和發現

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，老師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體技術為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平行四邊形面積》的教學中，利用動態的課件，學生通過探索，發現了平行四邊形的面積公式，深刻的理解平行四邊形面積公式的推導過程，并且掌握好平行四邊形的面積公式，靈活應用。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

四．利用信息技術有利于提高練習反饋的有效性，鞏固新知 練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。一節課的成功與否，這一環節也著至關重要的作用。在教學中我們經常發現學生對于練習的興趣不高，其實學生不愛做練習題是有原因的，那么枯燥乏味的習題誰都不愛做。怎樣才能調動學生做練習的積極性，讓每個學生都對習題感興趣呢？在教學中我常常設計包含有動畫、圖形、聲音的練習題，發揮人機交互、立即反饋的顯著特點，為不同層次的學生設計不同層次的練習，有“試一試”、“練一練”、“比一比”、“考考你”等小板塊，從易到難，逐層遞進，激發興趣，促使他們主動參與、自主發展。

現代信息技術的引入為小學數學課堂教學注入了新的活力，作為我們教師應在先進的教育思想、教育理念的指導下，緊緊圍繞新的課程改革、圍繞教學目標、圍繞學生的實際，以人為本，以培養適應社會需要的創新型、實踐型人才為目標，充分合理地運用好信息技術，不斷提高數學課堂教學的有效性。

五、利用信息技術有利于數學教學走生活化，擴大視野

當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科的教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

比如在小學數學第七冊“兩步應用題”的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的各種世界大型賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學 “億以內數的讀法和寫法”時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣運用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

總之，信息技術與數學學習的有機整合，優化了數學的整個教學過程，改變傳統的解決數學問題的方式方法，為學生提供了探究新知識、實現創造性學習的條件，開闊了學生的視野，大大地提高了數學學習的有效性，激發學生學習數學的興趣。

第二篇：合理運用信息技術 提高語文課堂教學有效性寧

合理運用信息技術 提高語文課堂教學有效性

-----淺議語文課堂上多媒體運用誤區及解決策略

多媒體出現于課堂，早已經不是什么新鮮事了。多媒體教學以其本身的生動性、直觀性、高效性，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，增強了學生的學習興趣，在一定程度上幫助教師提高了課堂的教學效率。同時我們也應注意到，多媒體教學也不是萬能的，教師只有通過揚長避短，合理使用，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。

存在問題

1、盲目追求美感，華而不實。我們經常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術效果，都經過了精心的設計。追求細節的完美固然是好，但是也很容易將學生的注意力拉向一些無關緊要的事物上。語文課堂常有復習詞語的這樣環節，有的課件在顯示詞語時，在同一張畫面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用一些毫不相干的圖片做背景，還不時跳出幾個動畫的卡通小人物。那么，我們可以想象到，學生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，從而降低了課堂學習效率。

2、過分依賴多媒體，削弱了老師的魅力。現在的課堂，示范朗讀有音頻資料。教師反倒顯得毫不相干，無所事事。德國教育家烏申斯基說過這樣一句話：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！闭Z文老師的一筆好字，會使很多學生注意自己的書寫；教師儒雅的氣質，飽滿的激情，個性的語言，抑揚頓挫的語調，會激發很多學生的朗讀熱情。教師的魅力將對學生作用產生不可估量的作用，這些都是多媒體教學所無法做到的。

3、出示大量文字圖片，完全取代了文本。筆者聽過好幾節語文課，從頭到尾，學生連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。課文的文字一個個打在課件上，插圖也費勁心思用掃描儀掃出來展示。文章的重點語句，需要反復揣摩品味的，可以打出，方便師生之間有效的互動交流。全部內容都用電腦出示有什么意義？實在是不必要的麻煩。學生與文本之間有一種自然的親近感，孩子看著書上的插圖肯定比看著大屏幕上的圖片更加細致，孩子手捧書朗讀肯定比仰著脖子看大屏幕讀感覺更清楚、更愜意、更入情。再者，古人云“不動筆墨不讀書”，學生在令人感動、產生共鳴的情節上或旁邊及時注上自己的一些心得體會，會幫住其加深對這一內容的印象。從這一點，取代了文本的多媒體，完全是本末倒置、適得其反了。

4、再現情境，忽略學生的思維與想象。眾所周知，選入中學語文教材的文學作品大多是“依照美的法則創造出來的”（葉圣陶《文學作品的鑒賞》），都是“以語言或它的書面符號??文字為物質手段，構成一種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創造的”（王朝聞主編《美學概論》）。因此，語文教學必須能最大限度地調動學生的想象和聯想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。

5、為“用”而用，盲目“拿來”。在很多的教學評比活動中，課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了課件，有些實在是為“用”而用，追求一種形式，圖個時髦而以。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。一個精美的課件，需要運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，需要耗費一名制作老師的大量時間。而且有許多老師沒有經過系統的課件制作培訓。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現在市場上、互聯網上的課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

解決方法

1、正確認識多媒體“輔助”教學的功能

談到多媒體輔助教學，首先應該知道何謂“多媒體”?！岸嗝襟w”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦屬于其中一種，它的優勢在于它能夠將多種媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現。而“輔助教學”，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上地輔助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教?！拜o助”決定了它的一切設計應為教學的某一個環節，起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教學。

2、堅持適度、有效性原則

首先課件數量上要適度。再新奇的事物經常出現學生也會感覺厭煩，而且會增加教師不必要的負擔。其次課件的趣味性要適度。趣味要符合學生的實際，不能過分。多媒體教學可以通過視聽手段對學生產生有效的刺激，使之思維始終處于活躍狀態，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標，要解決一定的問題，盡量是一節課中至關重要的信息、重點難點。無關緊要的內容盡量不在課件里出現。不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內容。

3、將多媒體的優勢與語文學科的特點巧妙結合

語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現在創設情境，激發興趣這兩個方面。以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把“情境”列為學習環境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。如教學《觀舞記》時，在教學中播放一段視頻資料，讓學生從真實的畫面中去感受課文描繪的場景，從而更好地去感悟、品味文章的語言。教學《黃果樹瀑布》、《 綠》等一類寫景文章時，盡管文詞優美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優美景物與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優美的風景圖片，并配以優美的樂曲，富有感情的朗讀，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩詞和現、當代詩歌。這些詩歌語言凝煉，表達含蓄，意境深遠。但是由于年代的久遠，學生想象力的貧乏（尤其是來自貧窮地區閱讀量很小的學生）一般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現詩作產生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。

4、多媒體的運用要與語文課程有效整合

實施新課標要求下的語文教學，面臨著如下問題：如何開發課程資源？如何改進教學手段，組織引導好學生的學習活動，實現個性化學習、自主性學習？如何處理好語文基本素養與創新能力的關系？如何溝通課堂內外，開展綜合性學習？毫無疑問，信息技術將是解決以上問題的有力工具，這也就是新課標要求下的信息技術與語文課程整合。目前語文課上最常用的教學課件通常是演示型課件。這種課件比起傳統的口授、板書更加直觀、豐富、生動、形象，但如果將它作為語文課堂上唯一的多媒體信息技術手段，恐怕還是會有相當的局限性。演示型課件通常用來提示、呈現相關教學內容，主要適于作為教師講解、演示教學內容的工具，在學生自主學習、課堂討論、練習交流等教學環節中很難充分發揮作用?！罢稀眲t要求多媒體的使用既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程教學之中的理論、實踐與結果。其本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革），從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。當然，要達到“與語文課程整合”——這一多媒體運用的最理想狀態，并非一蹴而就的，所有的語文教師還要堅持不懈地為之努力。

總之，在教學中，我們要深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，才能真正充分體現多媒體輔助教學的真正價值，從而才能優化課堂教學，提高課堂教學的有效性，

第三篇：如何提高數學課堂教學有效性

淺談如何提高數學課堂教學有效性

中圖分類號：g633.6 文獻標識碼：c 文章編號：

1672-1578(2011)05-0124-0

1課堂教學是教學工作的基本形式，是提高教學質量的中心環節，課堂教學也是學生獲得知識的主陣地。新課程改革以來，大家越來越關注課堂教學中學生學習知識點的落實和教師教學的有效性：教會學生學習的方法，培養學生健康的個性，促進學生全面素質的提高。那么如何挖掘出學生在學習中的潛力，如何在數學課堂教學中收到較好的效果呢?

面對學生，要在短短的課堂時間內，對基礎、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養和發展每個人的數學能力，是擺在數學教師面前的一個難題，需要教師在教學實踐中不斷地探討研究，并認真總結經驗。下面筆者就如何提高數學課堂教學的有效性，談幾點粗淺的看法：

1、堅持理論學習，不斷總結教學經驗，加強基礎知識教學 學習新課標教學理念，進一步轉變觀念，以新觀點、新理念指導教學。為加強修養，提高素質，作為數學教師，要不斷地搜集新信息，學習教學理論知識，了解教研改信息，注意用教學理論指導教學實踐，不斷地總結經驗，積極參加和開展教研活動，更新教學方法，搞好學生的基礎知識教學。在基礎知識教學中。對知識的講述必須準確無誤，突出重點，抓住關鍵；按課標的要求，把握住深廣度，防止求高、求深、求全，以免脫離多數學生實際，加劇部分學

生的困難。

2、優化課堂結構，改進教學手段，提高課堂教學效益

教師在備課時，能認真鉆研教材，力求體現新課標精神，堅持以課堂教學為主陣地，提倡結構化教案、個性化設計，關注學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個目標和諧統一。精心備課，針對學生實際，面向全體學生，兼顧差生，采用多種方法。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照數學教學課程標準進行施教，讓學生掌握扎實的學科知識，為學生順利搭起一座達到知識彼岸的橋梁。課堂結構雖不能找到一個萬能的模式，但基本點是明顯的，即“花費最少的時間和精力，而達到最好的最有成效的效果”。課堂教學自始至終，注意調動學生學習的興趣，組織教材采取各種教學方法，不僅讓學生學會知識，而且更重要地是讓學生學會學習的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創設學習情境，讓學生體驗數學來源于生活，聯系生活學習數學，充分利用直觀教學，調動學生學習的積極性，培養學習數學的興趣，激勵學生思維，開發學生的智力。

3、讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習

要讓學生主動參與交流，教師就要設計問題情境，使學生去獨立嘗試。讓學生把在預習、自學中的問題帶到課堂上，采用學生分組討論、教師總結的方法，解決疑難問題，教給學生學習方法，形成數學活動氛圍。學生的學習需要和興趣油然而生。對學習的需要和

興趣是學習的最好動力。如果學生對學習數學有比較穩定的需要和興趣，那么在學習過程中也就沒有所謂的“攔路虎”了。學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學時，教師將書本上原有的枯燥、脫離生活實際的例題略作變動，從孩子們的生活中提取數學問題，創設情景。并由他們最熟悉的——生活問題帶給大家。在教學圖形的變換時，利用學生常見的生活現象。認識平移與旋轉，如纜車的行進，升降旗等現象認識平移，風車的轉動，直升飛機螺旋槳的轉動都是旋轉現象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯系生活實際，有助于培養學生的空間觀念。使學生感到今天在課堂上學習的知識正是來自于現實生活之中，是能解決我們日常生活中的實際問題的，讓學習材料變得鮮活一些。從而使他們進入學習的一開始就感受到數學的價值。突出學生的主體地位，滿足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使學生以積極的心態投入數學學習中去。這樣利用生活中常見的物體進行直觀教學，既聯系了生活，又在學生交流的過程中逐步培養了學生的空間想象力，使學生感到數學的樂趣，感到生活中處處有數學。讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習，才能更好地讓學生發揮學習的潛力，課堂教學才能收到良好的效果。

4、加強應用反饋，練習鞏固，活學活用

練習是鞏固和強化知識的主要手段，是優化課堂教學結構的重要組成部分，因此，在課堂教學中教師一定要精心設計練習，力求每一次練習都起到最大的效果。確保學生有充分的練習時間，練習題的質量要高，數量要適宜，形式要多樣，要針對學生的實際和新知識的特點，循序漸進，安排不同層次的練習題，消除學生認為數學難學的想法，增強其信心，自覺地學習數學。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

總之，為提高每節課的教學質量，數學教學根據內容不同、對象不同，采取不同的方式、方法，通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，充分開發、利用師生固有的智力，

第四篇：如何提高數學課堂教學有效性

如何提高數學課堂教學有效性

如何提高課堂有效性“是當前教育界的熱點話題。針對數學學科的特點和多年的教學實踐，我想在數學課堂教學中應加強以下幾個環節指導和培養。

一．發掘情感教育的積極因素

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是教學工作的落腳點，也是教學設計服務的對象。數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。課堂教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

2．正確評價學生

學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。情境創設要務實，具有實效性

情境創設要務實，才有利于學生的學習和發展。創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認知理論來看，創設問題情境，不僅能引起學生的學習需要，同時問題本身也為學生的定向學習活動提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發學生主動學習的動機。因此，把需要學習的數學內容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，就容易引起學習的認知失衡，激起學生強烈的學習愿望，從而使學生有意注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數學學習活動中去。因此，情境創設要務實，具體表現在：

首先情境創設要有“數學味”。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

第二，情境創設要有利于突出重點和突破難點。因此，從這個角度上來說，情境的創設并不一定要在課的開始，也可以是在課的中間和課快要結束的時候，只要能夠幫助學生理解數學知識，情境創設在時間上是可以靈活安排的。

第五篇：如何提高信息技術課堂教學的有效性

如何提高信息技術課堂教學的有效性

作者姓名：單鵬

單 位：環翠區教育教學研究培訓中心 地 址：威海市文化東路5號 聯系電話：*** 電子郵箱：charles421@sina.com

如何提高信息技術課堂教學的有效性

【摘要】在信息技術教學中,如何運用教學策略提高學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，追求教學最大效益，是信息技術教師值得重視和研究的一個問題。本文結合信息技術課的教學實踐，對如何提高信息技術課堂教學的有效性進行了初步的分析和闡述，并對信息技術課堂教學設計提出幾點看法。【關鍵詞】信息技術 課堂教學 有效性 【正文】

信息技術課堂教學效果體現在教師有效調動全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極的參與體驗學習過程，促進學生對信息技術的主動構建，形成自主探索、合作交流的學習能力和一定的技術素養。因此，要提高信息技術課堂教學的有效性，教師在課堂教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，創設民主、和諧的課堂教學環境，引導學生探究，靈活運用各種教學方法，適時適當給予學生激勵性的評價，讓學生體驗成功的樂趣，收獲勞動成果。

一、巧設導入情境 引導學生探究學習

興趣是學生學習的直接動力，良好的興趣是獲得成功的首要條件。因此，在信息技術課堂的第一環節，教師一般都會借助一定的情景進行導入。情景教學法在課堂的運用可以激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。巧妙的情境導入能很快吸引學生的注意力，激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。情景設置就是將需要掌握的知識點放入特定的教學環境中，讓學生在發現問題的同時，去思考如何解決問題，其優點在于選擇學生耳濡目染、喜聞樂見的事件，抓住了學生的興趣，使得學生愿意參與并主動積極地思維。

如在圖片的旋轉和剪裁的教學中，筆者設置了一個對比兩張圖片“找不同”的競賽學習情境，讓學生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區別。當學生說出不同后，再引導學生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發學生的求知欲望。學生自主探究“旋轉畫布”、“任意角度”、“裁剪”等命令按鈕及工具，最后教師點評總結。

通過這一情境的設置，激發了學生的求知欲望，使學生能夠在興奮狀態下完成自主與探究學習，比起教師將重要的知識點重復強調講解效果要好得多，大大地了提高課堂效益。

二、注重引導探究，培養學生自主學習

傳統的信息技術教學是由教師設計出教學提綱，采用講解—演示—練習—鞏固—總結的形式，教師總是牽著學生的思維，其結果導致學生的主體地位被忽略，思維被抑制，難以激發他們的學習興趣，無法教會他們自主學習的方法，沒有形成探究的能力。在如今信息技術課程改革的要求下，沒有探究精神將很難成功，這就要求我們教師在信息技術課堂上鼓勵學生養成自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許他們產生不同的認知或用各自不同的方式完成任務。

例如，在教學 “Word文檔中文本的選擇與位置調整”這一內容時，學生有的使用剪切法，有的使用選取拖動法，有的配合Shift鍵等等；在“文件夾的復制”任務中，菜單法、工具按鈕法，Ctrl+C組合鍵法等，不一而足。

在課堂教學過程中，教師要力戒“一言堂”，要給學生充分的自主和探究學習的機會，突出學生學的過程，淡化教的程序。可以先讓學生動手操作，給予他們獨立探索的空間。在探索過程中學生要對原本會的知識進行整理、歸納、辨析，準備在小組中交流討論，同時對尚未理解的問題逐項列出待與他人合作解決。在討論中，每個學生都有機會參與討論，充分享有發言權，可將自己的想法、觀點告訴同學們，同時傾聽其他同學的意見。最后再有疑義的提出和教師一同探討，得出結論。通過討論，學生會在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人?？傊?，要采用多種活動方式讓學生在自主的空間內學習探究、掌握知識。只有這樣，才能把傳統的以教師為中心的教學方式，轉變為由學生來主導的課堂教學模式，讓學生可以選擇自己喜歡的方式來學習，在學習中學會探究，激發學生的學習動機。并在學習過程中不斷了解自我、完善自我。

三、采用任務驅動，促進學生合作學習

信息技術具有內容廣博、浩瀚，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導、幫助學生學習信息技術的方法，讓學生用其技于學習、生活之中，從而提高其信息素養?！叭蝿镇寗印苯虒W模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，學生在學習信息技術的過程中，圍繞一個共同的任務來活動，在強烈問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，培養學生學習實踐能力。“任務驅動”它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，大大地激發他們的學習興趣。通過任務驅動可以有效組織課堂教學、達成教學目標，并有利于培養學生立探索、勇于開拓進取的自學能力。信息技術教材中基礎知識以及基本技能的特點都為教師設計教學任務提供了素材，也為教師實施任務驅動提供了依據。

“任務驅動”教學模式的關鍵是任務設計，就是圍繞教學目標來有效地鞏固、提高和深化課堂知識。任務設計的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識，以使其適合學生的認知能力、興趣、年齡等特點，符合學生的最近發展區。任務設計還應體現教學重點、難點，并分解成具有一定難度、梯度、環環相扣的小任務，體現學生在任務中的分工合作。

例如講授《修飾演示文稿》一課時，筆者先讓學生觀看一組只有文字素材的幻燈片，提出任務：想一想如何來裝飾和美化這組幻燈片？

學生分組討論，得出結論：可以用修改字體、圖片、藝術字、設置文本框格式等方法。

學生合作探究：動手嘗試用修改字體、圖片、藝術字、文本框裝飾幻燈片的操作方法。

全班交流，解決基本問題：讓學生說說剛才的操作遇到了哪些困難？針對學生提出的困難，筆者讓會操作的學生上臺示范，從而完成本知識點。

最后，筆者讓學生說說在探究的過程中，用到了哪些新方法，遇到了哪些新問題，并針對這些方法和問題讓學生進一步進行探究。在學生合作探究的過程中，筆者發現有很多學生除了用到剛才的基本方法以外，還探索發現了許多新的方法，并能和其他同學分享這些方法，充分發揮了任務驅動下學生合作探究學習的作用。

在“任務驅動”教學模式中，學生在完成一個個有趣的既定任務的同時，不僅建構出本學科的知識結構，更為重要的是這一過程使學生掌握了信息技術學科的學習方法，培養了學生的自主、探索、合作、創新等重要的品質和精神。

四、注重有效評價，啟發學生創新學習

保爾·朗格朗曾說過：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣?！毙畔⒓夹g課的教學，不僅僅只要讓學生學到知識，更要善于捕捉學生的閃光點，及時給予完成任務的學生評價，讓學生從所完成的任務中得到更多的收獲，增強學生的自信心和成就感，從而激發學生的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

對學生學習成果進行評價的一般操作方法為：自評——互評——師評——完善——展示。

自評。小組（或個人）出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況給出評價，給全體學生一些經驗；

互評。全體學生對小組（或個人）作品進行評價，指出作品的特色和需要改進優化的地方，并闡述他人自評后自己獲得的經驗；

師評。在幾個小組（或個人）進行評價之后，學生基本上能對自己的研究成果做出判斷，在此基礎上，教師及時總結歸納學生評價情況，指出學生作品的優缺點，并提出自己的建議；

完善。根據評價結果組織學生對作品進行修改完善； 展示。展示學生優秀作品。

例如講授《圖文混排》一課時，筆者讓學生為《喜羊羊與灰太狼》設計海報，就采用了這種評價方法，讓學生通過網上鄰居查看其他同學上傳的作品，并參照《作品要求》中作品的主題、表現力、藝術性、技術性等評價指標對自己或他人的研究成果作出客觀、公正的評價。這種評價方法，使學生在評價的過程能取長補短，進一步鞏固了知識，激發了學生的創新學習能力，學生在評價他人的作品的過程中也找到自己作品的不足及完善的方向，讓學生得到了更多的收獲，增強學生的自信心和成就感。另外，為了進一步激發學生的學習熱情，教師還應及時對任務完成得好的學生進行表揚，并將其作品展示給所有的學生欣賞，再讓學生給全體學生講解他是如何設計這幅海報的。這樣，充分激發了學生對信息技術課的求知欲望。

總之，新的課程改革把學生學習方式的改革放在突出的位置，有效學習已越來越受到教育界的關注。在信息技術課堂教學中，要善于運用各種教學策略，激發學生的學習興趣，讓學生愛學；要善于創設情境，使學生參與探究活動，發揮學生的主動性，讓學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，促進學生全面發展，讓學生會學，從而提高了教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。