第一篇：如何提高信息技術課堂教學的有效性

如何提高信息技術課堂教學的有效性

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[關鍵詞] 信息技術課堂教學有效性

信息技術課堂教學最關注的應該是它的有效性。有效的信息技術課堂教學，不僅能體現教師有效組織課堂教與學的活動，而且也能促進學生學習方式的轉變，也能促進學生的發展。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。那么怎樣才能有效地提高信息技術課堂教學的效率呢？

一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。同時該準備的教具一定要準備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術是不斷發展的，其發展速度是非常驚人的，經常出現教材跟不上時代的現象，所以信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路

清晰，信息技術課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

二、仔細研究學生、搞好學情分析

研究學生、了解學生是信息技術課堂教學有效性的前提之一。《課標》指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關知識，什么地方需要重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解，好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此，要使信息技術課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。比如，學生在信息技術操作方面的基礎，有的學生在小學、初中階段已有了良好的基礎，能與高中信息技術課程內容順利地銜接，但有部分學生在之前很少接觸信息技術課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學過程中，每節課下來，都應該對學生知識的掌握程度做一個全方位的了解，對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問把問題引向深入，提高信息技術課堂教學的有效性。

學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與信息技術、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證信息技術課堂教學有效性的重要條件。

三、深入領會信息技術課堂教學、轉變傳統的教學模式

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實

現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。

信息技術課堂教學是以學生為學習主體的教學，是促進學生發展，也就是引導學生在知識技能、情感態度、價值觀這三個方面有機整合。改變教師講，學生聽，教師演示，學生模仿操作，學習方式單一，缺乏學生的主動參與的傳統的教學模式。不斷呈現出興趣性、自主性、探究性，給學生廣闊的參與空間。充分利用教材中豐富多彩的問題，給學生多樣化的學習方式，充分體現學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。體現自主、探索和合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學生主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，創新精神和實踐能力得到一定的培養。信息技術課堂教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事信息技術活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術的知識和技能、信息技術的思想和方法，同時獲得廣泛的信息技術活動經驗。信息技術教學是活動的教學，學習不是單純的知識的接受，現實的和探索性的信息技術活動要成為信息技術學習內容的有機組成部分。

四、大膽放手，激發創造，提高學生參與教學全過程的程度

有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細道道。這種做法是要不得的。其弊有三：１.無法體現學生的主體性，學生容易被動學習。２.限制了學生創造性思維的民展，思想容易被框死。３.課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。４.難以教會學生自主學習的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。達到事半功倍的效果。比如，我在講解《IP地址》一節時，在全球IP地址越來越緊缺的情況下，如何解決這個問題？教師可以讓學生自己上網查找相關資料，學生會自然而然深入到128位IP地址的概念，學生就會牢牢的記住IP地址含義；

還有比如在《文件的下載》一節教學中，我在開始新授時沒有把多途徑下載的內容放進去，先讓學生進行簡單的直接下載，在下載過程中出現了一些大的文件下載速度較慢而且一旦斷線就前功盡棄的現象，我讓學生先動腦筋自己解決，能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由老師引入下載的其他方法，讓學生嘗試用下載工具進行下載，批量下載和FTP文件下載等多種方法，讓學生感受到其他方法的下載的優越性。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：“考察信息技術教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與信息技術教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術課堂教學效率。

高中信息技術是一門必修課，是一門會考科目。我們不提倡在課后留作業，所有的問題、練習和作業都在課堂上解決。所以我們必須高效利用課堂的45鐘。筆者認為可以通過以下幾種方法提高信息技術的課堂效率。

１、少講多練。信息技術課是一門集動手與動腦為一體的的課程。在教學中也發現，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以本人認為，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓縮在15分鐘左右，留20分鐘的時間讓學生充分上機練習，最后10分鐘進行總結、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。

２、運用多媒體課件，鞏固知識。這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內容主要是一些微機的基礎理論知識，比如《因特網的應用與發展趨勢》、《網絡的功能與構造》、《網絡通訊的工作原理》等。理論性較強，這

些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調的。但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習形式，達到鞏固知識的目的。比如在《網絡的功能與構造》一節的教學中，它的鞏固練習可以把做成匹配題，什么網絡硬件有什么用處，學生通過移動圖片進行匹配，這樣既生動活潑又鞏固了知識，培養了學習興趣。

３、充分利用評價的作用，提高學生學習的積極性和成就感。在信息技術教學過程中，我一般每個知識點都會設計成一個任務讓學生去完成。小的任務一般要求每個學生必須完成，大的任務可以分小組協作完成。譬如《文本加工》一節中，要求每個學生制作一張獻給母親的小報，完成后，我把學生的作品展示給大家看，讓學生自評、互評，教師點評相結合，分別給每個同學的作品打分，最后評出一等、二等、三等獎。這能讓學生能感到自己作品被承認，激發了學習的積極性。在《建立主題網站》一章的教學過程中，我把全班分為10個小組，每個成員發揮其特長，協作完成一個有關2008奧運的主題網站。最后把完成的網站通過IIS發布，同學們相互訪問、評價，評出每個網站的優點和缺點，并根據全班的評分給予不同的等第。恰當地應用多種形式的評價，不僅能激發了學生的競爭意思，同時也提高了學生團結互助的精神。學生之間相互學習，讓學生當一回小老師，也是知識再次體現的過程，同時也鞏固了他們的所掌握的知識。

六、創設民主、和諧的課堂教學環境，保證課堂教學的有效性

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，信息技術課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的信息技術教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，信息技術教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習信息技術，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

[參考資料]

1、《論有效課堂教學的六大主要特征》（教育科學版）楊旻旻

2、《提高綜合理科課堂教學效率的策略》（教育科學研究）王文軍

3、《如何搞好新課標環境下的高中信息技術教學》王申蘭

4、《普通高中 課程標準教學要求》（信息技術·通用技術）江蘇省教育出版社

第二篇：如何提高信息技術課堂教學的有效性

如何提高信息技術課堂教學的有效性

作者姓名：單鵬

單 位：環翠區教育教學研究培訓中心 地 址：威海市文化東路5號 聯系電話：*** 電子郵箱：charles421@sina.com

如何提高信息技術課堂教學的有效性

【摘要】在信息技術教學中,如何運用教學策略提高學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，追求教學最大效益，是信息技術教師值得重視和研究的一個問題。本文結合信息技術課的教學實踐，對如何提高信息技術課堂教學的有效性進行了初步的分析和闡述，并對信息技術課堂教學設計提出幾點看法。【關鍵詞】信息技術 課堂教學 有效性 【正文】

信息技術課堂教學效果體現在教師有效調動全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極的參與體驗學習過程，促進學生對信息技術的主動構建，形成自主探索、合作交流的學習能力和一定的技術素養。因此，要提高信息技術課堂教學的有效性，教師在課堂教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，創設民主、和諧的課堂教學環境，引導學生探究，靈活運用各種教學方法，適時適當給予學生激勵性的評價，讓學生體驗成功的樂趣，收獲勞動成果。

一、巧設導入情境 引導學生探究學習

興趣是學生學習的直接動力，良好的興趣是獲得成功的首要條件。因此，在信息技術課堂的第一環節，教師一般都會借助一定的情景進行導入。情景教學法在課堂的運用可以激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。巧妙的情境導入能很快吸引學生的注意力，激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。情景設置就是將需要掌握的知識點放入特定的教學環境中，讓學生在發現問題的同時，去思考如何解決問題，其優點在于選擇學生耳濡目染、喜聞樂見的事件，抓住了學生的興趣，使得學生愿意參與并主動積極地思維。

如在圖片的旋轉和剪裁的教學中，筆者設置了一個對比兩張圖片“找不同”的競賽學習情境，讓學生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區別。當學生說出不同后，再引導學生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發學生的求知欲望。學生自主探究“旋轉畫布”、“任意角度”、“裁剪”等命令按鈕及工具，最后教師點評總結。

通過這一情境的設置，激發了學生的求知欲望，使學生能夠在興奮狀態下完成自主與探究學習，比起教師將重要的知識點重復強調講解效果要好得多，大大地了提高課堂效益。

二、注重引導探究，培養學生自主學習

傳統的信息技術教學是由教師設計出教學提綱，采用講解—演示—練習—鞏固—總結的形式，教師總是牽著學生的思維，其結果導致學生的主體地位被忽略，思維被抑制，難以激發他們的學習興趣，無法教會他們自主學習的方法，沒有形成探究的能力。在如今信息技術課程改革的要求下，沒有探究精神將很難成功，這就要求我們教師在信息技術課堂上鼓勵學生養成自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許他們產生不同的認知或用各自不同的方式完成任務。

例如，在教學 “Word文檔中文本的選擇與位置調整”這一內容時，學生有的使用剪切法，有的使用選取拖動法，有的配合Shift鍵等等；在“文件夾的復制”任務中，菜單法、工具按鈕法，Ctrl+C組合鍵法等，不一而足。

在課堂教學過程中，教師要力戒“一言堂”，要給學生充分的自主和探究學習的機會，突出學生學的過程，淡化教的程序。可以先讓學生動手操作，給予他們獨立探索的空間。在探索過程中學生要對原本會的知識進行整理、歸納、辨析，準備在小組中交流討論，同時對尚未理解的問題逐項列出待與他人合作解決。在討論中，每個學生都有機會參與討論，充分享有發言權，可將自己的想法、觀點告訴同學們，同時傾聽其他同學的意見。最后再有疑義的提出和教師一同探討，得出結論。通過討論，學生會在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人。總之，要采用多種活動方式讓學生在自主的空間內學習探究、掌握知識。只有這樣，才能把傳統的以教師為中心的教學方式，轉變為由學生來主導的課堂教學模式，讓學生可以選擇自己喜歡的方式來學習，在學習中學會探究，激發學生的學習動機。并在學習過程中不斷了解自我、完善自我。

三、采用任務驅動，促進學生合作學習

信息技術具有內容廣博、浩瀚，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導、幫助學生學習信息技術的方法，讓學生用其技于學習、生活之中，從而提高其信息素養。“任務驅動”教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，學生在學習信息技術的過程中，圍繞一個共同的任務來活動，在強烈問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，培養學生學習實踐能力。“任務驅動”它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，大大地激發他們的學習興趣。通過任務驅動可以有效組織課堂教學、達成教學目標，并有利于培養學生立探索、勇于開拓進取的自學能力。信息技術教材中基礎知識以及基本技能的特點都為教師設計教學任務提供了素材，也為教師實施任務驅動提供了依據。

“任務驅動”教學模式的關鍵是任務設計，就是圍繞教學目標來有效地鞏固、提高和深化課堂知識。任務設計的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識，以使其適合學生的認知能力、興趣、年齡等特點，符合學生的最近發展區。任務設計還應體現教學重點、難點，并分解成具有一定難度、梯度、環環相扣的小任務，體現學生在任務中的分工合作。

例如講授《修飾演示文稿》一課時，筆者先讓學生觀看一組只有文字素材的幻燈片，提出任務：想一想如何來裝飾和美化這組幻燈片？

學生分組討論，得出結論：可以用修改字體、圖片、藝術字、設置文本框格式等方法。

學生合作探究：動手嘗試用修改字體、圖片、藝術字、文本框裝飾幻燈片的操作方法。

全班交流，解決基本問題：讓學生說說剛才的操作遇到了哪些困難？針對學生提出的困難，筆者讓會操作的學生上臺示范，從而完成本知識點。

最后，筆者讓學生說說在探究的過程中，用到了哪些新方法，遇到了哪些新問題，并針對這些方法和問題讓學生進一步進行探究。在學生合作探究的過程中，筆者發現有很多學生除了用到剛才的基本方法以外，還探索發現了許多新的方法，并能和其他同學分享這些方法，充分發揮了任務驅動下學生合作探究學習的作用。

在“任務驅動”教學模式中，學生在完成一個個有趣的既定任務的同時，不僅建構出本學科的知識結構，更為重要的是這一過程使學生掌握了信息技術學科的學習方法，培養了學生的自主、探索、合作、創新等重要的品質和精神。

四、注重有效評價，啟發學生創新學習

保爾·朗格朗曾說過：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。”信息技術課的教學，不僅僅只要讓學生學到知識，更要善于捕捉學生的閃光點，及時給予完成任務的學生評價，讓學生從所完成的任務中得到更多的收獲，增強學生的自信心和成就感，從而激發學生的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

對學生學習成果進行評價的一般操作方法為：自評——互評——師評——完善——展示。

自評。小組（或個人）出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況給出評價，給全體學生一些經驗；

互評。全體學生對小組（或個人）作品進行評價，指出作品的特色和需要改進優化的地方，并闡述他人自評后自己獲得的經驗；

師評。在幾個小組（或個人）進行評價之后，學生基本上能對自己的研究成果做出判斷，在此基礎上，教師及時總結歸納學生評價情況，指出學生作品的優缺點，并提出自己的建議；

完善。根據評價結果組織學生對作品進行修改完善； 展示。展示學生優秀作品。

例如講授《圖文混排》一課時，筆者讓學生為《喜羊羊與灰太狼》設計海報，就采用了這種評價方法，讓學生通過網上鄰居查看其他同學上傳的作品，并參照《作品要求》中作品的主題、表現力、藝術性、技術性等評價指標對自己或他人的研究成果作出客觀、公正的評價。這種評價方法，使學生在評價的過程能取長補短，進一步鞏固了知識，激發了學生的創新學習能力，學生在評價他人的作品的過程中也找到自己作品的不足及完善的方向，讓學生得到了更多的收獲，增強學生的自信心和成就感。另外，為了進一步激發學生的學習熱情，教師還應及時對任務完成得好的學生進行表揚，并將其作品展示給所有的學生欣賞，再讓學生給全體學生講解他是如何設計這幅海報的。這樣，充分激發了學生對信息技術課的求知欲望。

總之，新的課程改革把學生學習方式的改革放在突出的位置，有效學習已越來越受到教育界的關注。在信息技術課堂教學中，要善于運用各種教學策略，激發學生的學習興趣，讓學生愛學；要善于創設情境，使學生參與探究活動，發揮學生的主動性，讓學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，促進學生全面發展，讓學生會學，從而提高了教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。

第三篇：如何提高信息技術課堂教學的有效性

如何改進管理、提高信息技術課堂教學的有效性，打造“有效課堂教學”的新形勢，讓信息技術課堂煥發出新的生命力,這是一個值不斷探究的核心問題。

本人認為信息技術課堂教學有效性主要指教師在遵循信息技術課堂教學客觀規律的基礎上，在課堂教學活動中，能夠合理運用相應教材，采取適當的教學方法，為學生營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與學習活動，自主探索、合作交流，獲取信息技術知識，同時培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的情感、態度和價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。

那么，如何改進管理、才能提高信息技術課堂教學的有效性呢？我認為：

一、教師要善于激發學生，充分調動學生學習的積極性。

教師的語言能充分的激發學生，這樣才能讓學生感興趣。例如：我在講解《圖文混排》這一課時，我是這樣導入的：

同學們喜歡看雜志嗎？（喜歡）

那么,雜志的什么地方最吸引你呢？

(封面)同學們：想不想制作這樣的封面啊？

同學們齊聲的回答，想。然后我再利用課件把學習的內容展示給學生，學生的學習興趣很高，效果很不錯。

二、教師要善于挖掘教材、吃透教材，靈活運用教學方法。

教師要善于挖掘教材，把總目標劃分成多個小目標，運用靈活多樣的教學方法逐步的去完成總目標。如：在講解《圖文混排》這一課時，我運用任務驅動的教學方法，鼓勵學生自行制作自己喜歡的賀年卡。結果學生興趣大增，為了降低難度，我還允許學生自由組合小組，合作完成，課堂氣氛一下活躍起來，討論聲、操作聲不絕于耳，之后學生制作出來的賀年卡也很豐富、很準確，甚至有的小組還對畫面進行了人工配音，學生制作完成后，我又適時的播放學生的優秀作品，進行評獎，讓學生體會到成功的喜悅。

教無定法，只要我們能夠把握好學生的興趣愛好，合理組織，引導，給學生創造一個民主寬松、自由活潑的課堂氣氛，學生一定會充滿興趣的、全身心地投入到學習活動中，學生也必將在知識、能力和情感等方面得到全面發展。

第四篇：利用信息技術,提高課堂教學的有效性

現代教育信息技術的運用，不但激發學生的學習興趣，提高理解和記憶效果,而且很好地促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境,使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，確實為語文課堂注入新的活力,使教師樂教，學生愛學，增強教學的有效性，提高教學效率。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的顯現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。課堂教學是學校教育最基本的教學形式，將現代信息技術引入語文教學后，它具有特殊的魅力，可以解決傳統教學中無法解決的問題。

一、應用現代教育媒體，必須有利于提高語文課堂教學效率

計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。如:

(一)利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。傳統的教學方法要突破教學中的難點，往往需要教師花費很多時間去講解，而這種講解常常會使學生乏味。信息技術具有畫面清晰、色彩亮麗、動態感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易，能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創設逼真的情景，讓學生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，收到極好的效果。

如在小學語文第四冊《黃山奇石》一文中，課文介紹“仙桃石”的樣子時說，“就像一個巨大的仙桃從天上飛下來，落在山頂的石盤上。”是教學的一個難點。我抓住一個“飛”字向學生提問：把“飛”字換成“掉”字可以嗎?為什么?學生紛紛說出自己的看法，其中有學生說：如果換成“掉”字，那這塊奇石就會連滾帶摔地摔到山下，摔得粉碎；所以還是用“飛”字好，可以落到想要落的地方。我采用動態效果，出示奇石飛落山頂的一段動畫：一塊巨大的石頭從天上飛落下來，落在石盤上，石頭漸漸羽化成一個大桃子，再漸漸變成一塊石頭。形象有力地說明了“飛”比“掉”好。學生眼前豁然開朗，難點解決，比喻句的教學也水到渠成。

(二)利用多媒體幫助學生理解古代詩歌。現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。

如教學《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，,如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據詩意我制作了多媒體課件。畫面上：亭臺樓激，楊柳依依，岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難 表達了：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行,歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾,荷葉輕搖,荷花飄香??這意境是多美啊!

(三)利用多媒體計算機，激發學生樂于寫作。在作文教學中，教者不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。

如在教學《母親的恩情》時，結合圖片介紹感動著中國的好媽媽，觀看影片中的部分片斷，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感情，寫作欲望被激發，紛紛拿起筆，寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽,我想對您說??》等，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的各種感官，將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材。

二、應用現代教育媒體，必須有利于提高學生的語文素質

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

(一)圖文并茂，培養學生觀察力、記憶力和想象力。為了培養學生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結合課文，恰當地采用電教媒體，啟發學生由眼前的景象，聯系生活想象可能發生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。

(二)以說促寫，提高學生口頭表達能力。現代認知心理表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，往往可以誘發認知內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情，從而產生說話的欲望。口語訓練時，教師要抓住這一特點，課堂上播放一段少兒文藝節目或影片，引導學生口述觀看的節目精彩片段或觀看后的感想，提高學生的口頭表達能力。如教學第七冊課文《黃繼光》時,結合課文內容，我適時播放了影視片段:黃繼光為了讓戰斗取得勝利，不顧個人安危，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，光榮地倒在了血泊之中。學生看了，感動不已，同時也感慨萬千，爭先恐后地說出了自己的感想，不僅使閱讀教學達到高潮，口語訓練也水到渠成。

(三)運用多媒體，培養學生思維的獨創性。在教學《詹天佑》這篇課文，演示“人字形”線路時，我及時利用多媒體手段，培養學生的求異思維：除了“人字形”線路還有其他方法嗎?學生可能講“之字形”及“螺旋形”線路。用這些辦法會怎么樣呢?于是我把事先設計好的課件放給學生看，其運行結果因車身過長而在岔口處失敗。這樣在對比中，一方面使學生體會到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了學生的思維，使學生思維更深入,理解更貼切，運用更靈活。

一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代。時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神與實踐能力。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數學必須在數學知識的 抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁,而信息技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下,掌握現代信息教育技術,并正確合理地運用到課堂教學中,這是信息時代的要求,也是創新教育的要求。那么,如何運用信息技術,提高課堂教學有效性呢?

一、巧用信息技術,激發學生產生學習興趣興趣是通往學習的大門,是引導學生主動學習的關鍵,是學生學習的原動力,是開發智力的催化劑。興趣能激發學生的創造性思維。學生一旦對學習產生興趣,就能變被動學習為主動學習,充分發揮其智力潛能和創新潛能。《數學課程標準》指出“:教學中,要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程,獲取積極的情感體驗”。

合理運用信息技術，提高語文課堂教學有效性

信息技術時代，課堂教學需要多媒體。多媒體出現于課堂，早已經不是什么新鮮事了。多媒體教學以其本身的生動性、直觀性、高效性，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，增強了學生的學習興趣，在一定程度上幫助教師提高了課堂的教學效率。但多媒體如一把雙刃劍，用得合理恰當，則能改變教學手段、教學模式，提高課堂教學效率，反之，則會削弱學生注意力，替代學生思維和想象，也會降低教師個人魅力，使教師成為課堂上無所事事的“第三者。”教師只有通過揚長避短，合理使用，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。在多媒體教學中存在以下問題：

1、盲目追求美感，華而不實。我們經常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術效果，都經過了精心的設計。追求細節的完美固然是好，但是也很容易將學生的注意力拉向一些無關緊要的事物上。語文課堂常有復習詞語的這樣環節，有的課件在顯示詞語時，在同一張畫面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用一些毫不相干的圖片做背景，還不時跳出幾個動畫的卡通小人物。那么，我們可以想象到，小學生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，從而降低了課堂學習效率。

2、過分依賴多媒體，削弱了老師的魅力。現在的課堂，示范朗讀有音頻資料，指導寫字有一筆一筆的動畫過程。教師反倒顯得毫不相干，無所事事。德國教育家烏申斯基說過這樣一句話：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”語文老師的一筆好字，會使很多學生注意自己的書寫；教師儒雅的氣質，飽滿的激情，個性的語言，抑揚頓挫的語調，會激發很多學生的朗讀熱情。教師的魅力將對學生作用產生不可估量的作用，這些都是多媒體教學所無法做到的。

3、出示大量文字圖片，完全取代了文本。筆者聽過好幾節語文課，從頭到尾，學生連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。課文的文字一個個打在課件上，插圖也費勁心思用掃描儀掃出來展示。文章的重點語句，需要反復揣摩品味的，可以打出，方便師生之間有效的互動交流。全部內容都用電腦出示有什么意義？實在是不必要的麻煩。學生與文本之間有一種自然的親近感，孩子看著書上的插圖肯定比看著大屏幕上的圖片更加細致，孩子手捧書朗讀肯定比仰著脖子看大屏幕讀感覺更清楚、更愜意、更入情。再者，古人云“不動筆墨不讀書”，學生在令人感動、產生共鳴的情節上或旁邊及時注上自己的一些心得體會，會幫助其加深對這一內容的印象。從這一點，取代了文本的多媒體，完全是本末倒置、適得其反了。

4、再現情境，忽略學生的思維與想象。眾所周知，選入小學語文教材的文 學作品大多是“依照美的法則創造出來的”（葉圣陶《文學作品的鑒賞》），都是“以語言或它的書面符號??文字為物質手段，構成一種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創造的”（王朝聞主編《美學概論》）。因此，語文教學必須能最大限度地調動學生的想象和聯想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。例如教學<<小壁虎借尾巴>>一文時,學生從畫面展示的內容中很快找到了小壁虎向老牛、小魚、燕子借尾巴。學生不需要思考,不需要想象,所有的東西課件都演示出來了，實在顯得喧賓奪主，學生對語言文字的感悟能力何以得到鍛煉？

5、為“用”而用，盲目“拿來”。在很多的教學評比活動中，課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了課件，有些實在是為“用”而用，追求一種形式，圖個時髦而以。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。一個精美的課件，需要運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，需要耗費一名制作老師的大量時間。而且有許多老師沒有經過系統的課件制作培訓。

在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現在市場上、互聯網上的課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

解決方法可以從以下幾點入手：

1、正確認識多媒體“輔助”教學的功能

談到多媒體輔助教學，首先應該知道何謂“多媒體”。“多媒體”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦屬于其中一種，它的優勢在于它能夠將多種媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現。而“輔助教學”，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上輔助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。“輔助”決定了它的一切設計應為教學的某一個環節，起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教學。

2、堅持適度、有效性原則

首先課件數量上要適度。再新奇的事物經常出現學生也會感覺厭煩，而且會增加教師不必要的負擔。其次課件的趣味性要適度。趣味要符合學生的實際，不能過分。當一個選擇題做錯時，來一個哭喪的卡通臉加一聲夸張的警告，是非常不合適的。多媒體教學可以通過視聽手段對學生產生有效的刺激，使之思維始終處于活躍狀態，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目 標，要解決一定的問題，盡量是一節課中至關重要的信息、重點難點。無關緊要的內容盡量不在課件里出現。不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內容。

3、將多媒體的優勢與語文學科的特點巧妙結合語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求，激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現在創設情境，激發興趣這兩個方面。以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把“情境”列為學習環境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。如教學《歡樂的潑水節》時，在教學中播放傣族人民過節時的一段視頻資料，讓學生從真實的畫面中去感受課文描繪的場景，從而更好地去感悟、品味文章的語言。教學《黃果樹瀑布》、《鼎湖山聽泉》等一類寫景文章時，盡管文詞優美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優美景物與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優美的風景圖片，并配以優美的樂曲，富有感情的朗讀，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩詞和現、當代詩歌。這些詩歌語言凝煉，表達含蓄，意境深遠。但是由于年代的久遠，學生想象力的貧乏（尤其是來自貧窮地區閱讀量很小的學生）一般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現詩作產生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。在講杜甫的《絕句》時，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫面隨著朗誦進程陸續呈現。詩中有畫，畫中有詩。達到詩情畫意完美結合的同時，又顯現出獨特的文化底蘊。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。

4、多媒體的運用要與語文課程有效整合

實施新課標要求下的語文教學，面臨著如下問題：如何開發課程資源？如何改進教學手段，組織引導好學生的學習活動，實現個性化學習、自主性學習？如何處理好語文基本素養與創新能力的關系？如何溝通課堂內外，開展綜合性學習？毫無疑問，信息技術將是解決以上問題的有力工具，這也就是新課標要求下的信息技術與語文課程整合。目前語文課上最常用的教學課件通常是演示型課件。這種課件比起傳統的口授、板書更加直觀、豐富、生動、形象，但如果將它作為語文課堂上唯一的多媒體信息技術手段，恐怕還是會有相當的局限性。演示型課件通常用來提示、呈現相關教學內容，主要適于作為教師講解、演示教學內容的工具，在學生自主學習、課堂討論、練習交流等教學環節中很難充分發揮作用。“整合”則要求多媒體的使用既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程教學之中的理論、實踐與結果。其本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到 各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革），從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。當然，要達到“與語文課程整合”——這一多媒體運用的最理想狀態，并非一蹴而就的，所有的語文教師還要堅持不懈地為之努力。

總之，在教學中，我們要深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，才能真正充分體現多媒體輔助教學的真正價值，從而才能優化課堂教學，提高課堂教學的有效性

二、理論依據。

1、心理學。

現代認知心理學告訴我們，知識的獲取不是靠機械的識記和重復地刺激被動地連接而成，而是靠對事物意義的獲得和理解，在特定的情境或知識背景中去主動地建構。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀、開放式的學習環境，能提供圖文聲像并茂的對多種感官的綜合刺激，還能組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結構的形成與發展，促進所學知識的意義建構是非常有利的。

2、學習論。

現代教育理論認為，在教學過程中，既要充分發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體作用。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習、建構意義的幫助者、促進者，要幫助他們創設情境，激發學習興趣，組織協作學習，讓學生去獲取信息、分辨信息、運用信息，從而形成實踐能力和創造意識。多媒體和網絡技術由于能為師生的這一雙向交互活動提供最理想的條件，因而也就自然地成為教育教學過程理想的操作平臺。

3、教學論。

在現代教學理念的支配下，課堂教學中已經能夠初步實現學生自主式、合作化學習的教學操作樣式。學生不再是受控于教師的被動學習者，而相對地成為主動、獨立的準探究型“學者”。教師的傳道授業已不僅僅是傳授學科的教學內容，更重要的是如何創設有利的課堂教學情景，如何激發學生的協作精神和創新意識。通過信息技術與課程的整合，引導學生從網絡多媒體的環境中搜集有效的學科信息，并把這些信息和所學和其它學科知識有機地融合，集成知識體系。那么教學的樣式也必將由單一的課堂教學，實現課程教學綜合化的轉換。

4、信息論。

教學過程中信息的搜集本身是一種信息整理的能力，它要求教師必須具備信息的管理能力，對信息作定向控制，由此來打通信息通道，擴大信息容量，促使學生更好地獲取信息、刪除信息、組合信息、運用信息。

淺談應用現代信息技術提升課堂教學的有效性

現代信息技術在課堂教學中得到廣泛的應用，無疑是對傳統教育教學方法、教育教學手段的一次偉大變革。它在教學內容的引入、拓展，現象、過程再現等方面與傳統的教育教學手段相比，有著不可比擬的優勢。然而，放眼學校里大大小小的聽評課活動，很容易發現一些一線教師在課堂上利用現代信息技術不夠恰當，課堂教學的有效性并沒有得到提高，甚至在有些課堂上出現了過度使用現代信息技術，讓人眼花瞭亂，影響到了課堂教學效率的情況。因此，本文中筆者結合教學實踐，淺談一下在教育教學中，如何利用現代信息技術提高課堂教學的有 效性。

一課堂教學的有效性的界定

課堂教學的有效性是指教師在社會資源耗費盡可能節約的前提下，通過教學促進學生素質的全面、和諧、可持續的發展。也就是指在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。這種追求是完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣，學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。

二利用現代信息技術提升高中數學課堂有效性的探索

如何在課堂45分鐘內，利用現代信息技術有效地組織課堂教學，為學生創設一個輕松愉快的學習環境，從而充分發揮學生的主體性，提高課堂教學的有效性呢？通過實踐，筆者認為：

1.當前的課堂教學要利用現代信息技術制作的課件拓寬教學內容和課堂教學容量，但不能完全取代傳統的教學過程，不能把提高課堂教學的有效性完全依賴于現代信息技術。近年來，在全國推進教育信息化的呼聲下，中小學的課堂教學中利用現代信息技術手段的情況得到了長足的發展，但不可否認我國中小學利用現代信息技術的課堂教學的情況還不容樂觀。利用現代信息技術的課堂教學中存在地區間差別，一些地方存在軟硬件發展欠缺、師資培訓不到位等現象，導致不少的老師對信息技術的掌握不太熟練。如何利用現代信息技術實施有效的教學,仍然是一個值得去進一步研究解決的新形勢、新課程下的老問題。所以，在當前，利用現代信息技術的課堂教學并不能徹底替代傳統的教師講解、用粉筆板書教學過程。而且，在長期的傳統的教育教學過程中，我們的學生已經習慣于老師講，自己聽、思考，記筆記，然后練習的學習模式，這種學習模式很顯然對于基于現代信息技術的課堂教學是不相適應的。所以在當前的情況下，高效的課堂教學中教師只能是既要采用現代信息技術的長處，去彌補傳統教學的一些短處，又要照顧到學生的學習習慣，只能在教學內容的引入、拓展，現象、過程再現等方面應用現代信息技術。

2.用好現代信息技術，吸引、引導學生主動參與，是有效教學的關鍵點 教師應用現代信息技術制作的好精美的課件，只是高效的課堂教學的一個前提條件，借助現代信息技術的視頻、聲音、圖片等媒體，吸引學生的注意力，主動參與學習，并始終保持高昂的學習興趣，才是關鍵。筆者認為，教師要注意備課及課堂教學中的以下環節，做好以下工作：

2.1利用學生關注的問題情境引入課題，借助現代信息技術做好新課的引入 實踐證明，一節課的課堂教學的導入做的成功與否，將直接影響班上大多數學生的這節課的學習興趣,基于多媒體技術的現代教育技術在這些方面可以大有作為。如物理教學中的還原知識發生的背景，語文課中的創造氛圍等。

2.2教師要借助現代信息技術，用飽滿的熱情，營造愉快、和諧的課堂教學氛圍

實踐證明，雖然現代信息技術可以給課堂教學提供幫助，但教師在基于現代信息技術的高效的課堂教學中的作用是不可小瞧的，畢竟現代信息技術給課堂帶來的只是教師預設的信息，不會也不可能在課堂教學中與學生進行情感交流。若教師在課堂教學中過分使用基于現代信息技術的課件，學生容易產生疲倦，課堂教學的氛圍必將沉悶，將會直接影響到教學效率的有效性。因此，在課堂教學中，教師要盡量避免出現這種情況，要借助個人魅力，積極影響學生，引導學生分析、思考基于現代信息技術的課件帶來的課堂教學內容，把握、控制課堂教學節奏，處理課堂教學的插曲，努力營造愉快、和諧的課堂教學氛圍。

2.3教師要借助現代信息技術展開課題，探索靈活的課堂教學模式 傳統的教學模式的弊端就是教師在課堂教學中教學內容的引入、拓展，現象、過程再現等方面等要花費大量的時間，教學節奏比較緩慢。而這些束縛在基于現代信息技術的現代課堂教學中已經得到解決，使得易于展現知識發生、發展過程的小組合作、分組討論、探究發現等教學模式也能在短短的45分鐘內完成，并且收到效果。當然，在這些方面，隨著現代信息技術的發展，隨著一線教師的不斷實踐探索，一定還會出現更多的有益于學生學習的新的教學模式。

2.4教師要利用現代信息技術做好課堂總結，對知識進行強化，努力提高教學的有效性

以往的課堂教學中，教師的課堂教學總結一般就是用簡短的幾句話對本堂課進行扼要的總結，這種總結是粗線條的，不利于學生對知識進行梳理，不利于學生搞清知識間的內在聯系，而現代信息技術在課堂教學總結方面很顯然具有優勢，用幾張甚至是一張幻燈片，不僅可以較為具體的展示課堂教學內容，還可以清楚的展現知識間的內在聯系。所以，教師在課堂教學中，用好現代信息技術進行課堂教學總結，也是提升課堂教學效率的重要一環。

總之，在現代信息技術的大背景下，教師提高課堂教學的效率，提高課堂教學的有效性會遇到前所未有機遇，只要一線教師結合學科特點，在課堂教學的準備中中反復琢磨，多進行反思。基于現代信息技術的現代化教學就一定能使學校的教育教學水平走上更高的臺階。

一節好課除了要有流暢的教學思路，更重要的是與之相匹配的教學手段的運用。這就離不開信息技術與數學學科的合理整合。

（一）圖文并茂的信息技術在幫助學生理解“等式”特征時減少了學生觀察的困難。本節課運用信息技術通過向學生展示豐富的感性材料.（二）運用信息技術方便、快捷的功能，提高了學生的解題速度和解題正確率，從而達到及時鞏固新知的目的。這些練習如果運用傳統的教學手段效果肯定不如現在那么緊湊、有效，更何況我們每準備一節課，要考慮到整個年級的教學，當然是運用信息技術比較方便了。

我國正在積極推動義務教育均衡發展，而推進義務教育均衡發展的重點和難點在農村。作為一名農村小學數學教師，我深深感受到自己的責任。多年的教學實踐使我認識到要改變農村教育落后局面，必須改革課堂教學，提高課堂教學的有效性。

在高科技迅猛發展和人才類型深刻變革的時代，以多媒體計算機和網絡通信技術為主要標志的信息技術已經滲透到各個領域，對教育產生了重大的影響。《國家基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”信息技術已經成為基礎教育課程改革的三大支柱之一，受到教育工作者越來越多的關注。

第五篇：如何提高農村小學信息技術課堂教學有效性

如何提高農村小學信息技術課堂教學有效性

松滋市涴市鎮中心小學 李猛

課堂教學的有效性指通過課堂教學使學生獲得充分發展，是知識、技能，過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。通俗地講，課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動的圓滿完成，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。怎樣才能有效地提高農村小學信息技術課堂教學的效率呢?下面就結合自己本人這些年從事農村小學信息技術教學所獲經驗談一談。

一、鉆研教材，精心設計備課。

教師只有深入鉆研教材，弄清楚教材的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。信息技術是不斷發展的，其發展速度是非常驚人的，經常出現教材跟不上時代的現象，所以信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容。同時，由于新教材知識面非常廣，安排的教學課時卻很少，我們必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織，在教學過程中要重點培養學生探究問題的能力，對知識點的教學難度必須有效控制。其次，教學設計中所創設的環境必須要吸引學生，使學生感興趣。設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。同時還應對學生有比較充分和全面的了解，如學生的知識基礎、學習習慣、思維習慣等，才能設計出吸引學生的課堂來。

二、深入學習，轉變教學模式。

當前信息技術教學與其他傳統學科相比，雖然它的體系還不完善，對其教育規律的研究也較薄弱，但別的學科的教學理論與模式我們也可以借鑒。所以廣大農村信息技術教師要深入學習，涉獵廣足。此外，要改變教師講，學生聽，教師演示，學生模仿操作，學習方式單一，缺乏學生的主動參與的傳統的教學模式。不斷呈現出興趣性、自主性、探究性，給學生廣闊的參與空間。充分利用教材中豐富多彩的問題，給學生多樣化的學習方式，充分體現學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。體現自主、探索和合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學生主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，創新精神和實踐能力得到一定的培養。信息技術課堂教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事信息技術活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術的知識和技能、信息技術的思想和方法，同時獲得廣泛的信息技術活動經驗。信息技術教學是活動的教學，學習不是單純的知識的接受，現實的和探索性的信息技術活動要成為信息技術學習內容的有機組成部分。

三、合理分組，培養合作意識。

農村學生在學習信息技術課時存在著各方面的差異，比如：有的學生對計算機有著濃厚的興趣，在操作技能方面水平很高；有的學生從來沒有接觸過計算機，在操作方面是一片空白。所以在上課時我把學生分成兩種類型的小組，一種小組是把操作技能水平較高的學生分在一起，他們在上課時可以取長補短，互相競賽，學習情趣高漲；第二種小組是將不同層次的學生混合搭配，分在一組，并在小組中選出負責人，進行管理，這樣一來，基礎好的學生可以幫助基礎差的學生，各組基礎好的學生也可以相互交流。實踐證明，這種分組合作的方法可培養學生的合作精神，課堂效率也明顯提高。

小學每班學生都在五十至六十人左右，學生年齡尚小，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性；于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們流動到各組去，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕向老師提問而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所，共同進步。

四、公正評價，反饋學生信息

給予學生所完成任務及時的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補不足，有助于教師改進教學。我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。評價的語言要有針對性，要多樣性，要善于捕捉學生的亮點。課堂的評價有多種形式，教師在教學的過程中要注意穿插使用，使學生的創新精神、信息素養和學習能力得到進一步提高，以達到最大的效率為佳。一是基礎知識技能的評價，看學生是否掌握了所學的知識技能，在當前任務或作品中是否達到了相應的標準和要求。二是自主創新能力的評價，看學生作品的創意構思，包括是否新穎、美觀，是否創造性地組合、利用了所學知識技能。這里提倡學生作品要有不同的風格和方法，鼓勵學生創作出飽含自己創意的作品。三是協作能力的評價，看一個組內任務的總體完成情況，彼此的相互協作是否可以促進組內成員的共同提高。

五、課后拓展，及時總結反思

每節課講完后，如果時間允許，需靈活安排一些學生的拓展練習，沒有拓展的時間也要布置一下課后的拓展學習任務。教師根據現實情況和未來趨勢引導學生繼續探索，這既是對一些疑難問題的拓展，也是為學生可持續發展的教育創造條件。同時，教師也應寫好教學反思。有人說“一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師，但如果一個教師每天都進行教學反思就有可能成為名師。” 由此可見，教學反思對我們老師的成長是多么重要，所以每節課后都要進行認真的反思：看教法的選擇是否妥當，如何對原教案設計進行及時修訂等等，從而使教學方案得到不斷完善，并根據教學實際，采取有效地整改措施提高自己的教學質量。另外，在教學中把認為對自己有影響的教學事件及其解決過程，或是學習名師的心得體會一一記錄下來，我想這不僅提升了教師素質，也是保證實施有效課堂的重要措施

總之，信息技術課堂教學作為發展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地，我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，信息技術課堂教學效率一定會更高。如何提高信息技術課堂教學有效性是一個永恒的話題，等待著我們不斷尋覓，上下求索。