第一篇：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的問題設(shè)計(jì)與實(shí)施

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的問題設(shè)計(jì)與實(shí)施

甘肅省臨澤縣平川中學(xué)程生鵬

論文摘要：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的問題設(shè)計(jì)-----實(shí)驗(yàn)探究要提出有價(jià)值的問題：實(shí)驗(yàn)探究要用問題情境來驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)地參與研究；實(shí)驗(yàn)探究問題的提出應(yīng)該以學(xué)生已有知識(shí)和能力為基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)探究性問題要具有相當(dāng)?shù)乃季S容量和開放性。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)施：初步交流完善方案是實(shí)驗(yàn)探究順利實(shí)施的前提條件；啟發(fā)引導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)探究順利實(shí)施提供主導(dǎo)作用；適當(dāng)設(shè)疑是實(shí)驗(yàn)探究順利實(shí)施的有效方法；指導(dǎo)點(diǎn)撥是實(shí)驗(yàn)探究成功實(shí)施的基礎(chǔ)保障；展示交流是實(shí)驗(yàn)探究成功實(shí)施的最終升華；積極評(píng)價(jià)為實(shí)驗(yàn)探究成功實(shí)施的提供催化作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究問題設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施

自新課改實(shí)施以來，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的問題設(shè)計(jì)與實(shí)施是化學(xué)教師研究的一個(gè)基本且重點(diǎn)的課題。在我組教研活動(dòng)中，我們以多種形式對(duì)此進(jìn)行了研討與實(shí)踐，形成了實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一些行為策略和方法。

一、實(shí)驗(yàn)探究要提出有價(jià)值的問題

1.實(shí)驗(yàn)探究要用問題情境來驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)地參與研究。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是增強(qiáng)問題的趣味性和魅力，使學(xué)生從探究開始就被深深吸引，并以最大的熱情投入到探究活動(dòng)中。有驅(qū)動(dòng)性的問題情境往往生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富、貼近生活實(shí)際。例如創(chuàng)設(shè)情境的手段可以是自然現(xiàn)象、化學(xué)史、推理假說、社會(huì)熱點(diǎn)問題，也可以是視頻資料再現(xiàn)、實(shí)物展示等方式。例如：在《多樣的碳單質(zhì)》一課中，有位老師這樣創(chuàng)設(shè)探究問題情境：先將水果片（蘋果、梨、橙子）、面包、樹葉等新鮮漂亮的實(shí)物與其碳化后只保持形狀的黑色固體對(duì)比展示，展示之后說：“我們將雞腿、蝸牛、雞蛋在隔絕氧氣的條件下加熱，幾乎所有的生物體都會(huì)遺留下共同的物質(zhì)碳。今天我給大家介紹六種碳單質(zhì)的樣品：玻璃刀上金剛石、用于做鉛筆芯的石墨、木炭、焦炭、放在蒸發(fā)皿里的活性炭、炭黑——學(xué)生與老師一起用蒸發(fā)皿靠近酒精燈火焰之后得到顆粒很細(xì)、很黑的物質(zhì)。請(qǐng)每個(gè)小組比較和研

究六種碳單質(zhì)樣品的物理性質(zhì)，小組在開始研究之前要先討論用什么方法進(jìn)行研究，在研究的過程中要及時(shí)填寫所發(fā)表格。”此探究問題具有驅(qū)動(dòng)性，其原因是：（1）貼近學(xué)生的生活實(shí)際；（2）問題情境出乎學(xué)生意料之外；（3）學(xué)生可以親自動(dòng)手，進(jìn)行深入探究。教師把這些色彩鮮艷、生活中常見的實(shí)物拿到課堂上以烘托氣氛，引發(fā)興趣，當(dāng)學(xué)生看到這些熟悉鮮活的實(shí)物碳化后的黑色固體時(shí)，心里會(huì)產(chǎn)生新奇的感覺，這種出乎意料的感覺使他們學(xué)習(xí)興趣盎然。當(dāng)教師拿出玻璃刀、鉛筆芯、木炭等學(xué)生經(jīng)常見到但并未深入研究過的東西時(shí)，學(xué)生的好奇心被煥發(fā)到了極點(diǎn)，研究這些樣品的欲望已經(jīng)非常強(qiáng)烈。

2.實(shí)驗(yàn)探究問題的提出應(yīng)該以學(xué)生已有知識(shí)和能力為基礎(chǔ)。

任何探究活動(dòng)都要符合學(xué)生的實(shí)際，在“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)和驅(qū)動(dòng)探究的順利實(shí)施。

3.實(shí)驗(yàn)探究性問題要具有相當(dāng)?shù)乃季S容量和開放性。

探究性問題本身具有開放性或相當(dāng)大的思維容量時(shí)，才能給學(xué)生留有較大的思維空間，學(xué)生才有可能主動(dòng)地開展內(nèi)容更為豐富的探究活動(dòng)。例如：我在《燃燒與滅火》一節(jié)中，大膽地給學(xué)生提出的探究問題是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究可燃物燃燒的條件。由此引發(fā)的學(xué)生探究過程有兩個(gè)特點(diǎn)：①由于探究問題接近學(xué)生的知識(shí)水平，實(shí)驗(yàn)手段與用品來自學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)；②探究問題并不高深，并不陌生，但因其具有一定的思維容量，使每組學(xué)生都發(fā)揮其創(chuàng)造力，每組學(xué)生實(shí)驗(yàn)都有讓人稱奇之處。由此可見，有一定思維容量的探究問題驅(qū)動(dòng)型較大，但要注意提出探究問題時(shí)，語言表達(dá)應(yīng)該內(nèi)容科學(xué)、表達(dá)準(zhǔn)確、用詞精練，不宜轉(zhuǎn)彎太多。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)順利成功實(shí)施的要素

實(shí)驗(yàn)探究注重“以實(shí)驗(yàn)事實(shí)形成化學(xué)概念——上升為化學(xué)規(guī)律——構(gòu)筑知識(shí)框架”，而這是一個(gè)由表及里，由此及彼，去粗取精，去偽存真的思維過程。所以，只有教師適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、指導(dǎo)點(diǎn)撥及積極評(píng)價(jià)學(xué)生和師生間充分的互動(dòng)交流，才能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍，才能確保實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的成功實(shí)施。

1.初步交流完善方案是實(shí)驗(yàn)探究順利實(shí)施的前提條件。

實(shí)驗(yàn)探究對(duì)初中學(xué)生來說有一定的難度，而課堂時(shí)間短暫，假如不交流方案，勢(shì)必造成教與學(xué)的盲目性，從而無法在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成探究教學(xué)的目標(biāo)。只有通過交流，才能做到知己知彼，教師和學(xué)生才會(huì)朝著共同的方向去努力。而且通過交流，糾正學(xué)生探究方案的某些不合理因素（資料整理方法、實(shí)驗(yàn)操作方法、安全問題、環(huán)保問題等），排除部分隱患。那么，組間交流會(huì)不會(huì)使探究的味道減弱呢？其實(shí)學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案就是一個(gè)很重要的探究過程，在交流過程中，只要教師注重讓學(xué)生多作組間交流，自己不作過份的“剪切”，就不會(huì)減弱探究的味道，同時(shí)能了解學(xué)生將實(shí)施的方案，為深入觀察學(xué)生的探究過程，為實(shí)驗(yàn)后的交流做好應(yīng)變準(zhǔn)備。

2.啟發(fā)引導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)探究順利實(shí)施提供主導(dǎo)作用。

通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，能夠?qū)⑴c探究相關(guān)的諸多知識(shí)及討論話題在學(xué)生的思維中巧妙地聯(lián)結(jié)起來，幫助學(xué)生悉知探究的目的，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察和有序的操作。在啟發(fā)過程中，教師要從實(shí)驗(yàn)的本身特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認(rèn)識(shí)和操作上的障礙。教師的啟發(fā)引導(dǎo)的形式可以是多樣的，可借助于投影、錄像、動(dòng)畫模擬等方式來進(jìn)行，但要注意啟發(fā)講授不宜過長、過細(xì)、過多，要抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)。所以，教師在啟發(fā)講授時(shí)，應(yīng)把握以下原則：（1）要點(diǎn)明主題，語言明晰，不能模凌兩可；（2）要善于引導(dǎo)學(xué)生去想明白，做到小跨度、多層次啟發(fā)；

（3）操作要領(lǐng)及要求簡明、明確，便于學(xué)生記憶和執(zhí)行；（4）要充分估計(jì)學(xué)生在操作上可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤甚至危險(xiǎn)操作，防患于未然。

3.適當(dāng)設(shè)疑是實(shí)驗(yàn)探究順利實(shí)施的有效方法。

學(xué)生的思維活動(dòng)是在他們感到迫切需要解決新問題時(shí)開始，因此在實(shí)驗(yàn)探究過程中應(yīng)充分發(fā)揮設(shè)疑作用，使探究活動(dòng)具體化、條理化、問題化，啟發(fā)學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。

4.指導(dǎo)點(diǎn)撥是實(shí)驗(yàn)探究成功實(shí)施的基礎(chǔ)保障。

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中學(xué)生會(huì)遇到各種困難，這時(shí)教師的指導(dǎo)尤為重要，若不及時(shí)予以幫助，很可能使探究活動(dòng)產(chǎn)生混亂。所以，教師應(yīng)不斷巡視，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、試劑的用量、實(shí)驗(yàn)順序以及實(shí)驗(yàn)的成敗關(guān)鍵等方面給予提醒；及時(shí)解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難；適時(shí)隨機(jī)而又耐心地跟學(xué)生一道分析失敗的原因，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。

5.展示交流是實(shí)驗(yàn)探究成功實(shí)施的最終升華。

探究結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的普遍性問題及與發(fā)展學(xué)生智能有關(guān)的問題，提出一些再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合的問題，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展評(píng)和總結(jié)，盡可能把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的模式，使實(shí)驗(yàn)探究成功的效果更佳。這一活動(dòng)的組織必須注意以下兩個(gè)策略：（1）在交流開始時(shí)教師要明確規(guī)則，使臺(tái)上同學(xué)表達(dá)清楚，臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真觀察與思考。在交流過程中，由于有實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生容易提出質(zhì)疑和建議，在深入思考之后產(chǎn)生思維沖突與交流，使學(xué)生難以忘記。（2）在交流過程中，教師要延遲給出問題的答案，給學(xué)生留出思考的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在冥思苦想之后終有所悟，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。例如：我在《物質(zhì)推斷實(shí)驗(yàn)探究》教學(xué)中，當(dāng)有一組學(xué)生代表推出前兩步后不能繼續(xù)時(shí)，我并沒有講解和進(jìn)一步設(shè)問提示，而是說：“哪組能幫他們組解決？”這種延遲給出答案的方式，使學(xué)生有更多思考的空間與時(shí)間，激發(fā)更多學(xué)生的深入思考。假如教師給出提示或答案，則阻斷了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，結(jié)果將使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。

6．積極評(píng)價(jià)為實(shí)驗(yàn)探究成功實(shí)施的提供催化作用。

對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)的是學(xué)生非智力因素，激活的是內(nèi)因，對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

首先，教師要善于對(duì)學(xué)生探究過程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生要有針對(duì)性，適合學(xué)生的發(fā)展，挖掘不同學(xué)生的閃光點(diǎn)。（1）作為教師要真誠地去贊揚(yáng)，不要吝嗇表揚(yáng)；（2）表揚(yáng)學(xué)生的語言要豐富，如一個(gè)“好”字就有不同的說法：“想得真好！”，“多好的設(shè)想，還有嗎？”，“多好的問題，想的真細(xì)，誰能幫他解決”，“真了不起！”。忌諱一節(jié)課總是一味地“很好！特別好！真好！不錯(cuò)”，這顯得教師語言非常貧乏；（3）贊揚(yáng)不能只停留在表面現(xiàn)象上，要深入地夸贊學(xué)生獨(dú)特的方法、過程及學(xué)生通過努力不容易做到的事情。比如對(duì)于一個(gè)探究課題，學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的情況是不一樣的，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)快、有的實(shí)驗(yàn)數(shù)量多、而有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芮‘?dāng)?shù)卣f明他的探究課題，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)就要抓住實(shí)驗(yàn)與課題的關(guān)系，而不能只停留在實(shí)驗(yàn)速度和數(shù)量上。

其次，在實(shí)驗(yàn)探究后交流時(shí)，要變“重復(fù)強(qiáng)化語言”為“評(píng)價(jià)語言”。通常情況下，在學(xué)生作答之后，教師為了強(qiáng)化要點(diǎn)，往往重復(fù)學(xué)生的回答。在重復(fù)的過程中，重視了答案卻忽視了回答問題的學(xué)生，因此要“變重復(fù)語言”為“評(píng)價(jià)語言”。評(píng)價(jià)語言的作用是：（1）激勵(lì)回答問題的學(xué)生；（2）導(dǎo)向問題的解決方法；（3）強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生回答的知識(shí)，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、所用的方法等。

當(dāng)然，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式是靈活的、生動(dòng)地，要以不同學(xué)生、不同探究問題的具體情況而定，只要通過自己的教學(xué)實(shí)踐不斷研究和反思，一定會(huì)總結(jié)出適合自己的教學(xué)方式。

第二篇：中學(xué)化學(xué)趣味探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)化學(xué)趣味探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的：

1.認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性。

2.復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求。

3.化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的原則和方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的原則和方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)方案的體會(huì)和領(lǐng)悟。

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)過程： [引入]

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)認(rèn)識(shí)的源泉，是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)能力的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的必由之路，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要手段。前面我們學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求，請(qǐng)同學(xué)們歸納一下。

[學(xué)生回答，老師板書]

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求

1.科學(xué)性

2.安全性

3.可行性

4.簡約性

[引入]化學(xué)實(shí)驗(yàn)從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主發(fā)展到探究性實(shí)驗(yàn)為主，教師通過啟發(fā)性講解，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

[板書]

二、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

1.科學(xué)性的原則。所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該符合科學(xué)道理，不能憑空捏造。

2.對(duì)照性的原則。要設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照性的實(shí)驗(yàn)，要想這個(gè)實(shí)驗(yàn)更能夠說明問題，一定要有正反兩個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。

3.等量性的原則。所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中的平行反應(yīng)，試劑的取用應(yīng)該是等量的。

4.單因子的變量原則。對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)的影響，會(huì)有很多的因素，實(shí)驗(yàn)正是要人為控制條件，使眾多變量中，只能有一個(gè)因素是變量，其余幾個(gè)是一樣的。

[板書]

三、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

1.探索性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

這類實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程重在分析比較，操作中的現(xiàn)象是對(duì)方案設(shè)計(jì)合理與否的檢驗(yàn)，以及探究性結(jié)論得出的重要依據(jù)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路可能會(huì)多種多樣，實(shí)驗(yàn)方案相應(yīng)也會(huì)教多，只要無明顯失誤或不妥，均可由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，之后再將方案修正完善。

例1.含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對(duì)于紅色消失的原因，甲同學(xué)認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致;乙同學(xué)認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì)。

[分析]：如果紅色消失的原因是因?yàn)樗釅A中和，則紅色可能重現(xiàn)，如果紅色消失的原因是因?yàn)楸谎趸瑒t紅色不可能重現(xiàn)。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因?yàn)镠Cl和HClO的酸性所致;若紅色不再重現(xiàn)，則是因?yàn)镠ClO的強(qiáng)氧化性所致。

例2.對(duì)于CO32?和HCO3?結(jié)合H+能力，甲認(rèn)為HCO3?結(jié)合H+能力強(qiáng)，理由是在等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產(chǎn)生氣體速率快;乙認(rèn)為CO32?結(jié)合H+能力強(qiáng)，理由是在同一溫度下同濃度碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的pH，前者大于后者。

[分析]：CO32?與H+的反應(yīng)是分步進(jìn)行的：CO32? +H+ = HCO3? HCO3? + H+ = H2O+CO2，在碳酸鈉和碳酸氫鈉混合溶液里滴加鹽酸，若CO32-結(jié)合H+能力強(qiáng)，則不會(huì)馬上產(chǎn)生氣泡，HCO3-結(jié)合H+能力強(qiáng)，馬上有氣泡產(chǎn)生。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉的碳酸氫鈉溶液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產(chǎn)生，則是HCO3?先結(jié)合H+;如果是滴入一定量鹽酸后才產(chǎn)生氣泡，則是CO32?先結(jié)合H+。

例3.在室溫下，把銅片放入濃硫酸中，沒有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)此，甲認(rèn)為這是銅在濃硫酸里發(fā)生鈍化現(xiàn)象;乙認(rèn)為室溫下銅片放入濃硫酸中看不到明顯的現(xiàn)象，主要是因?yàn)殂~與濃硫酸在室溫下反應(yīng)速率很慢。

[分析]：如果銅發(fā)生鈍化，則表面會(huì)覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難于反應(yīng)。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：在燒杯中放入一塊銅片，再加入適量的濃硫酸，使銅片浸沒在酸中，稍待片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液。將用濃酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現(xiàn)象。如果表面有白色的物質(zhì)析出，溶液的顏色變藍(lán)，說明銅在濃硫酸里沒有產(chǎn)生鈍化現(xiàn)象，乙的說法正確。如果表面沒有白色物質(zhì)析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲的說法正確。

例4.加熱稀氨水，溶液中的C(OH?)有什么變化?甲認(rèn)為溶液中的C(OH?)增大，理由是NH3?H2O是弱電解質(zhì)，在溶液中存在平衡： NH3+H2O ≒ NH3?H2O ≒ NH4++OH?，弱電解質(zhì)的電離過程是吸熱的，當(dāng)升高溫度后，平衡就會(huì)向電離的方向移動(dòng)，所以氨水中的C(OH?)增大。乙認(rèn)為一般加熱有利于電離，但氨水受熱時(shí)反而不利于NH3?H2O 的電離，這是因?yàn)槭軣釙r(shí)氨易逸出，下列平衡：NH3+H2O ≒ NH3?H2O ≒ NH4++OH?向左移動(dòng)，使C(OH?)減小。

[分析]：C(OH?)改變可以由酚酞試液的顏色變化來判斷。酚酞試液遇堿顯紅色，如氨水中的C(OH?)增大，則顏色變深;若氨水中的C(OH?)減小，則顏色變淺。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：在試管中注入滴有酚酞的氨水，并在試管口套上小氣球(防止氨污染空氣)，加熱，如顏色變淺，則加熱使氨水中的C(OH?)減小，乙正確;如顏色變深，則加熱使氨水中的C(OH?)增大，則甲正確。

[板書]2.驗(yàn)證性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

這類實(shí)驗(yàn)的目的主要是驗(yàn)證化學(xué)假說和理論，注意說服力要強(qiáng)。

例5.請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)AlO2?結(jié)合H+的能力比CO32?強(qiáng)，供選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH試紙、NaHCO3溶液、FeCl3溶液(儀器自選)。

⑴應(yīng)選試劑;⑵操作要點(diǎn);(3)能證明AlO2?結(jié)合H+的能力強(qiáng)于CO32?的反應(yīng)的原理的離子方程式。

[分析]：該實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果AlO2?和HCO3?相遇時(shí)，生成 Al(OH)3白色沉淀，即可AlO2?結(jié)合H+的能力強(qiáng)于CO32?

[解答]：⑴應(yīng)選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、NaHCO3溶液

(2)操作要點(diǎn)：①取少量的AlCl3溶液于試管中;②向試管中逐滴加入NaOH溶液直至產(chǎn)生白色沉淀恰好全部消失;③向其中再滴入NaHCO3溶液至足量。

(3)離子方程式：AlO2?+HCO3?+H2O = Al(OH)3↓+CO32?

[板書]3.綜合性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

例6.已知鎂能跟鹽酸、醋酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣。即：

Mg+2HCl = MgCl2+H2↑ Mg+2CH3COOH = Mg(CH3COO)2+H2↑

⑴請(qǐng)用鎂粉、鹽酸和醋酸為原料證明在同溫同壓下，當(dāng)上述兩種酸的物質(zhì)的量相同時(shí)，反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣的體積相同。

⑵若收集到的氫氣體積不同，則請(qǐng)推測氫氣體積不同的原因。

[分析]：⑴因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)是比較性實(shí)驗(yàn)，故在設(shè)計(jì)時(shí)要控制好兩實(shí)驗(yàn)的條件(鎂粉質(zhì)量、鹽酸、醋酸濃度體積要完全相同，產(chǎn)生氫氣的實(shí)驗(yàn)裝置要完全相同，實(shí)驗(yàn)時(shí)的外界溫度壓強(qiáng)要相同)。具體如下：

A、組裝裝置

B、氣密性檢查

C、取下反應(yīng)發(fā)生裝置，分別加入鎂粉和鹽酸或醋酸，再重新連接好裝置

D、打開分液漏斗向燒杯加入100mL、0.1mol?L?1鹽酸或100mL、0.1mol?L?1醋酸

E、測量燒杯中水的體積，比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

⑵影響生成氫氣的體積大小因素有：一是產(chǎn)生氫氣的量，所取的兩種酸的濃度，量取兩種酸的體積大小;實(shí)際參加反應(yīng)的兩種酸的量(因反應(yīng)放熱，兩酸揮發(fā)而減小的程度不同)。二是收集氫氣時(shí)的溫度壓強(qiáng)不同，由于兩者酸性強(qiáng)弱不同，反應(yīng)的劇烈程度不同，瞬間放出的熱量不等，導(dǎo)致容器中的溫度壓強(qiáng)不同。

板書設(shè)計(jì)

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)案例

一、學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求

1.科學(xué)性2.安全性3.可行性4.簡約性

二、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

1.科學(xué)性的原則

2.對(duì)照性的原則

3.等量性的原則

4.單因子的變量原則

三、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

1.探索性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

2.驗(yàn)證性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

3.綜合性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

[能力訓(xùn)練]

1.將雙氧水溶液滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，紅色消失。甲認(rèn)為這是由于H2O2是二元酸：H2O2 = H++HO2?消耗了OH?，而使紅色消失;乙認(rèn)為雙氧水具有強(qiáng)氧化性，將酚酞氧化使紅色消失。

2.在少量Mg(OH)2懸濁液中，滴加適量飽和NH4Cl溶液，固體溶解。對(duì)于固體的溶解，甲同學(xué)的解釋是：在氫氧化鎂懸濁液中存在溶解平衡：

Mg(OH)2 ≒ Mg2++2OH?

NH4Cl發(fā)生水解：NH4++H2O NH3?H2O+H+水解產(chǎn)生的H+與Mg(OH)2電離出的OH?發(fā)生中和反應(yīng)，使Mg(OH)2的溶解平衡向右移動(dòng)而使Mg(OH)2溶解。乙同學(xué)的解釋是NH4Cl電離出的NH4+與Mg(OH)2電離出的OH?發(fā)生反應(yīng)生成弱電解質(zhì)NH3?H2O，由于C(OH?)降低，而使Mg(OH)2的溶解平衡向右移動(dòng)，導(dǎo)致Mg(OH)2溶解。

3.濃硝酸與銅反應(yīng)生成NO2，稀硝酸與銅反應(yīng)生成NO。濃、稀硝酸哪種氧化性強(qiáng)?甲認(rèn)為稀硝酸的氧化性強(qiáng)，原因是濃硝酸和銅反應(yīng)產(chǎn)生NO2，氮元素的化合價(jià)降低1，而稀硝酸和銅反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生NO，氮元素的化合價(jià)降低3，氮元素得電子數(shù)后者大于前者;乙同學(xué)認(rèn)為濃硝酸的氧化性強(qiáng)，原因是從反應(yīng)條件看，濃硝酸與銅反應(yīng)時(shí)速率快，稀硝酸與銅反應(yīng)的速率慢，加熱時(shí)才有明顯反應(yīng)。

4.向品紅溶液中通入一種常見的氣體后，品紅褪色。甲認(rèn)為通入的是氯氣，乙認(rèn)為通入的是二氧化硫。

[設(shè)計(jì)參考]

1.向紅色消失后的溶液中滴入氫氧化鈉溶液，若再現(xiàn)紅色，則為H2O2的酸性所致，甲的見解正確;若不再為紅色，則是因酚酞被雙氧水氧化而褪色，乙的見解正確。

2.向Mg(OH)2沉淀中加入醋酸銨溶液，若加入醋酸銨溶液后Mg(OH)2不溶解，說明甲同學(xué)的解釋正確;若加入醋酸銨溶液后，Mg(OH)2溶解則說明乙同學(xué)的解釋正確。

3.用排水法收集兩試管NO氣體，用膠塞塞好，然后用注射器向一支試管中注入一定量的濃硝酸，另一支試管里注入一定量的稀硝酸，看哪種酸能將NO氧化成紅棕色的NO2。能將NO氧化成紅棕色NO2的酸氧化性強(qiáng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式為：2HNO3+NO =3NO2+H2O

4.將褪色后的溶液加熱，若紅色再現(xiàn)，則說明通入的是二氧化硫;若紅色不再現(xiàn)，則說明通入的氣體是氯氣。

第三篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探究

中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探究

作者：佚名 文章來源：廣西電教館 點(diǎn)擊數(shù)：

239 更新時(shí)間：2011/4/15 15:19:56 【字體：小 大】 徐勇

(桂林市第一中學(xué),廣西壯族自治區(qū) 桂林市 541004)

摘要: “整合”是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語，其基本含義是將有聯(lián)系的不同事物或?qū)W科內(nèi)容綜合起來，以便產(chǎn)生好的效果。就信息技術(shù)的整合而言可能有幾種方式：信息技術(shù)教育與課程的整合、信息技術(shù)與課程的整合、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等。目前，我國廣大中小學(xué)校擁有的信息技術(shù)設(shè)施分布極不均衡。很客觀地講我國中小學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施仍處于很低的水平。根據(jù)我國的實(shí)際情況，信息技術(shù)的整合應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，即在學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課，通過信息技術(shù)教育以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)大力提倡在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。這

兩者互為促進(jìn)，互相補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 化學(xué) 教學(xué)整合

當(dāng)前，素質(zhì)教育和運(yùn)用信息技術(shù)整合課程兩者都要求對(duì)一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案即“五個(gè)一”的化學(xué)課堂教學(xué)加之有限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，中學(xué)化學(xué)教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)電腦多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育理念，學(xué)會(huì)使用和創(chuàng)作多媒體課件來為教學(xué)服務(wù)，積極地去適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革。以下是我對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

在信息技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合一直是大家所關(guān)注的問題。隨著信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用層次逐漸加深，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何有效整合的問題進(jìn)一步凸顯，不論是理論界，還是學(xué)校和教師的實(shí)踐層面，對(duì)整合表現(xiàn)出了高度的重視。除常規(guī)傳統(tǒng)電教媒體的應(yīng)用外（如投影、錄音、電視等），許多學(xué)校都在開展在多媒體教室中進(jìn)行的多媒體課、在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課的“整合”實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著顯而易見的優(yōu)勢(shì)，特別是在自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、資源共享等方面具有重要作用。

一.多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的功能

多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中主要具有如下幾個(gè)功能:

1．多媒體是集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力, 可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣, 是提高教學(xué)質(zhì)量的前提, 也是改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要基礎(chǔ)。

2．可以變抽象為具體, 模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象, 使教學(xué)更加形象、直觀,便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。借助計(jì)算機(jī)的模擬手段, 可以使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀粒子的運(yùn)動(dòng), 從而對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)一目了然。例如:在進(jìn)行初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中, 為幫助學(xué)生形象地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋， 模擬化學(xué)變化(水的分解、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法等等), 把微觀世界宏觀化地展示出來。化學(xué)變化中分子的變化、原子的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)的變化以及原子的種類、原子的個(gè)數(shù)在化學(xué)反應(yīng)前后的關(guān)系, 形象真實(shí)地再現(xiàn)出來, 根據(jù)生動(dòng)的模擬演示, 學(xué)生分析得出質(zhì)量守恒定律的微觀機(jī)理。

3．利用多媒體的人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、信息貯存量大等功能, 為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 輔之以必要的反饋練習(xí),及時(shí)肯定或解答, 可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法, 查找學(xué)習(xí)障礙, 逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，4．多媒體的各種信息傳輸手段作用于學(xué)習(xí)者,可以同時(shí)調(diào)動(dòng)視、聽、說等多種感官, 形成合理的教學(xué)過程體系,使學(xué)習(xí)者在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí), 達(dá)到最佳效果。心理學(xué)研究表明, 人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15% , 從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25% ,而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識(shí)約65%。多媒體的多感官刺激作用, 有利于學(xué)生注意力的長期保持

和獲取知識(shí)。

二.多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用往往可以達(dá)到常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到的效果，1．計(jì)算機(jī)可以模擬原子、原子團(tuán)、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使化學(xué)反應(yīng)過程生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解和掌握基本原理：電子云、化學(xué)鍵(離子鍵、金屬鍵、大π鍵)，晶體結(jié)構(gòu)等，是初學(xué)化學(xué)的學(xué)生最難以接受的知識(shí)點(diǎn)，僅僅依靠教師的口頭敘述，學(xué)生普遍感到難以理解。如學(xué)習(xí)“離子鍵”時(shí), 可通過動(dòng)畫處理: 畫面上先有鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)模型, 隨后鈉原子與氯原子相遇, 鈉原子最外層電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外電子層上, 融入并繞氯原子核運(yùn)轉(zhuǎn), 同時(shí)顯示出負(fù)電性, 此時(shí), 鈉原子最外電子層消失, 使次外層變成了最外層, 同時(shí)顯示出正電性, 在靜電作用下, 兩離子相互作用形成NaCl。學(xué)生看見了形象逼真的動(dòng)態(tài)演示, 可以較好的理解離子鍵的概念、形成過程、形成條件, 使教學(xué)難點(diǎn)順利的得到解決。再如分子晶體、原子晶體、離子晶體在計(jì)算機(jī)中可以分別用可動(dòng)的不同質(zhì)點(diǎn)表示，說明不同類型的晶體其組成微粒及其作用力的不同。例如可以制作當(dāng)外力作用于石墨晶體的動(dòng)畫過程，在外力作用下層間結(jié)構(gòu)被破壞，而內(nèi)層結(jié)構(gòu)完好。使學(xué)生對(duì)石墨具有潤滑作用及鉛筆為什么能寫字有一定的認(rèn)識(shí)。有機(jī)化學(xué)中的苯環(huán)及環(huán)烷烴結(jié)構(gòu)也可以采用電腦動(dòng)畫模擬，對(duì)于學(xué)生理解苯環(huán)的大π鍵和環(huán)烷烴結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性具有重要意義。化學(xué)反應(yīng)也是化學(xué)研究的主要內(nèi)容之一，有新物質(zhì)生成是化學(xué)反應(yīng)的特征，宏觀物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是看不見摸不著的微觀粒子重新組合的結(jié)果，是舊鍵破裂與新鍵形成的結(jié)果。有些反應(yīng)原理十分抽象，學(xué)生不易理解和掌握，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果也不理想。若用計(jì)算機(jī)來模擬反應(yīng)過程，就能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，避免誤入歧途。計(jì)算機(jī)模擬使反應(yīng)過程形象生動(dòng)，學(xué)生易于接受，產(chǎn)生了如同看到

了這一反應(yīng)過程的感覺。

2．計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：在課堂教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)有毒,或具有一定的危險(xiǎn)性, 如果操作不當(dāng), 就有可能發(fā)生意外事故。傳統(tǒng)的教學(xué)中, 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作, 只能靠教師口述其錯(cuò)誤的原因以及錯(cuò)誤操作可能帶來的危害, 不能為了加深學(xué)生印象, 如果用實(shí)驗(yàn)證明, 則會(huì)造成危險(xiǎn)。用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫來模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外； 制備氯氣時(shí)沒有尾氣吸收裝置造成人員中毒等。學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫演示, 對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。

例如在九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)“空氣污染”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以制作多媒體課件，演示工廠煙囪排放的大量廢氣，市中心大量汽車排放出來的尾氣。然后提出問題你認(rèn)為上述現(xiàn)象對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么污染？你所生活的環(huán)境還有哪些污染源？有什么危害？你認(rèn)為如何從根本防止污染？在討論的過程中，同學(xué)們暢所欲言，自我歸納得出了結(jié)論,并在課后嘗試撰寫有關(guān)環(huán)境污染的小論文。在老師的影響下，同學(xué)們通過各種途徑搜集資料，如上網(wǎng)查找資料，去圖書館或書店

看書等，了解有關(guān)環(huán)境方面的知識(shí)。

再如，燃燒與滅火一節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以通過真實(shí)的情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)悲慘事件的深切同情，并由火災(zāi)事件引發(fā)學(xué)生對(duì)滅火方法進(jìn)行探究的積極性。課前我收集了大量的視頻資料和動(dòng)畫，在教學(xué)中充分啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，針對(duì)不同火情該采取哪些措施？學(xué)生積極回答后，用動(dòng)畫展示出正確答案，避免了重復(fù)的歸納與總結(jié)。并進(jìn)一步提出問題：如果你是消防隊(duì)員，怎樣做既能自救同時(shí)還能幫助他人？學(xué)生們很快想到撥打報(bào)警電話，切斷電源，用棉被蓋，走樓梯不走電梯，匍匐前進(jìn)、用濕手巾捂住嘴等等方法，使知識(shí)點(diǎn)的突破完全由學(xué)生自己來完成。

另外，由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)是必做的，不能用計(jì)算機(jī)來代替。但常規(guī)實(shí)驗(yàn)受到條件限制有某些不足，這可以通過多媒體課件中的動(dòng)畫、視頻播放等手段來彌補(bǔ)。新課該下教材中還添加了大量的工業(yè)生產(chǎn)過程，如：自來水生產(chǎn)過程及工業(yè)分離液態(tài)空氣的過程等，如果帶領(lǐng)學(xué)生去工廠參觀了，由于工廠大、裝置多而復(fù)雜，學(xué)生對(duì)工業(yè)的生產(chǎn)過程的整體把握并不是很好。可選用或制作相應(yīng)的課件來輔助教學(xué)，利用課件來將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的、系統(tǒng)的設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過程，將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部放大和反復(fù)演示，使學(xué)生既能看清楚又能理解到各設(shè)備的工作原理和整個(gè)生產(chǎn)的流程。避免了

書本上冗長文字所造成的呆板、枯燥。

信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好的解決教學(xué)中的微觀問題，對(duì)化學(xué)中微觀概念可以進(jìn)行直觀演示，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可多次演示，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力都有一定的幫助。例如氯化鈉溶解于水的實(shí)驗(yàn)，從宏觀看現(xiàn)象不明顯，但是通過多次演示課件，學(xué)生就能真切感受到水分子作用下，鈉離子與氯離子能迅速擴(kuò)散，均勻地分散到水中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到食鹽溶液實(shí)際上是離子和分子組成的均勻混合物。并能感受到離子在水溶液中跟水分子一起不停地運(yùn)動(dòng)，最終得出結(jié)論溶液是均

一、穩(wěn)定的。問題的深化，是在學(xué)生不斷地去思考和進(jìn)一步探究中得到解決。再如在講解“電解水實(shí)驗(yàn)”這一知識(shí)時(shí)，先從宏觀角度演示導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)后，觀察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復(fù)燃）是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍(lán)色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變？接著用計(jì)算機(jī)模擬，微觀角度解釋粒子的運(yùn)動(dòng)情況，很清楚地看到水分子分解成氫氧原子，氫氧原子重新組合，變成了氫氣與氧氣。通過這種網(wǎng)絡(luò)展示，可以將抽象的內(nèi)容形象化，從而降低了教學(xué)難度，使得教學(xué)難點(diǎn)順利突破。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到任何科學(xué)原理的建立，都要經(jīng)過對(duì)大量客觀事物的觀察分析，以及對(duì)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的歸納整理，實(shí)驗(yàn)論證后方能得出結(jié)論。

3.還可以利用計(jì)算機(jī)多媒體貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測： 對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。這樣可把學(xué)生對(duì)問題的思維方式、過程、結(jié)果的正確與否給以立即判斷,以矯正思維過程。計(jì)算機(jī)多媒體貯量大、速度快、交互性能好,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫中的試題, 學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)練習(xí)或考試, 練習(xí)或考試完后, 學(xué)生可以調(diào)出參考答案, 及時(shí)找出問題的所在, 起到老師面批的效果, 而且還發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來編擬試卷, 可隨時(shí)修改, 隨意排序, 控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)軟件, 幫助分析試卷、分析成績, 通過各種成績數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 及時(shí)采取措施彌

補(bǔ)不足。

既然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)中有如此多的優(yōu)點(diǎn),但大多數(shù)教師為什么不想或不愿意上網(wǎng)絡(luò)課？

我認(rèn)為，影響網(wǎng)絡(luò)課的普遍開設(shè)有以下一些因素：教師先進(jìn)理念的缺乏，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足；對(duì)編制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的技能不夠，或感覺太花精力和時(shí)間；對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備的操作不夠熟悉；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂上的管理難度較傳統(tǒng)課堂要大；學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，信息能力不強(qiáng)；由于信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的限制等，因此經(jīng)常性、規(guī)模性開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少對(duì)現(xiàn)在來說是不切實(shí)際的，在當(dāng)前普遍開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有很大的局限性。

整合過程中，教師遇到的障礙和困難

一.思想觀念上的障礙：教師對(duì)信息技術(shù)充滿恐懼，缺乏足夠信心

1.缺乏應(yīng)用和用好的信心。決定教師投入信息技術(shù)應(yīng)用的程度的重要因素是教師在應(yīng)用技術(shù)過程中的信心水平。那些對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。許多教師認(rèn)為自己缺乏應(yīng)用信息通訊技術(shù)的技能，一方面，學(xué)生對(duì)于教師在信息技術(shù)方面的能力的態(tài)度和預(yù)期可能會(huì)導(dǎo)致教師的恐懼，在課堂上，面對(duì)比自己更擅長操作計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生會(huì)感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔(dān)心在學(xué)生面前表現(xiàn)出自己不會(huì)使用信息設(shè)備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術(shù)術(shù)語和其提供的信息”，從而不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

教師對(duì)于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的加強(qiáng)會(huì)降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學(xué)技能。大多數(shù)研究成果表明教師對(duì)于信息技術(shù)缺乏信心已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的一大主要障礙。例如，在教師接受培訓(xùn)的數(shù)量與教師將培訓(xùn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的程度之間存在矛盾，僅僅是因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻男判膶⑺?/p>

們學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)踐。

2.抵制變革的消極態(tài)度。對(duì)于變革的抵制是阻礙教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學(xué)實(shí)踐，而要求改變則顯得比較困難或不可

能。

3.缺乏對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益的認(rèn)識(shí)。教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的益處，由此導(dǎo)致不大愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技

術(shù)。

二.能力上的障礙：缺乏合適的培訓(xùn)，不足以應(yīng)對(duì)有效整合

與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。為了獲得基礎(chǔ)的和更高層次的應(yīng)用信息技術(shù)能力，教師們需要合適的培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)對(duì)于教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)至關(guān)重要。教師能力的缺乏與教師的高質(zhì)量的培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)，一并成為教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的障礙。

1.缺乏對(duì)職前教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。過去在對(duì)師范生進(jìn)行職前培訓(xùn)的過程中，缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，這直接影響了他們?cè)诰吐毢髮?duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏信息技術(shù)教學(xué)法的培訓(xùn)，缺乏對(duì)職前教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的鼓勵(lì)，導(dǎo)致職前教師無法有效地將信息技術(shù)技能遷移到課堂教學(xué)應(yīng)用中。

2.缺乏培訓(xùn)時(shí)間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)。但對(duì)于教師而言，他們有良好的參加培訓(xùn)的愿望，但是卻“沒有足夠的時(shí)間來實(shí)踐和接受有意義的關(guān)于有效整合的培訓(xùn)。”

3.缺乏教學(xué)法的培訓(xùn)。一般來說，培訓(xùn)形式不合適往往導(dǎo)致教師低水平的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，面對(duì)的則是不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于備課和課堂教學(xué)過程、有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程；在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足，僅僅關(guān)注基本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合做好充分的準(zhǔn)備。但最可能成為嚴(yán)重障礙的是培訓(xùn)者往往缺乏應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，自身在課程中就幾乎沒有應(yīng)用到信息技術(shù)。這些造成了培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能并不能必然地讓受訓(xùn)教師通過應(yīng)用信息技術(shù)去擴(kuò)展和改善教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

3.缺乏技能培訓(xùn)。除了教學(xué)法培訓(xùn)的需求外，對(duì)于教師特定信息技術(shù)技能的培訓(xùn)仍十分重要。信息技術(shù)技能的掌握是教師能夠在教學(xué)和工作中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。在技能這一塊，大部分教師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?xùn)，尤其是在解決技術(shù)難題的能力和理解技術(shù)的運(yùn)行原理方

面。

三.保障與支持上的障礙：設(shè)備條件不足，缺乏技術(shù)和行政支持

1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，一方面，學(xué)校缺乏足夠的設(shè)備而讓教師接觸不到信息技術(shù)；另一方面，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量足夠但由于學(xué)校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質(zhì)量的信息技術(shù)資源的學(xué)校，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的實(shí)踐才開展得不錯(cuò)。

(1)缺乏硬件的支持。一方面，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的不足會(huì)減少教師接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，限制了教師更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；另一方面，硬件的質(zhì)量太差會(huì)給教師帶來應(yīng)用中的技術(shù)問題，減少教師應(yīng)用技術(shù)的信心。

(2)缺乏可用的有效資源。一是學(xué)校對(duì)課程教學(xué)資源的組織不利，缺乏對(duì)資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點(diǎn)甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應(yīng)該是安置能夠?yàn)閹熒行褂玫倪m當(dāng)類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學(xué)校購置了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少；同時(shí)缺乏教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法很好地將

這些資源利用起來。

2.缺乏技術(shù)支持。要應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)，必然會(huì)在應(yīng)用過程中遇到信息技術(shù)本身的問題。無法有效整合的教師們常常會(huì)抱怨硬件和資源的過時(shí)和老化，教師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)過程中會(huì)碰到技術(shù)本身的很多困難，導(dǎo)致設(shè)計(jì)良好的教學(xué)無法順利實(shí)踐。學(xué)校無法提供充分的技術(shù)支持，使得技術(shù)缺乏持久維護(hù)和更新，硬件和軟件等不能如預(yù)期運(yùn)行，這些也已成為教師

們應(yīng)用信息技術(shù)的最直接的障礙。

3.缺乏行政的支持。除了硬件設(shè)備、軟件資源和技術(shù)支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及其行政上的支持。行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)及其應(yīng)用的正確理念將影響學(xué)校教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面給予政策支持的關(guān)鍵；在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核上，行政對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導(dǎo)向力量。在關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師問卷調(diào)查中，有68％的教師認(rèn)為缺乏足夠的行政支持是他們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中的一大障

礙。

以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構(gòu)成教師有效整合的障礙因素。

針對(duì)以上因素再結(jié)合現(xiàn)今的實(shí)際情況，我認(rèn)為應(yīng)該有針對(duì)性地提出了一些解決問題的辦法并付諸實(shí)施。如旨在提高教師思想認(rèn)識(shí)的不定期教師集中教育活動(dòng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的個(gè)別交流活動(dòng)；克服資金上的困難，逐步增添信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備，為教師開展“整合”工作提供基礎(chǔ)保障；對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，逐步提高教師的信息技能和專業(yè)水平；為教師編制網(wǎng)絡(luò)課件、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課提供幫助和服務(wù)，解決教師后顧之憂；加強(qiáng)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究工作，不斷提

高信息技術(shù)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和能力。

一.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及整合的內(nèi)涵，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的信心

正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及其應(yīng)用，是正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合涵義的前提。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應(yīng)用，不止是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學(xué)中很重要的應(yīng)用工具，同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來新的文化，在信息技術(shù)面前教

師和學(xué)生完全平等。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術(shù)就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應(yīng)該是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過程等多方面的根本變革，各學(xué)科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和和信息技術(shù)的操作技能。

信息技術(shù)作為一種工具，有著其應(yīng)用的諸多效益，對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，首先應(yīng)該明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的是什么，整合實(shí)施主體和對(duì)象，信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)，整合過程中應(yīng)該采用哪些信息技術(shù)工具，教師自身對(duì)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強(qiáng)調(diào)那種為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的整合課，而應(yīng)追求以優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)的整合課，讓教師們能夠因時(shí)、因地、因人、因事而

宜地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分而恰切的應(yīng)用。

二.以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化培訓(xùn)

為了切實(shí)通過信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果，就需要以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的完整培訓(xùn)。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)之前，要對(duì)教師的實(shí)際水平和需求全面考查和分析，同時(shí)要與學(xué)校、教師們一起研討確定培訓(xùn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)教師的不同水平，分層次設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和課程。不同層級(jí)的培訓(xùn)對(duì)應(yīng)不同層次水平的教師，更具針對(duì)性和適用性，整個(gè)系列的培訓(xùn)內(nèi)容要為建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍提供有力的支撐。

1.信息技術(shù)技能培訓(xùn)。信息技術(shù)技能是增強(qiáng)教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術(shù)技能，教師才會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息技術(shù)的應(yīng)用。就信息技術(shù)技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)。另一個(gè)維度則是依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同安排不同的信息技術(shù)技能培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)象大致可以分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層三企層次。領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)重點(diǎn)在于掌握一定的信息技術(shù)基本能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)；骨干層的培訓(xùn)要基于他們已經(jīng)掌握的較高信息技術(shù)水平，讓他們進(jìn)一步深入掌握管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術(shù)教育知識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

2.教學(xué)法培訓(xùn)。單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)并不能為教師有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)法培訓(xùn)主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，這部分培訓(xùn)指向信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。教師們通過培訓(xùn)，要明確備課和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程仃比較清楚的認(rèn)識(shí)，明確如何應(yīng)用用信息技術(shù)有效管哩學(xué)生學(xué)習(xí)過程。作為教學(xué)法的培訓(xùn)者，不僅僅要具備信息技術(shù)技能，更重要的是能夠有效地將教學(xué)方法應(yīng)用的相關(guān)因素與信息技術(shù)的管理聯(lián)系起來。

3.整合培訓(xùn)。這一層次的培訓(xùn)內(nèi)容在于從具體學(xué)科出發(fā)，提供信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中具體應(yīng)用的案例和經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)與不同學(xué)科的有效整合有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律，整合培訓(xùn)內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科有效整合的差異性。如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教師而言，由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣引人才能促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于體育和音樂學(xué)科而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓(xùn)中都要解決好。同時(shí)，在將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的過程中，充分處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面，教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)是為了教學(xué)過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用以及教學(xué)反思的過程。

4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓(xùn)之外，教師信息技術(shù)技能與有效整合教學(xué)素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓(xùn)中的重要一環(huán)。教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其能夠不斷進(jìn)步和發(fā)展的源泉，外在培訓(xùn)最終還是要通過教師（內(nèi)因）起作用。在學(xué)校層面，在教師的課堂教學(xué)層面，如何構(gòu)建教師不斷自我提升的學(xué)習(xí)共同體是系統(tǒng)培訓(xùn)要研究的一大問題，即當(dāng)不再提供外在培訓(xùn)的時(shí)候，教師們依然能夠不斷尋找學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

三.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合支持性環(huán)境的整體構(gòu)建

能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合活動(dòng)，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要行政部門和學(xué)校的不懈努力。

1.學(xué)校資源的優(yōu)化配置。硬件設(shè)備作為學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，是教師們能夠主動(dòng)進(jìn)行占總技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學(xué)資源則是教師們進(jìn)行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個(gè)指標(biāo)是教師和學(xué)生使用的可獲得性，便于教師和學(xué)生的隨時(shí)隨地因需而用。對(duì)于學(xué)校資源的配置，要在前期進(jìn)行學(xué)校和師生的實(shí)際需求調(diào)查，做出學(xué)校信息資源配置的方案。這個(gè)配置方案要堅(jiān)持以下幾條原則：一是硬件設(shè)備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅(jiān)持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時(shí)升級(jí)更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學(xué)校整體出發(fā)，全方位考慮設(shè)備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡節(jié)約，同時(shí)注重考慮產(chǎn)品售后的長期維護(hù)和其他相關(guān)服務(wù)；最后要注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建設(shè)備和資源的有效共享，充分提高設(shè)備和資源的使用效率。2.提供專門的技術(shù)支持。技術(shù)問題是教師們進(jìn)行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學(xué)校能夠?yàn)榻處煂?duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，教師們才會(huì)對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學(xué)科教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)，以足以面對(duì)應(yīng)用技術(shù)過程中的一些小狀況并能迅速反應(yīng)。另一方面，要提供專門的技術(shù)支持。這需要專門的技術(shù)人才，而對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到技術(shù)支持人員的重要性，尤其是在應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的過程中，如何進(jìn)一步界定信息技術(shù)教師的工作職責(zé)并科學(xué)合理地考核與評(píng)價(jià)，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確的問題。技術(shù)支持人員應(yīng)該對(duì)于所有學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備狀況有一個(gè)實(shí)時(shí)的監(jiān)控體系，及時(shí)掌握教室內(nèi)技術(shù)的使用情況。同時(shí)，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術(shù)支持中心，能夠建立起一套針對(duì)學(xué)校各種技術(shù)問題的迅速反應(yīng)體系。

3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學(xué)校群體內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于改革都比較合作和支持，愿意承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵(lì)教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動(dòng)其他教師逐漸適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學(xué)校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學(xué)生、家長對(duì)于學(xué)校的教學(xué)都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗(yàn)。其次是要建立鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，一方面，要從信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的適用性、有效性方面制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)有效整合；另一方面，要建立集體研時(shí)評(píng)課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對(duì)困惑與問題，學(xué)校要為教師們尋求專家的指導(dǎo)和幫助。4.虛擬學(xué)習(xí)共同體的建立。教師們?cè)谔剿饔行д系倪^程中，可以通過電子網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用以及論壇的形式，得到本學(xué)區(qū)內(nèi)外學(xué)校同行的支持。不僅能為教師們提供經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，同時(shí)能夠從同行的鼓勵(lì)中增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的信心和動(dòng)力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機(jī)會(huì)一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。四.注重技術(shù)和文化發(fā)展對(duì)有效整合的影響

信息技術(shù)總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進(jìn)步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應(yīng)用最新的信息技術(shù)，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術(shù)，都是進(jìn)一步深入研究和探討的問題。

正如文中所提及的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合過程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問題。只有堅(jiān)持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師會(huì)越來越多。

總之,作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,電腦多媒體技術(shù)及其課件以其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而更有效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的。不過，電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)這種手段既不能

替代教師的作用，也不能替代書本。

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合研究的幾點(diǎn)反思

通化市職業(yè)教育中心 宦寶玲

[摘 要]：信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合研究和實(shí)踐的步伐，已經(jīng)將現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，多媒體輔助教學(xué)是其具體體現(xiàn)。學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)媒體創(chuàng)造的氛圍中，充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的樂趣，感受著傳統(tǒng)教學(xué)無法感受的情境；但是，由于對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合在理解上的偏差，使得信息技術(shù)在與化學(xué)教學(xué)整合的過程中不能達(dá)到其真正效果。對(duì)信息技術(shù)角色的認(rèn)識(shí)是在化學(xué)教

學(xué)中發(fā)揮效度的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 整合 反思

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中也被廣大教師采用。優(yōu)秀的多媒體課件不僅可以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效，還可以使課堂教學(xué)圖文并茂、聲像俱佳，變抽象說教為形象演示，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在化學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體輔助教學(xué)，根本目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將多媒體作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具和情感激勵(lì)工具。在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，盡可能使其恰到好處，能通過實(shí)驗(yàn)操作的就不去模擬，能學(xué)生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現(xiàn)。多媒體的使用就是為化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。不要讓多媒體喧賓奪主，代替了學(xué)生和教師的溝通，削弱了化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的目的。

化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中要認(rèn)清多媒體的輔助作用，充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)資源的整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。化學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣不是以課堂氣氛的熱鬧與否來衡量，要看到課堂氣氛活躍的背后是不是真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展起了作用。化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的評(píng)價(jià)不能流于形式，要關(guān)注其本質(zhì)的東

西。

一．教師在化學(xué)教學(xué)中在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)存在的幾點(diǎn)誤區(qū)。

（一）過于追求形式，違背化學(xué)教學(xué)原則。

任何教學(xué)媒體和手段的運(yùn)用都是為了完成教學(xué)目的服務(wù)的。在化學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)是為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而更有效的完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，尤其是在參加各類公開課時(shí)，不管課堂內(nèi)容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當(dāng)，一味追求形式，單純?yōu)槎嗝襟w而多媒體，結(jié)果事與愿違，教學(xué)效果很差。有的教師他的課件做得非常美觀，各種背景設(shè)得非常優(yōu)美，內(nèi)容也很豐富，但是教學(xué)效果卻令人不敢恭維，究其原因，就是課件制作太“花哨”，引起學(xué)生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內(nèi)容。其實(shí)使用多媒體輔助教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)，不求多，而求精，強(qiáng)

調(diào)適用，要符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

（二）課堂信息超量，抑制學(xué)生思維。

多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，信息儲(chǔ)存量大，是一大優(yōu)勢(shì)。但有的教師在制作課件時(shí)，惟恐內(nèi)容單薄，將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容，全部納入課件，而授課時(shí)受時(shí)間限制，只得加快傳遞速度，本應(yīng)板書留有思考的重要內(nèi)容，都由電腦顯示。有的教師一堂化學(xué)課教學(xué)容量相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)兩三節(jié)課的容量，頻率又如此之快，使學(xué)生眼花繚亂、頭暈?zāi)垦＃跄懿灰种扑季S？如有的教師在利用多媒體上公開課時(shí)，上課時(shí)邊講邊演示課件，速度之快，不要說是學(xué)生，就是聽課的有些教師也未必能聽懂。究其原因就是課件容量太大，若讓學(xué)生充分參與討論，就完不成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這與當(dāng)前的新課程改革是背道而馳的。使用多媒體輔助教學(xué)要從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異。

（三）思動(dòng)異步，忽略“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，要使學(xué)生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，要使學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，其明顯特點(diǎn)是師生、生生相互交流、相互影響，這就使教學(xué)過程中必然會(huì)出現(xiàn)一些“意外”事件，而多媒體課件不可能把這些也納入流程。這就排斥和限制了師生“教”與“學(xué)”、生生“學(xué)”與“學(xué)”的交流過程，降低了化學(xué)課堂教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性。這種思維和行動(dòng)異步現(xiàn)象，使學(xué)生只能被電腦牽著走，無法實(shí)現(xiàn)真正的交流與互動(dòng)。

（四）分散注意，弱化思維。

多媒體輔助化學(xué)課堂教學(xué)，集文本、圖形、聲音、動(dòng)畫等于一體，形式新穎、多樣，對(duì)學(xué)生的視聽有很好的輔助作用。但有的課件過分追求表現(xiàn)形式，把一些可有可無、對(duì)達(dá)成課堂目標(biāo)無益的內(nèi)容添加到課件中去，淡化了化學(xué)教學(xué)主題，分散了學(xué)生注意力，使學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)上偏離了角度，影響了化學(xué)教學(xué)效果。如一名化學(xué)教師在利用多媒體上全校性公開課時(shí)，講到“電解質(zhì)溶液”時(shí)，用課件展示出一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生觀察電解質(zhì)通電時(shí)燈泡的亮度，并讓學(xué)生交流有什么發(fā)現(xiàn)？但該教師卻在這些內(nèi)容的右側(cè)清清楚楚地展示了一張“楓葉”，這就使得聽課的學(xué)生和教師都在猜測這張“楓葉”與這些內(nèi)容有什么聯(lián)系？學(xué)生在回答這問題時(shí)也是小心意意，害怕說錯(cuò)。直到最后大家才弄明白，這是一張背景圖。

（五）忽視了傳統(tǒng)教育手段，無板書無重點(diǎn)。

多媒體輔助化學(xué)課堂教學(xué)，的確具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的排斥，更不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師過分夸大多媒體的效果，把多媒體輔助化學(xué)教學(xué)上成技術(shù)操作演示課，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。傳統(tǒng)的教具如實(shí)物、模型、掛圖等有很好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中的板書，有時(shí)能很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如化學(xué)課中的概念及公式，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算等。但許多教師認(rèn)為板書可能比較浪費(fèi)時(shí)間，于是在課前把應(yīng)該板書的內(nèi)容，全部輸入電腦里，課堂上隨著講述內(nèi)容而顯示過去，不給學(xué)生留出思考和筆記的時(shí)間。這樣做看似節(jié)省時(shí)間，卻不利于學(xué)生消化、吸收。事實(shí)上，黑板加粉筆可以隨寫隨看，重現(xiàn)力強(qiáng)，有利于較好地控制課堂節(jié)奏，有利于控制學(xué)生的注意力；也可以做出靈活地刪減，有利于發(fā)揮教師教學(xué)過程中突然而致的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無法達(dá)到的。所以，板書是化學(xué)教學(xué)不應(yīng)缺少的重要環(huán)節(jié)，在具體化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，必須做到現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。

既然多媒體教學(xué)存在如此多的問題，是不是又要回到原來的傳統(tǒng)教學(xué)中去呢？并非如此，現(xiàn)代教學(xué)提倡化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是教育教學(xué)方法改革的必由之路。關(guān)鍵是我們?cè)诶矛F(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣才能更加完美，才能促進(jìn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

二．化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)思考。

（一）多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，要恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教師仍然是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者。多媒體輔助教學(xué)是以一定的基礎(chǔ)知識(shí)為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或者引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀點(diǎn)。教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者，無論是化學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，還是在網(wǎng)上搜集與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的圖片資料，以及化學(xué)教學(xué)需要解決的問題、切入的角度等等，都要精心，要切合化學(xué)教材內(nèi)容的需要，要切合學(xué)生的實(shí)際。教師是多媒體教學(xué)的組織者，體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)過程的組織和化學(xué)教學(xué)節(jié)奏的控制上，特別要重視讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)

生享受到多媒體教學(xué)的樂趣。

（二）要營造寬松和諧的化學(xué)課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂環(huán)境的營造，化學(xué)課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通。盡可能地創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，如可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；在有關(guān)“元素”的教學(xué)中，展示地殼、海水和人體中元素含量表；在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨铮辉谟嘘P(guān)環(huán)境污染造成危害的教學(xué)中可用影像或圖片資料，甚至還可以通過精心設(shè)計(jì)的富有思考和啟發(fā)性的問題來設(shè)置學(xué)習(xí)情景。教師在化學(xué)課堂中設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通。

1．設(shè)計(jì)能引起爭論的初始問題； 2．設(shè)計(jì)能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題；

3．要在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上提出問題來引導(dǎo)討論；

4．不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不要代替學(xué)生思維；

5．對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，老師應(yīng)注意適時(shí)地做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

（三）促進(jìn)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與多媒體輔助教學(xué)的完美結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但在長期的實(shí)踐中積累了豐富的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的良好效果，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，推行多媒體輔助學(xué)科教學(xué)，不能完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處。

（四）多媒體輔助教學(xué)，同樣要遵循“因材施教”原則。

在設(shè)計(jì)課件時(shí)要針對(duì)學(xué)生的不同情況和個(gè)性差異，因材施教。教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行分組教學(xué)，分類指導(dǎo)，按不同層次提出要求，不搞一刀切。只要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的意志、性格、興趣、習(xí)慣等方面存在的不同情況，在課堂教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)上注意揚(yáng)長補(bǔ)短，愛護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的意義在于充分提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以使用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)時(shí)，要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動(dòng)上有廣度、效果上有信度。切忌為了用而用。教師不能在課堂上完全依賴教學(xué)課件，不能夠充當(dāng)“放映員”，教師能夠自制教學(xué)軟件（課件）當(dāng)然好，不過要提倡合理利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源；計(jì)算機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，也不可能代替教師的情感教育。在教學(xué)中，必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)和開發(fā)，使之與其它手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，提高化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn) 王祖浩，吳星.化學(xué)新課程中的科學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2003.2 鄭長龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.3 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社,2002.隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，也出現(xiàn)了過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的傾向，反而影響了教學(xué)的效果。現(xiàn)代信息技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識(shí)間的聯(lián)系，模式化了人的思維過程，機(jī)械化了教學(xué)過程，不能適應(yīng)課堂教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的種種變化。作為現(xiàn)代教學(xué)手段，信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，但不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我認(rèn)為，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合中，存在著以下盲點(diǎn)。

一、模擬實(shí)驗(yàn)無法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險(xiǎn)的化學(xué)過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學(xué)，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。

首先，在科學(xué)性上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。盡管多媒體技術(shù)幾乎可以將任何化學(xué)變化的過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，科學(xué)是需要用事實(shí)來說話的，模擬的與事實(shí)是否相同呢？這必將導(dǎo)致學(xué)生心存疑惑。許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象盡管沒有課件演示那么清晰，如化學(xué)中焰色反應(yīng)，但實(shí)驗(yàn)是真實(shí)存在的，其可信性、真實(shí)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性是可以為學(xué)生所感知的。

第二，在趣味性上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往伴隨著物體的運(yùn)動(dòng)、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，有時(shí)甚至是爆炸等極端現(xiàn)象，在完成教學(xué)的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。許多學(xué)生喜愛上化學(xué)課的原因，就是因?yàn)樵诨瘜W(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有各種各樣的實(shí)驗(yàn)，如果簡單地用影片似的課件演示替代實(shí)驗(yàn)，其趣味性必將蕩然無存。

第三，在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)探索精神的最有效途徑。在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，需要學(xué)生運(yùn)用全部的感官去觀察、感知實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而后通過對(duì)現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實(shí)描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。何況，計(jì)算機(jī)模擬完全是按照老師的意志、知識(shí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作的，這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實(shí)中的許多外因都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響，從而使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異常現(xiàn)象，這種異常現(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的極好契機(jī)。同時(shí)，課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學(xué)生親手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的途徑，分享成功的喜悅。同樣的實(shí)驗(yàn)，若換成演示課件，學(xué)生所體驗(yàn)的僅僅是鼠標(biāo)的點(diǎn)擊。

可見，違反以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，只熱衷于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)本身在教學(xué)中的作用，這顯然是不可取的。

二、屏幕無法完全取代傳統(tǒng)板書

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時(shí)代的到來，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。

首先，傳統(tǒng)的板書過程往往是老師思維過程的再現(xiàn)。教師伴隨著講授過程的一步步板書，實(shí)際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對(duì)學(xué)生具有一定的啟迪和示范作用；同時(shí)，師生、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過程。若這個(gè)過程也用屏幕來替代，多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實(shí)的電子板書，也就無法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過程，這樣教學(xué)的價(jià)值就大打折扣了。

其次，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教材、教師、學(xué)生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變，需要教學(xué)機(jī)智。當(dāng)學(xué)生的思維方式、思維順序與課堂設(shè)計(jì)不相符合時(shí)，就需要教師及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有時(shí)甚至要對(duì)設(shè)計(jì)好的板書進(jìn)行調(diào)整。一般說來，板書除了包括教師備課過程中設(shè)計(jì)好的相對(duì)固定的部分外，也包括上課過程中針對(duì)具體問題和具體情況下臨時(shí)書寫的即時(shí)性部分。而利用信息技術(shù)制作的課件，在上課過程中難以即時(shí)修改，缺乏應(yīng)變性。

另外，對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，其學(xué)科覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)分散，若不能在教學(xué)過程中突出重難點(diǎn)，必將使學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)的主流，從而無法建立起化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，化學(xué)將成為各種知識(shí)信息的簡單堆積。教師在板書的過程中，往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號(hào)、或圈圈點(diǎn)點(diǎn)來突出重要知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)秀的教師其課堂的要點(diǎn)，常常能直觀的反映在其板書的圈圈點(diǎn)點(diǎn)上。相反，在屏幕上，教師很難用其個(gè)性化的符號(hào)即時(shí)描述，也難以對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的文字進(jìn)行圈點(diǎn)，在一定程度上也會(huì)影響教學(xué)效果。

三、人機(jī)對(duì)話無法替代信息交流

隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。然而，人機(jī)交流仍然無法完成所有的信息交流過程。

首先，傳統(tǒng)的面對(duì)面的語言交流是一種暢通無阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，實(shí)際上就是給信息交流設(shè)置了一種障礙。信息技術(shù)應(yīng)該是一種工具，而不應(yīng)是一種障礙。

其次，教學(xué)過程中的信息交流是多向的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都可以進(jìn)行必要的信息交流，這種交流決非單個(gè)學(xué)生與機(jī)器的交流所能替代的。

最后，課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網(wǎng)絡(luò)來替代講授，實(shí)際上是以冷冰冰的人機(jī)對(duì)話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學(xué)，就像一片荒蕪的沙漠，是無法培育出健康成長的學(xué)生的。

毋庸質(zhì)疑，信息技術(shù)與課程的整合在教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，但決不是萬能的，信息技術(shù)只是一種工具、一種技術(shù)，就像粉筆、黑板一樣。信息技術(shù)能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉玫浇虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，使它成為教學(xué)的有機(jī)部分，發(fā)揮最大的潛力。馬焱

摘要：本文對(duì)多媒體教學(xué)的積極功能進(jìn)行了論述，同時(shí)也指出，我們?cè)诔浞职l(fā)揮其作用的時(shí)也要避免走入多媒體應(yīng)用的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)場所；演示作用；自身修養(yǎng) 作者簡介：馬焱，任教于河南省洛陽市第五十八中學(xué)。

作為一名工作在一線二十多年的英語教師，筆者對(duì)這些年英語教學(xué)手段的新變化，對(duì)國家、教育部對(duì)英語教學(xué)的高要求，感受深刻。縱觀歷史的長河，不難發(fā)現(xiàn)，我們有幸處在一個(gè)科技日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)已完全融入到了我們生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不再是“一支粉筆一塊板打天下”的單一教學(xué)模式了。多媒體輔助教學(xué)方式匯集了圖像、聲響、文字和動(dòng)畫于一體，以傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段無法替代的巨大優(yōu)勢(shì)，沖擊著我們的日常教學(xué)領(lǐng)域。而在各學(xué)科中，英語由于作為一門語言類學(xué)科，其自身極強(qiáng)的“聽、說、讀、寫”特性，迫使課堂教學(xué)對(duì)多媒體這一輔助教學(xué)手段的依賴性較之其他學(xué)科更加“嚴(yán)重”。多媒體輔助教學(xué)對(duì)英語學(xué)科而言，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見：

一、多媒體輔助教學(xué)為我們一線教師展示日常教學(xué)資源提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)

教師在準(zhǔn)備日常教案時(shí)，需要收集、展示或播放大量的相關(guān)圖文及聲像資料。傳統(tǒng)的做法是通過向?qū)W生展示書本、圖片實(shí)物、錄音或錄像，以達(dá)到傳遞信息的目的。但課堂上的時(shí)間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個(gè)學(xué)生一頁一頁地去“感覺”這些資料的內(nèi)容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現(xiàn)在市區(qū)有些學(xué)校接有教育專線寬帶，其傳輸?shù)乃俣群托畔⑷萘糠浅４蟆＿@就為我們的日常教學(xué)提供了大量高質(zhì)量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。

二、多媒體輔助教學(xué)使日常教學(xué)課堂成為了充滿魅力的學(xué)習(xí)場所

眾所周知，興趣是最好的老師。青年學(xué)生尤其如此，因?yàn)樗麄冋幵谝粋€(gè)對(duì)周圍事物充滿好奇的年齡。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗(yàn)。

1.多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的形象優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)為日常教學(xué)提供了避開傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行畫面的暫停、定格，以及為了加強(qiáng)學(xué)生感性記憶的畫面閃爍、慢放等等手段，使教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

記得我給學(xué)生上過一堂閱讀課，準(zhǔn)備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生展示了一些從網(wǎng)上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些栩栩如生的場景讓全體學(xué)生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風(fēng)味，眼睛都瞪得大大的，恰好又是上午的第四節(jié)課，包括我在內(nèi)都饑腸轆轆的，可以想象，當(dāng)時(shí)的場景，分明可以聽到咽唾液的聲音……學(xué)生的注意力被完全、徹底地吸引了……最終，我圓滿地完成了我的教學(xué)任務(wù)。而如果按傳統(tǒng)的教學(xué)手段去上這一課，說實(shí)話，是絕不會(huì)有這種的教學(xué)效果的。

2.多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的高效性

授課教師在課前制作好的課件，大大節(jié)約了課堂上的授課時(shí)間，教師不必再在課程進(jìn)行中，作諸如抄題目、畫簡筆畫等等可能使課堂教學(xué)速度放慢的傳統(tǒng)教學(xué)手法。并且，更為重要的是實(shí)現(xiàn)了教材與媒體之間的優(yōu)勢(shì)整合和提升。在我們的日常教學(xué)過程中的視聽同步練習(xí)、模仿練習(xí)、問答同步練習(xí)，以及角色扮演等等這些交叉式訓(xùn)練，都可以高效地完成，非常有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。據(jù)一份心理學(xué)研究的調(diào)查，學(xué)生純粹只聽不看，能記住內(nèi)容的為15%，只看不聽，可記住25%，而視聽相結(jié)合，就可以達(dá)到65%以上。其高效性由此可見一斑。

三、多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)設(shè)備并不是萬能的。用的好，當(dāng)然會(huì)收到預(yù)想不到的效果，否則，可能會(huì)適得其反，走入誤區(qū)： 1.教師過分追求多媒體教學(xué)在英語課堂上的演示作用

新課程教學(xué)理念提倡“以人為本”，也就是“以學(xué)生為本”, 教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者。

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但是，筆者在所在學(xué)校內(nèi)，或校外的英語課上，經(jīng)常見到這樣一些場面：授課教師整節(jié)課都站在講臺(tái)上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學(xué)生甚至還沒有看清內(nèi)容，或者看清了但沒有來得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專業(yè)放映員”；學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，卻無暇思考，學(xué)生成了“課堂木偶”，沒有思考。

甚至，在有一次聽課時(shí)，筆者看到學(xué)生連手都沒有動(dòng)一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達(dá)到了預(yù)期的目的？學(xué)生們都記住了什么？學(xué)到了什么？筆者曾問過該課堂上的三個(gè)學(xué)生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫面太酷了，我去問問老師從哪兒下的……”

所以，這些過分追求視覺的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開始的確能吸引大多數(shù)學(xué)生的“眼球”，但在多次使用后，就會(huì)把學(xué)生的注意力“導(dǎo)向”一些與所授內(nèi)容無關(guān)痛癢的東西上了，造成了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是，它完全替代或占用了學(xué)生的主動(dòng)思維，替代了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的練習(xí)，違背了學(xué)生須積極參與、質(zhì)疑、討論、主動(dòng)發(fā)展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學(xué)的初衷的。2.教師忽略了自身教學(xué)基本技能的修養(yǎng)

眾所周知，課堂教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學(xué)生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學(xué)識(shí)，而這些往往會(huì)給學(xué)生潛移默化的感染和熏陶。德國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教師個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”而恰恰相反，筆者也多次見到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時(shí)大多數(shù)時(shí)間都坐在電腦前，對(duì)制作課件情有獨(dú)鐘，這本也無可厚非，但正如易中天所說：“我最害怕的事是，讓大家認(rèn)為，看了我的節(jié)目，就認(rèn)為可以不用看書了。” 看了易中天的有關(guān)《三國演義》的電視節(jié)目，就可以不用看《三國演義》這本書了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？

同樣，有了多媒體，作為一線教師，就可以不練普通話，不練“三筆字”，不看書了嗎？非也!筆者曾經(jīng)問一個(gè)在校內(nèi)講公開課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫一個(gè)粉筆字，而只是點(diǎn)擊放大屏幕的標(biāo)準(zhǔn)字體，他紅著臉回答道，“我的粉筆字寫的太難看！叫下面坐著的評(píng)委看了會(huì)失分。”

由此可見，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學(xué)基本技能，切不可一味追求現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而忽略了自身基本教學(xué)技能的修養(yǎng)和提升。正如軍隊(duì)有了威力巨大的導(dǎo)彈、電子追蹤器、快速的運(yùn)輸工具，士兵就可以不進(jìn)行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓(xùn)練了嗎？

3.教師是否重視、做好了課后輔導(dǎo)工作

我們必須面對(duì)這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在中國現(xiàn)今的教育體制之下，我們的教學(xué)效果是否有成效，必須面對(duì)中高考、升學(xué)率的檢驗(yàn)，而學(xué)生英語水平的高低是需要反映到卷面上來的。我們不可能把“多媒體”“耍”到“爐火純青、天花亂墜”的地步，而無視學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z試卷時(shí)的窘樣。因?yàn)槲覀児ぷ髟谝痪€的老師都知道這樣一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過關(guān)”工作，不認(rèn)真給學(xué)生講題、告訴他們?nèi)绾巫鲈嚲恚敲矗瑢W(xué)生做試卷時(shí)的成績將“慘不忍睹”，這將是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的做法。

洛陽應(yīng)該如此，就連教育改革前沿、在外語教學(xué)各個(gè)方面比我們都先進(jìn)許多的上海，也是如此。2006年筆者曾聽了一場洛陽市東方二中的英語老師趙xx的報(bào)告，談她到上海女子中學(xué)參觀的所見所聞，其中就談到了該校的英語老師，在學(xué)生中午和下午的時(shí)間，組織學(xué)生“過關(guān)”和講題的情況。

所以，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，既要堅(jiān)持英語教學(xué)改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學(xué)模式，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)講解，絕對(duì)不可完全拋棄傳統(tǒng)中的“有效教學(xué)手段”。

總之，我們正處在一個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，這就要求我們廣大的教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，祖國的需要，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用與所教的學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和手段，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這應(yīng)該成為我們畢生為之追求的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

[1]徐世貴.新課程與教師專業(yè)能力的提升[M].南寧：廣西人民出版社，2005.[2]李連寧，顧明遠(yuǎn).素質(zhì)教育管理類案例精選[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2002.[3]王松美.中學(xué)英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.[4]王曾選.中學(xué)英語教學(xué)法[M].開封：河南大學(xué)出版社，1987

第四篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

引課：老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳?xì)怏w，那么，我們?nèi)绾巫C明該氣體是否為二氧化碳？

學(xué)生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)操作 發(fā)現(xiàn)石灰水沒變渾濁

教師引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)探究過程：學(xué)生小組討論后回答 提出問題：石灰水沒變渾濁，原因可能是什么呢？ 猜想假設(shè)：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒收集到二氧化碳

實(shí)驗(yàn)時(shí)用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實(shí)驗(yàn) 石灰水的原因：石灰水變質(zhì)

教師總結(jié)學(xué)生的猜想假設(shè)并引導(dǎo)歸類，將學(xué)生分組，以小組為單位選擇猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)，教師檢查方案，需要時(shí)加以指導(dǎo)。關(guān)于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性

關(guān)于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發(fā)性，揮發(fā)出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結(jié)合成鹽酸的小液滴（即白霧））

關(guān)于石灰水是否變質(zhì)：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結(jié)方案，引導(dǎo)學(xué)生加以完善。實(shí)驗(yàn)中預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按照本小組所設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論 反思評(píng)價(jià)：教師總結(jié)本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

第五篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程介紹

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》是師范院校化學(xué)教育專業(yè)四年制本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)應(yīng)，以“義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的中學(xué)化學(xué)教師為目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和研究化學(xué)教材，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將化學(xué)教育教學(xué)理論與方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

一、課程目標(biāo)

1.系統(tǒng)掌握中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法，通過化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

2.提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品德意志，增強(qiáng)愛國主義精神。提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生具備中學(xué)化學(xué)教師的基本素質(zhì)；

3.提高化學(xué)教育教學(xué)能力，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)會(huì)說課、講課、評(píng)課，并能在具體的教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，成為反思型、創(chuàng)新型教學(xué)的實(shí)踐者；

4.了解化學(xué)科學(xué)特征與化學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀，是學(xué)生能夠利用化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，豐富中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，掌握化學(xué)學(xué)科課程教學(xué)策略。

5.培養(yǎng)良好的師德和工作態(tài)度，忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛化學(xué)教育教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)相長的目的；

二、課程性質(zhì)與定位

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。該課程性質(zhì)以培養(yǎng)專業(yè)化教師為宗旨，創(chuàng)新科學(xué)教育教學(xué)理念，優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)體系，更新化學(xué)學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)科學(xué)課程的教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。該課程的定位是高師化學(xué)教育專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，適用于高師化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職前培養(yǎng)和中學(xué)化學(xué)教師的職后培訓(xùn)及中學(xué)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

三、課程設(shè)計(jì)思路

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程主要是學(xué)生通過對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，了解當(dāng)下化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，掌握中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)方法，認(rèn)知自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，獲得化學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐和理論研究經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)，提高化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際動(dòng)手與課堂教學(xué)的能力。

本課程擬設(shè)計(jì)為三部分，第一部分是理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐，主要內(nèi)容包括：化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略、化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)等。第二部分是案例分析；第三部分是與專題講座。該課程內(nèi)容涵蓋中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、技能的理論與實(shí)踐，還包括了典型案例、前沿專題以及熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生縮短從“師范生”到“中學(xué)化學(xué)教師”的距離。

四、授課方式

中學(xué)階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生

全面發(fā)展有著不可替代的作用。為適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，課程授課必須構(gòu)建理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，具體為：

1.理論講述、優(yōu)秀案例分析、專題講座、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；

2.集中講授、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生討論相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；

3.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合典型教學(xué)案例分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教學(xué)理論的積極性和解決實(shí)際問題的靈活性。

4.開展優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師專題講座，將中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)理論與中學(xué)化學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的無縫對(duì)接。

5.發(fā)掘地方教學(xué)資源，體現(xiàn)科學(xué)教育特色。把具有地域特征課程資源引入到教學(xué)中，豐富和創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系。

五、與前后課程關(guān)系

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》的前期課程為高師化學(xué)學(xué)科的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等基礎(chǔ)理論課與實(shí)驗(yàn)課程；后期課程為化學(xué)史、環(huán)境化學(xué)、化學(xué)與社會(huì)等素質(zhì)與能力拓展課程。化學(xué)學(xué)科理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)理論是《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)教學(xué)研究與科學(xué)素養(yǎng)的提升是化學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

六、課程特色

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，一方面重視化學(xué)科學(xué)教學(xué)理論知識(shí)的傳授和掌握，另一方面重視化學(xué)學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練和科學(xué)素質(zhì)的提升。本課程的特色：

1.建立了從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)到教學(xué)反思的化學(xué)課程教學(xué)系統(tǒng)，建構(gòu)了化學(xué)學(xué)科知識(shí)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)理論與化學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)技能形成體系。

2.創(chuàng)新了教學(xué)方式，把科學(xué)知識(shí)傳授與教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過情景、案例、啟發(fā)等教學(xué)方式，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.把高校教育理論的學(xué)習(xí)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，建立了“雙向互動(dòng)”的教學(xué)模式，通過“雙導(dǎo)師制”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“支教實(shí)習(xí)”的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的無縫對(duì)接。

七、教學(xué)條件

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)外人員組成，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教師資源由高校教師與中學(xué)骨干教師形成；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室、校外實(shí)習(xí)場所建設(shè)完備，與本課程相關(guān)的圖書資料充足，教學(xué)資源豐富，完全能夠滿足本課程的教學(xué)需求。

八．參考教材：

1.皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù).北京：高等教育出版社，2000 2.江家發(fā).化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論.濟(jì)南：山東教育出版社，2004.3.王祖浩．高中化學(xué)新教材教學(xué)情境設(shè)計(jì)．南京：江蘇教育出版社，2006

4.王祖浩．化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決．北京：高等教育出版社，2003

5.鄭長龍主編．中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐．長春：東北師范大學(xué)出版社，2001 6.文慶城主編.化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練教程.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007；

7.唐力、文慶城.現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)優(yōu)化教學(xué)教程.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001；

8.徐承波，吳俊明.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.北京：民主與建設(shè)出版社，1997.9.孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要.西安：陜西人民教育出版社，1998.10.畢華林、亓英麗.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)—任務(wù)、策略與實(shí)踐；北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.