第一篇：中小學信息技術課堂教學提高有效性的技巧

中小學信息技術課堂教學提高有效性的技巧

-提高中小學信息技術課堂教學有效性的幾點思考重慶市涪陵區焦石鎮卷洞九年制學校 劉強【摘要】信息技術課堂教學有效性的幾個影響因素：教師的教學目標、學生學習目標、學生的知識基礎、學生學習的主動性、學生學習評價、教師的業務素質和能力、信息技術學科地位。提高信息技術課堂教學有效性策略：一是精心準備，熟悉學情，確定合理教學目標；二是搭建有效的教學平臺，加強學生自主學習；三是采用適當教學方法、教學方式；四是優化學生認知結構，合理采用教學策略；五是合理的學習評價；六是加強課堂管理；七是正確合理的課堂教學反思。【關鍵詞】提高，信息技術，課堂教學，有效性策略 【正文】通常情況下, 信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取信息技術知識，同時培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的信息情感、態度和價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。那么,在信息技術課堂教學當 高中各年級課件教案習題匯總

語文數學英語物理化學-2-中，課堂教學有效性的影響因素有哪些?我們該如何來提高信息技術課堂教學有效性?

一、信息技術課堂教學有效性的幾個影響因素1.教師的教學目標。當課堂教學依賴于學生的進程，部分學生因前面技能的沒有掌握影響到后面內容的學習時，教師該如何解決這個“舊技術”對“新技術”造成的瓶頸問題?2.學生學習目標。有些學生容易偏離主題，有些學生對下一步設計心中茫然，教師需要如何把握“引導”的恰當程度問題。

3.學生的知識基礎。學生的知識基礎差異，導致學習任務的完成差異性很大，基礎好的學生感覺完成任務后“吃不飽”，基礎差的學生卻無法完成任務。4.學生學習的主動性。學生提供幫助和接受幫助上缺乏主動性。5.學生學習評價。如何更有效地評價學生信息技術知識、技能的學習?6.學生的貪玩及時尚心理。部分學生喜歡玩游戲、QQ，喜歡看視頻、聽音樂、看明星圖片，卻不熱忠于信息技術知識和技能的學習。7.教師的業務素質和能力。教師的業務素質和能力水平的高低，也直接影響著信息技術課堂教學有效性。-3-8.信息技術學科地位。長期以來，信息技術是“副課”，學不學不會影響升學問題觀念影響信息技術課堂教學有效性提高，等等。

二、提高信息技術課堂教學有效性的策略研究

（一）精心準備，熟悉學情，確定合理教學目標。在教學準備階段，教師對學生的了解、教材的解讀及教學目標的確定在很大程度上制約著教學的有效性。因此，教師在備課時，應從學生的了解、教材的解讀和教學目標的確定著手，才能在課堂上出現有效性教學的良好局面。1.了解學生學生的學習不是知識的外部傳遞過程，而是學生基于自身原有經驗與知識基礎的主動建構的過程。因此，了解學生是開展教學的重要前提，要了解學生的知識結構，是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識和操作技能，在教學過程中，信息技術教師要走進學生，關注學生，了解學生。教師要了解學生學習信息技術情況。教師要了解全班學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數。2.解讀教材

第二篇：有效利用信息技術 提高課堂教學效率

有效利用信息技術 提高課堂教學效率

摘要：隨著現代教育手段的迅速普及，現代化課堂建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。多媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。它以鮮明的教學特點、豐富的教學資源、形象生動的教學情境、方面快捷的優勢被廣大教師所認同和接納，廣泛地運用于教育教學之中，使學生的閱讀從封閉、靜止的教材變為形象的圖畫、有聲的讀物、動畫的視頻資料等。教師運用多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情境教學效果。充分調動了學生的學習主動性和積極性。把學生“樂學”落到實處，學生不在是被動接受的機器，而是信息的真正加工主體知識的主動構建者。關鍵字：信息技術 課堂教學 直觀形象 創新思維

一、利用信息技術，搭建教學互動平臺

新課程改革呼喚新型師生關系的建立。只有在師生個性全面交往的情感基礎上，才能促進人與人的心靈溝通，生成一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，實現真正意義上的教學互動。因此，許多教師在開課之前都要進行一段“小插曲”式的課堂導入，或講故事、猜謎語，或一段精彩的談話，都是為了搭建一個師生互動的平臺。可是天天如此，學生也未必會喜歡。這時則可以將現代信息技術手段運用于教學總，通過播放音樂、文字、圖片等來代替教師的導課。如果想層次更高一些的話，則可以制作聲音、圖像、動畫為一體的多媒體課件來顯

示相關信息，便會收到意想不到的效果。

二、利用信息技術，激發學生學習興趣

在教學不斷改革的今天，教材的編排呈現出了靈活多樣性。古今中外的名人軼事、英雄事跡、文化遺產、自然風光等，無不體現在教材當中，重在提升學生的人文素養。不同的教學內容應創設不同的教學情境。教學中運用多媒體，將極大地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。例如教學《桂林山水》時，課文不僅畫面生動而且文字優美，教師根據課文這一特點，充分發揮課文錄音的泛讀作用，讓學生同錄音無聲讀、伴錄音輕聲讀、跟錄音試著讀??真是讀書百遍，其義自見。通過多種形式的讀，學生自己歸納出了桂林水的特點：靜、清、綠和桂林山的特點：奇、秀、險。通過錄音教學，激發了學生學習興趣，喚起了它們學習新知識的欲望。但小學生無法通過形象的對比來理解課文所表達的意思。在教學時，教師根據課文內容制作出波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水的課件進行比較。學生通過觀察比較感受漓江的特點。制作出峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山的課件進行對比觀察來理解桂林山的特點。這樣不僅增強了學生學習的情趣，而且發展了學生的形象思維，收到了良好的教學效果。例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，一上課我就用電腦演示點燃學生的興趣之火，配音朗讀并設置懸念：晴朗的夜空出現兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來了隆隆聲。這是一架飛機在夜航。在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。蝙蝠就是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾

和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？學生邊看邊聽，提出的問題就如同導火線，點燃了思維的火花，激起了他們求知的欲望。

三、利用信息技術，增強直觀形象

多媒體的形象化合表現手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯系。它可以變抽象為形象、變靜態為動態。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到的一些事物和現象學生無法直接看到，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態地向學生展示教學情境，呈現事物變化發展的過程，學習會起到死板功倍的效果。

在小學語文課本中有許多插圖可以幫助學生理解課文內容。但由于篇幅有限、立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，生動悟意。在教學《燕子》一課時，第三段中講到“有的橫掠過湖面、尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。學生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時播放燕子“橫掠”飛行的課件，這樣，讓學生的感官參與學習，不僅使學生在觀察和實踐中發現和領會了詞語，更使學生理解了課文內容。多媒體課件的運用，將教學內容具體化、直觀化、形象化，從而使學生在輕松愉快中啟發思維、接受知識。

四、利用信息技術，激發學生創新思維

創新，是教育的靈魂。如何在課堂教學中創設開放性的、多向思

維型的問題，激發學生興趣，讓學生自主探索，積極交流，主動參與、實現從具體感知到抽象思維的飛躍，是我們每位教師都應該認真探索的課題。而現代信息技術的手段也能用于教學，更為達到這一目的開辟了一條通道。課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能，萌發學生的創新意識，產生創新的火花。多媒體的輔助教學，能向學生提供形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦。蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

當然，信息技術只是一種工具，我們不能一味地追求教學形式的新穎，而置教學內容和學生特點于不顧。一定要將自身教育觀念不斷更新，合理運用現代信息技術手段，才能更好地發揮其優勢，有效提高課堂教學效率。

第三篇：淺談如何提高有效課堂教學范文

淺談如何提高有效課堂教學

一切為了學生，為了每一個學生的發展，需要更新課程的教學理念。新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的有效性。而提高課堂的有效性，就是在課堂45分鐘獲得最大收益，達到教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀，讓不同層次的學生也有不同的收益，使課堂真正成為學生學習的主陣地。充分體現以學生為主體，老師為主導，成為學生學習的組織者、引導者、合作者，這樣才能減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。那么老師應該怎樣才能更好的成為學生學習的組織者、引導者、合作者，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？我結合自己的教學經驗，淺談以下幾點：

一、合理定位師生角色

要改變現有的課堂教學模式，提高課堂質量，教師首先要改變教育教學觀念，只有這樣，才會將改變學生的學習方式到位。教師要從學生的角度看待教學。中學數學學習的基本方法是對經驗現象的邏輯歸納和引申。因此，中學數學教學更要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會，教師教學的基本方式不應該是“授予”，而是“引導”，教師應擔當起組織者、引導者和合作者的角色，提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式，引導學生自己去發現、研究和

第四篇：構建信息技術有效課堂教學

構建信息技術有效課堂教學

姓名：

石增磊 職務：

中學二級教師 單位：

湯頭溝鎮中學

電話：0314-7329596 *** 通信地址：河北省隆化縣湯頭溝鎮 郵編：

068155

構建信息技術有效課堂教學

隆化縣湯頭溝鎮中學

石增磊

摘要：現代教育強調重視學生的主體性作用，教師的作用要體現在引導上，面對豐富多彩的信息世界，每一個學生可能都會有不同的想法和喜惡，而作為一名信息技術教師又必須在有限的課時內完成繁重的教學任務，因此，提高信息技術課堂教學的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，才能真正提高學生運用信息技術的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵字：信息技術 課堂教學 教學手段 有效教學

教學的目標在于幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都得到充分自由的發展。進入21世紀以來，隨著科學技術的迅猛發展，信息技術課在當今中小學課程體系中占據著越來越重的地位，雖然學生獲取信息技術知識的途徑很多，但都不完整、不系統，學生的信息技術知識主要還是通過教師課堂講授獲得，所以課堂還是信息技術教學的主陣地。同時，為了適應時代的要求，信息技術教學必須注重培養學生的創新精神和實踐能力，這就要求教師必須通過各種教學手段，切實提高課堂教學實效。

一、激發學生興趣和求知欲望，挖掘各種教學資源支持學生學習“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。而激發學生學習興趣是培養學生的想象力和創造能力的前提。

課堂是以學生為主的課堂，所有一切教學活動要以學生為中心開展，教與學的這種互動關系告訴我們要善于誘發學生積極思維，才能進行創新性活動。實踐中要鼓勵學生提出問題、發現問題，實現教學互動效果，激勵學生獨立學習，積極思考，讓其創新思維不斷地開發。教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地開發、利用一切課程資源，特別是要充分利用因特網資源共享特點，針對不同的探究內容，積極從不同角度、不同層面挖掘材料，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，培養學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養學生搜集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，還要善于發現學生操作中的問題，并給予及時指導，這樣有利于克服學生操作中的薄弱環節，并加深對所學知識的理解，從而增強學習的信心和決心。

在教學中，教師還要善于發現和捕捉機會，恰當的創設情境，激發學生的興趣，小心保護他們心中萌發的興趣之芽，并用適當的鼓勵和表揚，讓其獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。

二、精心管理，因材施教，營造和諧的學習氛圍

學生在精神愉悅和良好的學習氛圍中會學得更有效。學生智力因素、認知水平和操作水平相差較大，于是我在注重自己的專業知識的同時，更多地學習現代教育理念、教育教學法，結合學生特點和教學實際，明確每堂課的學習目標，激發他們主動探索學習的積極性，努力克服現代教學中教學目標與學生現有水平的矛盾。教學中，根據教材的編排，每節課制定不同的主題，再將主題分解為一個個小的學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，體驗成功的喜悅。課堂上，教師不可能對每一個學生進行個別輔導，但我們可以利用學生好為人師的特點，任命這些學生為教師的小助手，采取分組教學法，使學生在相互協作、相互幫助中營造出和諧的學習氛圍，這種分組和互助式的方法，使平時很難完成的教學任務變得迎刃而解了。

三、運用多媒體技術培養學生創新能力

由于多媒體技術能夠把圖像、文字、聲音、動畫很好地結合在一起，運用這種技術可以把抽象的東西具體化、形象化、清晰化，給學生以身臨其境的感覺，把有些只可意會不可言傳的東西栩栩如生地展現在學生的眼前，從而有效地位教學服務，所以在信息技術課堂教學中要充分運用多媒體技術手段，合理優化課堂教學，充分挖掘敘事潛能，切實提高學生綜合素質，真正培養學生利用計算機解決實際問題的實踐能力。教學是教師教和學生學的共同活動，在課堂教學中充分注重師生的互動關系，運用多媒體技術手段，還能夠激發學生強烈的求知欲，從而有效地為課堂教學服務。

運用的媒體技術授課，還有助于提高學生的創新能力，多媒體計算機輔助教學引入現代教學中，極大地促進了教學模式的轉變，它改變了原有教師講和教師操作而學生只是被動地去接受的模式，更多地讓學生參與到整個教學活動中。在教學課件的制作過程中，打破原有多媒體課件由教師制作并控制的常規，學生參與制作和演示，而不是被動地吸收，盡可能地發揮學生的積極性，讓學生利用課上或課余時間與教師一起制作相關的課件資源，然后由學生講解，這樣既體現“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的要求，更有利于充分挖掘學生的潛力，充分發揮學生的想象力，培養學生的創新能力。

四、嘗試使用思維導圖優化教學手段，培養學生學習能力 長期以來教學手段單一，以教師為主體的課堂顯然不符合新課程的課堂要求。如何把課堂還給學生，提高學生的參與性？思維導圖的使用能豐富教學手段，可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發展，激發學生的學習興趣，增強對知識的理解，思維導圖的個性化創作，能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。思維導圖可以作為一種工具教給學生使用，學生在預習或者復習時，借助這種工具完成思維導圖的制作，通過制作思維導圖，學生的學習自主性得到充分發揮，思維空間得到拓展，這是培養學生自主學習能力的主渠道。同樣思維導圖的制作也可以運用在合作學習上，在合作學習中，由小組成員共同創建的思維導圖往往更適用于多種情境，在各種教學情境下，小組成員對思維導圖有不同的理解，通過共建來進行協商，培養學生的合作探究的能力。

基礎教育的改革是一項任重而道遠的過程，不可能一蹴而就，需要教師不斷地探索、實踐和創新，對信息技術有效課堂教學的探索也不會停止，為此提供信息技術課堂的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，就能實現真正的有效教學。

第五篇：淺談信息技術個性化有效課堂教學

淺談信息技術個性化有效課堂教學

吉林省雙遼市第五小學 程娜

【摘 要】傳統教學方法的理論出發點是以“教師為中心”，以知識為中心，把具有獨立意識的學生作為學習的客體。這樣學習的控制權由教師一手掌握，學生主體性受到了忽視，從而導致學生位置的附庸化，成為被單向灌輸的對象，其最終結果是影響了學生智能的開發，學生能力的發展受到了嚴重的遏制。文章從信息技術的角度，討論了如何在課堂上實施個性化教學，從而促進學生健康個性的全面發展。

【關鍵詞】個性化教育；個性化有效課堂教學；個性差異；

個性化教育是面向全體學生，在全面發展基礎上的尊重個性、發展個性、培養健全個性的教育。學生是我們教育活動的中心，既是教育的出發點，又是教育的歸宿。他們每一個人由于受家庭、性格、環境等諸多因素的影響，學生各自的興趣愛好存在著明顯的個體差異。這就要求我們教師在教育教學過程中關注學生的個性差異，優化課堂教學，因材施教，開發學生的創造潛能，使每一位學生都能夠發展成為有其獨特個性的個體，參與學習過程的始終，使信息技術的學習成為一種動態的充滿靈氣、表現個性的創作活動。使學生好學、樂學，自主發展，變被動學習為主動求知，變“學會”為“會學”，促進學生的個性化發展。

個性化有效課堂教學就是尊重學生的個性差異，激發學生的學習興趣，創造性地處理教材，最優化地組合課堂結構，最大限度地發掘學生的聰明才智，從而取得最佳的教學效果。在課堂教學全程中突出個性化教育，一定能使不同層次的學生都能學得到、吃的飽，從而取得最佳的教學效果。本人認為在實施個性化有效課堂教學中，要注意以下幾個方面。

一、尊重學生個性差異，關愛每個孩子，為個性化有效課堂教學作鋪墊。

學生是具有個性差異的，不同的生活環境，造成了信息技術理解、運用程度的不同。作為教師，應該承認差異、尊重差異、善待差異。要充分挖掘每個學生的學習潛能，注重個性化，使每個學生能夠獨立發現、分析、解決問題，提高學習的興趣。面對有差異的學生，實施有差異的個性教育，實現有差異的個性發展，因材施教，為不同的學生提供相同的學習發展機會，激發學生積極參與教學活動，發展學生個體的學習能動性、創造性、自主性和獨特性。在課堂教學中，要用慈母之心來對待學生，對待學生的表現，給每個學生充分展示個性的機會。

課堂上我首先對初學電腦的新生做統計調查，了解學生家里有沒有計算機、學過哪些相關的知識、對學習哪些內容感興趣等等。然后在留意觀察一些優秀的、思維活躍的學生的同時，注意上課過程中接受比較困難的學生，并記錄在案。在基本了解了學生的情況后，初步給學生進行了分層，主要分為三層：優秀組，中等組，后進組。當然

這種分層是隱性的、動態的、可變的，要根據學生不同時期的學習能力和學習效果進行調整。在課堂教學中根據學生層次的不同，確定個性化學習目標，讓學生自主選擇個性化的練習內容，張揚個性，感受快樂。

二、尊重學生個性差異，教學設計個性化，切實實施個性化有效課堂教學。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個孩子的力量和可能性發揮出來，使他享受到成功的樂趣。”也就是說，根據學生的興趣愛好和教材內容特點，靈活采用啟發式、探究式、討論式、自主式、參與實踐式等教學結構模式，使學生更為積極主動參與教學。進一步優化個性化課堂教學程序，根據學生的不同層次提不同的要求、提不同的問題，設計不同層級的練習。使學生在課堂中張馳有度，學練結合，有收獲樂展現，有疑惑勇質疑，每一個學生充分發揮自己的潛能，張揚個性，完成學習任務。

1、分層目標，發展個性

學生掌握知識的情況不同，針對不同層次學生，制定不同的教學目標。對優秀組學生來說，在掌握了課本的基礎知識后，著重于知識的內化與遷移，發揮他們的自主創新能力；對中等組學生，在掌握基礎知識的情況下還應開發他們的自主學習的能力；對后進組學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。例如：在教授四年級信息技術“利用Word制作電子小報”時，我將教學目標分為三個層次：（1）初級：了解word小報的基本組成和布局，掌握在word文檔中輸入文

字、插入藝術字、插入圖片。（2）中級：除掌握初級目標外，熟練掌握文字修飾、更改圖片的大小和位置、圖文版式，并鼓勵學生達到精益求精。（3）高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調、文字的動態效果、文本框的插入等。通過這三個不同層次的目標落實，使得各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

2、分層練習，提高教學

在教學中，教師要根據學生的特點，抓住最佳時機，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造性。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。

根據不同層次的學生的能力程度，認真分析揣度每個課堂上要提出的問題和練習任務，在提問時要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答。簡單的問題讓學困生來回答，使他們獲得成功的喜悅。對一般的問題，可由中等生討論解決，而有難度的問題則讓優等生來回答，這樣就使不同成層次的學生都能得到心理滿足。

課堂練習要結合教學內容和學生實際，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。如：在三年級信息技術的文字輸入教學中，我設計了5分鐘文字輸入練習，字數要求：優秀50字以上，良好40字以上，合格30字以上。又如在六年級信息技術flsh制作《軌跡動畫》中“制作飛機沿不同

軌跡飛行動畫”練習時，后進生練習插入飛機圖片、插入引導層、繪制引導線、插入補間動畫；中等生練習插入飛機圖片、插入引導層、繪制引導線、插入補間動畫、聲音；優秀生練習插入飛機圖片、插入引導層、繪制引導線、插入補間動畫、聲音、顯示飛機運動軌跡。這樣各層次的學生都能體會到成功的快樂。這樣的練習設計沒有把全部學生框在一起，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

3、分組合作，促優帶差

根據之前學生的分層情況科學分組，小組合作實際上是一種優、中、差的合理搭配，在共同合作完成任務過程中，優秀生可以充分發揮特長，施展才能，后進生也可以盡其所能，這樣優秀生可以“吃好、吃飽”，而后進生可以“吃得了”。優差互助是信息技術課堂教學中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學生資源的共享利用。在操作某一任務時，優秀生動作快，完成任務早，老師可以及時采用多種方式鼓勵調動他們的積極性，讓他們主動幫助后進生，協助他們。這種做法能夠調動優差生兩頭的積極性，也不會造成信息技術課堂中優秀生在玩，后進生也在玩的窘境。在優秀學生的帶動下，班里就形成了互助學習氛圍，學習效果明顯提高。

三、尊重學生學習成果，個性化評價賞識激勵，作個性化有效課堂教學的持久動力。

教師對學生學習的過程和結果進行客觀評價和激勵評價，是教學過程中的一項重要環節，也是保護和促進學生個性化、培養其學習興趣的重要方法。

每個學生的學習應該是一個動態的充滿靈氣的個性活動。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。在課堂中老師的教學評價，不僅是對學生的評估，更使每一個學生都能時時刻刻看到自己的不足，明了自己前進的方向。更是培養了學生學習的自主性和自信心及合作精神，提高了知識的能力，并激發強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機。恰當的評價語言可以激發學生的學習興趣、強化學習動機。

在教學時，我采用了多種評價手段，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。一個手勢，一個微笑的表情，一句鼓勵學生的話：例如，“老師最佩服的就是這樣勇敢的同學。敢第一個上來跟老師挑戰！”、“分析得太有道理了，我們把掌聲送給他！”、“你準行！”等。這種帶感情色彩的微型評語能使學生感受到教師的關愛，從而對學習逐漸產生濃厚的興趣，信息技術課堂才會活起來。

四、尊重學生個性色彩，布置個性作業，為個性化有效課堂教學作延伸

作業是師生交流互動的一種方式。在我任教十余年以來，在教學

過程中，每節課對學生都有明確具體的實踐內容，并且都必須在下課后以郵件方式提交實踐結果（作業），我再對學生的實踐結果進行評價（批作業），并把評價結果及時反饋給學生。我深切體會到，這是學生重視我的信息技術課，對我的課感興趣的一個重要原因。

如我在教學《制作動畫片》時把作業設計成一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養信息技術能力。A組作業：制作四張具有背景色、文本，制作簡單的動畫效果； B組作業：制作五張具有背景個性化設置、文本字體藝術化處理，每個幻燈片元素添加動畫效果；C組作業：制作六張具有背景個性化設置且風格統一、文本字體藝術化處理且圖文貼切；具有獨特審美效果，每個幻燈片元素添加動畫效果且順序得當，插入優美和諧的音樂背景。

學生任選一組完成作業，這樣不同層次的作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下等生，體現了新課標的教學理念。學有余力的學生既鞏固了課堂上所涉及到的知識點，又提高和拓展了他的思維能力和綜合運用知識的能力。各層次的學生都能在作業過程中梳理、完善自己的思路，發展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，有利于全面提高作業質量。

每一次作業的審批，我都把“創新”、“個性”作為一個鼓勵加分項目。剛開始，很少有學生在這些項目上得到獎勵。但經過一段時間的訓練與激勵后，有創新、有個性的作業越來越多，學生的創造欲望

也越來越高漲，這種評價起到了引導學生學習的作用。

總之，教學中我們要積極探索利于學生發展個性的方法，注意學生的個別差異和他們的個性特點，提出不同的要求；尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，因材施教；采用學生喜歡的學習方法，實施個性化有效課堂教學，努力為具有不同潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能的機會，為每一位學生的發展搭建平臺,促進學生的個性化發展。

【參考文獻】：

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