第一篇：關于信息技術與小學數學教學整合的教學模式探究

關于信息技術與小學數學教學整合的教學模式探究

摘 要：21世紀是一個特殊的時代，該時期世界各國都在經歷著翻天覆地的變化，人們都希望能夠通過現代的新型技術使自己達到全新的水平。中國也不例外，隨著改革開放和經濟全球化的不斷深入，我國的科學技術水平有了很大的提高。信息技術作為時代潮流的主體，在人們的日常生活中發揮著越來越重要的作用，無論企業的發展或者國家的進步，離開信息技術都寸步難行。尤其是在知識大爆發的當今時代，信息技術在教學改革方面的應用更加突出，它已經日益成為實現現代化教育的必然要求，相關國家基礎教程改革中也提出必須加大信息技術在教學中的應用，并且將信息技術與各門學科進行整合，探索適合學生學習和老師教學的新模式，以便更快的發展我國的整體教育水平。為此，我根據自己多年的工作經驗對信息技術在小學數學教學中的應用做出了總結，希望能給教學工作帶來一定幫助。

關鍵詞：信息技術

小學數學

教學整合 教學模式

探索

目前，隨著時代的快速發展，社會各界對人才的需求越來越高，過去落后的教學方式已經漸漸不能滿足全能型人才培養的需要，信息技術在教學中的應用成為必然要求。近幾年來，許多小學院校已經認識到信息技術的重要性，設法將其充分應用到教學過程中，并取得了一定的成就。但是，基于其他外界因素的影響，仍有許多弊端不斷地暴露出來，比如，在小學的數學教學過程中，經有關研究顯示，數學作為眾多學科的基礎，信息技術與其整合的程度并未完全，導致學生在日后的學習生活中存在很大的困難。為了幫助學生更好的完成學業，本文從我國小學數學教學的現狀及信息技術與小學數學教學的整合兩方面入手，同時為信息技術與小學數學教學整合教學模式的開展提出了切實可行的措施。

一、小學數學教學的現狀分析

近些年，新課程的實施為小學數學教學帶來了許多新的理念和教學模式，在眾多老師和校領導的共同努力之下，教學水平已經有了很大的提高，學生的思維有了極大的改變，這無疑是我國教學領域內的一大進步。但是，有些相對落后的地區由于受到外界因素的影響，數學教學中仍存在諸多不足之處，比如教學方式落后等。為了發現問題，以便更好地進行改進，以下是對我國部分小學數學教學的現狀分析：

（一）教師缺乏經驗，對教材的處理能力不足

新課程教材出版以后，對老師有了更高的要求，過去只了解課本知識的理念已經受到了排斥，學校需要的是知識經驗豐富的教師。然而，目前大部分農村由于經濟較為落后，學校沒有足夠的資金去聘請專業的教師團隊，只能讓毫無教學經驗的年輕教師上崗。另外，現在的課本內容分散、簡潔，而且有的知識從以前的初中課本下放到小學，這些資質淺薄的教師對課本的處理能力不好，有的教師甚至沒有形成要對課本進行處理的意識，根據課本按部就班的就行教學，這直接使學生的受教育程度受到影響，有些學生久而久之甚至對數學學習產生厭惡的情緒。

（二）學生數學的練習量太少，計算能力較弱

新課程的改革過程中，我國教育部門一直強調要為學生“減壓”，爭取為學生營造快樂學習、輕松學習的氛圍，因此，學生的書本也相對減少了很多。但是，根據調查結果顯示，當代小學生的計算能力普遍下降，有的甚至無法掌握課本內的知識，考試過程中出錯率非常大。經過研究人員探究可知，出現這些狀況的主要原因在于學生平常的練習量太少，對課本知識的熟練程度不夠，導致考試時知識點模糊。

除此之外，還有家長提出學生放學回家做作業的時間元少于看電視、玩游戲的時間，練習的次數很少，這也是導致對知識點生疏的原因之一。

二、信息技術與小學數學教學整合的科學意義

眾所周知，數學是一門既具有抽象性又具有邏輯性的學科，小學生正處于由抽象性向邏輯性過渡的特殊時期，而在此過程中信息技術是一條很好的橋梁，它對學生思維的培養以及教學質量的提高具有及其重要的作用。下面是我根據研究結果總結出的信息技術與小學數學教學整合的幾點意義：

（一）有利于激發學生的學習興趣，提高教學質量

興趣是學生學習過程中最好的老師，如果缺乏興趣，學生的學習將會變得極其被動。根據心理學家的研究結果顯示，小學生的注意力和自主學習的能力還相對較弱，一味地利用板書教學將會使學生失去學習的動力。而信息技術則由于其功能的多樣性，在課堂上可以吸引學生的注意力，使他們對所學內容產生興趣，同時也可以提高教學質量。比如，小學數學中進行等腰三角形的講解時，利用多媒體演示等腰三角形三線合一的特性，較板書或者口頭闡述相比，更能吸引學生的眼球，他們會對多媒體顯示的特異效果充滿好奇心，進一步對數學的學習產生興趣。利用此模式教學，老師也較為輕松，學生可以在多媒體中清楚地觀察到板書或課本中一些細微的知識或結論，從而提高教學質量。

（二）有利于確定學生的主體地位

學生是學習過程中的主體，在過去的教學過程中，許多老師都習慣以自己講課、學生聽課做筆記為主，久而久之學生養成了依賴老師的習慣。如果將信息技術中的計算機及多媒體技術應用到教學過程中，老師上課時可以以學生的提問為主，盡量減少自己的發言時間，這樣可以充分體現學習過程中學生的主體地位，調動他們學習的主動性。另外，多媒體可以呈現較多的內容，利用多媒體學生可以選擇自己存在困惑的部分進行學習，不會把時間浪費在自己已經掌握的知識點上。

（三）能夠清除地突破教學重難點，有利于學生對知識的掌握

記憶力強、理解能力弱是小學生的特點之一，如果在小學數學教學過程中只讓學生“記”一些公式、概念，其日后的數理化等學習都將會受到影響。信息技術具有方便、快捷的特性，在過去的數學教學過程中，老師為了給學生講解并非學習重點的知識，會在黑板上浪費很多課內時間，最終效果也并非很好。在信息技術快速發展的當今時代，多媒體已經在很多學校得到普及，數學教學過程中應用多媒體教學，老師可以將書本上的重難點體現的淋漓盡致，而且能夠在原有認知的基礎上體現新的知識，幫助學生了解更多的數學常識，為其日后的學習奠定基礎。

三、信息技術與小學數學教學整合的教學模式方法的探索

現階段，科技的迅猛發展催生了信息技術與課堂相結合的教學模式。在新時代的教學理論指導下，我們可以根據小學數學這一學科本身具有的特點，將課堂與信息技術有機地結合，以拓展學生的思維空間能力，提高學生的學習興趣。下面是針對信息技術的特點與當代小學數學教學中的現存問題提出的幾點措施：

（一）、利用多媒體創設新奇情景

眾所周知，小學是人們最初開始接觸科學系統知識的階段，對日后的學習起著基礎性的作用。若是教師能夠很好的抓住這一階段對學生進行培養，將達到事半功倍的效果。教師可以通過多媒體創造一些新奇的情景，最大程度地吸引學生的注意力。譬如在教授多邊形的時候，教師可以在多媒體上以FLASH的形式展示生活中出現的多邊形，將文字、聲音、視頻結合為一體，并且在多邊形不斷變化的過程中探究多邊形面積的計算方式。

（二）、加大管理力度，培養教師多媒體教學的意識

教學即教與學的有機結合，教師也是教學過程中不可忽視的主體，他們自身對數學教學的認識決定了學生能否擁有端正的學習態度和正確的學習指南。在日常工作當中，學校領導首先要加大管理力度，招聘擁有豐富數學知識和計算機知識的教師入崗，多對教師進行相關教學方法的培訓，培養他們利用多媒體教學的意識。其次，教師自己要善于總結和分析，掌握時代發展的需求，同時善于充實和完善自己，了解信息技術在數學教學中的作用并學習利用多媒體。

（三）教師要合理利用多媒體，將信息技術與數學教學有機結合

信息技術具有很多過去教學模式所沒有的有點，它能夠讓學生和老師不出教室就了解到許多書本上學不到的知識。教師在利用多媒體教學時必須合理、恰當，比如在設置課件方面，引言要能夠吸引學生，引起學生學習的興趣。良好的開端是一節課成功的關鍵，數學學習本來就枯燥乏味，如果在每節課的開始就直入主題，很可能會使學生產生反感的情緒。另外，課件的內容要豐富多彩，滿足不同層次學生的需要，課堂上把握學習的重難點和次要點，讓學生在數學學習中體會到信息技術的有利作用，從而激發學習的興趣。

四、小結

在科學快速發展的當今社會，為了培養更多的全能型人才，我國相關教育部門必須加大管理力度，盡量將先進的信息技術與教學課程進行整合，以此來擴大學生的視野。同時，在整合的過程中要注意整合措施的正確性，避免教學空洞現象的產生，為我國綜合素質的提高做出貢獻！

參考文獻

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第二篇：小學數學概念教學模式探究

小學數學概念教學模式探究

重慶市開縣漢豐四校 何季

數學概念就是現實世界中空間形式和數量關系及其本質屬性在人們頭腦中的反映。在小學數學中所涉及的概念有很多，如： 數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關概念等。那么如何進行概念教學呢？從感性到理性，從具體到抽象是小學生思維的主要特征，因此小學生獲得概念的認知心理活動過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。

一、感知內化，建立表象

表象是通過感知留下的形象，是感知材料形象概括，為思維抽象概括作準備。因此它是從感知向思維過渡的“橋梁”。在數學概念教學中要十分重視表象這座橋梁的運用，這不僅使教學符合認識發展規律，而且使教學符合兒童發展的特點。因為兒童是用“形象、聲音、色彩、感覺”思維的，必須充分運用并發揮表象的作用。如教學“平行線”這一概念，教師如果只是簡單告訴學生平行線是兩條無限延長、永不相交的直線，學生可能會記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線的數學概念的本質屬性。只有讓學生觀察實物，如教室門窗的上下邊框、左右邊框，書本的橫線，拉緊的兩條鐵絲等。再啟發學生：“這些成對直線將它們無限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使感知內化，從而在頭腦中建立成對直線的表象（在同一平面內），即形象化的平行線。

二、故設懸念，引出概念

概念的教學往往是一節課的開端，而故設概念，使學生有一種強烈的求知欲望，這是引入概念的一種常用的方法。如“圓周率”概念的引入，可先讓學生量出自己準備的大小不等兩個圓直徑和周長，并作好記錄，然后讓學生報出直徑的長度，教師很快“猜出”周長的近似長度。學生自然感到驚奇，很想弄清其中的奧秘，從而萌發探求知識奧秘的欲望。教師因勢利導，圓的周長總是直徑的三倍多一些，人們通常把這個數叫做圓周率。那么，怎樣求出“圓周率”呢？我們就來研究這個問題。

又如“認識分數”（分一分），教師根據課本圖設計這樣一個問題：“把兩個蘋果平均分給小明和小青，他們每人可分幾個蘋果？”分的個數可以用幾表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一個送給鄰居王奶奶，剩下1個蘋果兩人平均分，每人可分多少個？（半個）這半個蘋果能不能用我們學過的數表示？（不能）教師指示：我們不能用學過的數（0、1、2、3??中任何一個數）來表示“半個”，這就要用一種新的數——分數。在這種融洽的氣氛中學生自然就想學習分數這一概念。

三、直觀演示，形成概念

小學生心理發展的主要特點是：善于記憶具體的事實，而不善于記憶抽象的內容。充分發揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過教師演示學生操作等直觀教學方法，來引入概念，彌補抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。

通過學生動手、動腦進行實際操作，才能刺激學生多種感官的協同參與，這樣，既能順應學生學習心理，又可以使學生在“親自創造的事物“中愉快地獲得真正的理解。例如，教學“圓環形面積”這一概念時，先讓學生各自畫一個半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個圓內畫一個半徑小于4厘米的圓，然后動手剪去內圓，留下外圓，得到了一個圓環。教師進一步引導學生“怎樣求圓環形面積呢？”由于學生親自動手操作，很快發現了求圓環形面積的規律：圓環形面積=外圓面積–內圓面積。圓環形的概念明確了，新知識的解答方法也就水到渠成。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進兒童樂于探索的愿望。

四、在知識系統中鞏固概念

數學教材中的概念，盡管分散在不同章節中出現，但它們總是一環扣緊一環形成知識鏈條的。在講清概念之后，向學生揭示概念之間的聯系，讓學生在知識鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個概念，效果好得多。例如教學“因數和倍數”一章中，“整除——因數——倍數——質數——合數”就是這樣一條知識鏈條。要讓學生鞏固這些概念，應該使學生對這條鏈條有整體的認識。在相關的一族概念中，有的概念處于關鍵地位，成為知識網絡的綱。上述有關概念，均以“整數”這個概念為基礎，這個概念就是綱。要理解和鞏固這部分教材中的任何概念，都要緊緊和這個概念聯系起來。

建立知識網絡之后，要充分注意概念之間的聯系和區別，運用比較、分類、分析等方法引導學生注意各個概念在知識網絡中所處的地位。例如“整除”與“不整除”是矛盾關系，“質數”和“合數”是平行關系，“偶數”和“質數”（如2）是部分重合關系，把握好知識的來龍去脈，易于鞏固和加深對概念的理解。

總之，對于基本概念的教學，要遵循小學生心理活動特點和智力發展的規律，從實際出發，采取多種方式、方法進行教學。無論采用何種方法都要以教學內容為中心。設計教學過程要做到重點突出，難點講清，從本質上幫助學生掌握和理解概念。

第三篇：小學數學以人為本”教學模式探究

小學數學“以人為本”教學模式探究

正文：

“以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點，是新課程改革的核心理念，要求教師在教學中要以學生為本，以學生為主，全面培養和提升學生能力為根本出發點的教學策略。“問題質疑—探索學習—習題檢測—課堂總結”的教學模式就是學生通過自主學習和小組合作學習的方法，根據課題內容發現問題、質疑問題、探究問題、解決問題的學習過程。

一、問題質疑

問題質疑主要包括課題導入、課題板書、問題出示三步環節。

課題導入：它就像是一臺戲的開始，能引導學生快速進行角色。新課的導入在教學中非常重要，可以給學生一個廣闊的思維空間，把學生的注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

導入主要有情景導入、復習式導入，講故事導入、游戲式導入、比賽式等形式。我在“循環小數”的教學時，我就采用了講故事式：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和說……”老師講兩遍，學生齊講三遍，中斷后提問： 這個故事能講完嗎？為什么？ 學生說：不能，因為這個故事總是在不斷地重復說這幾句話。那一直講下去，得講多少次？（無數次）教師趁機講：知道嗎？在數學中有一種數，它的小數部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現，這種小數叫做“循環小數”。教學中教師根據不同的教學內容選擇合適的導入方式，良好的導入能渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲望。

課題板書：引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學生明確本節課的教學內容。板書要工整、認真，對學生的書寫起到示范作用。

問題出示：問題出示是把教學內容轉化為要解決的數學問題，便于學生探索解決，是教學目標的條理概括。問題出示的位置要醒目，便于學生觀看，可以直接準備在小黑板上，也可以直接板書在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過課件展示。課題出示可以是教師根據內容梳理后出示，也可以由學生概括，目的在于學生帶著問題進入新知識的探索。

二、探索學習

探索學習是學生圍繞出示問題尋求解決問題的方法、并運用方法學會解決更多問題的過程，是課堂教學的主體，是落實以人為本的主要環節，常見有自主學習和小組合作學習兩種形式。

自主學習過程中，教師要注重學生認知水平的差異，關注全體學生。教師任務是巡視，巡視學生對新知識的認知，巡視學生通過自主學習形成解決問題的能力，巡視學生在自主學習過程中的方法與途徑，對于學困生，教師可以適時作學法指導。教師可以采用學生試講和教師講授的形式檢查學生的自學情況和能力，為交流解決重難點作準備。

合作學習是把全班學生分為若干個學習小組，通過任務給定、組員激勵、互相評價等手段進行以教師為主導學生為主體的合作學習方法。合作學習更有利于發揮學生的主體地位，使學生主動參與研究性學習，讓每一位學生的創造潛能得到開發，小組學習的互相溝通中還有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力。合作學習時，教師要做到應要以人為本，要形式多樣化、要強化教師的主導作用；要做好學習內容的合理要求，做好合作學習方法的指導，要正確顧及學生認識水平和學習能力，要明細小組成員職責分工，要做好展示學生的激勵和評價，要做好合作學習時各組學習知識與學習方法情況的小結。

合作學習時，教師要謹防誤入幾個誤區：如合作學習流于形式，不重實效；優生單干，后進生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動”而“活動”；合作問題設置不當，沒有討論的必要；教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作；為趕教學進度，合作時間不足，合作沒有結果等。小組合作學習目的在于培養學生的學習能力，提高學生的學習質量，我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習在我們的教學課堂中高效運用。

三、練習檢測

練習檢測作為課堂教學里面不可或缺的一環，是最能體現有價值數學的環節，是提高課堂教學質量的保證，是檢驗學生課堂學習情況，是促使學生運用已形成方法技能解決新問題的有效途徑，是對探索環節的效果檢驗。練習難度根據教學內容設計分為基本練習、提升練習兩種難度；完成形式可采用獨立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測，逐題過關；激勵方式可采用記分式、計時式激勵學生；處理方式可用提問式、搶答式、評講式、小組匯報式，并及時學生的表現和完成情況進行合理評價。

四、課堂總結

課堂總結是對課堂所學知識、方法技能的概述，是把所學知識系統化整合的過程。精妙設計的課堂總結能夠對課堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體印象，幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架；能促進學生掌握知識總結規律，能對學習過程的歸納反思，能幫助學生對所學知識進行重現；能為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆，讓

教學既具階段性，又不乏連續性。有時一課書或一個課題須連續幾節課才能講完，這樣幾節課之間必須存在著緊密的聯系；還能借助課堂小結都可以清晰明確的回憶起所學內容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

總之，實施“以人為本”的課堂教學模式，整個課堂教學活動中學生的學習狀態有了明顯好轉，主體參與的意識與能力普遍增強。學生能在老師啟發引導下學生主動、合作學習、勇敢提出問題、回答問題、思考問題。自主參與、自主探索的課堂學習氛圍已形成，教學效果有了明顯的提高，為落實新課標課堂教學奠定了很好的基礎。

第四篇：信息技術課程教學模式和教學方法探究

信息技術課程教學模式和教學方法探究

21世紀，人類已經步入信息時代，信息已經逐步成為生產力的重要組成部分，信息技術已經滲透到人類社會的各個方面。不懂信息技術，缺乏信息素養的人，將是信息時代的新“文盲”，忽視信息技術，不重視信息技術教育的國家，必將在信息時代的國際競爭中落伍！國際調研的結果顯示，各國高度重視學生信息素養的培養和提升，在中小學開展信息技術教育已經成為世界各國政府的共識。我國在中小學實施信息技術教育，是迎接21世紀國際競爭的需要，是國內經濟和社會發展的需要，更是學生全面發展的需要。信息技術由于其自身的特點，使得它在教育教學方法上與傳統教育有著明顯的差別。

1.教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的教學模型。1.1教學模式的特點。

如果說赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學模式，那么教學模式已有近兩百年的歷史。經過近兩個世紀的發展，教學模式由單一模式發展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點。

（1）任何的教學模式都是建立在一定的教學理論基礎之上，或反映了一定的教學理論，教學模式是教學理論的具體化。

（2）每一種教學模式都有明確的主題、特定的目標，具有可操作的程序，同時包含了以某種教學策略為主導的多種教學策略。

（3）教學模式具有相對穩定的結構，在教學模式中，教學中的各因素以一定的方式組合成相對穩定的結構。

（4）每種教學模式都有自己的適應范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學模式。1.2教學模式種類繁多，形式多樣。

美國著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學模式》一書中，將教學模式分成四大類。

（1）社會相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個人發展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學教程》一書將教學模式分為三大類（1）側重于發展思維能力的教學模式

（2）側重于發展人際關系技能的教學模式

（3）側重于適應學生需要與個別差異的教學模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎為依據，而葉瀾的分類是以個體發展為依據。不同的分類對教師選擇教學模式有不同的指導作用，但任何教學模式都由以下四個部分構成。（1）特定的教學目的（2）特定的教學程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學環境

教學模式將教學程序、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點，使教師可以根據教學的實際需要進行選擇和運用。

2.教學方法是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務所采取的途徑和程序。

2.1教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，而運用教學手段進行的，由教學原則指導的，師生相互作用的動作體系。

教學方法既包括手段和方式，又體現為教學過程的結構和程序。

第一教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求； 第二教學方法受到特定的教學內容的制約；

第三教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

教學活動是教與學的雙邊活動。教學方法就必然包含了教法、學法、教與學的方法。2.2教學方法的選擇和使用直接影響了教學任務的完成和教學質量的高低。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法及其相互之間的有機聯系。任何教學活動都離不開方法，沒有方法的教學活動是不存在的，教學質量的高低與教學方法有密切的關系。尤其對于信息技術這種特殊的綜合學科，教學方法的選擇和使用直接影響了教學任務的完成和教學質量的高低。

3.各種教學模式在高中信息技術課中的應用 3.1傳遞—接受教學模式

這是我國中小學教學實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學”，后經過前蘇聯凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對其作了適當的調整和修改。

它的基本程序為：激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內容由感知到理解，達到領會，然后再組織學生練習、鞏固所學的內容，最后檢查學生學習的效果。3.2示范—模仿教學模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術教學模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。在信息技術課上，教師示范，學生模仿，教師先把每個知識點講解并操作示范，學生再模仿操作練習，如此循環來完成整個教學任務。3.3探索—發現教學模式

又稱“引導—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動、著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。在信息技術課上利用一系列問題的解決來引導學生手腦并用，運用創造思維去獲得實證的知識；培養學生善于發現問題，分析和解決問題的能力；養成學生探究的態度和習慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術教師和學生之間處于協作關系，要求學習者能展開積極能動的活動，有時甚至是主角。3.4情境—陶冶教學模式

這是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學模式。

信息技術教師一般要給學生一個任務，創設一個情境，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。這一模式中教師是學生情感的“激發者”和“維持者”。采用這一教學模式主要作用在于對學生個性的陶冶和信息技術能力的培養，通過設計某種與現實生活同類的意境，讓學生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學生的自主精神和合作精神。

4.各種教學方法在高中信息技術課中的應用

4.1以學生認識活動的不同形態為依據的教學方法分類的應用

4.1.1以語言傳遞為主的方法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。教師運用各種教學方法進行教學時，都伴之以講授法。在高中信息技術學科教學中，這種方法主要作為理論課的教學方法。

如介紹某工具軟件或講解網絡知識。

討論法是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。高中學生具有一定的知識和經驗基礎，很適合使用這種教學方法，還有利于發揮他們在學習過程中的主體作用。例如在《信息與信息社會》這一節，教師就可以提出“什么是信息？”，以問題為導向，鼓勵學生自主討論信息的意義，大膽發言，提出自己的想法，并與同學之間進行交流，最后由教師歸納總結學習者的意見和想法。這種方法可以使學生把理論與實踐有效的結合起來，更好的理解課程的內容，并轉化為自己的認知結構。4.1.2以直接知覺為主的方法

演示法是教師向學生展示實物或直觀教具，或者給學生作示范性操作，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。學生對課程內容有了感性認識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學生的興趣，激發學生的學習積極性，培養學生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術課中一些實踐性和操作性較強的課程所常用的一種方法。可以在課堂上直接演示處理過程，為學生創造想象的空間，使他們對作品或演示過程產生好奇，進而產生學習的欲望。還可以給學生演示帶有趣味性的教學課件，以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓學生在學習中占據主動性。

4.1.3以實際訓練為主的方法

練習法也就是實踐法，在高中信息技術課程教學中，實踐法是指學生在教師的指導下，對某一問題反復實踐，藉以形成技能、技巧或習慣的教學方法。在信息技術學科中這種教學方法常采用個別化教學模式，適用于實踐性較強的課程。4.2其它教學方法的應用

4.2.1任務驅動法

這是信息技術教學中最常用的一種方法。任務驅動法就是將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法程序。

在這種教學方法的指導下，還可以采用小組學習的模式。小組學習又稱協作學習（collaborative learning），是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下獲得最大化個人和小組成果而合作的一切相關行為。在任務驅動下，小組討論、小組競爭等一系列教學活動能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學生積極主動地思考，并能增強學生的協作意識。

4.2.2情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學過程中，依據教學內容，設計安排一個或多個與現實問題相關的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，引導學生獨立思考，激發學生對教學內容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態進行學習。這就要求信息技術教師為學生構造一定的學習情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學生在游戲的情境中學習新知識，鞏固練習學過的內容。提出切近生活情境的問題，使學生在解決問題的過程中，提高信息技術能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學信息技術課程教學中借用學生已感知的知識來映射新知識，使新知識更容易被理解的教學方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學過的Word的界面設置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學習其它軟件。4.2.4興趣激勵法

根據信息技術課的學科性質與特點，學生容易對這門課產生興趣的萌芽。因此，教師在

教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生對信息技術課形成真正的學習興趣。要注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。5.對高中信息技術課教學模式和教學方法的思考 5.1教學模式和教學方法的關系

教學模式和教學方法即相互聯系，又相互區別。教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的教學模型。而教學方法是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務所采取的途徑和程序。兩者相比，教學方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學方式。

5.2各種教學模式和教學方法綜合應用

每一種教學模式和教學方法都有它的長處與短處，都有自己的特點，沒有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對信息技術這樣一門綜合性強的學科來說，只用一種或幾種教學模式和方法是達不到最佳教學效果的。

選用教學方法必須與所傳授的教學內容相適應，并綜合運用。而且信息技術課不能只考慮自己單方面的教學，還應積極與其它學科整合，把信息技術運用到其它學科中。通過這種應用來鍛煉學生的信息處理能力，以促進信息技術課的教學效果。5.3建構學習情境、激發學習興趣

建構主義（constructivism）也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展。建構主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程，強調以學為主，學生在一定的學習情境下，通過協商、會話等活動自主建構知識。信息技術的教學應靈活運用這種教育思想。如果教學只是呆板地講授軟件使用方法，學生就會失去興趣。

5.4發展創新意識、鍛煉學生的實際操作能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。未來世界最需要的是富有創造力的人才，而創造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術教育是一門實踐性與操作性較強的學科，所以教師教學模式和方法的設計應考慮為學生創造更多的想象空間，激活并擴展學生的想象力，靈活運用各種教學模式和方法，采用多種實踐形式，讓學生有更多動手實踐的機會。學生通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解和運用所學知識。只有這樣才能真正地培養學生的創新意識、動手能力。5.5在教學中堅持“主導---主體”模式

學習控制分為兩種：內部控制和外部控制。外部控制就是學生受到來自外部的因素對自己學習的約束，表現為來自家庭、教師或長者的計劃要求、任務、期望、鼓勵、批評、督促、關注等，與學習的外部動機相聯系；而內部控制也叫自我控制，是學生對自己學習的一種計劃、要求、反思和調節的過程，與學習的內部動機相聯系。學習過程往往同時存在外部控制和內部控制，也就是說在課堂教學中對學習過程的控制既要提高學習者的自我控制能力，又要結合教師的指導作用。

在信息技術教育中教師的指導作用不可輕視。因為教師的主導作用，就是要把當前社會即信息時代對計算機的要求變成學生的需要，把社會意識和他人經驗轉化為學生個人的知識、智慧和思想，培養他們的創造才能。這就是把學習的主動權交給學生，激發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們獨立探索的精神，引導學生成為學習的主人和發展的主體。

學生是學習任務的接受者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現者和成功者，他們理應是課堂教學的主人，是教學活動的中心。學生的主體作用，簡單

地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠主動地發展自己的潛能。而教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。特別是在高中信息技術這樣實踐操作性強的學科中，更要堅持以學生為主體，以學為本，充分發揮學生的主體作用。

因此，信息技術就應該建立一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構。

第五篇：信息技術與數學教學整合的一點探究

信息技術與數學教學整合的一點探究

【摘 要】在現代信息技術的迅速發展對數學課程和教學產生了重大的影響的形勢下，我在校既是信息技術課老師，又是數學課老師，本著提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學校信息化建設的良好內部基礎和外部環境，開展信息技術與課程的整合，是改進數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力的有效途徑。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的實踐與研究，作一些初步的探究。

【關鍵詞】信息技術教育課程整合 信息素養

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”加強信息技術與其他課程的“整合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？本文就信息技術與小學數學學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合

新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現行的小數教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。這在統計知識方面表現得尤為明顯，在教材很多地方還經常出現九十年代（甚至更久遠）統計的信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數

學學習更貼進生活。

比如我校有位教師在小學數學第十冊《簡單的統計》的教學時，事先拍下了一段反映206國道路口交通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統計知識、研究統計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學

生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

由于農村班級人數少，隨著小班化教育的開展，信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式。基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和

處理信息的能力。

《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務教育課本小學數學第五冊的知識。這節課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養學生的邏輯思維，空間想象能力，培養學生創新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用

多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

四、信息技術和小學數學教學相整合，提高小學生的信息素養

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養，信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。

1、通過信息技術課程，培養學生的思維能力

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。如利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

2、通過信息技術課程發揮學生的主體作用

在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效地認識，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生認識主體的地位。

在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，為此就需要教師全新的教學設計。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而制定，充分體現學生的主體作

用。

3、通過信息技術課程，培養小學生的自主學習能力和合作精神

小學信息技術課程的一個很重要的教學目標，就是培養學生的自主學習能力以及與他人協同作業的合作精神，現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術在數學教學中的合理運用，使得數學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現。而信息技術與數學教學的整合，使得我們對信息技術的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數學教學改革的最佳方案。可以通過網上合作學習和小組協同作業來培養學生的合作學習的能力，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。

信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。總的來說，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！