第一篇：中學化學教學與信息技術整合的探究

中學化學教學與信息技術整合的探究

作者：佚名 文章來源：廣西電教館 點擊數：

239 更新時間：2011/4/15 15:19:56 【字體：小 大】 徐勇

(桂林市第一中學,廣西壯族自治區 桂林市 541004)

摘要: “整合”是當前教學改革中廣泛應用的一個術語，其基本含義是將有聯系的不同事物或學科內容綜合起來，以便產生好的效果。就信息技術的整合而言可能有幾種方式：信息技術教育與課程的整合、信息技術與課程的整合、信息技術與學科教學的整合等。目前，我國廣大中小學校擁有的信息技術設施分布極不均衡。很客觀地講我國中小學校信息技術基礎設施仍處于很低的水平。根據我國的實際情況，信息技術的整合應是信息技術與學科教學的整合，即在學校設置信息技術課，通過信息技術教育以提高學生的信息技術素養，同時大力提倡在學科教學中應用信息技術，以提高學科教學的質量。這

兩者互為促進，互相補充。

關鍵詞: 信息技術 化學 教學整合

當前，素質教育和運用信息技術整合課程兩者都要求對一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案即“五個一”的化學課堂教學加之有限的化學實驗演示為特征的傳統教學模式進行改革。因此，中學化學教師必須更新觀念、轉換認識，努力學習電腦多媒體技術和現代教育理念，學會使用和創作多媒體課件來為教學服務，積極地去適應當前的教學改革。以下是我對信息技術與化學學科教學的一些認識。

在信息技術的教育應用領域，信息技術與學科教學整合一直是大家所關注的問題。隨著信息技術教學應用層次逐漸加深，信息技術與學科教學如何有效整合的問題進一步凸顯，不論是理論界，還是學校和教師的實踐層面，對整合表現出了高度的重視。除常規傳統電教媒體的應用外（如投影、錄音、電視等），許多學校都在開展在多媒體教室中進行的多媒體課、在網絡教室中進行的網絡課的“整合”實踐活動。網絡教學有著顯而易見的優勢，特別是在自主探索、合作學習、多重交互、資源共享等方面具有重要作用。

一.多媒體輔助教學在化學教學中的功能

多媒體輔助教學在化學教學中主要具有如下幾個功能:

1．多媒體是集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力, 可以極大的激發學生的學習興趣，提高學生學習化學的興趣, 是提高教學質量的前提, 也是改善課堂教學環境的重要基礎。

2．可以變抽象為具體, 模擬微觀世界的化學反應和現象, 使教學更加形象、直觀,便于學習者理解和掌握。借助計算機的模擬手段, 可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動, 從而對化學變化的本質一目了然。例如:在進行初中化學《質量守恒定律》的教學中, 為幫助學生形象地理解質量守恒定律的微觀解釋， 模擬化學變化(水的分解、氧氣的實驗室制法等等), 把微觀世界宏觀化地展示出來。化學變化中分子的變化、原子的運動、物質的變化以及原子的種類、原子的個數在化學反應前后的關系, 形象真實地再現出來, 根據生動的模擬演示, 學生分析得出質量守恒定律的微觀機理。

3．利用多媒體的人工智能、虛擬現實、信息貯存量大等功能, 為學生提供了良好的學習環境, 輔之以必要的反饋練習,及時肯定或解答, 可以幫助學生總結學習方法, 查找學習障礙, 逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。計算機輔助教學在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導，減輕學生課業負擔等方面，4．多媒體的各種信息傳輸手段作用于學習者,可以同時調動視、聽、說等多種感官, 形成合理的教學過程體系,使學習者在最佳的學習環境中學習, 達到最佳效果。心理學研究表明, 人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15% , 從視覺獲得的知識能夠記憶25% ,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用, 有利于學生注意力的長期保持

和獲取知識。

二.多媒體輔助教學在化學教學中的應用

多媒體技術在教學中應用往往可以達到常規教學難以達到的效果，1．計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結構和變化機理，使化學反應過程生動形象，幫助學生理解和掌握基本原理：電子云、化學鍵(離子鍵、金屬鍵、大π鍵)，晶體結構等，是初學化學的學生最難以接受的知識點，僅僅依靠教師的口頭敘述，學生普遍感到難以理解。如學習“離子鍵”時, 可通過動畫處理: 畫面上先有鈉原子和氯原子的結構模型, 隨后鈉原子與氯原子相遇, 鈉原子最外層電子轉移到氯原子最外電子層上, 融入并繞氯原子核運轉, 同時顯示出負電性, 此時, 鈉原子最外電子層消失, 使次外層變成了最外層, 同時顯示出正電性, 在靜電作用下, 兩離子相互作用形成NaCl。學生看見了形象逼真的動態演示, 可以較好的理解離子鍵的概念、形成過程、形成條件, 使教學難點順利的得到解決。再如分子晶體、原子晶體、離子晶體在計算機中可以分別用可動的不同質點表示，說明不同類型的晶體其組成微粒及其作用力的不同。例如可以制作當外力作用于石墨晶體的動畫過程，在外力作用下層間結構被破壞，而內層結構完好。使學生對石墨具有潤滑作用及鉛筆為什么能寫字有一定的認識。有機化學中的苯環及環烷烴結構也可以采用電腦動畫模擬，對于學生理解苯環的大π鍵和環烷烴結構與穩定性具有重要意義。化學反應也是化學研究的主要內容之一，有新物質生成是化學反應的特征，宏觀物質發生的化學反應是看不見摸不著的微觀粒子重新組合的結果，是舊鍵破裂與新鍵形成的結果。有些反應原理十分抽象，學生不易理解和掌握，用傳統的教學手段效果也不理想。若用計算機來模擬反應過程，就能降低學生的學習難度，正確引導學生認識事物的本質，避免誤入歧途。計算機模擬使反應過程形象生動，學生易于接受，產生了如同看到

了這一反應過程的感覺。

2．計算機可以對有毒害物質出現的實驗或實驗中的一些錯誤操作進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗：在課堂教學中有很多實驗有毒,或具有一定的危險性, 如果操作不當, 就有可能發生意外事故。傳統的教學中, 對化學實驗中的一些錯誤操作, 只能靠教師口述其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害, 不能為了加深學生印象, 如果用實驗證明, 則會造成危險。用計算機動畫模擬這些錯誤操作創設教學情景, 可以把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬: 稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時先停止加熱,后將導管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時, 液體沖出管外； 制備氯氣時沒有尾氣吸收裝置造成人員中毒等。學生看了錯誤操作的動畫演示, 對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。

例如在九年級化學學習“空氣污染”相關知識時，可以制作多媒體課件，演示工廠煙囪排放的大量廢氣，市中心大量汽車排放出來的尾氣。然后提出問題你認為上述現象對空氣質量產生什么污染？你所生活的環境還有哪些污染源？有什么危害？你認為如何從根本防止污染？在討論的過程中，同學們暢所欲言，自我歸納得出了結論,并在課后嘗試撰寫有關環境污染的小論文。在老師的影響下，同學們通過各種途徑搜集資料，如上網查找資料，去圖書館或書店

看書等，了解有關環境方面的知識。

再如，燃燒與滅火一節設計教學中，可以通過真實的情景再現，激發學生對悲慘事件的深切同情，并由火災事件引發學生對滅火方法進行探究的積極性。課前我收集了大量的視頻資料和動畫，在教學中充分啟發學生的想象和聯想，針對不同火情該采取哪些措施？學生積極回答后，用動畫展示出正確答案，避免了重復的歸納與總結。并進一步提出問題：如果你是消防隊員，怎樣做既能自救同時還能幫助他人？學生們很快想到撥打報警電話，切斷電源，用棉被蓋，走樓梯不走電梯，匍匐前進、用濕手巾捂住嘴等等方法，使知識點的突破完全由學生自己來完成。

另外，由于化學是一門以實驗為基礎的科學，演示實驗是必做的，不能用計算機來代替。但常規實驗受到條件限制有某些不足，這可以通過多媒體課件中的動畫、視頻播放等手段來彌補。新課該下教材中還添加了大量的工業生產過程，如：自來水生產過程及工業分離液態空氣的過程等，如果帶領學生去工廠參觀了，由于工廠大、裝置多而復雜，學生對工業的生產過程的整體把握并不是很好。可選用或制作相應的課件來輔助教學，利用課件來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，將各個環節進行局部放大和反復演示，使學生既能看清楚又能理解到各設備的工作原理和整個生產的流程。避免了

書本上冗長文字所造成的呆板、枯燥。

信息技術的應用可以較好的解決教學中的微觀問題，對化學中微觀概念可以進行直觀演示，一個知識點可多次演示，對培養學生的觀察能力及發現問題的能力都有一定的幫助。例如氯化鈉溶解于水的實驗，從宏觀看現象不明顯，但是通過多次演示課件，學生就能真切感受到水分子作用下，鈉離子與氯離子能迅速擴散，均勻地分散到水中，進一步認識到食鹽溶液實際上是離子和分子組成的均勻混合物。并能感受到離子在水溶液中跟水分子一起不停地運動，最終得出結論溶液是均

一、穩定的。問題的深化，是在學生不斷地去思考和進一步探究中得到解決。再如在講解“電解水實驗”這一知識時，先從宏觀角度演示導電性實驗后，觀察到正極產生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現了這種轉變？接著用計算機模擬，微觀角度解釋粒子的運動情況，很清楚地看到水分子分解成氫氧原子，氫氧原子重新組合，變成了氫氣與氧氣。通過這種網絡展示，可以將抽象的內容形象化，從而降低了教學難度，使得教學難點順利突破。進一步認識到任何科學原理的建立，都要經過對大量客觀事物的觀察分析，以及對相關資料、數據的歸納整理，實驗論證后方能得出結論。

3.還可以利用計算機多媒體貯量大、速度快、交互性能好的特點,對學生進行有針對性的訓練和檢測： 對學生在學習中所存在的問題進行及時的反饋是檢驗學生學習效果的重要途徑。這樣可把學生對問題的思維方式、過程、結果的正確與否給以立即判斷,以矯正思維過程。計算機多媒體貯量大、速度快、交互性能好,可以對學生進行有針對性的訓練和檢測。調用計算機題庫中的試題, 學生可以直接在計算機練習或考試, 練習或考試完后, 學生可以調出參考答案, 及時找出問題的所在, 起到老師面批的效果, 而且還發揮了學生的主動權。教師也可以利用計算機來編擬試卷, 可隨時修改, 隨意排序, 控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機軟件, 幫助分析試卷、分析成績, 通過各種成績數據了解學生的學習狀況, 及時采取措施彌

補不足。

既然網絡教學在教學中有如此多的優點,但大多數教師為什么不想或不愿意上網絡課？

我認為，影響網絡課的普遍開設有以下一些因素：教師先進理念的缺乏，對信息技術的應用認識不足；對編制網絡教學軟件的技能不夠，或感覺太花精力和時間；對網絡媒體設備的操作不夠熟悉；網絡教學在課堂上的管理難度較傳統課堂要大；學生的信息素養不高，信息能力不強；由于信息技術設施設備的限制等，因此經常性、規模性開展網絡教學至少對現在來說是不切實際的，在當前普遍開展網絡教學還有很大的局限性。

整合過程中，教師遇到的障礙和困難

一.思想觀念上的障礙：教師對信息技術充滿恐懼，缺乏足夠信心

1.缺乏應用和用好的信心。決定教師投入信息技術應用的程度的重要因素是教師在應用技術過程中的信心水平。那些對于教學中應用信息技術少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展

信息技術與學科教學的整合。許多教師認為自己缺乏應用信息通訊技術的技能，一方面，學生對于教師在信息技術方面的能力的態度和預期可能會導致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計算機技術的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔心在學生面前表現出自己不會使用信息設備，“出現故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術術語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應用計算機。

教師對于信息技術的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業地位，意識到信息技術在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統的教學技能。大多數研究成果表明教師對于信息技術缺乏信心已經成為教師在課堂教學中應用信息技術的一大主要障礙。例如，在教師接受培訓的數量與教師將培訓應用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為教師缺乏足夠的信心將他

們學習的東西應用到實踐。

2.抵制變革的消極態度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可

能。

3.缺乏對信息技術應用效益的認識。教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技

術。

二.能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應對有效整合

與教師信心水平直接相關的是教師的技能和能力。為了獲得基礎的和更高層次的應用信息技術能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應用信息技術至關重要。教師能力的缺乏與教師的高質量的培訓相關聯，一并成為教師有效應用信息技術的障礙。

1.缺乏對職前教師信息技術的培訓。過去在對師范生進行職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術的應用。另外，教師培訓機構缺乏信息技術教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應用信息技術的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術技能遷移到課堂教學應用中。

2.缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關于有效整合的培訓。”

3.缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術應用。當教師在信息技術技能上獲得一定的培訓經驗后，面對的則是不知道如何將信息技術應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關注基本的信息技術技能，并不能為教師將信息技術與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術開展教學的經驗，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術。這些造成了培訓教師的信息技術技能并不能必然地讓受訓教師通過應用信息技術去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。

3.缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于教師特定信息技術技能的培訓仍十分重要。信息技術技能的掌握是教師能夠在教學和工作中應用信息技術的基礎。在技能這一塊，大部分教師都感到他們缺乏足夠的培訓，尤其是在解決技術難題的能力和理解技術的運行原理方

面。

三.保障與支持上的障礙：設備條件不足，缺乏技術和行政支持

1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術的程度決定了教師信息技術的應用水平，一方面，學校缺乏足夠的設備而讓教師接觸不到信息技術；另一方面，學校信息技術設備的數量足夠但由于學校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質量的信息技術資源的學校，信息技術與學科教學的有效整合的實踐才開展得不錯。

(1)缺乏硬件的支持。一方面，計算機硬件設備的不足會減少教師接觸設備的機會，限制了教師更好地將信息技術與學科教學整合；另一方面，硬件的質量太差會給教師帶來應用中的技術問題，減少教師應用技術的信心。

(2)缺乏可用的有效資源。一是學校對課程教學資源的組織不利，缺乏對資源的最優化使用的規劃和組織，這一點甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應該是安置能夠為師生有效使用的適當類型和數量的資源。二是資源的可用性差。即便學校購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將

這些資源利用起來。

2.缺乏技術支持。要應用信息技術開展學科教學，必然會在應用過程中遇到信息技術本身的問題。無法有效整合的教師們常常會抱怨硬件和資源的過時和老化，教師們在應用信息技術過程中會碰到技術本身的很多困難，導致設計良好的教學無法順利實踐。學校無法提供充分的技術支持，使得技術缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預期運行，這些也已成為教師

們應用信息技術的最直接的障礙。

3.缺乏行政的支持。除了硬件設備、軟件資源和技術支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領導的重視及其行政上的支持。行政領導對于信息技術及其應用的正確理念將影響學校教師對信息技術的應用。領導的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術教學應用方面給予政策支持的關鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術應用的正確態度將成為教師們有效整合的導向力量。在關于信息技術與學科教學的有效整合的教師問卷調查中，有68％的教師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應用信息技術的教學活動中的一大障

礙。

以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯系，相互作用共同構成教師有效整合的障礙因素。

針對以上因素再結合現今的實際情況，我認為應該有針對性地提出了一些解決問題的辦法并付諸實施。如旨在提高教師思想認識的不定期教師集中教育活動和學校領導與教師的個別交流活動；克服資金上的困難，逐步增添信息技術設施設備，為教師開展“整合”工作提供基礎保障；對教師進行相關信息技術的培訓，逐步提高教師的信息技能和專業水平；為教師編制網絡課件、開設網絡課提供幫助和服務，解決教師后顧之憂；加強信息技術教師的教學研究工作，不斷提

高信息技術教師的教學業務水平和能力。

一.正確認識信息技術及整合的內涵，提升教師應用信息技術的信心

正確認識信息技術及其應用，是正確理解信息技術與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不止是表面的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前教

師和學生完全平等。

信息技術與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術就完成了。這只是整合的具體表現之一。真正意義上的整合。應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現代教育技術的理論和和信息技術的操作技能。

信息技術作為一種工具，有著其應用的諸多效益，對于學科教學而言，首先應該明白信息技術與學科教學整合的根本目的是什么，整合實施主體和對象，信息技術應用的時機、地點，整合過程中應該采用哪些信息技術工具，教師自身對于信息技術在學科教學中使用效益的最大化發揮起著決定性作用。不能強調那種為用信息技術而用信息技術的整合課，而應追求以優化學科教學，有效達成學科教學目標為基點的整合課，讓教師們能夠因時、因地、因人、因事而

宜地對信息技術進行充分而恰切的應用。

二.以信息技術與學科教學有效整合為主題，設計系統化培訓

為了切實通過信息技術的應用優化學科教學，改進學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術與學科教學有效整合為主題，從教師的實際需求和持續發展出發，設計系統化的完整培訓。在設計培訓之前，要對教師的實際水平和需求全面考查和分析，同時要與學校、教師們一起研討確定培訓的計劃和設計，根據教師的不同水平，分層次設計培訓內容和課程。不同層級的培訓對應不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內容要為建設一支數量足夠、質量合格、具有較高信息素養的教師隊伍提供有力的支撐。

1.信息技術技能培訓。信息技術技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術技能，教師才會有意識地在課堂教學設計中加入信息技術的應用。就信息技術技能本身而言，按照技能的不斷深化和發展可以分成基礎、中級和高級培訓。另一個維度則是依據培訓對象的不同安排不同的信息技術技能培訓內容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三企層次。領導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術基本能力的基礎上進行中小學教育信息化建設和發展規劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經掌握的較高信息技術水平，讓他們進一步深入掌握管理和維護計算機網絡和多媒體教學系統的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術教育知識，掌握信息技術的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術與學科教學整合、繼續學習新知識的能力。

2.教學法培訓。單純的信息技術技能培訓并不能為教師有效開展信息技術與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究，信息技術與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這部分培訓指向信息技術實際教學應用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應用用信息技術有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應用的相關因素與信息技術的管理聯系起來。

3.整合培訓。這一層次的培訓內容在于從具體學科出發，提供信息技術在學科教學中具體應用的案例和經驗。信息技術與不同學科的有效整合有著不同的特點和規律，整合培訓內容不能過于籠統，需要體現出不同發展地區、不同年級、不同學科有效整合的差異性。如對于小學低年級的教師而言，由于小學生認知發展水平的限制，信息技術應該怎樣引人才能促進小學生的認知發展。對于體育和音樂學科而言，信息技術與學科教學的有效整合如何體現等問題，在這一層次的培訓中都要解決好。同時，在將信息技術應用于學科教學的過程中，充分處理好教學預設與生成的關系。一方面，教學的預先設計是為了教學過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術應用以及教學反思的過程。

4.持續的自我提升。除了以上層次的外在培訓之外，教師信息技術技能與有效整合教學素養的不斷自我提升是系統培訓中的重要一環。教師內在的學習動機是其能夠不斷進步和發展的源泉，外在培訓最終還是要通過教師（內因）起作用。在學校層面，在教師的課堂教學層面，如何構建教師不斷自我提升的學習共同體是系統培訓要研究的一大問題，即當不再提供外在培訓的時候，教師們依然能夠不斷尋找學習和提高的機會。

三.信息技術與學科教學整合支持性環境的整體構建

能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術與學科教學的有效整合活動，需要環境和氛圍的支持。而這樣一種環境和氛圍的創設，需要行政部門和學校的不懈努力。

1.學校資源的優化配置。硬件設備作為學校的信息基礎設施，是教師們能夠主動進行占總技術與學科教學整合的重要的支持性物理環境；軟性的教育教學資源則是教師們進行有效整合的重要條件。所謂最優化配置，重要的一個指標是教師和學生使用的可獲得性，便于教師和學生的隨時隨地因需而用。對于學校資源的配置，要在前期進行學校和師生的實際需求調查，做出學校信息資源配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原則：一是硬件設備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時升級更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學校整體出發，全方位考慮設備和資源的可用、易用性，功能發揮的廣泛性；四是精簡節約，同時注重考慮產品售后的長期維護和其他相關服務；最后要注重利用網絡平臺構建設備和資源的有效共享，充分提高設備和資源的使用效率。2.提供專門的技術支持。技術問題是教師們進行有效整合的一大障礙，如果區縣甚至學校能夠為教師對信息技術的教學應用提供強有力的技術支持，教師們才會對應用信息技術產生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學科教師信息技術技能培訓的基礎，以足以面對應用技術過程中的一些小狀況并能迅速反應。另一方面，要提供專門的技術支持。這需要專門的技術人才，而對基礎教育階段的學校來說，學校領導必須認識到技術支持人員的重要性，尤其是在應用信息技術開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術教師的工作職責并科學合理地考核與評價，使他們能夠安心和敬業地為學科教師在教學中應用信息技術服務，是學校領導應該明確的問題。技術支持人員應該對于所有學校信息技術設備狀況有一個實時的監控體系，及時掌握教室內技術的使用情況。同時，可以借助區縣的力量，建議區縣成立信息技術支持中心，能夠建立起一套針對學校各種技術問題的迅速反應體系。

3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數成功學校群體內，學校領導對于改革都比較合作和支持，愿意承擔責任，同時采用民主參與式決策。在他們眼中，鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術在教學中的應用，向有效整合發展。在這樣的學校內，教職工的士氣都比較高漲，教師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經驗。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一方面，要從信息技術教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；另一方面，要建立集體研時評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為教師們尋求專家的指導和幫助。4.虛擬學習共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過電子網絡的應用以及論壇的形式，得到本學區內外學校同行的支持。不僅能為教師們提供經驗共享的平臺，同時能夠從同行的鼓勵中增強應用信息技術教學的信心和動力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機會一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。四.注重技術和文化發展對有效整合的影響

信息技術總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進步和發展。要有效整合是否一定要應用最新的信息技術，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術，都是進一步深入研究和探討的問題。

正如文中所提及的，隨著信息技術的發展和文化的發展，教師們所遇到的信息技術與學科教學有效整合過程中的障礙和困難也將發生變化，而這種變化也是我們要繼續追蹤研究的問題。只有堅持在研究中發現、在發現中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學科教學的有效整合的教師會越來越多。

總之,作為一種現代化教學手段,電腦多媒體技術及其課件以其豐富的內容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大功能，充分地展示了化學的魅力，強烈地激發學生的求知欲，從而更有效地實現化學教學的目的。不過，電腦多媒體輔助化學教學這種手段既不能

替代教師的作用，也不能替代書本。

信息技術與化學教學整合研究的幾點反思

通化市職業教育中心 宦寶玲

[摘 要]：信息技術與化學教學整合研究和實踐的步伐，已經將現代化的教學手段充分運用到化學教學實踐當中，多媒體輔助教學是其具體體現。學生在現代化教學媒體創造的氛圍中，充分體會著學習的樂趣，感受著傳統教學無法感受的情境；但是，由于對信息技術與化學教學整合在理解上的偏差，使得信息技術在與化學教學整合的過程中不能達到其真正效果。對信息技術角色的認識是在化學教

學中發揮效度的關鍵。

[關鍵詞]：信息技術 化學教學 整合 反思

隨著信息技術的迅速發展，多媒體輔助課堂教學手段在化學教學中也被廣大教師采用。優秀的多媒體課件不僅可以充實課堂教學內容，豐富課堂教學手段，提高課堂教學實效，還可以使課堂教學圖文并茂、聲像俱佳，變抽象說教為形象演示，激發起學生的學習興趣，將課堂教學引入全新的境界。在化學教學過程中使用多媒體輔助教學，根本目的是促進學生自主學習，將多媒體作為學生主動學習的工具和情感激勵工具。在化學教學中使用多媒體輔助教學時，盡可能使其恰到好處，能通過實驗操作的就不去模擬，能學生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現。多媒體的使用就是為化學教學培養目標服務的。不要讓多媒體喧賓奪主，代替了學生和教師的溝通，削弱了化學探究實驗的目的。

化學教學與信息技術整合過程中要認清多媒體的輔助作用，充分發揮化學教學資源的整合和優勢互補，使教學達到最優化。化學課堂教學效果的優劣不是以課堂氣氛的熱鬧與否來衡量，要看到課堂氣氛活躍的背后是不是真正對學生的發展起了作用。化學教學與信息技術整合的評價不能流于形式，要關注其本質的東

西。

一．教師在化學教學中在運用多媒體輔助教學存在的幾點誤區。

（一）過于追求形式，違背化學教學原則。

任何教學媒體和手段的運用都是為了完成教學目的服務的。在化學課堂教學中使用多媒體輔助教學是為了更好地突出教學重點、突破難點，從而更有效的完成化學教學目標。有些教師為了體現教學手段現代化，尤其是在參加各類公開課時，不管課堂內容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當，一味追求形式，單純為多媒體而多媒體，結果事與愿違，教學效果很差。有的教師他的課件做得非常美觀，各種背景設得非常優美，內容也很豐富，但是教學效果卻令人不敢恭維，究其原因，就是課件制作太“花哨”，引起學生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內容。其實使用多媒體輔助教學必須要有明確的目標，不求多，而求精，強

調適用，要符合化學學科的特點。

（二）課堂信息超量，抑制學生思維。

多媒體輔助化學教學，信息儲存量大，是一大優勢。但有的教師在制作課件時，惟恐內容單薄，將與教學有關的所有內容，全部納入課件，而授課時受時間限制，只得加快傳遞速度，本應板書留有思考的重要內容，都由電腦顯示。有的教師一堂化學課教學容量相當于傳統教學兩三節課的容量，頻率又如此之快，使學生眼花繚亂、頭暈目眩，怎能不抑制思維？如有的教師在利用多媒體上公開課時，上課時邊講邊演示課件，速度之快，不要說是學生，就是聽課的有些教師也未必能聽懂。究其原因就是課件容量太大，若讓學生充分參與討論，就完不成這節課的教學內容。這與當前的新課程改革是背道而馳的。使用多媒體輔助教學要從化學學科特點、從學生的實際出發，因地制宜，因人而異。

（三）思動異步，忽略“教”與“學”的互動。

現代教育思想強調教學要以學生為中心，要使學生由外部刺激的接受者轉變為信息加工的主體及知識的主動構建者，要使學生主動參與化學課堂教學。課堂教學作為一種認知活動，其明顯特點是師生、生生相互交流、相互影響，這就使教學過程中必然會出現一些“意外”事件，而多媒體課件不可能把這些也納入流程。這就排斥和限制了師生“教”與“學”、生生“學”與“學”的交流過程，降低了化學課堂教學的豐富性、生動性。這種思維和行動異步現象，使學生只能被電腦牽著走，無法實現真正的交流與互動。

（四）分散注意，弱化思維。

多媒體輔助化學課堂教學，集文本、圖形、聲音、動畫等于一體，形式新穎、多樣，對學生的視聽有很好的輔助作用。但有的課件過分追求表現形式，把一些可有可無、對達成課堂目標無益的內容添加到課件中去，淡化了化學教學主題，分散了學生注意力，使學生在認知目標上偏離了角度，影響了化學教學效果。如一名化學教師在利用多媒體上全校性公開課時，講到“電解質溶液”時，用課件展示出一個實驗探究：讓學生觀察電解質通電時燈泡的亮度，并讓學生交流有什么發現？但該教師卻在這些內容的右側清清楚楚地展示了一張“楓葉”，這就使得聽課的學生和教師都在猜測這張“楓葉”與這些內容有什么聯系？學生在回答這問題時也是小心意意，害怕說錯。直到最后大家才弄明白，這是一張背景圖。

（五）忽視了傳統教育手段，無板書無重點。

多媒體輔助化學課堂教學，的確具有傳統教學手段不可比擬的優勢，但這并不意味著它對傳統教學手段的排斥，更不能完全替代傳統教學手段。但在教學實踐中，有些教師過分夸大多媒體的效果，把多媒體輔助化學教學上成技術操作演示課，從一個極端走向另一個極端。傳統的教具如實物、模型、掛圖等有很好的教學效果。傳統的教學中的板書，有時能很好地突出重點，突破難點，如化學課中的概念及公式，根據化學反應方程式的計算等。但許多教師認為板書可能比較浪費時間，于是在課前把應該板書的內容，全部輸入電腦里，課堂上隨著講述內容而顯示過去，不給學生留出思考和筆記的時間。這樣做看似節省時間，卻不利于學生消化、吸收。事實上，黑板加粉筆可以隨寫隨看，重現力強，有利于較好地控制課堂節奏，有利于控制學生的注意力；也可以做出靈活地刪減，有利于發揮教師教學過程中突然而致的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無法達到的。所以，板書是化學教學不應缺少的重要環節，在具體化學教學實踐過程中，必須做到現代教育技術與傳統化學教學方法的有機結合。

既然多媒體教學存在如此多的問題，是不是又要回到原來的傳統教學中去呢？并非如此，現代教學提倡化學教學與信息技術的整合，用現代化的教學手段進行教學是教育教學方法改革的必由之路。關鍵是我們在利用現代教育手段進行教學時應該怎樣才能更加完美，才能促進學生的積極性與主動性。

二．化學教學與信息技術整合的幾點思考。

（一）多媒體輔助化學教學，要恰當發揮教師的主導作用。

教師仍然是基礎知識的傳授者。多媒體輔助教學是以一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或者引導學生把握教材的基本觀點。教師是多媒體教學的設計者，無論是化學教學課件的設計，還是在網上搜集與化學教學有關的圖片資料，以及化學教學需要解決的問題、切入的角度等等，都要精心，要切合化學教材內容的需要，要切合學生的實際。教師是多媒體教學的組織者，體現在化學教學過程的組織和化學教學節奏的控制上，特別要重視讓學生參與各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果及時給予評價和鼓勵，讓學

生享受到多媒體教學的樂趣。

（二）要營造寬松和諧的化學課堂環境，加強師生間、學生間的合作學習。多媒體輔助化學教學，應該強調化學課堂環境的營造，化學課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通。盡可能地創設能從不同側面、不同角度表現學習主題的多種情境，如可利用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等創設學習情景；在有關“元素”的教學中，展示地殼、海水和人體中元素含量表；在有關“化學材料”的教學中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關環境污染造成危害的教學中可用影像或圖片資料，甚至還可以通過精心設計的富有思考和啟發性的問題來設置學習情景。教師在化學課堂中設計問題情景時，應注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。

1．設計能引起爭論的初始問題； 2．設計能啟發深化討論的后續問題；

3．要在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題來引導討論；

4．不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維；

5．對于學生在討論過程中的表現，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。

（三）促進化學傳統教學優勢與多媒體輔助教學的完美結合。傳統教學雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的化學教學經驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到教學互動的良好效果，有利于師生互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助學科教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處。

（四）多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則。

在設計課件時要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出要求，不搞一刀切。只要根據學生的知識基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等方面存在的不同情況，在課堂教學或個別輔導上注意揚長補短，愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步和提高。

教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助化學教學的意義在于充分提高化學課堂教學質量和效益，從而全面提高學生的素質。所以使用多媒體輔助化學教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。切忌為了用而用。教師不能在課堂上完全依賴教學課件，不能夠充當“放映員”，教師能夠自制教學軟件（課件）當然好，不過要提倡合理利用校園網和互聯網上的共享資源；計算機不可能完全代替教師的教學，也不可能代替教師的情感教育。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其它手段有機結合，才能優化化學教學過程，提高化學教學效率。

參考文獻 王祖浩，吳星.化學新課程中的科學研究[M].北京：高等教育出版社，2003.2 鄭長龍.化學實驗教學新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.3 化學課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社,2002.隨著以計算機和網絡為核心的信息技術的不斷發展及其在教育教學中的應用，信息技術與學科教學的整合已經成為一種趨勢。但是，在實際的教學中，也出現了過于依賴現代信息技術的傾向，反而影響了教學的效果。現代信息技術有其獨特的優勢，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識間的聯系，模式化了人的思維過程，機械化了教學過程，不能適應課堂教學中隨時可能出現的種種變化。作為現代教學手段，信息技術是對傳統教學手段的補充，但不可能完全取代傳統的教學手段。我認為，信息技術與化學教學的整合中，存在著以下盲點。

一、模擬實驗無法替代科學實驗

利用現代信息技術和網絡資源，可以把學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。

首先，在科學性上，信息技術無法替代科學實驗。盡管多媒體技術幾乎可以將任何化學變化的過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，科學是需要用事實來說話的，模擬的與事實是否相同呢？這必將導致學生心存疑惑。許多科學實驗，其現象盡管沒有課件演示那么清晰，如化學中焰色反應，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學性和嚴密性是可以為學生所感知的。

第二，在趣味性上，信息技術無法替代科學實驗。科學實驗往往伴隨著物體的運動、發光、發熱、顏色及形態的變化，有時甚至是爆炸等極端現象，在完成教學的同時，也增強了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣和課堂效率。許多學生喜愛上化學課的原因，就是因為在化學課堂上經常會有各種各樣的實驗，如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其趣味性必將蕩然無存。

第三，在能力培養上，信息技術無法替代科學實驗。實驗教學是培養學生探究能力，提高學生科學探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中，需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現象，而后通過對現象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現象，如放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學生的分析、探究。何況，計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的，這種實驗的結果是一種理想狀態下的結果。但現實中的許多外因都會對實驗的現象與結果產生影響，從而使實驗產生異常現象，這種異常現象的出現，是提高學生探究能力，增強學生科學品質的極好契機。同時，課堂教學的演示實驗，學生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強學生的動手能力，而且可以使學生體驗科學探索的途徑，分享成功的喜悅。同樣的實驗，若換成演示課件，學生所體驗的僅僅是鼠標的點擊。

可見，違反以真實的實驗為主的實驗教學原則，只熱衷于計算機模擬實驗，忽視實驗本身在教學中的作用，這顯然是不可取的。

二、屏幕無法完全取代傳統板書

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。

首先，傳統的板書過程往往是老師思維過程的再現。教師伴隨著講授過程的一步步板書，實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對學生具有一定的啟迪和示范作用；同時，師生、交流學習體驗，也是學生思維漸進的過程。若這個過程也用屏幕來替代，多媒體系統也就成了名不副實的電子板書，也就無法展現教師教、學生學的思維過程，這樣教學的價值就大打折扣了。

其次，課堂教學是一個復雜的過程，教材、教師、學生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學需要隨機應變，需要教學機智。當學生的思維方式、思維順序與課堂設計不相符合時，就需要教師及時進行相應的調整，有時甚至要對設計好的板書進行調整。一般說來，板書除了包括教師備課過程中設計好的相對固定的部分外，也包括上課過程中針對具體問題和具體情況下臨時書寫的即時性部分。而利用信息技術制作的課件，在上課過程中難以即時修改，缺乏應變性。

另外，對于化學教學而言，其學科覆蓋面廣，知識點分散，若不能在教學過程中突出重難點，必將使學生無法抓住學習的主流，從而無法建立起化學的知識網絡體系，化學將成為各種知識信息的簡單堆積。教師在板書的過程中，往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號、或圈圈點點來突出重要知識點。優秀的教師其課堂的要點，常常能直觀的反映在其板書的圈圈點點上。相反，在屏幕上，教師很難用其個性化的符號即時描述，也難以對需要強調的文字進行圈點，在一定程度上也會影響教學效果。

三、人機對話無法替代信息交流

隨著教學手段的網絡化，學生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成所有的信息交流過程。

首先，傳統的面對面的語言交流是一種暢通無阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機進行交流，實際上就是給信息交流設置了一種障礙。信息技術應該是一種工具，而不應是一種障礙。

其次，教學過程中的信息交流是多向的，教師與學生、學生與學生都可以進行必要的信息交流，這種交流決非單個學生與機器的交流所能替代的。

最后，課堂教學不僅僅是知識的傳播和學習，更是教師與學生、學生與學生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網絡來替代講授，實際上是以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學，就像一片荒蕪的沙漠，是無法培育出健康成長的學生的。

毋庸質疑，信息技術與課程的整合在教學中有很大的應用潛力，但決不是萬能的，信息技術只是一種工具、一種技術，就像粉筆、黑板一樣。信息技術能否在教學中發揮作用，作用發揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當的方式把它用到教學中恰當的環節，使它成為教學的有機部分，發揮最大的潛力。馬焱

摘要：本文對多媒體教學的積極功能進行了論述，同時也指出，我們在充分發揮其作用的時也要避免走入多媒體應用的誤區。

關鍵詞：多媒體教學；教學平臺；學習場所；演示作用；自身修養 作者簡介：馬焱，任教于河南省洛陽市第五十八中學。

作為一名工作在一線二十多年的英語教師，筆者對這些年英語教學手段的新變化，對國家、教育部對英語教學的高要求，感受深刻。縱觀歷史的長河，不難發現，我們有幸處在一個科技日新月異、飛速發展的時代，數字技術已完全融入到了我們生活的方方面面。教育領域也不再是“一支粉筆一塊板打天下”的單一教學模式了。多媒體輔助教學方式匯集了圖像、聲響、文字和動畫于一體，以傳統教學輔助手段無法替代的巨大優勢，沖擊著我們的日常教學領域。而在各學科中，英語由于作為一門語言類學科，其自身極強的“聽、說、讀、寫”特性，迫使課堂教學對多媒體這一輔助教學手段的依賴性較之其他學科更加“嚴重”。多媒體輔助教學對英語學科而言，其優勢是顯而易見：

一、多媒體輔助教學為我們一線教師展示日常教學資源提供了一個寬廣的平臺

教師在準備日常教案時，需要收集、展示或播放大量的相關圖文及聲像資料。傳統的做法是通過向學生展示書本、圖片實物、錄音或錄像，以達到傳遞信息的目的。但課堂上的時間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個學生一頁一頁地去“感覺”這些資料的內容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現在市區有些學校接有教育專線寬帶，其傳輸的速度和信息容量非常大。這就為我們的日常教學提供了大量高質量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們日常教學的條件和環境。

二、多媒體輔助教學使日常教學課堂成為了充滿魅力的學習場所

眾所周知，興趣是最好的老師。青年學生尤其如此，因為他們正處在一個對周圍事物充滿好奇的年齡。心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗。

1.多媒體輔助教學具有傳統教學模式無法比擬的形象優勢

多媒體教學為日常教學提供了避開傳統教學弊端的全新的教學模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據教學需要進行畫面的暫停、定格，以及為了加強學生感性記憶的畫面閃爍、慢放等等手段，使教學內容得到了極大的豐富，增強了學生的學習興趣。

記得我給學生上過一堂閱讀課，準備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導入環節，我先向學生展示了一些從網上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些栩栩如生的場景讓全體學生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風味，眼睛都瞪得大大的，恰好又是上午的第四節課，包括我在內都饑腸轆轆的，可以想象，當時的場景，分明可以聽到咽唾液的聲音……學生的注意力被完全、徹底地吸引了……最終，我圓滿地完成了我的教學任務。而如果按傳統的教學手段去上這一課，說實話，是絕不會有這種的教學效果的。

2.多媒體輔助教學具有傳統教學無法相比的高效性

授課教師在課前制作好的課件，大大節約了課堂上的授課時間，教師不必再在課程進行中，作諸如抄題目、畫簡筆畫等等可能使課堂教學速度放慢的傳統教學手法。并且，更為重要的是實現了教材與媒體之間的優勢整合和提升。在我們的日常教學過程中的視聽同步練習、模仿練習、問答同步練習，以及角色扮演等等這些交叉式訓練，都可以高效地完成，非常有利于學生認知發展。據一份心理學研究的調查，學生純粹只聽不看，能記住內容的為15%，只看不聽，可記住25%，而視聽相結合，就可以達到65%以上。其高效性由此可見一斑。

三、多媒體輔助教學的誤區

當然，在實際運用多媒體輔助教學過程中，我們也不難發現，多媒體教學設備并不是萬能的。用的好，當然會收到預想不到的效果，否則，可能會適得其反，走入誤區： 1.教師過分追求多媒體教學在英語課堂上的演示作用

新課程教學理念提倡“以人為本”，也就是“以學生為本”, 教師只是課堂的引導者、組織者和參與者。

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但是，筆者在所在學校內，或校外的英語課上，經常見到這樣一些場面：授課教師整節課都站在講臺上，忙于點擊鼠標，轉換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學生甚至還沒有看清內容，或者看清了但沒有來得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專業放映員”；學生們目不轉睛地盯著屏幕，卻無暇思考，學生成了“課堂木偶”，沒有思考。

甚至，在有一次聽課時，筆者看到學生連手都沒有動一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達到了預期的目的？學生們都記住了什么？學到了什么？筆者曾問過該課堂上的三個學生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫面太酷了，我去問問老師從哪兒下的……”

所以，這些過分追求視覺的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開始的確能吸引大多數學生的“眼球”，但在多次使用后，就會把學生的注意力“導向”一些與所授內容無關痛癢的東西上了，造成了學生注意力的轉移和時間的浪費，更為嚴重的是，它完全替代或占用了學生的主動思維，替代了學生運用英語進行交際的練習，違背了學生須積極參與、質疑、討論、主動發展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學的初衷的。2.教師忽略了自身教學基本技能的修養

眾所周知，課堂教學是一門深奧的藝術。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學識，而這些往往會給學生潛移默化的感染和熏陶。德國教育家烏申斯基曾經說過：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”而恰恰相反，筆者也多次見到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時大多數時間都坐在電腦前，對制作課件情有獨鐘，這本也無可厚非，但正如易中天所說：“我最害怕的事是，讓大家認為，看了我的節目，就認為可以不用看書了。” 看了易中天的有關《三國演義》的電視節目，就可以不用看《三國演義》這本書了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？

同樣，有了多媒體，作為一線教師，就可以不練普通話，不練“三筆字”，不看書了嗎？非也!筆者曾經問一個在校內講公開課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫一個粉筆字，而只是點擊放大屏幕的標準字體，他紅著臉回答道，“我的粉筆字寫的太難看！叫下面坐著的評委看了會失分。”

由此可見，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學基本技能，切不可一味追求現代化教學的氣息，而忽略了自身基本教學技能的修養和提升。正如軍隊有了威力巨大的導彈、電子追蹤器、快速的運輸工具，士兵就可以不進行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓練了嗎？

3.教師是否重視、做好了課后輔導工作

我們必須面對這樣的一個現實：在中國現今的教育體制之下，我們的教學效果是否有成效，必須面對中高考、升學率的檢驗，而學生英語水平的高低是需要反映到卷面上來的。我們不可能把“多媒體”“耍”到“爐火純青、天花亂墜”的地步，而無視學生們在做英語試卷時的窘樣。因為我們工作在一線的老師都知道這樣一個尷尬的現實：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過關”工作，不認真給學生講題、告訴他們如何做試卷，那么，學生做試卷時的成績將“慘不忍睹”，這將是對學生的不負責任的做法。

洛陽應該如此，就連教育改革前沿、在外語教學各個方面比我們都先進許多的上海，也是如此。2006年筆者曾聽了一場洛陽市東方二中的英語老師趙xx的報告，談她到上海女子中學參觀的所見所聞，其中就談到了該校的英語老師，在學生中午和下午的時間，組織學生“過關”和講題的情況。

所以，我們必須正視現實，既要堅持英語教學改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學模式，又要對學生進行常規的教學講解，絕對不可完全拋棄傳統中的“有效教學手段”。

總之，我們正處在一個信息快速發展的時代，這就要求我們廣大的教師要與時俱進，更新觀念，以適應時代的發展，祖國的需要，掌握現代教育技術，把計算機應用與所教的學科進行整合，進而優化我們的課堂教學結構和手段，才能進一步激發學生學習的興趣，培養學生的實踐與創新能力，這應該成為我們畢生為之追求的目標。參考文獻：

[1]徐世貴.新課程與教師專業能力的提升[M].南寧：廣西人民出版社，2005.[2]李連寧，顧明遠.素質教育管理類案例精選[M].北京：中華工商聯合出版社，2002.[3]王松美.中學英語課堂教學技能訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2004.[4]王曾選.中學英語教學法[M].開封：河南大學出版社，1987

第二篇：信息技術與中學化學學科教學整合

信息技術與中學化學學科教學整合

一、化學教學需要信息技術參與整合

1、關于整合

教育部陳自立部長在1999年的講話中明確提出了信息技術與學科教學整合問題。信息技術與學科教學整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。掌握相應的信息技術，結合學科教學的特色，將二者有機結合在一起，進行整合，產生新的合力。整合的基本要求：就是要使教師把計算機作為自己真正的工具；整合的核心：是從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到各學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢；其目的：改變傳統教學中對學生主體地位不夠重視的情況，調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放、自主、主動的教學環境，充分發揮學生的主體作用；創設多媒體化的認知氛圍，全面提高學生素質，提高教學質量，發展學生智力和能力。因此，要用信息技術系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。

2、化學學科特點需要信息技術參與整合

化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。任何基礎自然科學都有自己的支撐理論部分，教材中理論部分難免枯燥、生硬、抽象，學生學習困難大些；微觀概念學生難以捉摸；研究物質的性質以及變化規律時，離不開實驗。計算機多媒體可以通過各種表現手法拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西展現出來，在信息技術資源環境下創造出有利于學生學習的情景。如理論部分中枯燥、生硬、抽象的內容可以變的有趣、生動、形象；學生無法想象太大的宏觀世界和復雜的空間構型，跨越時空的事物，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，把微觀世界宏觀表現出來；使抽象的概念形象化，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎；化學是一門以實驗為基礎的理科學科，實驗是啟發學生思維，培養學生科學方法不可缺少的部分，實驗中的認真、嚴謹、細致的工作態度是培養學生科學精神不可缺少的部分。而現行條件和現行教材中有的實驗現象不太明顯；有的實驗過程太快，有的實驗過程又太慢；有的實驗有毒，有的比較危險；這些都不利于學生對實驗現象進行準確、細致、完整的觀察，不利于學生對實驗的全面了解，將這類實驗進行信息處理和圖像輸出，解決實驗室無法解決的問題。

實驗是培養學生創造意識的最佳場所之一。有條件的話許多實驗可以讓學生在計算機上模擬設計過程，有毒的實驗可以讓學生在計算機上模擬，為了鞏固正確的實驗步驟，可在計算機上模擬錯誤的操作會產生什么樣的結果。在學生實驗習題中可培養學生的創新意識和能力，學生自行設計操作步驟，在計算機上進行模擬實驗，然后再進入實驗室，這樣既鍛煉他們的創造能力又可避免他們不成功的實驗可能帶來的危險，成功的實驗又能激發他們的創造熱情，這種既安全又節約藥品的模擬實驗方法還能提高學生的科研能力，激發出創造靈感，培養創造能力。

二、整合方式及內容設想

整合這個名詞雖然是在1999年才提出，但從大量教學實踐可以看出，整合早已在廣大教師的教學中留下了影子，產生了思索。目前我們認為整合的發展將有三種層次：第一種層面初級階段是利用信息技術平臺制作課件，表現出知識的傳輸，優化教育教學過程，提高課堂教學質量，但學習方式和形式都較封閉，是一種教師占主導地位的教與學的活動模式；第二種層面中期階段是利用網絡環境，構建網絡環境下的新情景教學模式，學生的學習方式和內容將發生根本的變革，將信息技術資源環境下的學習變為開放型的學習，不僅能集中體現學生的主動性，更能培養學生的創造性，類似研究性學習的模式；第三種層面高級階段，網絡教育隨著社會的發展，全球一體化，信息技術的不斷提高，將給教育帶來高層次的革命，將更廣泛的出現各式網絡教育，讓人們在不同的時期不同的地點隨時可以根據自己的需要自主學習、主動學習。從現階段我們的教學條件來看，無論是硬環境還是軟環境，都比較成熟，在此之前我們也廣泛的使用教學課件，因此，我們現在作的工作只能在原有使用的課件基礎上不斷完善，在第一種層面的基礎上進行第二種層面的整合。介于整合目的是為了體現以學生學為中心的主體性教育，因而在構建整合方式及內容時應遵循構建主義教育思想從學生學的角度去思考設計教學過程。因此，整合的方式應體現學生的自主性、主動性和創造性，其學習活動模式構想如下：

1、不斷完善更新課件，構建信息技術資源環境下新的學習活動模式 整合強調信息技術要服務于課程；強調信息技術應用于教育其出發點首先應當是課程，而不是單純的信息技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成用其他方法做不到的事。教師根據教材，找出只有用信息技術才能最佳表達教學效果的內容，然后根據教學大綱的要求去組織教學素材，在規定的學時內完成教學任務。整合中利用豐富多彩的信息資源更好的為教學服務，教學并不在乎方法工具是否美觀，只要教學需要，教師可以在課堂中使用一種、幾種、甚至幾十種信息資源。教師的目標服從教學目標，教師的教學方法服從因勢利導，教師是使用信息技術的掌握控制者。每一節課有每一節課的教學內容和教學目標，目的明確，教師在組織教學素材時量不會太大，擴展面也不會太寬，教師能控制教學進度和局面，事先制好教學課件，學生在信息技術資源環境下得以充分發揮學生主體性，積極參加到整個教學活動中，交給學生探索世界的方法，真正體現教師主導、學生主體，培養學生的學習能力，提高教學效果。

2、利用網絡環境，構建網絡環境下的新情景教學模式 網絡環境下的新情景教學模式創造出開放的學習形式。現在化學教學內容早已不只是教材內容，而更多的是與自然社會環境生活息息相關的內容，因而這種公民化學文化素養的教學內容只有在網絡環境下才能充分表現出來。讓學生獲取大量的信息，開闊學生的視野豐富學生的知識，利用網絡交互特點，可組織大量素材積件，在主題明確的前提下，讓他學生自我讀取現存局域網中的信息，學會從中獲取信息，處理信息，得到有價值的信息，最后運用信息，解決教師提出的問題。

例如在學習物質的用途、工業生產、環境問題時，可讓學生先查找資料，制作軟件交給教師，然后教師將自己和學生收集的有關資料發布于局域網中，上課時讓學生自己去查閱收集，找出有用的資料進行處理，最后得出正確結論。

3、利用網絡知識，構建試題檢測模式 此類模式主要針對客觀問題，可預先設置大量題庫，在程序中設定好隨機取題系統，不同的學生完成不同題號的習題，練習的答案和結果馬上能夠反饋到老師的主控機上，老師就能夠立刻知道學生掌握知識的情況以及練習正確率的統計結果，并及時進行評講和總結，初步做到了人機交互、及時反饋。

4、利用網絡環境構建復習課模式

在高三和初中總復習時，我們將各部分知識進行梳理，投放模塊，采用樹狀結構，體現出相關知識的內在聯系和區別，對學生的各部分知識的掌握起到很好的指導作用。

我們計劃投放專題知識信息資源，在網絡教室實施人機交互，學生自我讀取現存局域網中的信息，從中獲取，全方位整理知識，處理信息，最后建立本專題知識結構網絡，與構建的試題檢測模式連接，通過對應練習，在運用中使學生掌握的知識鞏固下來、靈活起來，實現知識的“全、聯、活”。

當然要聲明的是廣大教師工作量大，時間緊，能力有限，不可能每個軟件都自己制作。我們主張借鑒他人成果運用在自己的教學中，這樣即可發揮資源共享，又可將教師從高深難的環境設計工作中解脫出來，多思考教學過程的設計，多思考教學方式和內容的變革。

三、整合初期成果

1、教師培訓工作落實，教師駕馭計算機的能力和應用軟件的水平大大提高。教師培訓是開展實驗的基礎，是提高實驗水平的關鍵。①認真學習現代教育理論和最新科技知識，使我們深刻認識到現代信息技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，更新思想觀念，樹立現代意識，提高自身素質以適應現代教育的要求。

通過學習討論，促進了我們教育觀念的轉變，使我們認識到現代教師不僅要有愛崗敬業的精神，淵博的學科知識以及先進的教育思想，還要具有運用現代教育技術進行教學與學習的能力。建構主義理論的指導與計算機技術的支持，增添了我們探索信息技術與中學化學教學整合的信心。

②組織教師學習好現代教育技術的硬件和軟件知識，逐步掌握計算機的操作水平、軟件的應用水平，提高課件的制作水平。組織全組教師，利用業余時間，進行系統的計算機培訓，以學習計算機、實物投影儀、錄放機等硬件的使用為主，要求能使用上述先進設備打開軟（硬、光）盤資料，展示實物模型，播放視頻錄像。要求每位教師掌握幾種常見應用軟件的使用，如word、excel、PowerPoint等，要求能準確輸入文本，編制數據表格，制作簡單的幻燈片；自己的資料必須自己進行打印；每位教師所交的論文一般都要求用打印稿、移動磁盤或E-mail；鼓勵教師利用計算機來處理日常事務，鼓勵教師利用多媒體進行教學活動。通過以上這些措施，使教師們深深感到學習計算機不再是一句空話，不僅可以學到知識，而且還大大提高了工作效率，方便了工作；同時，教師也從中看到了計算機的優越性，增強了學習和使用計算機的興趣和熱情，形成了良性循環。

③選擇整合實驗的工具平臺——《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》，要求教師依據自己的教學思想，設計和制作課件；經過全組教師的努力學習，我組已經形成了良好的計算機學習氛圍，組上大多數教師會進行文字的編輯與處理，許多教師會利用《PowerPoint》、《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》等多媒體制作工具制作自己需要的輔助教學軟件并運用到課堂教學中去。計算機學習更新了教師們的觀念，為深化學校的教育改革奠定了堅實的基礎。

④教師們也嘗到了使用計算機的好處，工作時間一有空就來學習幻燈片制作、課件制作等，全組老師已經形成了爭著學、搶著學的學習熱潮。目前，教師主動運用已有課件，并和計算機教師一起參加設計工作。研究工作和計算機培訓之間形成了互相促進、互相影響的良性循環。

⑤在學習技術的同時，我們深深體會到制作的課件是集計算機技術與課堂教學藝術于一體的高度結合體，課件制作則是一項創造性的艱苦勞動。一方面創作課件促進教師對事物的本質、規律以及事物與事物之間的聯系有更深刻的理解；另一方面精湛的教育藝術、豐富的教學經驗幫助自己推出更多更好的優秀課件。

2、運用現代教育技術，積極開展課程整合實驗

我校化學組課程整合的實驗水平，伴隨著教師對教育學、心理學、認知心理學的認識水平以及對計算機的應用水平的提高而提高。

我組教師參加了計算機與軟件制作學習，學習中我們覺得《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》是一款功能強大操作簡便的工具軟件，能夠為化學課程整合提供理想的技術平臺。

我校化學組老師，以年級備課組為單位，將初三到高三各年級的教材進行分析，找出了可以用多媒體技術和教材內容進行整合的章節，并根據教學要求、學生接受和理解能力以及現有的硬軟件的條件，將目前能夠做到使用多媒體教學的內容進行了多媒體軟件的開發和移植。多媒體課件的開發前提是要寫出課件的腳本，這和平時的備課既有聯系又有區別，腳本既要按照教學大綱的要求、又要按照學生能夠理解和接受的程度和思維習慣以及現有的應用軟件條件進行通盤考慮和編寫，寫好程序。寫好的腳本初稿再經過年級組老師的評議和補充后進行課件的制作和開發。

①

典型新課課型整合

例如：初三年級的“分子式” 一節，分子式是一種化學用語教學系列，該課件使用了《PowerPoint》軟件，但為了提高學生學習興趣，中間插入了由flash軟件制做的動畫，將枯燥的知識變為形象生動而風趣的漫畫形式，使學生在笑聲中學到應掌握的知識，加深了學生對分子式的概念、寫法、讀法和意義的掌握，即提高了學生的對學習化學的興趣又提高了教學效率及學生的過手能力。

“實驗室制二氧化碳” 一節，實驗室制氣體方法的教學，包括原理探討、裝置確定、收集氣體的方法，該課件使用《PowerPoint》平臺，但其中含有視頻動畫以及大量的文字和圖片，按照學生的思維順序一步步將實驗室制取二氧化碳的知識呈現在學生面前，并聯系了其它氣體的知識，盡管本節內容多，信息量大，但由于使用了多媒體課件教學，學生學習倍感輕松。

高一年級的“化學鍵” 一節，離子鍵的形成過程，原子、離子的運動；該課件應用《課件大師》作為平臺，將微觀運動宏觀化，將化學鍵的成因用動畫的形式表現出來，加深學生對化學鍵本質的認識和理解。

高二年級的“化學反應速率” 應用《課件大師》作為平臺，將視頻錄像、動畫，文字圖表結合起來形成從實驗到理論的升華。“有機化學的分子結構”該課件用《Hyper hem》平臺，展現出教材中所有有機分子的空間結構模型，并采用了人機交互，使學生對分子的空間立體結構有了極為深刻的印象。“有機化學反應的反應機理”則大量使用了flash動畫，將分子的微觀反應過程直觀展現在學生面前，加強學生對各類有機化學反應本質的理解。

高三學習膠體時，用flash制作的課件幫助同學理解膠體的性質，將半透膜、濾紙形象的比喻作孔徑不同的篩子，而三種分散系微粒做成直徑不同的小球；通過小球在篩子中的運動情況，表現出膠體性質的本質。②復習課模式：高三年級的“氧化還原反應模塊”、“元素及化合物知識模塊”等課件是將教材中的相關知識集中起來，應用《課件大師》作為平臺，采用樹狀結構，形成的知識模塊，體現出相關知識的內在聯系和區別，對學生的各部分知識的掌握起到很好的指導作用。

③在全校的教學公開課、優質課、匯報課上進行展示和表演，都取得了很好的教學效果，起著推動教學改革和教學示范的作用，并受到學生的歡迎和全校老師的一致好評。

3、開發用于網絡環境下的學習模式

在多媒體技術與教材整合的基礎上，我校“理科整合課題組”的老師又開展了用計算機在局域網上進行教學交互的嘗試。由研究組成員、物理組的李春老師利用Author ware開發的在網絡環境下的學習模式，制作了同時可供七十人使用的習題檢測系統，每個同學可隨機完成規定的題量，設置了七百個程序單元，在此模式下根據不同教學內容填充不同素材用于課堂教學練習。此系統在我校計算機教室進行了試驗，他將物理課中的浮力一節的內容在計算機房進行了一節實驗性質的公開課，每個學生從計算機的屏幕上不但看到所講解的內容用多媒體課件表現出來，而且能根據講解內容馬上進行知識的鞏固練習。全班同時使用，用計算機從局域網中隨機的直接調出有關浮力的習題進行練習，練習的答案和結果馬上能夠反饋到老師的主控機上，老師就能夠馬上知道學生掌握知識的情況以及練習正確率的統計結果，并及時進行評講和總結，初步做到了人機交互、及時反饋，大大提高了課堂的教學效果，學生的學習積極性得到了極大的提高，進一步顯示了多媒體技術與學科整合的巨大優勢。

盡管我們在計算機輔助教學方面開展了一些工作，進行了積極的嘗試，取得了一定的成果，但我們清醒地認識到課程整合是一個長期而艱巨的任務,如何將計算機技術完美地結合到課堂教學之中是課題組不懈的追求，建設基于網絡教室的協作學習環境以及通過校園網獲取各種工具和信息資源，則是整合實驗下一步的工作方向。展望未來任重而道遠，我們期待同行與我們一起磋商，共同提高，將信息技術應用得更好，使信息技術更好的為教學服務、為教改服務。

第三篇：中學化學教學方法探究

中學化學教學方法探究

【關鍵詞】 化學教學;教學方法;實驗;多

媒體;對比歸納

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

22―0062―01

教育改革越來越注重學生綜合素質與能力的培養，這就要求教師在教學過程中堅持以學生為主體、教師為主導，改變傳統的灌輸式教學方法，采用立體的、直觀的多種教學方法，重調動學生的積極性。本文以教學實踐為基礎，引出了在中學化學教學中應用的多種教學方法及運用這些教學方法和手段時要注意的幾個問題。

一、實驗探究法

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察、實驗能力。新課改教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，開展“實驗探究教學模式”。其一般過程是學生在教師的啟發下，為了認識某物質，探究某種化學現象，提出一個問題，依據已有的知識、經驗作出與問題有關的推測;制定解決問題的方案，進行化學實驗;查閱資料，通過分析、歸納、推理和論證，得出合理的結論和問題的答案。

在近幾年考試中，實驗探究試題頻頻出現，要求考生根據實驗選擇藥品，自行設計實驗方案;根據題目中的圖示步驟，推斷出除雜藥品，目的是考查考生思維的嚴密性及整體性，同時還注意考查考生對化學實驗的理解水平、正確表達等綜合實驗能力。這就要求考生要具有一定分析、解決問題的能力。實驗探究法恰好能培養學生這方面的能力。

二、廣泛使用多媒體輔助教學

1.無法完成的實驗宜用多媒體。有些實驗在實際教學中無法操作，可以利用多媒體視頻，播放實驗過程。對很多農村中學來說，沒有能力來改善化學實驗的條件，在這種情況下，運用多媒體技術，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬因實驗失誤造成的后果：制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況;在濃硫酸稀釋時，水如果加入濃硫酸中，水會沸騰并飛濺傷人等。演示模擬實驗，使得教學過程變得直觀、生動、形象，可收到事半功倍的教學效果，使學生對所學知識有進一步了解。

2.解決抽象問題時宜用多媒體。如運用多媒體展示二氧化碳在自然界中的循環，形象演示二氧化碳的氣、液、固的三態變化，呈現固態二氧化碳（又稱干冰）汽化時吸收大量的熱;呈現生活中可用于冷藏食品和人工降雨的畫面，又鏈結了一個形象而富有情趣的動畫片：在意大利有一個山洞，叫做“死狗洞”，畫面展示一個人牽著一只狗走進這個山洞，走著走著狗躺倒了，跳躍出一個骷髏的動畫頭像。洞內升起一條紅線，顯示紅線下方二氧化碳的含量過高。通過動畫圖像、文字注釋和優美聲音展現，極大地調動了學生的學習興趣，使學生輕松自如突破教學難點。

3.講解立體化學時宜用多媒體。在學習《原子的構成》一節時，由于主要內容是認識原子的內部結構，較為抽象，在傳統教學中學生都感到枯燥無味、難以理解，很難建構物質的微粒觀。多媒體的使用能夠很好解決這一問題。教師可以事先從網絡上下載或自己制作FLASH課件，通過動畫演示將原子的內部結構，以及電子圍繞原子核運動的情況和原子核內部更小的微觀結構（質子和中子）很好地展示給學生。

4.各章復習課和總復習宜用多媒體。復習階段往往涉及的內容較多，學生很難把這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時可制作多媒體課件，將所要復習的內容分類總結后制作一個課件，進行串講，便于學生系統理解和掌握知識的脈絡。

5.對學生進行情感教育的時候宜用多媒體。讓學生了解化學工業在社會發展中的重要作用，逐漸培養學生的社會責任感。這些知識的介紹光靠語言描述不能引起學生的注意，如果通過觀看錄像、影片等形象直觀手段，一定能取得好的教學效果。

三、對比歸納法

學習的過程就是知識不斷積累的過程，化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷。要使知識便于提取和應用，就要對知識及時歸納、總結，使知識系統化、網絡化。化學是研究物質的組成結構性質及變化規律的學科，學生在化學學習中，應用對比歸納法，研究變化，可掌握規律，加深理解。例如，學生對比歸納常見金屬的活動性順序，更深刻地掌握金屬的性質，加強記憶;比較歸納常見金屬元素在金屬活動性順序表中活潑性與金屬性的遞變規律，加深理解常見金屬元素性質的變化規律;在學習完氫氣與一氧化碳的性質后，對比歸納二者的相似性與相異性，加深對知識的理解，同時培養學生運用從一般到特殊的辯證方法。

當然，教學方法遠不止這幾種，還有很多，只依賴于一兩種方法進行教學無疑是有缺陷的。要在新課程改革的實施過程中取得較好的教學效果，就必須根據教材內容、學生的認知水平和實驗教學設備等，靈活選擇適當的教學方法。

編輯：張 昀

第四篇：信息技術與中學語文教學整合探究

信息技術與中學語文教學整合探究

摘要:文章指出中學語文教師在運用信息技術與學科整合的教學模式過程中要不斷提高自身綜合素質,更新教育觀念,合理利用信息技術教育資源,充分發揮信息技術與課程整合的作用,從而提高語文教學效果和教學質量。

關鍵詞:信息技術;語文教學;整合近年來,隨著現代社會信息技術的不斷推廣和普及,信息技術與學科教學有效整合在教育領域中發揮著比較顯著的作用。現代信息技術在教育教學中的運用,也就是信息技術與學科整合的教學模式,由于其獨特的教學魅力,受到了廣大中學教師喜愛,如何更好地利用信息技術手段與學科教學有效整合?文章結合筆者多年教學經驗,就信息技術與中學語文教學的整合作粗淺的探究,以供廣大中學語文教師參考。

一、通過信息技術手段不斷提高語文教師信息素養

以計算機為核心的現代信息技術的出現,為語文教學提供一個更廣闊的平臺。而作為這個平臺的主導者,語文教師如何在這樣一個嶄新的平臺上發揮自己的潛能,為學生展現出語文教師應有的綜合素質?我想,我們應該通過信息技術手段不斷提高自身的信息技術素養。在信息技術與語文教學整合的大環境下,提高信息素養應該注意以下幾方面:

1、掌握計算機基本技能和傳統的信息基礎。語文教師必須要掌握信息技術的基本概念、理論基礎和信息技術的專

業知識,同時要有一定的計算機基本技能,如熟悉辦公軟件(word, ppt等)的使用,能夠了解計算機硬件的組成和基本原理,熟練地排除計算機常見故障,這樣才能提高信息的處理能力,在利用信息技術整合教學過程中排除一些常見的“攔路虎”,保證教學活動順利進展。

2、多媒體教學素養。現代教學,多媒體已經廣泛應用到課堂教學中,語文教師要結合語文學科的特點,根據不同的教學目標、教學內容采用不同的媒體設施,如錄音機,幻燈機,數碼相機,視頻展示臺等硬件的使用,同時要結合所需要的軟件進行教學。如計算機軟件的PPT可以用來制作精美的課件,如果要制作出更加美觀的圖片和動畫,教師不妨可以學習photoshop,flash,3ds max等軟件,以更好地提高多媒體素養。

3、教師還可以通過網絡不斷地獲取網上海量知識,了解我們的課外時事、社會百態,洞察繽紛世界。要想把信息技術合理地整合于我們的語文教學,教師除了具備了一定信息知識和素養之外,還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息的能力以及終身學習的觀念和能力。

二、利用信息技術提高備課效率

大家都知道,教材是師生據以進行教學活動的基礎材料,是教師進行教學的主要依據,是學生獲得知識的主要來源和進行學習的基本工具。教師要把教材中的知識傳授給學生,要教會學生學習知識掌握知識的方法,就需要教師對教材很

好予以把握,做好上課的充分準備。要想上好一節課,一定要先備好一節課。傳統的備課方式就是教師根據教學大綱或教學材料,用筆把備課資料寫入準備好的“教案本”里面,然后再結合“一張嘴 粉筆 黑板”的模式進行授課。這樣的備課形式既花費時間又沒有任何的特色,效率和效益都特別低。

因此,語文教師要認真結合語文學科教學內容所涉及的范圍非常廣泛這樣的自身特點,充分發揮現代信息技術中先進的多媒體技術手段,學會使用豐富的多媒體資源,突破教材內容的局限,擴充教學知識容量,豐富課堂教學內容,提高備課效率。

三、利用信息技術,創設教學情境,轉變教學模式

在傳統的教學模式中,教師只能用“一張嘴 粉筆 黑板”這些簡單的教學方式為學生灌輸課本知識。在這樣的一個教學平臺中,教師只用自身的語言和體態模擬簡易的教學情境,而不能使用信息技術中提供的多媒體等設備創設豐富多彩,集聲音、視頻、動畫、圖形和圖像于一身的教學情境,這樣顯然就非常單調,無法提高學生學習的積極性,不能很好地營造課堂氣氛。教師要利用信息技術手段,轉變傳統的教學模式,充分結合多媒體教學,采用直觀形象、活潑逼真的形式去激發學生學習語文的興趣,從視覺、聽覺等角度給學生傳授知識,讓學生在知識和能力上都得到了相應的提高。比如教學朱自清的《背影》一文時,教師可以預先選擇一個車站,在條件允

許情況下,可以用攝像機攝錄一段在車站里送別的情境,然后利用多媒體設備在課堂上先觀看這段錄像,讓學生進入情境,然后教師下載一些關于朱自清的父親的圖片,激發學生在情境中產生與父親離別的感情,最后可以讓一些學生自述與家人分別的親身經歷,如父親或母親送自己遠行上學等情境,完全與課文中朱自清的情感融合在一起,這種新穎的教學手段,改變了“教”與“學”的模式,在激活學生學習興趣的同時,又可以加深同學們對親人的關愛,同時提高了課堂教學的效果。

四、利用信息技術與語文學科整合需要注意的問題

教師要理解“整合”本身的含義,所謂整合(integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。信息技術與課程整合是指信息技術與指導學生學習的教學過程的結合,在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。所以,教師在進行信息技術與語文學科整合的過程中不能盲目隨機整合,把整合變成隨意的、簡單的結合。為了適應信息技術與語文學科的整合,教師要明確整合的概念,理解整合的真正意義,不斷學習現代信息技術,提高自己的理論水平和操作能力,讓教師自己首先融入到信息技術中去。

第五篇：生物教學與信息技術整合探究[推薦]

生物教學與信息技術整合探究

通化興華教育中心通鋼二中 單東雪

摘要：

當今社會，以多媒體計算機技術和互聯網通信技術為代表的信息技術，已經廣泛地應用到社會生活的各個領域。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，是以觀察、實驗為基礎的科學，是研究生物（包括植物、動物和微生物）的結構、功能、發生和發展規律的科學。生物教學要求教學方法能體現生物學科的特點，利用多種教學媒體把紛繁的生物形象生動的展現在學生面前。而計算機輔助教學的特點就是利用計算機信息容量大（可存儲數據、文字、圖像、圖形和聲音等）、利用信息技術來優化教學環節。一方面可以更好的達到生物教學的目標，另一方面又能使學生愉快地參與到學習中，從而使教學的整體設計與具體實施體現出有效性，使生物課堂更加高效，學生更加喜歡。我校擁有自己的校園網，每個教室都配備了電腦大屏幕，學生家中擁有電腦也較普遍，這為我們探索多媒體課堂教學提供了必備條件。在生物高效課堂教學過程，用多媒體創設教學情境，實現教學環境的優化，既可以激發學生的學習興趣，也可提高生物課教學實效，培養學生的創新意識和實踐能力。因此，利用信息技術與生物教學整合的優勢構建和諧課堂，已經成為我們每一位生物學教師必將面對的研究課題。關鍵字：

信息技術 生物教學 整合

利用信息技術到生物課堂上能使學生在充分感知的基礎上，實現視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率。現將信息技術與生物教學整合的實踐過程中有以下體會與大家分

享：

一、選擇教學內容，合理使用媒體

選擇要表現的教學內容，這是制作多媒體課件的第一步。這一步必須建立在把教材鉆透的基礎上，只有鉆透了教材，才能找出媒體的最佳使用點。生物學多媒體課件，是生物學教學的一種輔助手段，只有將其有機的融入課堂教學之中，才能發揮最佳作用，不是所有課程或某一課程的所有內容都適合或都需要運用多媒體來輔助教學，就生物學教學而言，這要根據教學目的、內容和學生的情況而定：如：(1)不易觀察的生物的微觀結構，如電鏡下的病毒、細菌、生物細胞的亞顯微結構等；(2)難以控制的動態的生命過程，如生長、發育過程、細胞分裂等；(3)難以系統觀察的動物行為；(4)動、植物多樣性展示；(5)生態景觀；(6)難以再現的教學內容，如原始地球、恐龍世界等。

二、根據不同課型選擇多媒體

媒體使用的方式要靈活，要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體。

1、新授課：在生物教學中，新授課是課堂教學的主體。應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。電教媒體圖像生動，音響逼真，在理論教學中，可根據內容特點，合理選用，互相配合。例如在講被子植物的一生《開花和結果》一節時，用掛圖及手繪其知識直觀性就較差。但我們用FLASH軟件制作了相應課件，通過形象生動、色彩逼真的動畫效果，展示了花的結構、傳粉和受精的過程。使學生很容易就理解了果實和種子的形成過程。多媒體課件能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書、掛圖的缺陷，形象地展現畫面，具有極強的表現力。再例如，學習《輸送血液的泵——心臟》時，學生對心臟的結構與功能的適應

性，體循環與肺循環的途徑以及氣體的交換等內容難以理解。我制作了一個交互式課件，講述心臟的結構和功能讓學生讀懂圖中各個部分名稱，并用FLASH軟件制作了心臟收縮與舒張的動畫，演示血液在心臟中流動的方向，通過演示讓學生明白，心臟是血液流動的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣與動脈瓣只能朝一個方向開的原因。在講授“血液循環的途徑”時，在血液循環模式圖上，用紅色箭頭表示動脈血的流動方向，用藍色箭頭表示靜脈血的流動方向，制成動畫演示課件，畫面上隨著心臟的收縮與舒張，血液在血管里流淌，體循環與肺循環中氣體的交換也一目了然。使學生們就比較輕松地理解本節課的內容。并能對重、難點和易錯點很好的把握。再如對“草履蟲的形態結構”這部分內容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，以多媒體課件演示其內部結構，就有利于學生掌握其內部構造，也能形成深刻的印象。“興趣是最好的老師”。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。它使學生在學習的過程中充滿著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力，使思維聚焦在老師的控制之下，并深入到教學內容的深層。

2、實驗課：實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。但在生物實驗教學中，有些實驗操作時間長、步驟繁瑣，往往難以達到預期的效果。如果能充分利用多媒體來指導學生的實驗操作，則會取得比較理想的教學效果。例如：“練習使用顯微鏡”在這個實驗中學生將首次接觸到生物實驗專用儀器，實驗要求學生通過練習最終要能獨立規范的使用顯微鏡進行玻片標本的觀察，并且這個實驗是之后“觀察植物細胞觀察人的口腔上皮細胞”、“觀察人體的基本組織”、“觀察草履蟲”、“觀察葉片結構”一系列實驗的基礎。在常規的實驗教學中，教師先將實驗目的，實驗步驟板書在黑板上，課堂開始后，簡介實驗目的，然后按照實驗步驟從“取鏡、安放、對光、觀察”等等實驗步驟。但是在隨后的學生實際操作中，教師就發現了，不論你之前用了多少時間在實驗臺上講解和示范，學生們實際的操作過程仍然十分混亂：或者左右手顛倒，或者不調光圈，或者在調粗細準焦螺旋時壓壞玻片??往往師生一起手忙腳亂，學生們此起彼伏的召喚老師，直到一節課時間結束，真正完成了一遍或者幾遍實驗操作的寥寥無幾。如果教師能利用演示視頻，這樣就好比多了一個可靠的助手，學生跟著視頻一步一步的練習，每完成一個步驟教師就巡查一遍并及時作出反饋。這樣實驗效果和效率會顯著提高。類似“練習使用顯微鏡”的這樣的實驗，步驟繁多，采用多媒體分步演示，教師巡回檢查的方式可以使學生有良好的學習視角，有更充分的實驗時間，自然課堂就更加有序。

3、活動課：生物活動課最的目的是要調動學生學習的積極性，讓學生以自愿的參與認識事物的過程，使他們在活動過程中學習知識，把學生在學習過程中被動的學轉化為學生自己主動的學，同時 增強他們的動手操作能力合作意識。例如在“動、植物標本模型制作設計”和“昆蟲翅足貼畫創作”活動中，我們先讓各小組的學生自己選題、獨立思考，根據教材內容需要，設計制作方案，并讓他們繪出設計圖，寫出作品構思和制作過程，然后用實物投射儀把學生的設計圖投影到大屏幕上，再由小組代表描述制作過程和意圖。其它同學根據作品的造型設計、制作材料等給予評價，如用料是否環保、經濟，形狀結構與實物是否相符等，提出建議并給貼畫命名。.這樣一種學習效果和學習興趣的培養要在教師講的過程中形成是難以達到的。還有在開展研究性的生物綜合活動中，我們針對教材中“光對鼠婦生活的影響”、“動物繞道取食”等探究實驗中存在的材料難找、實驗需時太長等在實驗教學中存在的難題，指導活動小組同學通過互聯網搜索，了解有關鼠婦生活習性，及其他對光有強烈反應的低等動物種類，如面包蟲、蚯蚓等，選擇其中生活習性與鼠婦相似的種類進行培養和觀察，并用數碼相機和攝像機拍攝下它們的活動過程，研究其是否可以代替鼠婦作為實驗材料，力求找到更適于本探究實驗的材料和方法。

4、復習課：教材是有編寫體系的，各單元、章、節之間也是有聯系的。對學生來說，建立良好的知識結構是提高學習能力的根本所在。零碎的、支離破碎的知識難以深入理解和記憶，只有系統化、結構化的知識才能融會貫通，進而有效地應用知識。教師要引導學生構建知識網，盡量挖掘知識的內在聯系。我在復習七年級下冊時，就抓住循環系統這一主干知識，以此為中心進行輻射，揭示出循環、呼吸、消化、泌尿、神經等系統的內在聯系和規律，在構建知識體系的活動中利用多媒體歸納總結教學內容，建立知識樹，不但培養了學生的歸納總結能力，加深了對知識的理解同時也突出重點、突破難點。

通過以上不同生物課型的案例的分析，多媒體課件形象、直觀、容量大的特點可以聯系生活實際、挖掘學生身邊的生活資源，激發學生學習興趣的同時，變抽象為形象，突出教學重難點，優化生物教學的過程，連結了生物課堂內外，讓課堂更加有趣、生動、精彩。

總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入生物課堂教學中來，我們既應充分認識它的先進性和作用，又不能盲目迷信。只要我們能處理好多媒體在生物課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行得更加精彩，就會使課堂教學達到大容量、快節奏。這樣才能發揮學生的主動性，提高教學質量和效率。

[參考文獻]

1、《淺談信息技術與生物課程整合途徑》 董建龍

2、《網絡課程教學中協同學習模式的設計》 章國英 胡繼岳

3、《關于信息技術與課程整合的理論思考》 何克抗

4、《初中生物教學與信息技術整合初探》 牛瑞蘋