第一篇：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究》教學(xué)設(shè)計(jì)

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．學(xué)習(xí)任務(wù)分析

1．教材的地位和作用

勻變速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單、最具代表性的變速運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)中的重要內(nèi)容。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：⑴ 經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。⑵ 用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)。這就要求學(xué)生會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或頻閃照相等方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并計(jì)算加速度，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。2．學(xué)習(xí)的主要任務(wù)：

本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型是綜合型。在知識(shí)上要會(huì)判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并計(jì)算加速度；在技能上要求能設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，會(huì)測(cè)定相關(guān)物理量；體驗(yàn)性上要求經(jīng)歷探究活動(dòng)、嘗試解決問(wèn)題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程，體會(huì)科學(xué)研究方法——等量替換、圖象法的應(yīng)用。3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：①．啟發(fā)學(xué)生自主探究：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

②．如何由紙帶判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并計(jì)算加速度。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出可行的實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二．學(xué)習(xí)者情況分析

在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了加速度、位移、瞬時(shí)速度、平均速度、等概念、各個(gè)物理量間的關(guān)系和相應(yīng)的計(jì)算公式。通過(guò)初中階段對(duì)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有初步的了解，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，初步具備進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力，即能在一定的程度上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。

在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘；敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。三．教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)上述對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者情況的分析，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與技能：

⑴ 簡(jiǎn)要地知道打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的構(gòu)造和工作原理，能正確使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。⑵ 會(huì)分析打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶，能根據(jù)紙帶正確判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，并計(jì)算加速度。

2、過(guò)程與方法：

⑴ 經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

⑵ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： ⑴ 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)積極主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，并鍛煉思維的全面性、準(zhǔn)確性和邏輯性。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

⑶ 通過(guò)共同探討和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受探究過(guò)程的開(kāi)放性與協(xié)作性。四．教材處理與教學(xué)策略

在教材處理上把勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究分為兩個(gè)學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)；第二學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：結(jié)合誤差產(chǎn)生的原因及如何減少誤差來(lái)詳細(xì)介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理和結(jié)構(gòu)、利用頻閃照相研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)以及如何求瞬時(shí)速度等知識(shí)。本節(jié)課是第一學(xué)時(shí)，主要采用以下的教學(xué)策略：

1．自主學(xué)習(xí)與合作探究

讓學(xué)生分組（實(shí)驗(yàn)時(shí)2人一組、討論時(shí)4人一組）進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。小組、小組間的合作探究可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能有所作為，有所收獲。

教師的策略是宏觀調(diào)控整體教學(xué)進(jìn)度，微觀放活學(xué)生局部學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有組織、有步驟地進(jìn)行。

2．現(xiàn)代教學(xué)手段與啟發(fā)式

在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五．教學(xué)資源

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、軌道及其配套小車(chē)、重錘、鐵架臺(tái)、交流電源、鉤碼若干、刻度尺、細(xì)繩。

2、演示器材：多媒體設(shè)備、課件。六．教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）．引入新課：

教師：在前面大家學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)，直線運(yùn)動(dòng)的形式多種多樣，有勻速、變速、勻變速等。我們著重分析了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，大家能不能舉幾個(gè)你生活中見(jiàn)到的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的例子。

在學(xué)生舉例的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所舉的例子進(jìn)行討論：究竟是不是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？

預(yù)測(cè) 學(xué)生討論后舉出例子和結(jié)論的可能是： 例子：

① 汽車(chē)（火車(chē)、自行車(chē)等）在啟動(dòng)加速（或緊急剎車(chē)）時(shí) ② 物體在下落時(shí) ③ 小孩子在滑滑梯時(shí) ④ 物體在上坡（下坡）時(shí)

結(jié)論：

上述物體是在作變速直線運(yùn)動(dòng)，但是還無(wú)法確定它們是否作勻變速直線運(yùn)動(dòng)。說(shuō)明：讓學(xué)生展示對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的物理現(xiàn)象，體會(huì)到物理知識(shí)就在我們身邊，感悟物理規(guī)律研究的價(jià)值。

學(xué)生在回答時(shí)可能有正確的、也有錯(cuò)誤的答案，教師不能簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出不同看法和意見(jiàn)，讓學(xué)生在否定之否定中迸發(fā)出思維的火花，提高思維能力。同時(shí)熱烈的討論和辯論過(guò)程能激起發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）．提出問(wèn)題并進(jìn)行初步分析

教師：我們要如何判斷一個(gè)作變速直線運(yùn)動(dòng)（加速或減速）的物體是否在作勻變速直線運(yùn)動(dòng)？

預(yù)測(cè) 學(xué)生有代表性的回答可能有以下幾種：（教師在學(xué)生分析的過(guò)程中板書(shū)歸納。）

要看這個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度是否恒定不變（也就是在相同的時(shí)間內(nèi)看速度的改變量是否相等）。

① 由 可知，我們必須多次測(cè)量出物體在不同間段內(nèi)的初速度、末速度 以及所用的時(shí)間，算出加速度給予比較。初速度 和末速度 的測(cè)量方法：我們可采用瞬時(shí)速度約等于在很短的時(shí)間（位移）內(nèi)的平均速度的方法，利用 求出初速度 和末速度，因此就需要我們測(cè)量出物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中較短時(shí)間內(nèi)的位移和通過(guò)這段位移所用的時(shí)間；

② 由= 可知，我們?nèi)绻屵\(yùn)動(dòng)的物體的初速度為0，則，即，因此只要測(cè)量出初速度為0的運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用的時(shí)間后加予比較，看運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用的時(shí)間的平方是否成正比就行（或求出加速度）。③根據(jù)教材38頁(yè)習(xí)題8的結(jié)論可知，只要比較運(yùn)動(dòng)物體在各個(gè)連續(xù)的相等的時(shí)間T內(nèi)的位移差是否相等即可。

說(shuō)明：這個(gè)過(guò)程著重于進(jìn)行理論分析，是讓學(xué)生進(jìn)行探究的起點(diǎn)，要讓學(xué)生有較充分的時(shí)間進(jìn)行討論和思考；教師在這個(gè)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在反思中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；對(duì)于遇到的問(wèn)題和困難如何進(jìn)一步研究下去，這要讓學(xué)生自己體會(huì)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功與失敗的快樂(lè)。以下著重討論方法①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用極限的方法進(jìn)行研究。

㈢．深入分析，尋找解決問(wèn)題的方法： 1．深入分析問(wèn)題

教師：那么、同學(xué)們有什么樣的方法可以求出物體在較短時(shí)間內(nèi)的位移和通過(guò)這段位移所用的時(shí)間。

學(xué)生分組討論后得出的結(jié)論可能是：

由 可知，如果 很小在這段時(shí)間 內(nèi)的平均速度就很接近某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，而且 越小，對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述就越精確。

時(shí)間 可以用秒表測(cè)量，但是由于人本身存在反應(yīng)時(shí)間的問(wèn)題，無(wú)法精確測(cè)出較短的時(shí)間 ；位移可用刻度尺進(jìn)行測(cè)量，但是物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中在較短的時(shí)間 所處的位置難以精確標(biāo)明。

教師：那么如何來(lái)提供一個(gè)足夠小的，持續(xù)的時(shí)間間隔 呢？ 教師啟發(fā)學(xué)生利用課本41頁(yè)迷你實(shí)驗(yàn)室，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。讓兩個(gè)學(xué)生表演：一個(gè)學(xué)生用手拖動(dòng)一條紙帶在水平桌面上向前移動(dòng)，同時(shí)讓另一個(gè)同學(xué)用一枝筆（打包筆、位置固定）每0.5秒（全班同學(xué)一起喊數(shù)時(shí)）在紙帶上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，在紙帶上面留下了一些點(diǎn)。

讓學(xué)生討論后明確：紙帶運(yùn)動(dòng)情況和手是一樣的，每相鄰的兩個(gè)點(diǎn)的時(shí)間間隔是0.5秒，間距代表手在0.5秒內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移，通過(guò)分析點(diǎn)的情況，就可以了解拖動(dòng)紙帶的手的運(yùn)動(dòng)情況。

教師：為了獲得更加均勻（更加短暫）的時(shí)間間隔，我們可以利用一些儀器，如電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。

說(shuō)明：讓學(xué)生在困惑中尋找出路，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神。利用課本41頁(yè)迷你實(shí)驗(yàn)室，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，可以讓學(xué)生較為快捷、簡(jiǎn)要地理解地打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理，有利于減少學(xué)生理解上的難度，從而把更多的時(shí)間和精力用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

2．簡(jiǎn)要地演示并介紹電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用方法

教師利用課件和實(shí)物投影儀演示、介紹（同時(shí)讓學(xué)生觀察實(shí)物）電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用方法和使用時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

說(shuō)明：這一節(jié)課只要求學(xué)生會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，而對(duì)火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理和結(jié)構(gòu)不作深入的介紹，第二課時(shí)再結(jié)合如何減小實(shí)驗(yàn)誤差、電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器以及頻閃照相等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的具體原理放在下一節(jié)課進(jìn)行講解。

3．學(xué)生練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器

讓學(xué)生用手拖動(dòng)紙帶，練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并討論如何利用紙帶判斷手的運(yùn)動(dòng)情況。說(shuō)明：目的在讓學(xué)生能夠較為熟練地使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，初步掌握分析紙帶的方法。

（三）．探究勻變速直線運(yùn)動(dòng) 1．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)判斷哪些作變速運(yùn)動(dòng)的物體作了是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)探究方案：包括使用哪些實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行操作等？（要求學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案簡(jiǎn)要地寫(xiě)在紙上）。

教師巡視給予必要的指導(dǎo)和幫助。??

選擇較有代表性方案的小組派代表上臺(tái)簡(jiǎn)要敘述本組設(shè)計(jì)的方案（用實(shí)物投影儀把學(xué)生寫(xiě)在紙上的方案投影出來(lái)），讓全班同學(xué)進(jìn)行交流。大家在互相啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程中形成較為完善的方案。

預(yù)測(cè)

學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可能是：

方案一：用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、軌道及其配套小車(chē)、交流電源、鉤碼、刻度尺、細(xì)繩等器材研究小車(chē)在鉤碼拉動(dòng)的情況下，在傾斜軌道上的向下運(yùn)動(dòng)的情況。

方案二：用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、軌道及其配套小車(chē)、交流電源、鉤碼、刻度尺、細(xì)繩等器材研究小車(chē)在傾斜軌道上的向上運(yùn)動(dòng)的情況。方案三：用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、重錘、鐵架臺(tái)、交流電源、刻度尺等器材研究重錘在下落時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。

說(shuō)明： ①．在學(xué)生交流討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案中，要有較充分的時(shí)間讓他們對(duì)各種方案闡述自己的觀點(diǎn)，反思方案中的問(wèn)題，同時(shí)教師要參與學(xué)生的討論分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成較為完善的實(shí)驗(yàn)方案。②．同時(shí)應(yīng)注意有些學(xué)生可能有別的方案，要鼓勵(lì)和認(rèn)真對(duì)待，在課堂時(shí)間不足的情況下，可在課外指導(dǎo)學(xué)生去探究。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

讓各組的學(xué)生參考自己設(shè)計(jì)的方案在上述三個(gè)方案中選擇一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。討論并確定實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)后進(jìn)行匯報(bào)。

用課件顯示實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)。

學(xué)生以小組為單位，分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（要求每組進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)）。教師巡視，注意學(xué)生儀器使用是否得當(dāng)，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

說(shuō)明：師生共同確定實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)，并用課件給予顯示，有助于學(xué)生較為規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)，并能有效地減小誤差。

3、分析和處理數(shù)據(jù)

讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)效果較好（即打出的點(diǎn)跡較清晰）的紙帶，利用紙帶上的信息初步判斷研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)形式，并討論如何處理紙帶上的信息，從而求出加速度的值來(lái)具體判定物體的運(yùn)動(dòng)形式。

教師引導(dǎo)學(xué)生從減小誤差的角度加以考慮。預(yù)測(cè) 學(xué)生的分析可能如下：

如果以紙帶上相鄰的兩個(gè)點(diǎn)為計(jì)數(shù)點(diǎn)，兩點(diǎn)間的時(shí)間間隔為0.02秒, 由 可知，越小時(shí)在這段時(shí)間 內(nèi)的平均速度就很接近內(nèi)某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度；但同時(shí)這兩點(diǎn)間的間距也就較小，用刻度尺測(cè)量位移時(shí)會(huì)帶來(lái)較大的誤差，因此我們經(jīng)常選取計(jì)數(shù)點(diǎn)加以研究，師生共同確定相隔6個(gè)點(diǎn)取為1個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，即每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)的時(shí)間間隔為0.1秒。

學(xué)生進(jìn)行測(cè)量并分析處理數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同處理學(xué)生匯報(bào)中存在的問(wèn)題。說(shuō)明：討論中，學(xué)生可能會(huì)提出多種處理問(wèn)題的方式，要讓學(xué)生充分討論，并根據(jù)自己的想法對(duì)紙帶作出處理。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種想法盡量作出點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力不高（初中新課改中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力要求較低），因此在分析處理數(shù)據(jù)階段要專(zhuān)門(mén)給予一定的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生模仿課本40頁(yè)用表格處理數(shù)據(jù)的方法，也可以采用圖象法處理數(shù)據(jù)，還可以按課本圖3－20的方法。

可根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度的情況選擇確定處理數(shù)據(jù)的方法（單一還是多種方法結(jié)合）。

4、解決問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論來(lái)說(shuō)明學(xué)生提出的猜想是否正確。

（四）．回顧總結(jié) 深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過(guò)程以及探究過(guò)程中使用的物理思想和方法，歸納總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)。教師答疑，深化知識(shí)。六．教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明：

為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新教材在學(xué)生的知識(shí)和能力形成過(guò)程方面的改革，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施做了一些嘗試：

本節(jié)試圖更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)上。學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)論是何方面、何深度都是通過(guò)思考得出的，而學(xué)生的思考肯定有不科學(xué)的成份在內(nèi)，但提出問(wèn)題就是暴露不是之處；提解決問(wèn)題的辦法，就是積極思考的結(jié)果，這都是獲得鼓勵(lì)的結(jié)果。老師的任務(wù)不是判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探究，引導(dǎo)學(xué)生得出更加科學(xué)，更加可行的方法。因此，無(wú)論學(xué)生的問(wèn)題和方法存在什么缺陷都應(yīng)鼓勵(lì)，同時(shí)注意其中暴露的問(wèn)題，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的，正確的解決問(wèn)題方法。

第二篇：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究(教學(xué)設(shè)計(jì))

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊紅敏 一．學(xué)習(xí)任務(wù)分析 1．教材的地位和作用

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究》這節(jié)課是人教版高中物理必修一，第二章第一節(jié)的內(nèi)容。勻變速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單、最具代表性的變速運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)中的重要內(nèi)容。

因此，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，不僅讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解位移、速度、加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用，同時(shí)也是后續(xù)許多章節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，比如：自由落體運(yùn)動(dòng)，探究a與F、m的關(guān)系，驗(yàn)證機(jī)械能守恒等。

2．學(xué)習(xí)的主要任務(wù)：

本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型是綜合型。在知識(shí)上要會(huì)判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并計(jì)算加速度；在技能上要求能設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，會(huì)測(cè)定相關(guān)物理量；體驗(yàn)性上要求經(jīng)歷探究活動(dòng)、嘗試解決問(wèn)題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程，體會(huì)科學(xué)研究方法——等量替換、圖象法的應(yīng)用。

二．學(xué)習(xí)者情況分析

在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了加速度、位移、瞬時(shí)速度、平均速度、等概念、各個(gè)物理量間的關(guān)系和相應(yīng)的計(jì)算公式。通過(guò)初中階段對(duì)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有初步的了解，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，初步具備進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力，即能在一定的程度上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘；敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。

三．教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)上述對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者情況的分析，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與技能：

⑴ 簡(jiǎn)要地知道打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的構(gòu)造和工作原理，能正確使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。

⑵ 會(huì)分析打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶，能根據(jù)紙帶正確判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，并計(jì)算加速度。

2、過(guò)程與方法：

⑴ 經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

⑵ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴ 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)積極主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，并鍛煉思維的全面性、準(zhǔn)確性和邏輯性。⑵ 培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

⑶ 通過(guò)共同探討和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受探究過(guò)程的開(kāi)放性與協(xié)作性。4．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：①．啟發(fā)學(xué)生自主探究：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

②．如何由紙帶判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并計(jì)算加速度。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出可行的實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四．教材處理與教學(xué)策略

在教材處理上把勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究分為兩個(gè)學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)；第二學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：結(jié)合誤差產(chǎn)生的原因及如何減少誤差來(lái)詳細(xì)介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理和結(jié)構(gòu)、利用頻閃照相研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)以及如何求瞬時(shí)速度等知識(shí)。本節(jié)課是第一學(xué)時(shí)，主要采用以下的教學(xué)策略：

1．自主學(xué)習(xí)與合作探究

讓學(xué)生分組（實(shí)驗(yàn)時(shí)2人一組、討論時(shí)4人一組）進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。小組、小組間的合作探究可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能有所作為，有所收獲。

教師的策略是宏觀調(diào)控整體教學(xué)進(jìn)度，微觀放活學(xué)生局部學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有組織、有步驟地進(jìn)行。

2．現(xiàn)代教學(xué)手段與啟發(fā)式

在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五．教學(xué)資源

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、軌道及其配套小車(chē)、重錘、鐵架臺(tái)、交流電源、鉤碼若干、刻度尺、細(xì)繩。

2、演示器材：多媒體設(shè)備、課件。六．教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）．引入新課：

1.教師：在前面大家學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)，直線運(yùn)動(dòng)的形式多種多樣，有勻速、變速、勻變速等。我們著重分析了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，大家能不能舉幾個(gè)你生活中見(jiàn)到的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的例子。

在學(xué)生舉例的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所舉的例子進(jìn)行討論：究竟是不是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？ 預(yù)測(cè) 學(xué)生討論后舉出例子和結(jié)論的可能是： 例子：

① 汽車(chē)（火車(chē)、自行車(chē)等）在啟動(dòng)加速（或緊急剎車(chē)）時(shí)

② 物體在下落時(shí) ③ 小孩子在滑滑梯時(shí) ④ 物體在上坡（下坡）時(shí) 結(jié)論：

上述物體是在作變速直線運(yùn)動(dòng)，但是還無(wú)法確定它們是否作勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

說(shuō)明：讓學(xué)生展示對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的物理現(xiàn)象，體會(huì)到物理知識(shí)就在我們身邊，感悟物理規(guī)律研究的價(jià)值。

學(xué)生在回答時(shí)可能有正確的、也有錯(cuò)誤的答案，教師不能簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出不同看法和意見(jiàn)，讓學(xué)生在否定之否定中迸發(fā)出思維的火花，提高思維能力。同時(shí)熱烈的討論和辯論過(guò)程能激起發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.．提出問(wèn)題并進(jìn)行初步分析

教師：我們要如何判斷一個(gè)作變速直線運(yùn)動(dòng)（加速或減速）的物體是否在作勻變速直線運(yùn)動(dòng)？

預(yù)測(cè) ： 學(xué)生有代表性的回答：（教師在學(xué)生分析的過(guò)程中板書(shū)歸納。）要看這個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度是否恒定不變（也就是在相同的時(shí)間內(nèi)看速度的改變量是否相等）。

說(shuō)明：這個(gè)過(guò)程著重于進(jìn)行理論分析，是讓學(xué)生進(jìn)行探究的起點(diǎn)，要讓學(xué)生有較充分的時(shí)間進(jìn)行討論和思考；教師在這個(gè)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在反思中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；對(duì)于遇到的問(wèn)題和困難如何進(jìn)一步研究下去，這要讓學(xué)生自己體會(huì)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功與失敗的快樂(lè)。以下著重討論方法①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用極限的方法進(jìn)行研究。

3.深入分析，尋找解決問(wèn)題的方法：

教師：那么、同學(xué)們有什么樣的方法可以求出物體在較短時(shí)間內(nèi)的位移和通過(guò)這段位移所用的時(shí)間。學(xué)生分組討論后得出的結(jié)論可能是：

由 可知，如果 很小在這段時(shí)間 內(nèi)的平均速度就很接近某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，而且 越小，對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述就越精確。

時(shí)間 可以用秒表測(cè)量，但是由于人本身存在反應(yīng)時(shí)間的問(wèn)題，無(wú)法精確測(cè)出較短的時(shí)間 ；位移可用刻度尺進(jìn)行測(cè)量，但是物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中在較短的時(shí)間 所處的位置難以精確標(biāo)明。

教師：那么如何來(lái)提供一個(gè)足夠小的，持續(xù)的時(shí)間間隔 呢？

教師啟發(fā)學(xué)生模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。讓兩個(gè)學(xué)生表演：一個(gè)學(xué)生用手拖動(dòng)一條紙帶在水平桌面上向前移動(dòng)，同時(shí)讓另一個(gè)同學(xué)用一枝筆（打包筆、位置固定）每0.5秒（全班同學(xué)一起喊數(shù)時(shí)）在紙帶上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，在紙帶上面留下了一些點(diǎn)。

讓學(xué)生討論后明確：紙帶運(yùn)動(dòng)情況和手是一樣的，每相鄰的兩個(gè)點(diǎn)的時(shí)間間隔是0.5秒，間距代表手在0.5秒內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移，通過(guò)分析點(diǎn)的情況，就可以了解拖動(dòng)紙帶的手的運(yùn)動(dòng)情況。

教師：為了獲得更加均勻（更加短暫）的時(shí)間間隔，我們可以利用一些儀器，如電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。說(shuō)明：讓學(xué)生在困惑中尋找出路，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神。利用課本41頁(yè)迷你實(shí)驗(yàn)室，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，可以讓學(xué)生較為快捷、簡(jiǎn)要地理解地打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理，有利于減少學(xué)生理解上的難度，從而把更多的時(shí)間和精力用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（二）．簡(jiǎn)要地演示并介紹電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用方法

1.教師利用課件和實(shí)物投影儀演示、介紹（同時(shí)讓學(xué)生觀察實(shí)物）電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用方法和使用時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

說(shuō)明：這一節(jié)課只要求學(xué)生會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，而對(duì)火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理和結(jié)構(gòu)不作深入的介紹。2．學(xué)生練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器

讓學(xué)生用手拖動(dòng)紙帶，練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并討論如何利用紙帶判斷手的運(yùn)動(dòng)情況。說(shuō)明：目的在讓學(xué)生能夠較為熟練地使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，初步掌握分析紙帶的方法。

（三）．探究勻變速直線運(yùn)動(dòng) 1．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)判斷哪些作變速運(yùn)動(dòng)的物體作了是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)探究方案：包括使用哪些實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行操作等？（要求學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案簡(jiǎn)要地寫(xiě)在紙上）。

教師巡視給予必要的指導(dǎo)和幫助。……

選擇較有代表性方案的小組派代表上臺(tái)簡(jiǎn)要敘述本組設(shè)計(jì)的方案（用實(shí)物投影儀把學(xué)生寫(xiě)在紙上的方案投影出來(lái)），讓全班同學(xué)進(jìn)行交流。大家在互相啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程中形成較為完善的方案。

預(yù)測(cè)

學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可能是：

方案一：用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、軌道及其配套小車(chē)、交流電源、鉤碼、刻度尺、細(xì)繩等器材研究小車(chē)在鉤碼拉動(dòng)的情況下，在傾斜軌道上的向下運(yùn)動(dòng)的情況。

方案二：用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、軌道及其配套小車(chē)、交流電源、鉤碼、刻度尺、細(xì)繩等器材研究小車(chē)在傾斜軌道上的向上運(yùn)動(dòng)的情況。

方案三：用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、重錘、鐵架臺(tái)、交流電源、刻度尺等器材研究重錘在下落時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。

說(shuō)明： ①．在學(xué)生交流討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案中，要有較充分的時(shí)間讓他們對(duì)各種方案闡述自己的觀點(diǎn)，反思方案中的問(wèn)題，同時(shí)教師要參與學(xué)生的討論分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成較為完善的實(shí)驗(yàn)方案。②．同時(shí)應(yīng)注意有些學(xué)生可能有別的方案，要鼓勵(lì)和認(rèn)真對(duì)待，在課堂時(shí)間不足的情況下，可在課外指導(dǎo)學(xué)生去探究。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

讓各組的學(xué)生參考自己設(shè)計(jì)的方案在上述三個(gè)方案中選擇一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。討論并確定實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)后進(jìn)行匯報(bào)。

用課件顯示實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)。

學(xué)生以小組為單位，分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（要求每組進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)）。教師巡視，注意學(xué)生儀器使用是否得當(dāng)，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

說(shuō)明：師生共同確定實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)，并用課件給予顯示，有助于學(xué)生較為規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)，并能有效地減小誤差。

3、分析和處理數(shù)據(jù)

讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)效果較好（即打出的點(diǎn)跡較清晰）的紙帶，利用紙帶上的信息初步判斷研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)形式，并討論如何處理紙帶上的信息，從而求出加速度的值來(lái)具體判定物體的運(yùn)動(dòng)形式。

教師引導(dǎo)學(xué)生從減小誤差的角度加以考慮。預(yù)測(cè) 學(xué)生的分析可能如下：

如果以紙帶上相鄰的兩個(gè)點(diǎn)為計(jì)數(shù)點(diǎn)，兩點(diǎn)間的時(shí)間間隔為0.02秒, 由 可知，越小時(shí)在這段時(shí)間 內(nèi)的平均速度就很接近內(nèi)某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度；但同時(shí)這兩點(diǎn)間的間距也就較小，用刻度尺測(cè)量位移時(shí)會(huì)帶來(lái)較大的誤差，因此我們經(jīng)常選取計(jì)數(shù)點(diǎn)加以研究，師生共同確定相隔6個(gè)點(diǎn)取為1個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，即每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)的時(shí)間間隔為0.1秒。

學(xué)生進(jìn)行測(cè)量并分析處理數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同處理學(xué)生匯報(bào)中存在的問(wèn)題。

說(shuō)明：討論中，學(xué)生可能會(huì)提出多種處理問(wèn)題的方式，要讓學(xué)生充分討論，并根據(jù)自己的想法對(duì)紙帶作出處理。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種想法盡量作出點(diǎn)評(píng)。

可根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度的情況選擇確定處理數(shù)據(jù)的方法（單一還是多種方法結(jié)合）。

4、解決問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論來(lái)說(shuō)明學(xué)生提出的猜想是否正確。

（四）當(dāng)堂鞏固

（五）．回顧總結(jié) 深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過(guò)程以及探究過(guò)程中使用的物理思想和方法，歸納總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)。

教師答疑，深化知識(shí)。

（六）作業(yè)布置：課后第2題

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)：

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究

一、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。

二、判斷物體是否做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的方法：

1、比較相等時(shí)間間隔的△V；

2、比較各段的加速度a；

三、畫(huà)v-t圖像的方法：

六．教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明：

為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新教材在學(xué)生的知識(shí)和能力形成過(guò)程方面的改革，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施做了一些嘗試：

本節(jié)試圖更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)上。學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)論是何方面、何深度都是通過(guò)思考得出的，而學(xué)生的思考肯定有不科學(xué)的成份在內(nèi)，但提出問(wèn)題就是暴露不是之處；提解決問(wèn)題的辦法，就是積極思考的結(jié)果，這都是獲得鼓勵(lì)的結(jié)果。老師的任務(wù)不是判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探究，引導(dǎo)學(xué)生得出更加科學(xué)，更加可行的方法。因此，無(wú)論學(xué)生的問(wèn)題和方法存在什么缺陷都應(yīng)鼓勵(lì)，同時(shí)注意其中暴露的問(wèn)題，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的，正確的解決問(wèn)題方法。

第三篇：勻變速直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課程名稱(chēng) 勻變速直線運(yùn)動(dòng) 教學(xué)對(duì)象 高考學(xué)生 授課單位 設(shè)計(jì)人員 太 師 批 準(zhǔn) 人

樂(lè)樂(lè)中學(xué)

二○一三年十月 日

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

1、內(nèi)容簡(jiǎn)析：

本節(jié)主要內(nèi)容是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念及公式，是高考的一個(gè)重點(diǎn)和必考內(nèi)容。它是繼位移、速度后又一個(gè)重要的矢量，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，啟動(dòng)、制動(dòng)問(wèn)題等都要用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)來(lái)解決，在研究過(guò)程中體現(xiàn)了抽象化簡(jiǎn)化思想和圖像、物理公式法，在高考中占有重要地位。

2、教學(xué)目標(biāo)確定：

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，本節(jié)核心內(nèi)容是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念及公式，可從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的“恒定加速度”的特點(diǎn)入手，結(jié)合具體的例子來(lái)學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念，同時(shí)，還要注意“加速度”的矢量特性。在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式以及一些常用的性質(zhì)。從而可以確定如下教學(xué)目標(biāo)： 第一課時(shí)：

（1）通過(guò)師生互動(dòng)演示復(fù)習(xí)位移、速度、加速度等前面知識(shí)的基礎(chǔ)上理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念，掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式及公式的推導(dǎo)

（2）在教學(xué)過(guò)程中滲透圖想法和公式法、比值法一般等方法，提高學(xué)生觀察、歸納、猜想、證明等邏輯思維能力

（3）通過(guò)對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí) 第二課時(shí)：

（1）加深對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)概念理解，靈活運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義及公式、圖像解決問(wèn)題，掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

（2）運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義及公式解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

第一課時(shí)：

重點(diǎn)：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義及公式

難點(diǎn)：應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義及公式，解決相關(guān)簡(jiǎn)單問(wèn)題

第二課時(shí)：

重點(diǎn)：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的理解與運(yùn)用，及勻變速直線運(yùn)動(dòng)定義及公式的應(yīng)用

難點(diǎn)：靈活應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義及公式、性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題

二、學(xué)情分析：

從整個(gè)中學(xué)物理教材體系安排分析，前面已安排了矢量知識(shí)的復(fù)習(xí)，在國(guó)際F方程賽車(chē)中啟動(dòng)、勻速、制動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生還是不能解決，存在疑問(wèn)。本課正是由此入手來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生求知的欲望。而矛

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盾解決的關(guān)鍵依然依賴于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)──在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)用到的思想方法，于是從幾個(gè)特殊的對(duì)應(yīng)觀察、分析、歸納、概括得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義及公式。

高二學(xué)生仍對(duì)物理思想和方法的認(rèn)識(shí)還不夠，思維能力比較欠缺，他們重視具體問(wèn)題的運(yùn)算而輕視對(duì)問(wèn)題的抽象分析。同時(shí)，高一階段又是學(xué)生形成良好的思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)一方面遵循從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，另一方面也加強(qiáng)觀察、分析、歸納、概括能力培養(yǎng)。

多物理生愿意積極參與，積極思考，表現(xiàn)自我。所以教師可以把盡可能多的時(shí)間、空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情等個(gè)性心理品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。這也體現(xiàn)了教學(xué)工作中學(xué)生的主體作用。

三、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)：

由于勻變速直線運(yùn)動(dòng)與勻速直線運(yùn)動(dòng)僅一字之差，在知識(shí)內(nèi)容上是更進(jìn)一步的，勻速直線運(yùn)動(dòng)可以理解是勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的特例，a=0，可用比較法來(lái)學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。在深刻理解等差數(shù)列與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系的基礎(chǔ)上，牢固掌握位移、速度、加速度的相關(guān)知識(shí)。因此，在教法和學(xué)法上可做如下考慮：

1、教法：采用問(wèn)題啟發(fā)與比較探究式相結(jié)合的教學(xué)方法

教法構(gòu)思如下：

選擇用具——提出問(wèn)題——觀察分析——展示歸納——繪制圖象——定義、規(guī)律——總結(jié)提高。

在教師的精心組織下，對(duì)學(xué)生各種能力進(jìn)行培養(yǎng)，并以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又以學(xué)生的發(fā)展帶動(dòng)其學(xué)習(xí)。同時(shí)，它也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因而特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

2、學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考，達(dá)到創(chuàng)新的目的，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。我考慮從以下幾方面來(lái)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

（1）把隱含在教材中的思想方法顯化。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式的推導(dǎo)體，思想方法的顯化對(duì)提高學(xué)生物理修養(yǎng)有幫助。

（2）注重從科學(xué)方法論的高度指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)、分析、解答、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性和深刻性的目的。

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教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題（閱讀本章課件）

提出問(wèn)題、分組選擇教具，觀察、歸納、猜想得出結(jié)論：

2、自主探究，找出規(guī)律：

分組觀察車(chē)、飛機(jī)的啟動(dòng)制動(dòng)，學(xué)生對(duì)賽車(chē)問(wèn)題的特點(diǎn)規(guī)律。于是得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義：

3、觀察判斷，分析總結(jié)：

觀察以下汽車(chē)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，判斷它是否為勻變速直線運(yùn)動(dòng)，若是，找出加速度大小，若不是，說(shuō)出理由，然后回答下面問(wèn)題：

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義也恰好給出了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式推導(dǎo)：

4、問(wèn)題探究：公式的應(yīng)用

5、課堂演練：

6、歸納總結(jié)：

（1）勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義

（2）勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式及推導(dǎo)過(guò)程。

（3）勻變速直線運(yùn)動(dòng)有關(guān)性質(zhì)

7、練習(xí)、作業(yè)

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第四篇：勻變速直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)海林市高級(jí)中學(xué)李雪麗

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

1、通過(guò)史實(shí)，初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。

2、經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程。了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)過(guò)程與方法

1.通過(guò)對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，理解小車(chē)在砝碼拉動(dòng)下運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及規(guī)律，體驗(yàn)物理研究的科學(xué)思維方法

2.通過(guò)對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的復(fù)習(xí)，會(huì)分析、解決相關(guān)問(wèn)題

3.通過(guò)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的復(fù)習(xí)，理解其特點(diǎn)、規(guī)律，會(huì)分析、解決一些實(shí)際問(wèn)題，理解在物理中對(duì)一些問(wèn)題理想化的研究方法

律中的作用。

3、能用公式和圖象描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。

二、教材設(shè)計(jì)

本章從最簡(jiǎn)單的勻變速運(yùn)動(dòng)開(kāi)始研究，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析了解關(guān)于勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從本章的基礎(chǔ)性地位同時(shí)還體現(xiàn)在方法和能力培養(yǎng)方面，用圖像來(lái)分析物理問(wèn)題是高中物理的重要數(shù)學(xué)方法之一，作為最簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)將為認(rèn)識(shí)其他更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了條件。了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，才能進(jìn)一步了解必修2的平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律；認(rèn)識(shí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度的特點(diǎn)，才有利于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)和簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)加速度的特點(diǎn)；掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系，通過(guò)牛頓第二定律，就能進(jìn)一步推導(dǎo)出動(dòng)能定理的關(guān)系式。可見(jiàn)，本章的知識(shí)在整個(gè)力學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位。

三、教學(xué)分析

這節(jié)課是對(duì)第二章所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，一共安排兩課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)概括，學(xué)生的自行歸納為主，教師的總結(jié)為輔。提前布置任務(wù)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，爭(zhēng)取形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后利用學(xué)案的習(xí)題進(jìn)行鞏固，使學(xué)生能夠應(yīng)用總結(jié)出的結(jié)論、公式解決具體問(wèn)題，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。

四、學(xué)情分析

本章學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于運(yùn)動(dòng)的基本概念之后，具備了學(xué)習(xí)本章新知識(shí)的基礎(chǔ)，由于學(xué)生對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律還不是很了解，思維方式，解題習(xí)慣，計(jì)算速度等方面還有很多不同，學(xué)習(xí)觀念、方法還有待改進(jìn)，對(duì)規(guī)律的掌握還須加強(qiáng)，公式的掌握的不扎實(shí)，甚至有些學(xué)生，概念不理解，公式記不準(zhǔn)，練習(xí)又做的少，導(dǎo)致產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)物理的畏難情緒，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生走出困境。

五、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn) 知識(shí)與技能

1.會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、會(huì)對(duì)紙帶數(shù)據(jù)處理和測(cè)量瞬時(shí)速度、加速度 2.利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律分析、解決實(shí)際問(wèn)題 3.理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象，會(huì)用圖象處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

4.掌握重力加速度的方向、地球上的不同地方重力加速度大小不同、通常情況下g的取值 5.掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及規(guī)律、會(huì)用自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題

4.通過(guò)對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖象的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在物理中用圖象法解題的思維，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)工具在物理解題中的作用 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，體驗(yàn)物理研究的科學(xué)思維方法 2.通過(guò)作圖，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，初步體驗(yàn)到科學(xué)的簡(jiǎn)單美

3.通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中的觀察，體驗(yàn)自由落體在生活中的奧妙，體會(huì)科學(xué)的力量

4.通過(guò)學(xué)習(xí)伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索、堅(jiān)持真理的高尚情操 教學(xué)重點(diǎn)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象 教學(xué)難點(diǎn)

具體公式的選擇。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

講練結(jié)合、整理、交流和總結(jié)

六、教學(xué)流程

（一）小組匯報(bào)，基本知識(shí)點(diǎn)：

1.探究小車(chē)的速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

實(shí)驗(yàn)裝置、探究方法、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、注意事項(xiàng) 2.勻變速直線運(yùn)動(dòng)定義，分類(lèi)，特點(diǎn)，公式及推導(dǎo) 其他小組，教師補(bǔ)充，學(xué)生練習(xí)反饋，小結(jié)

（二）小組匯報(bào)，基本規(guī)律整理

3.勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律：

中間位移瞬時(shí)速度中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的位移差為定值 初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)比例關(guān)系 4.自由落體運(yùn)動(dòng)

（三）圖像應(yīng)用

（四）小結(jié)

（五）作業(yè)

第五篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

引課：老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳?xì)怏w，那么，我們?nèi)绾巫C明該氣體是否為二氧化碳？

學(xué)生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)操作 發(fā)現(xiàn)石灰水沒(méi)變渾濁

教師引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程：學(xué)生小組討論后回答 提出問(wèn)題：石灰水沒(méi)變渾濁，原因可能是什么呢？ 猜想假設(shè)：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒(méi)收集到二氧化碳

實(shí)驗(yàn)時(shí)用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實(shí)驗(yàn) 石灰水的原因：石灰水變質(zhì)

教師總結(jié)學(xué)生的猜想假設(shè)并引導(dǎo)歸類(lèi)，將學(xué)生分組，以小組為單位選擇猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)，教師檢查方案，需要時(shí)加以指導(dǎo)。關(guān)于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性

關(guān)于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發(fā)性，揮發(fā)出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結(jié)合成鹽酸的小液滴（即白霧））

關(guān)于石灰水是否變質(zhì)：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結(jié)方案，引導(dǎo)學(xué)生加以完善。實(shí)驗(yàn)中預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按照本小組所設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論 反思評(píng)價(jià)：教師總結(jié)本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。