第一篇：信息技術與課程整合探究

情·知教學理論指導下的信息技術與課程整合探究

學校：藥惠小學 教師：丁凱

[摘 要]

信息技術在教育教學中的融入，在學科結構、學科內容、教學策略等方面，都引起了變革，但在注重教學內容和方法、策略的同時，信息技術與課程整合還應該以學習者的情感為教育對象，本文通過對情知教學理論的內涵和特點的闡述，界定了在情知理論指導下的信息技術與課程整合，并就不同的信息技術與課程整合階段，提出在教學的前、中和后要以“情感設計”貫穿整個課堂，從而激發學生的興趣和維持學生學習興趣的持久。

[關鍵詞] 情知教學理論；信息技術與課程整合；情感設計；道德評價

隨著信息技術的發展，教育改革也勢在必行，教學質量的高低成為衡量一個學校發展的標準，培養高素質人才，成為學校的培養目標，如何更好的提高教學質量，促進學生的個性和全面發展，推進素質教育不斷前進，不僅是每一個學校所面臨的艱巨任務，也是我國教育面向新世紀的政策目標；

信息技術在與學科的整合教學中，改變了以往的課堂的教學內容表現形式、教學模式、教學目標、師生角色等等，使教學結構發生了變化，形成了：學生對知識學習的興趣明顯提高，接受知識的形式多樣化，知識構建速度更快，學生的學習不受時空的限制，比如:他們的學習伙伴也不僅僅只有自己周圍的些許同學，也可能有包括學科專家在內的、各地域不同年齡段學生的群體伙伴，這樣的學習方式是傳統的教學所無法比擬的。但是，在應用過程中，也存在一些弊端。本文主要在情知教學理論基礎上，提出通過情感教育，使學生真正的通過信息技術來進行知識的建構。

一、情·知教學理論下的信息技術與課程整合的內涵

信息技術與學科整合是基于現代教學理論和學習理論基礎之上，將信息技術有效的融入各學科的教育教學中，目的是改革教學模式，從而提高教學質量。

（一）情·知教學理論的概述及特點

情·知教學理論是在上世紀80年代由我國的教育家冷冉先生提出的，是由概念、原理、規律和方法構成的系統的理性認識體系，冷冉先生對情知教學產生的理論基礎及其主要特點,從心理學角度做了闡述。將學生參與教學活動的心理成份有兩類:一類是屬于情意因素,如動機、態度、情感、興趣、意志等；一類是屬于認知因素,如感知、想象、思維、記憶等。[1]兩類因素分別構成感受——情緒——意志、性格的過程與感知——思維——知識、智慧的過程,這兩個過程在教學實踐中的統一就構成了情知教學。可見該理論重點突出了情感因素和認知因素的辯證統一；在教學過程中，冷然先生認為:過分的強調認知導致教師的教學方法機械化，教學內容考試的本位化，教學效果的結論化，致使學生的興趣索然，而作為學習者，他們的學業表現在一定程度上受認知的即智力因素的影響，但是這種影響往往不如起動機情感、信念等情感因素來的巨大，因此，教學不僅僅要學生認知，而且要在與情感和諧統一的基礎上進行。

（二）信息技術與課程整合

信息技術與課程整合的概念很多，張劍平教授在其《信息技術與課程整合》中，將信息技術與課程整合定義為：建設數字化教育環境，推進教育的信息化過程，促進學校教學方式的根本

[2]性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育和創新教育；可見，該定義的界定，是以培養素質型人才為教育目的，是從教育的宏觀目標的角度出發的。從微觀的教學角度來看，信息技術與課程整合是指把信息技術作為工具融入教學過程，達到對某一學科或課程學習的改善。所以說，信息技術能否有效的融入到整個教學過程中，成為衡量信息技術是否與各學科實現了整合的標準，但是，信息技術的融入不僅帶來了技術的融入，同時也帶來了觀念和理論的融入，使各學科的教學理論、方法、策略和模式等等發生質的變化。

（三）情知教學理論指導下的信息技術與課程整合的界定

任何技術應用于教育只有一個目的，就是能更好的促進教與學，提高教學質量，促進學生的全面發展和個性發展。信息技術與課程整合在情知教學理論的指導下，主要從學生的學習情感角度入手，通過技術感化學生，讓學生主動的學習，所以說，信息技術與課程整合是指信息技術在學科結構、內容、教學策略及環境等方面，通過提供的聲響具備的教學內容、真實的學習環境和師生間的交流互動平臺等，激發學生學習的興趣和動機，從而達到促進學生主動有效的建構知識的目的，張揚其個性發展的同時，實現其更好的全面發展。在該定義中，主要突出了情知教學理論的核心“以情化人”的思想，通過對學生的情感感化，使其主動地選擇學習，從而將整個教學轉化為以學生為主體的真正的雙主體教學模式。

[3]

二、以情知教學理論為指導，進行信息技術與課程整合

在第一部分討論了情知教學理論指導下的信息技術與課程整合的內涵，但是在信息技術與課程整合中，要實現“以情化人”的情感教學目的，必須將該思想貫穿于教學整合的過程中，根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段；在每個階段并可以細分為幾個層次，而情知教學思想的應用主要體現在與這些層次中微觀因素的結合。

（一）情知理論下的封閉式、以知識為中心的課程整合

在以知識為中的課程整合階段，按照信息技術在教學中所充當的角色，可以分為三個層次，即信息技術作為演示工具、信息技術作為交流工具、信息技術作為個別輔導工具；情知教學理論要求信息技術在其應用中要以學習者為對象和以學習者的內部情感的激發為對象，在信息技術充當演示工具中，該模式在現在很多的學校存在，即信息多媒體技術，其中最為核心的是幻燈投影媒體教學，但是在該過程中，信息技術不能僅僅充當演示教師教案的工具，而要充當能引起學生對所展示的知識共鳴的工具，比如，在教學中，教師可以采用與學生實際生活緊密結合的幻燈圖片或視音頻，使學生首先消除對知識的陌生感和排斥心理[4]，讓他們愿意去學，主動去學習，從而改變信息技術作為演示工具的被動局面；信息技術作為交流工具，充分體現在網絡學習環境下，學生的協作和交流學習，通過交流，使學生與處于不同地理位置的同齡人或專家進行交流，促進學生對知識的理解和鞏固，但是，在該學習的平臺支持下的學習環境中，學生所面對的交流平臺或者是很簡單的交流窗口，即信息的發送、接收等簡單按鈕所組成的窗口，或者是按鈕很豐富，但是大部分都是交流工具為自身的推廣而設計，并未對學生的交流起到作用，久而久之，學生不僅會對其產生厭倦感，還會對該信息交流平臺的有用性產生質疑，因此，在設計交流協作平臺的過程中，更應該注重以人為本的思想，根據學生學習的需要和自身興趣，既能使學生在交流過程中學習，還能使學生在輕松、愉快的環境中學習，使學生能產生持久的學習興趣。作為個別輔導工具，即為學生個體的提供能夠實現人機交互的學習的平臺，如網絡課程等，但是不容樂觀的是：現在的網絡課程的設計大部分都是傳統課堂教室的搬家，不僅在課程內容的設計上從在很多弊端，而且網絡課程界面的設計上不符合學習者的心理和生理特征，比如，在網絡課程界面顏色的設計上，部分網絡課程所選的主色調與界面的文字對比度低，從視覺信息接受的角度，信息接收質量大大降低；部分網絡課程在內容上，還是教師的課堂教案內容，學生通過學習外，對于優秀的學生，缺少知識的衍伸部分，而對于網絡課程的知識衍伸部分是主要面向優秀學生（課堂知識能快速掌握的），恰好在教育中，得到個別輔導的學生主要傾向于優秀學生，因此，網絡課程知識內容板塊的安排，使網絡課程不同于教室課堂的主要標志。

（二）情知理論下的開放式的、以資源為中心的課程整合 開放式的、以資源為中心的課程整合主要可以分為三個階段，即信息技術作為資源環境、信息技術作為協作工具和作為研發工具[2]；作為資源環境，是指信息技術為整個教學提供豐富的教學資源，同時，在對學生的評價中，主要通過學生的作品和對學生的測試；資源的建設、開發和利用主要是為教和學服務的，培養學生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，讓學生在對大量的信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解，但該過程的進行，是建立在學生對于信息獲取的意識之上的，即學生愿意獲取信息，在信息的篩選過程中，能否維持學生的學習，必須要以學生獲取信息的動機為基礎，所以，在教學中，通過教師的引導和幫助，使學生主動參與。第二，作為信息加工的工具，該層次是通過學生自主的對信息的分析和處理，從而形成對自己學習有用的信息群，現代教育技術的概念明確提出，對資源的開發、利用過程中，要以道德為準繩，同樣，在網絡環境下，學生對獲取信息的加工，也是建立在良好的道德基礎上的，即網絡信息道德；第三，信息技術作為協作工具，和個別學習相比，協作學習有助于促進學生高級認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面素質的培養，在基于信息技術基礎的協作交流，主要有學生之間的競爭、協同、伙伴和角色扮演等，而這幾種模式要求學生要處于投入的狀態，學生之間的競爭能提高學生繼續學習的積極性，是激發學生動機有效方法，角色扮演，主要通過學生對要扮演的角色的投入，既有外觀的表演投入，還要身心的投入，既要對所扮演的角色的特征要全面了解，并能夠模仿，這種方式是培養學生通過情感交流來學習的體現。第四，信息技術作為研發工具，主要的教學策略又探究式教學策略，該策略要求學生主動地進行提出問題、發現問題和解決問題，情知理論指導下的探究教學要求教師要根據學生的特征，立足學生的生活實際，創造與生活實際相似的情景，激發學生對所探討問題的興趣，實現學生真正的進入探究的環節當中，在平時教學中，有很多教師發現，在組織學生就某個問題進行探究時，由于學生投入程度低，往往造成某個問題的解決，以老師的解答為最終的結果，將真個探究過程變成教師自己的探究，影響該過程的主要因素在于學生能否真正的投入到學習過程中，即他們學習是否真正的發生了，而這個的前提基礎就是首先要學生真正的所學內容感興趣，在意識上接受該問題的探討，才能保證全身心地投入到整個探究過程中，所以說，情知理論強調教師要采用將學生所探討的問題與學生實際生活中所遇到的問題相結合，創造一個真實的生活情景。

（三）情知理論下的全方位課程整合

全方位的課程整合階段主要是與課程內容改革、結構改革和目標改革方面；信息技術在教學中的應用，給傳統的教學內容結構帶來了強大的沖擊，那些強調知識內在聯系、基本理論、與真實世界相關的教學內容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的教學內容則成為一種冗余和障礙，這充分說明了，教學主要是學生就實際生活中的問題解決欲望的滿足，因此，要使其真正的學習，情感因素在整個教學中占很大比例；其次，教學內容的表現形式也發生了變化，由原來的文本性、線性結構形式變為多媒化、超連接結構形式，比如，在現在教學內容中，教師采用圖片、圖像和動畫等形式，使所教的內容更加直觀化和形象化，而這些內容機構的變化正是以學生的認知結構為依據的。教學目標的改革主要體現在：培養學生的信息處理的技能，問題的解決能力，批判性思維能力，學習的能力，與他人合作和協作的能力，在對學生的評價中，增加了對學生道德的評價。教學組織結構的變革，主要體現在：教學內容不再是線性的，固定的和程序化的教學模式，不僅打破了時間的限制，而且突破了空間的局限性。整個教學以某個問題為核心，讓學生進行小組交流和自主探究，在小組分組的過程中，主要根據學生的男女比例, 成績差異, 興趣愛好, 性格特點和遵規守紀幾個方面[5]，形成優勢互補，教師作為引導者，通過與學生的對話和學生與學生的對話，幫助學生解決問題，從而打破傳統課堂教學沉悶的教學氣氛，激發了學生學習興趣。

綜上所述，教育的目的是培養高素質人才，而作為人的內在精神的素質, 其形成就是一個內化過程[6]。在教育過程中, 學生的素質內化、實際上就是對教育影響進行的形象思維與抽象思維的相互轉化、已知向新知的轉化、記憶與理解的轉化、理論與實踐的轉化過程。在這些轉化中, 學生不同程度地要利用心智活動如分析、綜合、判斷、比較等, 而這些心智活動的參與程度又與學生自己的意愿有關。因此，當學生對教育影響加以內化的時候，他首先面臨的是一個“情”字, 這個“情”決定了學生是否愿去借助已知加深對抽象的理解, 決定了學生是否愿意借助形象促進對新知的理解過程, 決定了學生是否采取有效的措施增強對教育影響的識記和保持, 也決定了采取措施的有效度和努力程度。所以說，在信息技術環境下，實施課程整合，必須要以學生為主，教師通過情感設計，使學生自己主動地、情愿地學習。

[參考文獻] [1] 吳恒山，情知教學的理論特點及其實驗探索[J].大連教育學院學報.1995[1]； [2] 張劍平熊才平，信息技術與課程整合[M].浙江大學出版社.2006[10] P15:20； [3] 張婷婷，情知教學理論指導下的網絡課程之情感設計.現代教育技術.2008[10]； [4] 鐘亞平,信息技術與課程整合的研究[J].山東省青年管理干部學院學報.2008[5]； [5] 王家志 徐福才,立體教學是情知教學的重要手段[J].現代中小學教育.2007[4] [6] 張建瓊，論情知教學中的素質教育[J].基礎教育研究.2003[2]；

第二篇：美術教學與信息技術課程整合的探究

美術教學與信息技術課程整合的探究

一、“整合”，讓學習的素材更加豐富多彩

在新課程和新教材的大背景下，美術教材雖然有著豐富的藝術圖片素材，但是它卻遠遠滿足不了學生對知識量的需求和藝術素養的拓展。而美術教學不僅僅只是對孩子進行單一的圖片欣賞，如今孩子已經生活在了一個信息技術的多媒體時代，廣袤的世界已經成為了學生多彩的書本，大量的課堂教學需要通過聲情并茂的信息技術手段呈現。讓學生通過不同的感官體驗，進行有效學習，已經成為了現在美術教學的常規教學環節。美術課程中某些內容可能離學生的實際生活比較遠。比如《京劇臉譜》一課，京劇雖然是我國的國粹，但學生對這一祖國傳統藝術知之甚少，對臉譜知識的掌握更是鳳毛麟角。作為美術教師，有責任去弘揚祖國的傳統藝術并使之發揚光大。教學時，如果不提供足夠的學習素材，學生將難以開展學習。因此，我充分發揮CAI課件的優勢，給學生展示大量的有關圖片、錄像等直觀信息，并從角色、譜式、色彩等幾方面分類講解，使他們逐步了解了京劇及京劇臉譜的發展、演變以及譜式、色彩等的含義，從而增強了學生的民族自豪感，拉近學生與不同文化之間的“距離”。讓學生去認識、了解不同地域間的藝術異同，感受多元化背景下不同藝術的魅力。這樣的課例幾乎充實著每一堂美術課，第 1 頁 所以說信息技術的應用大大豐富了學生學習的素材，提高了課堂的學習效力，拓展了學生的審美能力。

二、“整合”，讓學生思維的羽翼飛翔

1.信息技術是具有演示直觀、形象、生動，圖形、文字、聲音相結合的一種特殊媒介，改變了傳統的一張范畫一支粉筆的時代

國內外實踐證明，信息技術已經成為教學現代化的主要組成部分，對教學改革，提高課堂效率，發展學生多方面的能力有著重要作用。多媒體技術的迅速發展已為教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多可能性。

2.美術學科不同于其他學科，它除了學生共性的發展外，美術教學活動更多的是追求學生個性的發展，甚至是個性思維的張揚

例如，我在教《重復的形》這一課時，如果在一般教師看來，我的教學引導只是一種最最基本的方法，不可能全班每個學生都能進行示范。但是，我在電腦房上課時，學生人手一臺電腦，通過“圖畫版軟件”，最終的作品豐富多彩。這時的信息技術可以點亮每個學生的不同思維方法，讓不同的學生都能得到反復練習，尊重了學生的個體差異，讓不同

第 2 頁 學生都能得到發展和成功的喜悅。

在美術課堂教學中，還要靈活運用多媒體教學，迅速吸引學生的注意力，能有效地在學生頭腦中形成表象，達到很好的教學效果。同時，也增加了課堂的趣味性，學生的思維也會異常活躍，課堂氣氛跟著高漲起來，從而促進學生創造力的進一步發揮。

三、“整合”，成為師生關系互動的新媒介

信息技術為師生提供了教學的互動。在美術教學中審美教育是學生不可缺少的一部分。學生和教師之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡來傳遞圖片、影響、文字等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。例如，在引導學生欣賞齊白石的水墨畫時，由于學生對水墨畫的了解少之又少，于是我利用電腦組織了一次網絡整合課。通過學生的反饋和討論，讓學生整理水墨畫的分類，齊白石繪畫的特點等，使學生能在藝術的海洋中真正邀游，切實提高他們的審美能力。信息技術為師生提供了個性發展的互動。因為學生的審美各不相同，學生會根據自己的需要選擇學習內容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法。

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計算機與美術的結合，增加了學生的學習方法。如在原來的“師與生、生與生”增加了“師與機、生與機”的交流互動。假如能與傳統的美術學習方式融合起來，學習方式就更加豐富了。學生更主動參與、自主合作學習、樂于探究與創新。通過信息技術，學生可以看到集文字、聲音和圖像為一體的電子材料，以此調動學生的多種感官。學生的美術學習不再是模仿與接受，一味地在教師圈定的美術知識圈子里打轉。相反，利用計算機信息技術平臺，學生在教師的引導下，獨立搜尋相關內容與知識，興奮地探究美術的奧妙。有些課，因為學生興趣高，課內時間有限，他們在興趣的驅使下，還會在課外花時間去探索、研究。日后，有新的認識，他們會對自己的作品進行補充完善。研究性學習得以落實，拓展性學習也能真正做到，使學生真正成為學習的主人。在目前和將來，各種新的信息技術軟件不斷發展更新，會使學生對電腦繪畫設計一直保持學習的新鮮感。

四、信息技術，永遠無法代替教師的指導

要讓學生在美術活動中提高相應的美術能力，美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇也說“成功的教學需要多種因素結合，就像游泳，不能單靠游泳池（硬件），也不能單靠水（軟件），還要有好教師。”在具體的美術課堂教學中，學生需要自由的思維空間，體現相應的美術技能訓練，如果完

第 4 頁 全自由放任的后果是信息技術環境下的優勢不但沒有發揮出來，甚至連傳統教學的任務都完成不了。我覺得有時候信息技術是替代不了教師的示范和指導的，這也是美術教學的一大特點。

總之，作為教師要理智地面對現實，適時根據學生的學習需求，使信息技術在美術教學中發揮出最高的教學效率。“整合”是一種方法，是一個執行的過程，如何適應新環境，對新技術的理解和應用是必要的，更重要的是教育教學觀念的更新，即教學觀念也要有個“整合”。

第 5 頁

第三篇：信息技術與探究學習

信息技術與探究學習

青州市云門山街道青龍回民小學江愛美

摘要：

探究學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，學生在老師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，讓學生自己發現問題，并通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式主動獲取知識，以充分體現學生的主體性、主動性。采用探究性學習方法，可以較好地完成教學任務和教學目標。在探究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容。在整個探究性學習實施過程中，采用小組協作學習的模式，注重探究過程的評價和學生在研探中的學習體驗。

關鍵詞：信息技術探究創新興趣

探究學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，學生在老師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展探究，讓學生自己發現問題，并通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式主動獲取知識，以充分體現學生主體性、主動性為前提，以個人或群體探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學、人文等多方面知識及培養學生創新精神和創造能力的學習方式。

一、為什么在信息技術課上開展探究性學習

信息技術課的教學要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識和操作技能的“發現者”、“探究者”和“運用者”，從而培養學生創新精神和創造能力。其次，信息技術課具有活動課程的性質，以學生的活動為主，重視學生的個體經驗與獨立思考能力。再次，根據小學生的年齡特點，學習能力的水平，適宜在活動中相互探討問題，使學生在發現中學習，在互助中學習。這些都是開展科學探究的必要前提，可以在信息技術課中有足夠的時間去獨立或以合作方式進行探究。因此，在小學信息技術課堂教學中應開展“探究式學習”。

二、怎么樣在信息技術課上開展探究性學習

1、培養學生自主學習的信心。

學生是學習的主人，老師是學生的組織者、引導者與合作者，因此老師在教學中要改變教學觀念，對學生一定要“信得過、放得開”，善于啟發，以引起學生的興趣，激發強烈的求知欲望，主動去探求新知。

2、確立探究性學習中師生的角色

探究性學習是以學生為主體，充分放手讓學生以個人或群體探究活動為主要形式去發現問題、分析問題、解決問題。但學生的知識水平和操作技能畢竟有一定限度，所以學生獲取知識的過程中，要通過教師的指導和師生協作、生生協作等形式，利用必要的學習資源，通過有意義的情景，加上探究方式獲得知識。那就要求學生在獲取知識的同時，教師不能作為一個旁觀者而心安理得地放任學生，教師要及時進行引導，演好自己的角色，幫助學生進行探索性學習，掌握新知識和新技能，增強學生再次探索性學習的動力。

3、確定學生自主探究目標。

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機具有非常重要的作用。老師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。教學目標是一堂課的出發點和歸宿，教學目標的定向對節省課堂教學時間，提高整體質量起著至關重要的作用。信息技術課不同于一般的學科課程，它強調對知識過程的掌握和技能的熟練程度。

4、培養學生自主探究精神。

課堂教學不僅是完成教學任務，更重要的是培養學生的主體性，引導學生自主探究，獲取新知，老師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、動口、動手，引導學生經歷知識、操作技能形成的過程，讓學生在獲取知識、培養能力、發展智力的同時，學會學習的策略與發現的方法，把教學過程真正變成在教師指導下，讓學生自主探究的學習過程，放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結。教師要在“導”上下工夫，比如：在導入新課時導，再關鍵處導，在疑惑處導等。

5、體驗發現自主探究樂趣。

學生有了探究的目標后，教師只要指出書中的支持材料，就可以放手讓學生圍繞“任務”進行一系列的探究活動，鼓勵學生新的發現和“技巧”。讓他們在思維和操作中產生靈感，體驗探究的樂趣，充分發揮學生在學習中的主動性。在這個過程中，學生可以通過個體探索，也可以通過合用探究等多種探索的學習方式。教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“任務”探索，促進學生的交流與合作，組織由學生構成的活動情境，促進學習者彼此間的交往、溝通和合作，創設一種探究問題的氛圍，使學習者能夠在這種真實的情景中積極主動參與探索。

6、延伸成功探究學習經驗。

組織學生相互交流，對的結論進行歸納總結，通過學生自己類似于演示的操作，配合自己的語言，將探究的“成果”展示給全體，完成知識結構的重新組合，將內化了的知識或者技能納入已有的知識系統中。在信息技術教學中，成果展示可以讓學生對自已掌握的技能有一個表現的機會。教師可以及時對“成果”進行總結和反饋，有利于及時糾正錯誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實踐效果增加學生學習的興趣和信心。

三、探究性學習的注意事項

實施探究性學習是一件新鮮事，實施起來會有一定困難，但這是勢在必行的事，要想辦法迎難而上。

1、要從轉變觀念入手。

各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施探究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。認識到探究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點實施的，探究性學習的實施不僅是學校的事，不僅是教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

2、要進一步組織開展探究性學習的研討工作。

實施探究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。探究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證探究性學習的全面實施。

3、探究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。

從目前情況看，教師隊伍的整體素質還很難適應要求。如有的教師在指導學生進行探究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。所以在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。

4、實施探究性學習是整體配套的改革。

學校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講：要加強領導，增加投入，改善條件；要制定相應的評估標準；建立科學的考試制度。從家長和社會方面來講，要給予精神上和物質上的支持，為全面實施探究性學習提供條件。

總之，探究性學習通過學生，首先選擇需要解決的問題，采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐探究過程中培養良好的信息技術素養。探究性學習充分調動了學生的個性，調動起了學生的主動建構積極性及潛能，讓每一個學生學會有效地構建自己的知識，積累信息技術的能力，師生共同及時修正、調整和重新認識自我，進行主動學習，延伸探究興趣。在小學信息技術教學中開展探究性學習，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。讓學生在探究中學習，在學習中探究，在成功中體驗，在體驗中成功。

參考文獻：

[1] 鐘文芳，《研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題》《課程〃教材〃教法》2000.12

[2] 劉學勛，《小學數學“研究性學習”模式新探》《江西教育》2004.12.[3] 霍益萍，《研究性學習的特點和課程定位》《課程〃教材〃教法》2000.11

作者簡介：

作者：江愛美

通訊地址：山東省青州市云門山街道青龍回民小學

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第四篇：信息技術課程教學模式和教學方法探究

信息技術課程教學模式和教學方法探究

21世紀，人類已經步入信息時代，信息已經逐步成為生產力的重要組成部分，信息技術已經滲透到人類社會的各個方面。不懂信息技術，缺乏信息素養的人，將是信息時代的新“文盲”，忽視信息技術，不重視信息技術教育的國家，必將在信息時代的國際競爭中落伍！國際調研的結果顯示，各國高度重視學生信息素養的培養和提升，在中小學開展信息技術教育已經成為世界各國政府的共識。我國在中小學實施信息技術教育，是迎接21世紀國際競爭的需要，是國內經濟和社會發展的需要，更是學生全面發展的需要。信息技術由于其自身的特點，使得它在教育教學方法上與傳統教育有著明顯的差別。

1.教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的教學模型。1.1教學模式的特點。

如果說赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學模式，那么教學模式已有近兩百年的歷史。經過近兩個世紀的發展，教學模式由單一模式發展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點。

（1）任何的教學模式都是建立在一定的教學理論基礎之上，或反映了一定的教學理論，教學模式是教學理論的具體化。

（2）每一種教學模式都有明確的主題、特定的目標，具有可操作的程序，同時包含了以某種教學策略為主導的多種教學策略。

（3）教學模式具有相對穩定的結構，在教學模式中，教學中的各因素以一定的方式組合成相對穩定的結構。

（4）每種教學模式都有自己的適應范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學模式。1.2教學模式種類繁多，形式多樣。

美國著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學模式》一書中，將教學模式分成四大類。

（1）社會相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個人發展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學教程》一書將教學模式分為三大類（1）側重于發展思維能力的教學模式

（2）側重于發展人際關系技能的教學模式

（3）側重于適應學生需要與個別差異的教學模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎為依據，而葉瀾的分類是以個體發展為依據。不同的分類對教師選擇教學模式有不同的指導作用，但任何教學模式都由以下四個部分構成。（1）特定的教學目的（2）特定的教學程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學環境

教學模式將教學程序、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點，使教師可以根據教學的實際需要進行選擇和運用。

2.教學方法是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務所采取的途徑和程序。

2.1教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，而運用教學手段進行的，由教學原則指導的，師生相互作用的動作體系。

教學方法既包括手段和方式，又體現為教學過程的結構和程序。

第一教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求； 第二教學方法受到特定的教學內容的制約；

第三教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

教學活動是教與學的雙邊活動。教學方法就必然包含了教法、學法、教與學的方法。2.2教學方法的選擇和使用直接影響了教學任務的完成和教學質量的高低。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法及其相互之間的有機聯系。任何教學活動都離不開方法，沒有方法的教學活動是不存在的，教學質量的高低與教學方法有密切的關系。尤其對于信息技術這種特殊的綜合學科，教學方法的選擇和使用直接影響了教學任務的完成和教學質量的高低。

3.各種教學模式在高中信息技術課中的應用 3.1傳遞—接受教學模式

這是我國中小學教學實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學”，后經過前蘇聯凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對其作了適當的調整和修改。

它的基本程序為：激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內容由感知到理解，達到領會，然后再組織學生練習、鞏固所學的內容，最后檢查學生學習的效果。3.2示范—模仿教學模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術教學模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。在信息技術課上，教師示范，學生模仿，教師先把每個知識點講解并操作示范，學生再模仿操作練習，如此循環來完成整個教學任務。3.3探索—發現教學模式

又稱“引導—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動、著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。在信息技術課上利用一系列問題的解決來引導學生手腦并用，運用創造思維去獲得實證的知識；培養學生善于發現問題，分析和解決問題的能力；養成學生探究的態度和習慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術教師和學生之間處于協作關系，要求學習者能展開積極能動的活動，有時甚至是主角。3.4情境—陶冶教學模式

這是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學模式。

信息技術教師一般要給學生一個任務，創設一個情境，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。這一模式中教師是學生情感的“激發者”和“維持者”。采用這一教學模式主要作用在于對學生個性的陶冶和信息技術能力的培養，通過設計某種與現實生活同類的意境，讓學生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學生的自主精神和合作精神。

4.各種教學方法在高中信息技術課中的應用

4.1以學生認識活動的不同形態為依據的教學方法分類的應用

4.1.1以語言傳遞為主的方法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。教師運用各種教學方法進行教學時，都伴之以講授法。在高中信息技術學科教學中，這種方法主要作為理論課的教學方法。

如介紹某工具軟件或講解網絡知識。

討論法是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。高中學生具有一定的知識和經驗基礎，很適合使用這種教學方法，還有利于發揮他們在學習過程中的主體作用。例如在《信息與信息社會》這一節，教師就可以提出“什么是信息？”，以問題為導向，鼓勵學生自主討論信息的意義，大膽發言，提出自己的想法，并與同學之間進行交流，最后由教師歸納總結學習者的意見和想法。這種方法可以使學生把理論與實踐有效的結合起來，更好的理解課程的內容，并轉化為自己的認知結構。4.1.2以直接知覺為主的方法

演示法是教師向學生展示實物或直觀教具，或者給學生作示范性操作，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。學生對課程內容有了感性認識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學生的興趣，激發學生的學習積極性，培養學生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術課中一些實踐性和操作性較強的課程所常用的一種方法。可以在課堂上直接演示處理過程，為學生創造想象的空間，使他們對作品或演示過程產生好奇，進而產生學習的欲望。還可以給學生演示帶有趣味性的教學課件，以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓學生在學習中占據主動性。

4.1.3以實際訓練為主的方法

練習法也就是實踐法，在高中信息技術課程教學中，實踐法是指學生在教師的指導下，對某一問題反復實踐，藉以形成技能、技巧或習慣的教學方法。在信息技術學科中這種教學方法常采用個別化教學模式，適用于實踐性較強的課程。4.2其它教學方法的應用

4.2.1任務驅動法

這是信息技術教學中最常用的一種方法。任務驅動法就是將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法程序。

在這種教學方法的指導下，還可以采用小組學習的模式。小組學習又稱協作學習（collaborative learning），是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下獲得最大化個人和小組成果而合作的一切相關行為。在任務驅動下，小組討論、小組競爭等一系列教學活動能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學生積極主動地思考，并能增強學生的協作意識。

4.2.2情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學過程中，依據教學內容，設計安排一個或多個與現實問題相關的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，引導學生獨立思考，激發學生對教學內容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態進行學習。這就要求信息技術教師為學生構造一定的學習情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學生在游戲的情境中學習新知識，鞏固練習學過的內容。提出切近生活情境的問題，使學生在解決問題的過程中，提高信息技術能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學信息技術課程教學中借用學生已感知的知識來映射新知識，使新知識更容易被理解的教學方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學過的Word的界面設置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學習其它軟件。4.2.4興趣激勵法

根據信息技術課的學科性質與特點，學生容易對這門課產生興趣的萌芽。因此，教師在

教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生對信息技術課形成真正的學習興趣。要注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。5.對高中信息技術課教學模式和教學方法的思考 5.1教學模式和教學方法的關系

教學模式和教學方法即相互聯系，又相互區別。教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的教學模型。而教學方法是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務所采取的途徑和程序。兩者相比，教學方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學方式。

5.2各種教學模式和教學方法綜合應用

每一種教學模式和教學方法都有它的長處與短處，都有自己的特點，沒有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對信息技術這樣一門綜合性強的學科來說，只用一種或幾種教學模式和方法是達不到最佳教學效果的。

選用教學方法必須與所傳授的教學內容相適應，并綜合運用。而且信息技術課不能只考慮自己單方面的教學，還應積極與其它學科整合，把信息技術運用到其它學科中。通過這種應用來鍛煉學生的信息處理能力，以促進信息技術課的教學效果。5.3建構學習情境、激發學習興趣

建構主義（constructivism）也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展。建構主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程，強調以學為主，學生在一定的學習情境下，通過協商、會話等活動自主建構知識。信息技術的教學應靈活運用這種教育思想。如果教學只是呆板地講授軟件使用方法，學生就會失去興趣。

5.4發展創新意識、鍛煉學生的實際操作能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。未來世界最需要的是富有創造力的人才，而創造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術教育是一門實踐性與操作性較強的學科，所以教師教學模式和方法的設計應考慮為學生創造更多的想象空間，激活并擴展學生的想象力，靈活運用各種教學模式和方法，采用多種實踐形式，讓學生有更多動手實踐的機會。學生通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解和運用所學知識。只有這樣才能真正地培養學生的創新意識、動手能力。5.5在教學中堅持“主導---主體”模式

學習控制分為兩種：內部控制和外部控制。外部控制就是學生受到來自外部的因素對自己學習的約束，表現為來自家庭、教師或長者的計劃要求、任務、期望、鼓勵、批評、督促、關注等，與學習的外部動機相聯系；而內部控制也叫自我控制，是學生對自己學習的一種計劃、要求、反思和調節的過程，與學習的內部動機相聯系。學習過程往往同時存在外部控制和內部控制，也就是說在課堂教學中對學習過程的控制既要提高學習者的自我控制能力，又要結合教師的指導作用。

在信息技術教育中教師的指導作用不可輕視。因為教師的主導作用，就是要把當前社會即信息時代對計算機的要求變成學生的需要，把社會意識和他人經驗轉化為學生個人的知識、智慧和思想，培養他們的創造才能。這就是把學習的主動權交給學生，激發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們獨立探索的精神，引導學生成為學習的主人和發展的主體。

學生是學習任務的接受者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現者和成功者，他們理應是課堂教學的主人，是教學活動的中心。學生的主體作用，簡單

地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠主動地發展自己的潛能。而教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。特別是在高中信息技術這樣實踐操作性強的學科中，更要堅持以學生為主體，以學為本，充分發揮學生的主體作用。

因此，信息技術就應該建立一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構。

第五篇：初中信息技術課程教學改革探究

初中信息技術課程教學改革探究

摘 要：當今社會處于信息化時代，信息技術作為一門以培養學生信息素養和操作能力為主的基礎課程，在初中階段已經成為一門獨立學科。在新課程改革不斷深入的今天，初中信息技術教學中仍存在一些問題，廣大教師必須做好初中信息技術教學改革，從新的角度出發，研究出適合當代學生的一套更加有效的教學方案。

關鍵詞：新課程改革；初中信息技術；教學理念；學習興趣；教學方法。

引言。

當前，各行各業對計算機和互聯網的依賴性越來越強，人們的生活和學習也越來越離不開計算機和互聯網。在這種背景下，信息技術走進了學校，成為了一門必修課。初中信息技術課是一門操作性與實踐性較強的課程，通過學習信息技術，學生不僅可以掌握信息技術基礎知識，還能學會如何獲取和處理信息，更有利于拓寬視野，提升信息素養。因此，要重視初中信息技術教學。然而，長期在“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式下，初中信息技術教學低效化的情況嚴重，阻礙了學生信息技術能力的發展。鑒于此，有必要對初中信息技術教學進行改革，讓初中信息技術課堂重新煥發出強大的生命活力。更新教學理念，充分發揮學生的主體作用。

傳統教學中，教師占據著主體地位，完全控制著課堂，根本沒有給予學生自主學習的空間和時間，導致學生只能被動地接受知識。這種情況下，師生之間缺乏互動和交流，課堂教學效果自然不好。新課程改革背景下，教師要改變以往的教學理念，打破傳統的教學模式，充分發揮學生的主體作用。一是要轉變角色，與學生建立和諧的師生關系。

一直以來，教師在課堂教學中都扮演著知識傳授和灌輸的角色，這種單一的角色不符合素質教育和新課程改革的要求。在新課程改革全面實施的今天，教師必須改變以往的角色，變知識的傳授和灌輸者為學生學習的啟發和引導者，與學生共同學習，一起進步。二是要加強與學生的互動，充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學是一種師生雙邊參與的互動過程，尤其是初中信息技術課。教師要認識到教學過程是師生共同發展、共同進步的過程，改變以往“高高在上”的姿態，以平等的身份、真誠的態度面對學生，在課堂上多與學生互動、交流，充分發揮學生在學習過程中的主動性和創造性。三是以學生為主體，確保學生的自主空間和時間充足。學生是課堂教學的主體，教師在課堂上必須站在學生的角度去思考問題，為學生留出充足的合作討論、動手操作的空間與時間。四是要尊重學生，重視學生的操作體驗。尊重是師生之間平等交往的必要條件之一。結合學生的身心特點，激發學習興趣。

新課程改革倡導愉快式教學，要求教師結合學生的身心特點，選擇合適的方式方法，激發學生的學習興趣，使他們積極參與到課堂學習中去。初中信息技術的內容更新快、實踐操作性強，非常容易引起學生的興趣。但從實際教學情況來看，學生的興趣僅僅圍繞在玩電腦這方面，并未對信息技術知識產生深層次興趣。那么，如何挖掘初中信息技術課中的趣味因子，激發學生的學習興趣呢？一是巧妙利用導入，激發學生的學習興趣。導入是一節課的重要組成部分，其是否成功直接影響著學生的學習興趣。生動、新穎的導入能引起學生極大的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲望。相反，平淡的開場白根本不可能吸引學生的注意，更別提調動學生的學習積極性了。初中信息技術教學中，教師要根據教學內容，選擇符合學生身心特點的導入方式，如懸念導入法、情境導入法等，激發學生的學習興趣，使他們進入最佳學習狀態。二是組織競賽活動，激發學生的學習興趣。強烈的好勝心是學生的一大特點，教師不妨利用學生的這一心理特點，在課堂中引入競爭機制，組織一些競賽活動，如指法輸入比賽、繪圖比賽等，激發學生的好勝心，引發學生的學習興趣，使他們在你追我趕的過程中更好地掌握信息技術知識。三是適當安排游戲，激發學生的學習興趣。初中信息技術課中一些基本技能的操作需要學生通過反復練習來掌握，為了避免因枯燥的操作練習降低學生的學習興趣，教師可結合學生喜愛游戲這一特點，根據教學內容，利用電腦上自帶的游戲軟件，開展一些操作訓練，讓學生在愉快的玩樂中輕松掌握信息技術知識與技能。

圍繞新課程改革，合理選擇教學方法。

傳統的信息技術教學中，教師大都采用灌輸式的教學模式，先為學生講解理論知識，然后由教師機控制學生機為學生演示操作步驟，最后讓學生動手操作練習。在這種教學模式下，學生缺乏主動發展的空間，他們的積極性不高，主體作用無從發揮，根本不可能很好地掌握信息技術知識與技能。鑒于此，教師要圍繞新課程改革，根據新課程改革的理念和精神，合理選擇教學方法，從而全面提升學生的信息技術能力。下面簡單介紹兩種教學方法。一是要精講多練。信息技術是一門操作性較強的課程，學生只有在學習過程中多動手操作，才能真正做到熟能生巧，靈活運用知識。因此，教師在教學中要合理分配講解、演示和學生操作練習的時間，變多講為精講，將節省出來的時間交給學生自由利用，讓學生多實踐、多操作，從而提高學生的動手操作能力。二是運用任務驅動教學法。任務驅動教學法是新課程改革倡導的一種新型教學方法，要求學生在教師的組織下主動、有目的地獲取學習材料，通過不同途徑、方法完成活動“任務”，從而使自己的各方面都獲得一定發展。在初中信息技術教學中，教師要結合教學內容和學生特點，盡可能地設計一些有趣、實用的任務，并留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間與時間，從而讓學生在自主探索與實踐的過程中知識、思維、技能和情感都得到一定的鍛煉和熏陶。

總之，初中信息技術課程教學改革已經成為一種必然趨勢，只要廣大教師認真學習新課程標準，深刻領會新課程改革精神，根據教學需要，選擇合適的教學方法，就一定能開創初中信息技術教學的美好明天。

參考文獻：

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