第一篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

針對我校八年級學(xué)生，信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性,它已不僅僅要求學(xué)生對當(dāng)堂課知識的理解、技能的掌握,它還包括學(xué)生對信息的收集、整理、加工、表達(dá)能力的培養(yǎng),解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題能力的提高,利用信息技術(shù)進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力及學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。而要達(dá)到這些目標(biāo),我們需從多方面來進(jìn)一步努力和探索。因此，如何實(shí)施有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣仍然是值得每一位信息技術(shù)教師去進(jìn)一步研究解決的老問題。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面提高課堂教學(xué)的有效性。

確定合理教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性

要提高信息技術(shù)課堂的有效性，就需要我們充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。不管哪個(gè)學(xué)生，只要能完成一個(gè)任務(wù)都加以鼓勵(lì)，這樣，低層次學(xué)生面對自己的作品也會感覺到有成就感，而高層次的學(xué)生面對自己脫穎而出、與眾不同的成果，更會充滿自豪，進(jìn)一步激發(fā)他探索的激情和信心。

合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)作為創(chuàng)設(shè)情境之目標(biāo)。例如，在文字處理教學(xué)時(shí)，老師首先可以在大屏幕上展示事先設(shè)計(jì)好了的“電子報(bào)”，由于版面設(shè)計(jì)非常獨(dú)特，文字、插圖、背景非常漂亮，學(xué)生觀看后贊不絕口，個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是我們就可以抓住學(xué)生們這種急于求知的心情，讓學(xué)生自己練習(xí)制作賀卡、專題報(bào)刊等。這樣，同學(xué)們就表現(xiàn)出了極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫、審美、設(shè)計(jì)等才能，制作出了非常精美的作品。這樣，老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的導(dǎo)引下，利用所學(xué)知識進(jìn)行信息技術(shù)知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用創(chuàng)作能力，而且最終使教師的教學(xué)目標(biāo)得以順利完成，教學(xué)有效性也得到了充分體現(xiàn)。

采用適當(dāng)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

1.適時(shí)單獨(dú)或綜合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

2.合理采用組內(nèi)協(xié)作組間競爭教學(xué)法

3.建立合理的教學(xué)平臺，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)平臺的建立把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間上延伸到了課堂以外，在空間上延伸到了家庭，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了一些課本上沒有的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)方式上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也增進(jìn)了交流。

信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展性教育，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，我們應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，加強(qiáng)教學(xué)研究，探索各種合理的教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神。這樣，信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性一定會更高。

第二篇：如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

作者姓名：單鵬

單 位：環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心 地 址：威海市文化東路5號 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：charles421@sina.com

如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

【摘要】在信息技術(shù)教學(xué)中,如何運(yùn)用教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，追求教學(xué)最大效益，是信息技術(shù)教師值得重視和研究的一個(gè)問題。本文結(jié)合信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐，對如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步的分析和闡述，并對信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)看法。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性 【正文】

信息技術(shù)課堂教學(xué)效果體現(xiàn)在教師有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的主動(dòng)構(gòu)建，形成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力和一定的技術(shù)素養(yǎng)。因此，要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探究，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，適時(shí)適當(dāng)給予學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，收獲勞動(dòng)成果。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，良好的興趣是獲得成功的首要條件。因此，在信息技術(shù)課堂的第一環(huán)節(jié)，教師一般都會借助一定的情景進(jìn)行導(dǎo)入。情景教學(xué)法在課堂的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望。巧妙的情境導(dǎo)入能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望。情景設(shè)置就是將需要掌握的知識點(diǎn)放入特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，去思考如何解決問題，其優(yōu)點(diǎn)在于選擇學(xué)生耳濡目染、喜聞樂見的事件，抓住了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生愿意參與并主動(dòng)積極地思維。

如在圖片的旋轉(zhuǎn)和剪裁的教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個(gè)對比兩張圖片“找不同”的競賽學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生說出不同后，再引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生自主探究“旋轉(zhuǎn)畫布”、“任意角度”、“裁剪”等命令按鈕及工具，最后教師點(diǎn)評總結(jié)。

通過這一情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠在興奮狀態(tài)下完成自主與探究學(xué)習(xí)，比起教師將重要的知識點(diǎn)重復(fù)強(qiáng)調(diào)講解效果要好得多，大大地了提高課堂效益。

二、注重引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)出教學(xué)提綱，采用講解—演示—練習(xí)—鞏固—總結(jié)的形式，教師總是牽著學(xué)生的思維，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，思維被抑制，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，無法教會他們自主學(xué)習(xí)的方法，沒有形成探究的能力。在如今信息技術(shù)課程改革的要求下，沒有探究精神將很難成功，這就要求我們教師在信息技術(shù)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許他們產(chǎn)生不同的認(rèn)知或用各自不同的方式完成任務(wù)。

例如，在教學(xué) “Word文檔中文本的選擇與位置調(diào)整”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有的使用剪切法，有的使用選取拖動(dòng)法，有的配合Shift鍵等等；在“文件夾的復(fù)制”任務(wù)中，菜單法、工具按鈕法，Ctrl+C組合鍵法等，不一而足。

在課堂教學(xué)過程中，教師要力戒“一言堂”，要給學(xué)生充分的自主和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，突出學(xué)生學(xué)的過程，淡化教的程序。可以先讓學(xué)生動(dòng)手操作，給予他們獨(dú)立探索的空間。在探索過程中學(xué)生要對原本會的知識進(jìn)行整理、歸納、辨析，準(zhǔn)備在小組中交流討論，同時(shí)對尚未理解的問題逐項(xiàng)列出待與他人合作解決。在討論中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與討論，充分享有發(fā)言權(quán)，可將自己的想法、觀點(diǎn)告訴同學(xué)們，同時(shí)傾聽其他同學(xué)的意見。最后再有疑義的提出和教師一同探討，得出結(jié)論。通過討論，學(xué)生會在更深層次上認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，要采用多種活動(dòng)方式讓學(xué)生在自主的空間內(nèi)學(xué)習(xí)探究、掌握知識。只有這樣，才能把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生來主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并在學(xué)習(xí)過程中不斷了解自我、完善自我。

三、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)具有內(nèi)容廣博、浩瀚，瞬息萬變的特點(diǎn)，決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高其信息素養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)來活動(dòng)，在強(qiáng)烈問題的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效組織課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。信息技術(shù)教材中基礎(chǔ)知識以及基本技能的特點(diǎn)都為教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)提供了素材，也為教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供了依據(jù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)來有效地鞏固、提高和深化課堂知識。任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識，以使其適合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣、年齡等特點(diǎn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并分解成具有一定難度、梯度、環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中的分工合作。

例如講授《修飾演示文稿》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看一組只有文字素材的幻燈片，提出任務(wù)：想一想如何來裝飾和美化這組幻燈片？

學(xué)生分組討論，得出結(jié)論：可以用修改字體、圖片、藝術(shù)字、設(shè)置文本框格式等方法。

學(xué)生合作探究：動(dòng)手嘗試用修改字體、圖片、藝術(shù)字、文本框裝飾幻燈片的操作方法。

全班交流，解決基本問題：讓學(xué)生說說剛才的操作遇到了哪些困難？針對學(xué)生提出的困難，筆者讓會操作的學(xué)生上臺示范，從而完成本知識點(diǎn)。

最后，筆者讓學(xué)生說說在探究的過程中，用到了哪些新方法，遇到了哪些新問題，并針對這些方法和問題讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究。在學(xué)生合作探究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生除了用到剛才的基本方法以外，還探索發(fā)現(xiàn)了許多新的方法，并能和其他同學(xué)分享這些方法，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的作用。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)有趣的既定任務(wù)的同時(shí)，不僅建構(gòu)出本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，更為重要的是這一過程使學(xué)生掌握了信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等重要的品質(zhì)和精神。

四、注重有效評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

保爾·朗格朗曾說過：“所有教育和教學(xué)不能逃避支配人類活動(dòng)的重要規(guī)律，那就是興趣。”信息技術(shù)課的教學(xué)，不僅僅只要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予完成任務(wù)的學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生從所完成的任務(wù)中得到更多的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)的一般操作方法為：自評——互評——師評——完善——展示。

自評。小組（或個(gè)人）出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點(diǎn)提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況給出評價(jià)，給全體學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn)；

互評。全體學(xué)生對小組（或個(gè)人）作品進(jìn)行評價(jià)，指出作品的特色和需要改進(jìn)優(yōu)化的地方，并闡述他人自評后自己獲得的經(jīng)驗(yàn)；

師評。在幾個(gè)小組（或個(gè)人）進(jìn)行評價(jià)之后，學(xué)生基本上能對自己的研究成果做出判斷，在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生評價(jià)情況，指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的建議；

完善。根據(jù)評價(jià)結(jié)果組織學(xué)生對作品進(jìn)行修改完善； 展示。展示學(xué)生優(yōu)秀作品。

例如講授《圖文混排》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生為《喜羊羊與灰太狼》設(shè)計(jì)海報(bào)，就采用了這種評價(jià)方法，讓學(xué)生通過網(wǎng)上鄰居查看其他同學(xué)上傳的作品，并參照《作品要求》中作品的主題、表現(xiàn)力、藝術(shù)性、技術(shù)性等評價(jià)指標(biāo)對自己或他人的研究成果作出客觀、公正的評價(jià)。這種評價(jià)方法，使學(xué)生在評價(jià)的過程能取長補(bǔ)短，進(jìn)一步鞏固了知識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在評價(jià)他人的作品的過程中也找到自己作品的不足及完善的方向，讓學(xué)生得到了更多的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。另外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還應(yīng)及時(shí)對任務(wù)完成得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并將其作品展示給所有的學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生給全體學(xué)生講解他是如何設(shè)計(jì)這幅海報(bào)的。這樣，充分激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)課的求知欲望。

總之，新的課程改革把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革放在突出的位置，有效學(xué)習(xí)已越來越受到教育界的關(guān)注。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生參與探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生會學(xué)，從而提高了教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究

信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究

平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 建

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步，信息技術(shù)顯得越來越重要，它從無到有，從老課標(biāo)到新課改，從一門獨(dú)立的學(xué)科到現(xiàn)在的課程整合，一路風(fēng)風(fēng)雨雨，蹣跚著，弱勢著，執(zhí)著著走到了今天。如今，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中小學(xué)迅速得到普及和發(fā)展，篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，如同“讀、寫、算”一樣成為學(xué)生應(yīng)該具備的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是信息技術(shù)這門課程對我們提出的要求。

提起信息技術(shù)課，很多教師可能會說：“計(jì)算機(jī)課，學(xué)生最喜歡了，每次上課都提前到機(jī)房。”其實(shí)他們有所不知，學(xué)生上信息技術(shù)課，熱情的確很高，但大多數(shù)學(xué)生上課是為了上網(wǎng)玩游戲、聊天、聽音樂、看電影電視劇等。即使教師在廣播教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生為了不被教師控制，就重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)進(jìn)入安全模式玩游戲。練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生寧愿自己漫無目的地改動(dòng)計(jì)算機(jī)的各種設(shè)置，也不愿意做教師指定的練習(xí)。所以每堂課下來教師都覺得疲憊不堪??學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，只是一種表面現(xiàn)象，不是真正的興趣。如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高課堂教學(xué)的有效性呢？這些問題引起了我對信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究，以下是我的幾點(diǎn)體會。

一、營造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“親其師，信其道”。教師只有做到“親”，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，才能營造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而使學(xué)生“信”，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲” 的效果。

新課程理念提倡教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)胤e極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要求我們即把自己當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，融入到學(xué)生中間去傾聽，和學(xué)生共同探討、交流，也要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。

二、變抽象為形象，保持學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，信息技術(shù)教學(xué)中一些名詞術(shù)語最難被他們接受，適當(dāng)應(yīng)用形象生動(dòng)的比喻，對學(xué)生信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)尤為重要。這樣不僅提高了他們聽課的興趣，而且還達(dá)到了幫助理解和記憶的目的。例如：在學(xué)習(xí)運(yùn)用 Windows系統(tǒng) 中的“畫圖”程序時(shí)，需要設(shè)置前景色和背景色，這兩個(gè)詞語學(xué)生不太明白，我就這樣講解：“同學(xué)們平常畫畫時(shí)要準(zhǔn)備彩筆和畫紙，前景色就像我們在畫畫時(shí)用的彩筆的顏色，背景色則是我們畫紙的顏色”。又如在介紹文件名的知識時(shí)，學(xué)生往往不明白文件名為何要由基本名和擴(kuò)展名兩部分組成，我就用了這樣一個(gè)比喻：“ 文件的名字就像我們?nèi)说男彰粯樱愕男彰怯尚蘸兔纸M成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像人的姓，用來區(qū)分各種類型的文件。”諸如此類的比喻，能很好地幫助學(xué)生理解，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

三、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

“精講”，是指對于學(xué)生自己看得懂的、理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)；而對于一些理論概念(如文件、目錄、路徑等)，要有針對性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握知識要領(lǐng)。

有些老師在教學(xué)中，喜歡把每一個(gè)內(nèi)容講得面面俱道。這種做法我認(rèn)為不妥：

1、無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，容易形成被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的擴(kuò)展，思想容易被框死。

3、課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、難以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

經(jīng)過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)中教師大膽放手，留有讓學(xué)生想象的空間，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。比如，在電腦繪畫的教學(xué)中，經(jīng)過分析教材發(fā)現(xiàn)：畫圓，畫矩形，畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細(xì)講解了圓的畫法，而矩形，圓角矩形，在課堂教學(xué)中只提了一句，方法與畫圓一樣。從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠用知識遷移的方式掌握其它兩種圖形的畫法，達(dá)到觸類旁通。還比如說，在六年級講解網(wǎng)頁修飾這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先展示了一個(gè)已經(jīng)修飾好的網(wǎng)頁，并讓學(xué)生與上一節(jié)課制作的網(wǎng)頁相比較，從而提出任務(wù)一：給網(wǎng)頁添加背景、修改字體、字號、顏色。學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過文字字處理軟件，任務(wù)一很容易就完成了，于是再展示一個(gè)網(wǎng)頁進(jìn)行比較，并提出任務(wù)二：給網(wǎng)頁添加圖片、動(dòng)畫、音樂、水平線等內(nèi)容。教師在任務(wù)完成過程中指導(dǎo)學(xué)生使用在演示文稿中學(xué)過的方法，最后教師總結(jié)。在完成整個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生們個(gè)個(gè)都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，并充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，把自己的網(wǎng)頁裝扮地五彩繽紛，個(gè)性十足。在總結(jié)中同學(xué)們紛紛發(fā)言，搶著說出自己得出的結(jié)論和體會，課堂氣氛十分活躍。事實(shí)證明，學(xué)生在這種活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學(xué)到的知識技能是十分扎實(shí)的。

“多練”，是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，從而掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師注間巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

四、整合學(xué)科，多面發(fā)展

計(jì)算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中我注重把所學(xué)的知識和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中。讓學(xué)生自覺做到“學(xué)有所用”。如：在教學(xué)“寫字板”或“記事本”時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計(jì)算機(jī)寫作文，并且對作文進(jìn)行修改等；教學(xué)畫圖軟件時(shí)，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時(shí)，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，查找自己需要了解的知識等，從實(shí)際角度出發(fā)，解決一定的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)過程中同時(shí)完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)知識的重要性和實(shí)用性，從而真正體會到計(jì)算機(jī)有用、好用。有效的課程整合不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增長了學(xué)生的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

五、用好“小老師”，師生相互協(xié)作

上小學(xué)信息技術(shù)課一半以上的時(shí)間是上機(jī)操作，在實(shí)際操作過程中，幾乎大部分同學(xué)都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機(jī)操作的時(shí)候，幾乎人人都喊：“老師我的計(jì)算機(jī)怎出問題了！”，老師一個(gè)人根本忙不過來，也就可能挫傷了未能輔導(dǎo)到的學(xué)生的積極性。因此，我大膽采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法，取得了良好的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利地完成任務(wù)。然后先展示他們的成績，予以表揚(yáng)，并宣布由他們作為小老師，一人或兩人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。這樣做，不但減輕了教師的壓力，使教師能有重點(diǎn)地輔導(dǎo)某些方面的問題或某些同學(xué)；而且解決了輔導(dǎo)不過來的問題，使得人人都能得到及時(shí)的指導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生間的輔導(dǎo)自有特點(diǎn)，也易于交流,有時(shí)比教師指導(dǎo)的效果還要好，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率得到了提高；同時(shí)也鍛煉了小老師們分析問題、解決問題的能力，所學(xué)內(nèi)容也得到了強(qiáng)化，使小老師在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。而那些不好意思問老師的學(xué)生，可以問同學(xué)，既解決了問題，又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

六、及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，體驗(yàn)成功的快樂

及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)是為課堂增色添彩的必不可少的一環(huán)，評價(jià)的反饋更重要，把評價(jià)淪為形式會影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，對課堂的破壞力極大。在課堂學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合提問、指導(dǎo)和交流進(jìn)行過程性評價(jià)。過程性評價(jià)主要側(cè)重在學(xué)生的接受程度、反應(yīng)情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價(jià)的結(jié)果及時(shí)調(diào)整講、學(xué)、練，讓評價(jià)得到落實(shí)。終結(jié)性評價(jià)，可以通過作品演示評比、填寫互評表、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)檢測等手段來進(jìn)行，可以制定相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)，量化每一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。

鼓勵(lì)學(xué)生多樣化練習(xí)，防止學(xué)習(xí)成果的千片一律，這是抓住學(xué)生“眼球”的重要因素。現(xiàn)在提倡的評價(jià)不僅包括學(xué)生對知識與技能的掌握程度，還包括學(xué)生的創(chuàng)造性與差異性，所以通過不同的作品成果來展示教學(xué)的效果也是一種值得提倡的方式。

總之，上好小學(xué)信息技術(shù)課，我們要使一些枯燥乏味的知識變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活中去；要從實(shí)際出發(fā)，有針對性地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

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[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

信息技術(shù)課堂教學(xué)最關(guān)注的應(yīng)該是它的有效性。有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不僅能體現(xiàn)教師有效組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，而且也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。那么怎樣才能有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率呢？

一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學(xué)思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。同時(shí)該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，生動(dòng)的教具起著不可低估的作用。信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時(shí)代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時(shí)，不能照本宣科，要適當(dāng)調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路

清晰，信息技術(shù)課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

二、仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析

研究學(xué)生、了解學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提之一。《課標(biāo)》指出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學(xué)生對教材有多少認(rèn)識，他們掌握了哪些相關(guān)知識，什么地方需要重點(diǎn)評講、仔細(xì)分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對性，都需要對學(xué)生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。比如，學(xué)生在信息技術(shù)操作方面的基礎(chǔ)，有的學(xué)生在小學(xué)、初中階段已有了良好的基礎(chǔ)，能與高中信息技術(shù)課程內(nèi)容順利地銜接，但有部分學(xué)生在之前很少接觸信息技術(shù)課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學(xué)過程中，每節(jié)課下來，都應(yīng)該對學(xué)生知識的掌握程度做一個(gè)全方位的了解，對學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與進(jìn)程，就能適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問把問題引向深入，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、開放、寬容的教學(xué)氛圍，是保證信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要條件。

三、深入領(lǐng)會信息技術(shù)課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)

現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。

信息技術(shù)課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就是引導(dǎo)學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)方面有機(jī)整合。改變教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿操作，學(xué)習(xí)方式單一，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間。充分利用教材中豐富多彩的問題，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。體現(xiàn)自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到一定的培養(yǎng)。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事信息技術(shù)活動(dòng)和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)的知識和技能、信息技術(shù)的思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的信息技術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，現(xiàn)實(shí)的和探索性的信息技術(shù)活動(dòng)要成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

四、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

有些老師在教學(xué)中，喜歡把每一個(gè)內(nèi)容講得細(xì)細(xì)道道。這種做法是要不得的。其弊有三：１.無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動(dòng)學(xué)習(xí)。２.限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的民展，思想容易被框死。３.課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。４.難以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。達(dá)到事半功倍的效果。比如，我在講解《IP地址》一節(jié)時(shí)，在全球IP地址越來越緊缺的情況下，如何解決這個(gè)問題？教師可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，學(xué)生會自然而然深入到128位IP地址的概念，學(xué)生就會牢牢的記住IP地址含義；

還有比如在《文件的下載》一節(jié)教學(xué)中，我在開始新授時(shí)沒有把多途徑下載的內(nèi)容放進(jìn)去，先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的直接下載，在下載過程中出現(xiàn)了一些大的文件下載速度較慢而且一旦斷線就前功盡棄的現(xiàn)象，我讓學(xué)生先動(dòng)腦筋自己解決，能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由老師引入下載的其他方法，讓學(xué)生嘗試用下載工具進(jìn)行下載，批量下載和FTP文件下載等多種方法，讓學(xué)生感受到其他方法的下載的優(yōu)越性。從教學(xué)效果來看，學(xué)生既鞏固了知識，又突破了難點(diǎn)，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”這就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。有專家指出：“考察信息技術(shù)教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與信息技術(shù)教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

高中信息技術(shù)是一門必修課，是一門會考科目。我們不提倡在課后留作業(yè)，所有的問題、練習(xí)和作業(yè)都在課堂上解決。所以我們必須高效利用課堂的45鐘。筆者認(rèn)為可以通過以下幾種方法提高信息技術(shù)的課堂效率。

１、少講多練。信息技術(shù)課是一門集動(dòng)手與動(dòng)腦為一體的的課程。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容講得越多學(xué)生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。所以本人認(rèn)為，在許多需要操作的課程中，應(yīng)注重少講多練，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后新授學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，最后鞏固練習(xí)。其中，導(dǎo)入和新授的時(shí)間應(yīng)該壓縮在15分鐘左右，留20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生充分上機(jī)練習(xí)，最后10分鐘進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，以達(dá)到熟練、提高、鞏固知識的目的。

２、運(yùn)用多媒體課件，鞏固知識。這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內(nèi)容主要是一些微機(jī)的基礎(chǔ)理論知識，比如《因特網(wǎng)的應(yīng)用與發(fā)展趨勢》、《網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造》、《網(wǎng)絡(luò)通訊的工作原理》等。理論性較強(qiáng)，這

些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調(diào)的。但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習(xí)形式，達(dá)到鞏固知識的目的。比如在《網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造》一節(jié)的教學(xué)中，它的鞏固練習(xí)可以把做成匹配題，什么網(wǎng)絡(luò)硬件有什么用處，學(xué)生通過移動(dòng)圖片進(jìn)行匹配，這樣既生動(dòng)活潑又鞏固了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

３、充分利用評價(jià)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我一般每個(gè)知識點(diǎn)都會設(shè)計(jì)成一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生去完成。小的任務(wù)一般要求每個(gè)學(xué)生必須完成，大的任務(wù)可以分小組協(xié)作完成。譬如《文本加工》一節(jié)中，要求每個(gè)學(xué)生制作一張獻(xiàn)給母親的小報(bào)，完成后，我把學(xué)生的作品展示給大家看，讓學(xué)生自評、互評，教師點(diǎn)評相結(jié)合，分別給每個(gè)同學(xué)的作品打分，最后評出一等、二等、三等獎(jiǎng)。這能讓學(xué)生能感到自己作品被承認(rèn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。在《建立主題網(wǎng)站》一章的教學(xué)過程中，我把全班分為10個(gè)小組，每個(gè)成員發(fā)揮其特長，協(xié)作完成一個(gè)有關(guān)2008奧運(yùn)的主題網(wǎng)站。最后把完成的網(wǎng)站通過IIS發(fā)布，同學(xué)們相互訪問、評價(jià)，評出每個(gè)網(wǎng)站的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并根據(jù)全班的評分給予不同的等第。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多種形式的評價(jià)，不僅能激發(fā)了學(xué)生的競爭意思，同時(shí)也提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，也是知識再次體現(xiàn)的過程，同時(shí)也鞏固了他們的所掌握的知識。

六、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)的有效性

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，信息技術(shù)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的信息技術(shù)教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，信息技術(shù)教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

[參考資料]

1、《論有效課堂教學(xué)的六大主要特征》（教育科學(xué)版）楊旻旻

2、《提高綜合理科課堂教學(xué)效率的策略》（教育科學(xué)研究）王文軍

3、《如何搞好新課標(biāo)環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學(xué)》王申蘭

4、《普通高中 課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（信息技術(shù)·通用技術(shù)）江蘇省教育出版社

第五篇：如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

如何改進(jìn)管理、提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，打造“有效課堂教學(xué)”的新形勢，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的生命力,這是一個(gè)值不斷探究的核心問題。

本人認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性主要指教師在遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠合理運(yùn)用相應(yīng)教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探索、合作交流，獲取信息技術(shù)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

那么，如何改進(jìn)管理、才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為：

一、教師要善于激發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師的語言能充分的激發(fā)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生感興趣。例如：我在講解《圖文混排》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

同學(xué)們喜歡看雜志嗎？（喜歡）

那么,雜志的什么地方最吸引你呢？

(封面)同學(xué)們：想不想制作這樣的封面啊？

同學(xué)們齊聲的回答，想。然后我再利用課件把學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，效果很不錯(cuò)。

二、教師要善于挖掘教材、吃透教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

教師要善于挖掘教材，把總目標(biāo)劃分成多個(gè)小目標(biāo)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法逐步的去完成總目標(biāo)。如：在講解《圖文混排》這一課時(shí)，我運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自行制作自己喜歡的賀年卡。結(jié)果學(xué)生興趣大增，為了降低難度，我還允許學(xué)生自由組合小組，合作完成，課堂氣氛一下活躍起來，討論聲、操作聲不絕于耳，之后學(xué)生制作出來的賀年卡也很豐富、很準(zhǔn)確，甚至有的小組還對畫面進(jìn)行了人工配音，學(xué)生制作完成后，我又適時(shí)的播放學(xué)生的優(yōu)秀作品，進(jìn)行評獎(jiǎng)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

教無定法，只要我們能夠把握好學(xué)生的興趣愛好，合理組織，引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主寬松、自由活潑的課堂氣氛，學(xué)生一定會充滿興趣的、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也必將在知識、能力和情感等方面得到全面發(fā)展。