第一篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問題情景的設(shè)計

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問題情景的設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情景相聯(lián)系的。在問題情景下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情景獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好地利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)[1]。對課堂教學(xué)而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

在化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問題情景通常有以下幾種途徑：

一、利用生活經(jīng)驗

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在生活中的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活離不開化學(xué)，化學(xué)同樣也離不開生活。

【案例1】 “金屬的防護”[2]

教師：全世界每年生產(chǎn)的金屬制品約有十分之一因腐蝕而完全報廢。金屬機械設(shè)備腐蝕所造成的損失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了金屬本身的價格。據(jù)不完全統(tǒng)計，由于金屬腐蝕造成的損失，英國每年為13.65億英鎊，美國為700億美元，日本為6.25億日元，我國相當(dāng)于損失了一個年產(chǎn)300萬噸的鋼廠。所以金屬的防腐蝕意義相當(dāng)重大，大家都能列舉出哪些日常生活中防止金屬腐蝕的方法呢？

［通過事實案例引入問題，引發(fā)學(xué)生討論］

學(xué)生：金屬制品外面涂上油漆。

學(xué)生：在衣架和電線外層加上塑料保護。

學(xué)生：還可以在金屬外面鍍上其他的金屬。

學(xué)生：機器的轉(zhuǎn)軸上面涂油也可以防銹。

教師：大家回答得都很好，這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題……

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。

二、利用化學(xué)實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。新課程倡導(dǎo)在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)知識能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的實驗探究興趣，有助于學(xué)生生動活潑地認(rèn)識和理解化學(xué)科學(xué)知識，使學(xué)生體驗化學(xué)與社會的密切聯(lián)系，感受化學(xué)的重要性。

【案例2】 “飲料的研究”[3]

教師：我們大家應(yīng)該都喝過果汁吧，有些品牌果汁聲稱其中的維生素C含量高達(dá)1000mg，大家有沒有辦法驗證呢？

［引起認(rèn)知矛盾，學(xué)生議論紛紛，但是都表示沒有辦法證明］

教師：大家注意，我現(xiàn)在有一份×××牌的果汁，廣告說其維生素C含量超過1000mg，今天我們用酸堿滴定法來測定其維生素C的含量。

［組織實驗］請用自己實驗臺上的試劑進(jìn)行實驗。取20mL飲料，移入錐形瓶中，加30mL新煮沸并冷卻的蒸餾水稀釋（提示：要使飲料轉(zhuǎn)移完全），加入10mL 6mol/L HAc及3mL0.5%淀粉溶液，立即用酸式滴定管中的0.05mol/L 標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至呈穩(wěn)定的藍(lán)色。計算一瓶果汁中維生素C的含量。

［提出問題］

(1)你的研究結(jié)果和產(chǎn)品說明的標(biāo)注一致嗎？(2)向溶液中滴加HAc：有何作用？

中學(xué)生對化學(xué)實驗有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運用與日常生活相關(guān)的化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

三、利用生動故事

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語習(xí)慣的文字對白等，都能吸引學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動。

【案例3】 “維生素C的作用”[2]

幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？請閱讀教材回答以上問題。

上述教學(xué)情景的設(shè)計，引起學(xué)生對“野果”成分的好奇，導(dǎo)引學(xué)生對維生素C的結(jié)構(gòu)、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。這種動機是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力。

四、利用認(rèn)知矛盾

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情景的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

【案例4】 “燃燒的條件”

教師：大家都知道，水是能滅火的，但是有同學(xué)見過能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？

［與學(xué)生以往常識相矛盾，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望］

學(xué)生：沒有見過。

教師：今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質(zhì)。

［組織實驗］白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗分三組進(jìn)行：第一組實驗：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實驗：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實驗：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。

教師：現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實驗1和2中白磷為什么沒有燃燒？誰能通過以上實驗和教材知識總結(jié)出燃燒條件？

上述情景的設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生積極思維。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

五、利用化學(xué)史料

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧。”

【案例5】 “苯分子結(jié)構(gòu)”[4] 德國化學(xué)家凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者，對苯的結(jié)構(gòu)，他分析了大量的實驗事實之后認(rèn)為：這是一個很穩(wěn)定的“核”，6個碳原子之間的結(jié)合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個碳原子的“核”，在提出了很多結(jié)構(gòu)式之后又被他的實驗一一否定了。直到1865年，那時他在比利時的根特大學(xué)任教時，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說又忙了一夜。對此，他說：“我們應(yīng)該會做夢！那么我們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要在清醒地理智檢驗之前，就宣布我們的夢。”

在化學(xué)新課程課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。

六、利用熱門話題、新聞事件

薩其曼探究教學(xué)模式認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)的首要條件就是要有一個能集中學(xué)生注意的焦點，最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象。

【案例6】 “硫和硫的氧化物”[5]

教師：每天我們在閱讀報紙、收聽廣播或者收看電視節(jié)目時，經(jīng)?？梢垣@得關(guān)于空氣質(zhì)量的信息。在空氣質(zhì)量報告的各項指標(biāo)中，有二氧化硫和二氧化氮的指數(shù)。二氧化硫和二氧化氮是什么？它們是從哪里來的？空氣中有多種物質(zhì)，為什么要選擇這兩種污染物的指數(shù)來報告？它們有什么危害？

在化學(xué)課教學(xué)中，從一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué)，會使學(xué)生充滿探究的欲望。環(huán)保知識、能源危機、新材料和新科學(xué)等熱門話題既是社會熱點問題，也是學(xué)生關(guān)心的話題，以此創(chuàng)設(shè)問題情景可以給學(xué)生帶來極大的興趣[6]。

“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生發(fā)展為本”而開展的“問題情景設(shè)計研究”，使學(xué)生由以往的課堂教學(xué)中教師為主體、學(xué)生依附從屬教師的地位轉(zhuǎn)換成了課堂學(xué)習(xí)的主體，思維和學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識得到了充分培養(yǎng)與發(fā)展。在設(shè)置問題情景時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的和非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的和本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情景，增強其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情景設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段，在設(shè)置教學(xué)情景時，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

綜上所述，問題情景創(chuàng)設(shè)得好，就能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動地投入到對新知識的探究中，從而得到發(fā)展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的問題情景的教學(xué)課堂將會散發(fā)出獨特的魅力，牢牢地吸引學(xué)生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機。

第二篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的途徑

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的途徑

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是化學(xué)新課程賴以構(gòu)建的理論基礎(chǔ)之一，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的教學(xué)情景下，借助教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。在教學(xué)情景下，學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情景獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好地利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義的建構(gòu)。

在化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。在教學(xué)中，通過教師精心設(shè)計的教學(xué)情景，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生探求知識的強烈欲望，使課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的活力。本文結(jié)合實例，就在化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的途徑略陳淺見。

一、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)真實、生動、直觀的教學(xué)情景，可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。新課程倡導(dǎo)在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

［教學(xué)案例］：在學(xué)習(xí)“鈉與水反應(yīng)”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察鈉跟水反應(yīng)（將一小塊鈉放入盛有水的小燒杯中，事先滴入幾滴酚酞）的實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么鈉浮在水面上？為什么會發(fā)出嘶嘶聲？為什么會變成一個光亮的小球，四處游動，逐漸變小，最后消失？為什么會有小氣泡？為什么溶液會變紅？為什么用手觸摸燒杯時感到發(fā)熱？能否用我們學(xué)過的知識來解釋？這時學(xué)生興趣大增，思維高度集中，立刻研討其中的奧妙。教師“趁熱打鐵”，組織學(xué)生討論、交流，經(jīng)過一系列的問題探究之后，從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了一系列的知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

化學(xué)實驗?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，基于這一點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

二、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知，主動探索的主體。在教學(xué)過程中教師不能無視學(xué)生原有的經(jīng)驗和學(xué)生在生活中的常識，經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

［教學(xué)案例］金屬的腐蝕現(xiàn)象是普遍存在的，它所造成的危害也非常巨大，根據(jù)各國 調(diào)查結(jié)果，一般說來，金屬腐蝕所造成的經(jīng)濟損失大致為該國國民生產(chǎn)總值的4%左右，金屬腐蝕的年損失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過水災(zāi)、火災(zāi)、地震損失的總和，據(jù)不完全統(tǒng)計，由于金屬腐蝕造成的損失，英國每年為13.65億英鎊，美國為700億美元，日本為6.25億日元，我國相當(dāng)于損失了一個年產(chǎn)300萬噸的鋼廠，所以金屬的防腐意義重大，同學(xué)們能否列舉出日常生活中常見的防止金屬腐蝕的方法？

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，利用學(xué)生最熟悉的生產(chǎn)、生活的課題提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，有利于提升學(xué)生深究學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用讀文章，講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

“興趣是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大推動力”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)，在課堂上，用讀文章、講故事的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強探究的欲望。

［教學(xué)案例］在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》一課時，引入以下兩則故事：①格林太太有一口整齊而潔白的牙齒。但其中鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的——這是格林太太富有的象征；另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不解的是：打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁??盡管一些有名的醫(yī)院動用了所有堪稱世界一流的儀器；盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴(yán)重??她的病真的就沒治了嗎？②一天，滿載著精選銅礦砂的“阿那吉納”號貨輪正在向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：船漏水了！堅硬的鋼制船體為什么會漏水呢？是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底暗礁？都不是，是鋼質(zhì)船體因銹蝕而穿孔漏水了。厚厚的鋼板怎么這樣快就被腐蝕穿孔了呢？

在兩則故事的引導(dǎo)下，學(xué)生立即激起思維的“浪花”，急于想揭開這個謎團，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧”。［教學(xué)案例］“伏打電池”的發(fā)明

1780年意大利生物學(xué)家伽伐尼為給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙。當(dāng)用解剖刀除去青蛙腿皮時，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。他聯(lián)想起以前做靜電實驗時不慎觸電而使身體肌肉發(fā)生顫抖的情形，斷定青蛙的抽搐可能是受到電擊的結(jié)果。為了探索觸電與青蛙腿抽搐的關(guān)系，伽伐尼做了3個實驗。

實驗1：將避雷針與死青蛙相連，當(dāng)打雷時，青蛙的大腿發(fā)生顫抖。

實驗2：用一支銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當(dāng)青蛙腿碰到鐵欄桿時，就發(fā)生顫抖。

實驗3：將青蛙放在銅制的解剖盤里，當(dāng)解剖刀接觸蛙腿時，蛙腿發(fā)生抽搐。他根據(jù)上述實驗得出：青蛙腿抽搐與外電源無關(guān)；青蛙自身肌肉和神經(jīng)里的“生物電” 是導(dǎo)致抽搐的原因。1791年。伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關(guān)注。

善于質(zhì)疑的化學(xué)家伏打，對伽伐尼的研究提出了兩點疑問：死去的青蛙怎么還能產(chǎn)生“生物電”？為什么只有青蛙腿和銅器及鐵器接觸時都會抽搐？于是，伏打開始了實驗研究。

實驗1：將青蛙腿放在銅盤里，用解剖刀去接觸，蛙腿抽搐。實驗2：將青蛙腿放在木盤里，用解剖刀去接觸，蛙腿不動。

經(jīng)過大量的實驗，伏打推翻了伽伐尼的結(jié)論，認(rèn)為蛙腿抽搐與否，不是與所謂的“生物電”有關(guān)，而是與金屬有關(guān)。只要有兩種活潑性不同的金屬同時接觸蛙腿，蛙腿就會抽搐。為了進(jìn)一步弄清楚電流的來源，伏打又用蛙的肌肉、神經(jīng)做了實驗，結(jié)果都沒有發(fā)現(xiàn)抽搐現(xiàn)象。伏打再用實驗否定了肌肉或神經(jīng)是蛙腿產(chǎn)生電流的物質(zhì)后，聯(lián)想到肌肉、神經(jīng)和腿保存在類似生理鹽水的溶液中，那么，與金屬作用產(chǎn)生電流的物質(zhì)會不會是生理鹽水呢？

實驗：將一塊銅片和鋅片同時平行的插到食鹽溶液中，并用導(dǎo)線將兩塊金屬片和電流計連接起來。

這時，奇跡出現(xiàn)了，電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。伏打驚喜若狂，蛙腿抽搐之迷終于被科學(xué)的實驗徹底揭開了；這也同時標(biāo)志著世界上第一個化學(xué)電池——伏打電池誕生了。

在化學(xué)新課程課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)在的知識，而且還可以從化學(xué)史料中，從杰出化學(xué)家的思想中獲得探究學(xué)習(xí)的靈感和思維的方向，攝取科學(xué)的精神，前進(jìn)的動力，獲得學(xué)習(xí)的靈感。

五、利用熱門話題，新聞事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在化學(xué)課堂教學(xué)中，從一個新聞事件或熱門話題開始教學(xué)，會使學(xué)生充滿探究的欲望。［教學(xué)案例］重金屬污染

20世紀(jì)50年代，在日本發(fā)生的震驚世界的公害事件——水俁病和痛痛病，是由什么物質(zhì)引起的？它們是從哪里來的？是怎樣危害人類健康的？如何處理？

環(huán)保知識，能源危機，新材料等熱門話題既是社會熱點問題，也是學(xué)生關(guān)心的話題，以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以給學(xué)生帶來極大的興趣，啟迪其思維和想象。

六、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

認(rèn)知沖突是一個人建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情景之間暫時的矛盾，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在學(xué)生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知矛盾，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望和探求的一種教學(xué)情景。

［教學(xué)案例］在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時，學(xué)生已經(jīng)知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，還知道可以用PH來表示溶液的酸堿性。但在學(xué)習(xí)鹽溶液的酸堿性時，學(xué)生往往會認(rèn)為鹽溶液都應(yīng)該呈中性，此時可以讓同學(xué)們用PH試紙測定NaCl溶液、Na2CO3溶液、NaHCO3溶液、NH4Cl溶液、Na2SO4溶液、CH3COONa溶液、（NH4）2SO4溶液的PH，并將它們 的顏色與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對照，通過實驗現(xiàn)象得出鹽溶液并不是都呈中性。強烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，積極主動地探究為什么不同的鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性？有何規(guī)律？

通過這類教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的矛盾氛圍中，可大大提高學(xué)生的求知欲，激活思維的興奮點，從中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性和深刻性。

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是我們永恒的話題，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景的根本目的，結(jié)合化學(xué)課程內(nèi)容，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、化學(xué)實驗、熟悉的新聞事件、熱門話題、化學(xué)史料、故事等情景素材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情景，有利于調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生在認(rèn)識，理解知識存在和發(fā)展的基礎(chǔ)上，真正把握知識的實質(zhì)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計良好的教學(xué)情景，使學(xué)生由情入境，情景交融，學(xué)習(xí)欲望高漲，教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、劉知新.《化學(xué)教學(xué)論》

北京：高等教育出版社2004

2、王祖浩、王磊

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

湖北教育出版社2004

3、編寫組

《化學(xué)與生活》

人民教育出版社2004

4、鄭長龍

《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比分析》

東北師范大學(xué)出版社2005 4

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計問題情景

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計問題情景

和平鎮(zhèn)四完小

孫小飛

摘要：在實際教學(xué)過程中，許多教師的情景設(shè)置只起到“敲門磚”的作用，學(xué)生僅僅是在幾分鐘的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大多數(shù)時間還是脫離情景單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境能使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得有價值的數(shù)學(xué)知識和技能。巧設(shè)好的數(shù)學(xué)問題情境更能使學(xué)生在“動中生疑”，“疑中生趣”，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的最佳心理狀態(tài)。我覺得設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)從新舊知的差異、從操作活動、從身邊生活實例、從研究者角度、從舊知的整合引入。如果以學(xué)生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學(xué)知識有機地結(jié)合在一起，這樣，情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情景會激發(fā)學(xué)生積極思維，使他們在探究問題過程中，既長知識又長智慧。

〖關(guān)鍵詞〗數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)現(xiàn)問題；創(chuàng)設(shè)情境；

在實際教學(xué)過程中，許多教師的情景設(shè)置只起到“敲門磚”的作用，學(xué)生僅僅是在幾分鐘的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大多數(shù)時間還是脫離情景單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何以學(xué)生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學(xué)知識有機地結(jié)合在一起，讓情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用呢？又怎樣創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情景去激發(fā)學(xué)生積極思維，使他們在探究問題過程中，既長知識又長智慧？ 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一邊教，一邊探索如何設(shè)計問題情景的方法，通過課前反思，課中反思，課后反思，發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題情景可以從以下幾個方面入手：

一、從新舊知的差異引入，設(shè)計問題情境

當(dāng)新舊知識聯(lián)系比較緊密時，可以在復(fù)習(xí)舊知的過程中，為新知埋下伏筆，使學(xué)生在“復(fù)習(xí)”中，學(xué)習(xí)新知，激起認(rèn)知沖突。例如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，可出示一組計算題，讓學(xué)生計算28÷4、17÷8、15÷7、35÷11，學(xué)生認(rèn)為這是舊知，當(dāng)他們順利地算完了前面兩題，再計算后面兩題時，出現(xiàn)了怎樣除也除不完的情況，商的小數(shù)部分一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的新情況把他們帶入了欲罷不能的問題情境中。

二、從身邊生活實例引入，設(shè)計問題情境 抽象的數(shù)學(xué)源于生活，來自具體，在生活中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，而最終又應(yīng)用于生活。教學(xué)應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合；必須改變課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，強調(diào)對“生活的回歸”；要使學(xué)生意識到生活的一切時間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。例如在認(rèn)識了物體的各種形狀后，可根據(jù)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和身心特點，布置學(xué)生回去觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并與家長探討這些物體可不可以做成其它形狀的，為什么？學(xué)生完成作業(yè)的熱情很高，并且得到多種不同的答案，如硬幣是矮圓柱容易存放，茶杯做成圓柱體既美觀又節(jié)約材料等。

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，一是要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的教學(xué)素材；二是要盡可能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的提出相關(guān)問題；三是要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論與篩選，選擇切合教學(xué)要求的問題來進(jìn)行教學(xué)，并不是刻意追求解決所有問題。

三、從研究者角度引入，設(shè)計問題情境

學(xué)生的模擬研究活動體現(xiàn)為探究的興趣與過程，保持和發(fā)展好奇心與求知欲，形成敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，利用科學(xué)研究來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境并進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要設(shè)法把發(fā)現(xiàn)提出問題的角色讓給學(xué)生，教師不要包辦；同時要注意不拘泥于前人經(jīng)驗，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有選擇地加以利用。

例如教學(xué)圓柱體側(cè)面積，在探究圓柱體側(cè)面積與什么有關(guān)聯(lián)時，讓每個學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一張標(biāo)有長、寬數(shù)據(jù)的長方形紙，在課堂上指導(dǎo)他們進(jìn)行操作，探求知識，尋找規(guī)律。學(xué)生懷著濃厚的興趣，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，在一卷一攤中使學(xué)生以研究者的角色出現(xiàn)，學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題，逐步了解數(shù)學(xué)的探究過程方法，這樣，不但弄清了圓柱體側(cè)面積公式的由來，有培養(yǎng)了學(xué)生主動探索知識的能力。

四、從操作活動中引入，設(shè)計問題情境

觀察是智力活動的基礎(chǔ)，認(rèn)知始于觀察，只有通過觀察才能有認(rèn)識的能力、分析的能力，以及歸納的能力。例如在教學(xué)長方體和正方體的的認(rèn)識時，老師演示刀切土豆成長方體，一邊演示一邊說“一刀出面、二刀出棱、三刀出頂，若是用刀垂直各個面繼續(xù)削下去又會怎樣呢？”通過演示、操作，學(xué)生認(rèn)真觀察動腦，學(xué)會了知識，培養(yǎng)了觀察和解決問題的能力。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，使學(xué)習(xí)成為一種“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造良好的開始端。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要我們勤于學(xué)習(xí)，善于動腦，力求反思，就能在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點設(shè)計良好的問題情境，當(dāng)然教學(xué)過程中教師要留給學(xué)生足夠的“等待時間”，以此激發(fā)和撥動學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與問題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第四篇：情景教學(xué)設(shè)計及核心教學(xué)問題

硝酸的情景教學(xué)設(shè)計及核心教學(xué)問題

根據(jù)學(xué)生對大事新聞的天然興趣，通過一段事實新聞報道創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情: 2004年7月31日下午，福州市福馬路鼓山附近路邊，突然騰起紅棕色的“濃煙”，帶著一股濃烈的刺激性氣味，引起了附近許多居民的不良反應(yīng).住在這一帶的居民透露，紅棕色煙冒出的地方，是一個倉庫，倉庫里存放著很多濃硝酸。

消防隊員經(jīng)過近1小時緊張施救，大面積硝酸泄漏得到控制，四周空氣基本恢復(fù)正常。據(jù)現(xiàn)場的消防指揮官吳發(fā)輝介紹，在現(xiàn)場，根據(jù)嗅覺判斷，“煙”氣里含有硝酸?！跋跛崾侨芙庠谒械?，所以我們用水霧來壓住并稀釋煙氣，讓這些腐蝕性的氣體沉降到地面，不至于在空氣中擴散?！眳歉嬖V記者。控制住毒氣后，另一個問題出現(xiàn)了，大量酸液向大路涌去,流經(jīng)之處，水泥地面都被腐蝕。消防員緊急調(diào)來大量的沙子，在酸液流經(jīng)之處壘起一個小堤壩，然后迅速運來石灰。險情再次得到緩解。

記者在現(xiàn)場附近，遇到了事發(fā)倉庫的老板馬某,已 被警方控制。馬某說，他不太清楚硝酸的物理化學(xué)特性，他原以為用一般的臥罐來裝盛這種危險的液體沒有問題。事發(fā)后他還抱怨：“都怪罐子的質(zhì)量太差了，怎么 就突然裂開了呢？”一位環(huán)保人員告訴記者，裝濃硝酸的容器不但要耐得住壓力，還得耐得住腐蝕，一般的金屬根本擋不住這種酸性劇烈的物質(zhì)。問題一: “根據(jù)嗅覺判斷，‘煙’氣里含有硝酸；用高壓水霧來壓住并稀釋煙氣”，通過現(xiàn)場消防指揮官說的這些話，可以看出硝酸具有什么物理性質(zhì)？

問題二: 再搶險過程中，運來的石灰起什么作用，體現(xiàn)了硝酸的什么化學(xué)性質(zhì)？ 問題三: “紅棕色的氣體”可能是什么物質(zhì)？為什么會產(chǎn)生這種物質(zhì)，說明硝酸具有什么性質(zhì)? 問題四: “裝濃硝酸的容器不但要耐得住壓力，還得耐得住腐蝕，一般的金屬根本擋不住這種酸性劇烈的物質(zhì)”，通過這句話可以看出硝酸對金屬具有強烈的腐蝕性。那么硝酸能與銅、鐵反應(yīng)嗎？如能反應(yīng)，產(chǎn)物是什么？ 課程團隊支瑤點評：

這是一份非常優(yōu)秀的教學(xué)情景設(shè)計，選取的素材來自于真實的新聞事件，貼近核心教學(xué)內(nèi)容。更為可取的是，老師設(shè)計了幾個核心問題，與提供的素材緊密結(jié)合展開硝酸性質(zhì)的教學(xué)。對于學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校，這位老師的設(shè)問方式也很值得借鑒，在題干中老師已經(jīng)幫助學(xué)生提取了有效信息，學(xué)生的討論重點集中在對有效信息的分析上，減少了交流討論的難點。如果對于基礎(chǔ)很好的學(xué)生，老師可以設(shè)計更具有開放性的問題，讓學(xué)生從尋找有效信息開始。

《氨氣》的教學(xué)設(shè)計與核心問題

一、主題與背景(1課時)

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。

二、情境描述

從氨氣的化學(xué)式NH3，你能知道氨的哪些性質(zhì)？提示他們可從化學(xué)鍵理論、分子結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表、氧化還原規(guī)律等方面入手探究，并盡可能設(shè)計實驗來驗證這些性質(zhì)。

從氨氣的化學(xué)式NH3知，其摩爾質(zhì)量為17g/mol,，氨氣的密度比空氣小，標(biāo)況下密度為0.771g/l，所以同學(xué)們推出氨氣可用向下排空氣法收集。

有同學(xué)從化學(xué)鍵的知識推出NH3的電子式為，但分子結(jié)構(gòu)不會分析。我提示N原子有一對電子沒有被共用，那三個N—H鍵會不會分布成正三角形，完全對稱呢？學(xué)生答不會？那請推測NH3可能為極性還是非極性分子呢？我在前面已講過這個知識，所以學(xué)生很容易推出為極性分子。從NH3的氮元素的化合價為-3，可推知NH3有還原性，可與O2、F2等氧化性的物質(zhì)反應(yīng)。這時我引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原的規(guī)律寫出NH3分別與O2、Cl2、CuO反應(yīng)的化學(xué)方程式。前面的幾個性質(zhì)學(xué)生在原有的知識和老師的引導(dǎo)下能一步步的理解和接受，但NH3還有哪些性質(zhì)呢？我提示學(xué)生NH3的結(jié)構(gòu)中N原子還有一對電子沒有被共用，而H的核外沒有電子，當(dāng)兩者相遇時，如何使它們都能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。學(xué)生可從配位鍵的角度來理解NH3與H結(jié)合成NH4的過程，從而認(rèn)識到NH3能與酸反應(yīng)成鹽，進(jìn)一步認(rèn)識NH3是堿性氣體。我準(zhǔn)備了一瓶濃鹽酸，一瓶濃流酸，一瓶濃氨水，和紅色石蕊試紙。

三、核心問題討論

1.引導(dǎo)學(xué)生思考，既然NH3為極性分子，那它在水中的溶解度如何呢？NH3易溶 于水。如何用實驗來證明呢？

2.氨氣的密度比空氣小，標(biāo)況下密度為0.771g/l，所以同學(xué)們推出氨氣可用收集? 3.我提示學(xué)生NH3的結(jié)構(gòu)中N原子還有一對電子沒有被共用，而H的核外沒有電子，當(dāng)兩者相遇時，如何使它們都能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

課程團隊胡久華點評：

“氨 氣的教學(xué)設(shè)計與核心問題”這份作業(yè)的教師，充分理解了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，并將這些教學(xué)理念滲透到了具體的教學(xué)設(shè)計中。例如氨氣的教學(xué)設(shè)計思路和核心問 題，充分考慮了學(xué)生主體性，不是由教師告訴學(xué)生結(jié)論，而是教師通過驅(qū)動性問題引發(fā)學(xué)生能動思考。尤其可貴的是，教師幫助學(xué)生建立分析問題和解決問題的思路 和方法，真正體現(xiàn)了“授人以魚，不如授人以漁”。此外，該教學(xué)設(shè)計思路中也體現(xiàn)了探究的核心和本質(zhì)——問題、假設(shè)與檢驗，讓學(xué)生充分推測。

非常值得關(guān)注的是，該設(shè)計中也沒有學(xué)生的動手實驗，主要是教師的演示實驗，但是演示實驗的作用和教學(xué)中的位置發(fā)生了變化。此處的演示實驗成為學(xué)生推測的證據(jù)，只不過實驗操作是由教師完成的。

++

+

+以上是該教學(xué)思路的優(yōu)點，值得老師借鑒的地方。該教學(xué)思路中也存在非常值得警惕的嚴(yán)重不足?？梢赃@樣說，教學(xué)思路體現(xiàn)的理念是新課程的理念，但教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的處理仍然是原來課程的。因為氨的性質(zhì)在新課程的必修1模塊，位于元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等概念之前，學(xué)生不可能從結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的角度認(rèn)識氨氣的性質(zhì)。氮及其化合物的性質(zhì)教學(xué)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象分析總結(jié)得出結(jié)論，千萬不能從結(jié)構(gòu)出發(fā)推斷物質(zhì)的性質(zhì)。

第五篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程介紹

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計》是師范院校化學(xué)教育專業(yè)四年制本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相對應(yīng)，以“義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的中學(xué)化學(xué)教師為目的，使學(xué)生學(xué)會分析和研究化學(xué)教材，并根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，將化學(xué)教育教學(xué)理論與方法運用到教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的能力。

一、課程目標(biāo)

1.系統(tǒng)掌握中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法，通過化學(xué)教學(xué)設(shè)計，向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；

2.提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品德意志，增強愛國主義精神。提高學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生具備中學(xué)化學(xué)教師的基本素質(zhì)；

3.提高化學(xué)教育教學(xué)能力，學(xué)會設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)會說課、講課、評課，并能在具體的教學(xué)實踐中靈活運用，成為反思型、創(chuàng)新型教學(xué)的實踐者；

4.了解化學(xué)科學(xué)特征與化學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀，是學(xué)生能夠利用化學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，豐富中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，掌握化學(xué)學(xué)科課程教學(xué)策略。

5.培養(yǎng)良好的師德和工作態(tài)度，忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛化學(xué)教育教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)相長的目的；

二、課程性質(zhì)與定位

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計》應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識；有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。該課程性質(zhì)以培養(yǎng)專業(yè)化教師為宗旨，創(chuàng)新科學(xué)教育教學(xué)理念，優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)體系，更新化學(xué)學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)科學(xué)課程的教學(xué)方法與手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強教師養(yǎng)成教育，提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。該課程的定位是高師化學(xué)教育專業(yè)本科教學(xué)計劃所規(guī)定的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，適用于高師化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職前培養(yǎng)和中學(xué)化學(xué)教師的職后培訓(xùn)及中學(xué)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

三、課程設(shè)計思路

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程主要是學(xué)生通過對中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)，了解當(dāng)下化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，掌握中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)方法，認(rèn)知自主學(xué)習(xí)能力以及團隊合作精神，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，掌握科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科知識，獲得化學(xué)教育教學(xué)的實踐和理論研究經(jīng)驗，促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)，提高化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實際動手與課堂教學(xué)的能力。

本課程擬設(shè)計為三部分，第一部分是理論知識與教學(xué)實踐，主要內(nèi)容包括：化學(xué)教學(xué)設(shè)計概述、教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與陳述、化學(xué)教學(xué)設(shè)計策略、化學(xué)知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計等。第二部分是案例分析；第三部分是與專題講座。該課程內(nèi)容涵蓋中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計知識、技能的理論與實踐，還包括了典型案例、前沿專題以及熱點問題等內(nèi)容，針對性強，有利于學(xué)生縮短從“師范生”到“中學(xué)化學(xué)教師”的距離。

四、授課方式

中學(xué)階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生

全面發(fā)展有著不可替代的作用。為適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才，課程授課必須構(gòu)建理論與實際相結(jié)合的方式，具體為：

1.理論講述、優(yōu)秀案例分析、專題講座、教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成，增強教學(xué)的直觀性；

2.集中講授、教學(xué)實踐與學(xué)生討論相結(jié)合，提高學(xué)生的實際動手能力；

3.運用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合典型教學(xué)案例分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教學(xué)理論的積極性和解決實際問題的靈活性。

4.開展優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師專題講座，將中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計理論與中學(xué)化學(xué)教育實際相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實踐的無縫對接。

5.發(fā)掘地方教學(xué)資源，體現(xiàn)科學(xué)教育特色。把具有地域特征課程資源引入到教學(xué)中，豐富和創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計理論體系。

五、與前后課程關(guān)系

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計》的前期課程為高師化學(xué)學(xué)科的無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等基礎(chǔ)理論課與實驗課程；后期課程為化學(xué)史、環(huán)境化學(xué)、化學(xué)與社會等素質(zhì)與能力拓展課程?；瘜W(xué)學(xué)科理論、化學(xué)實驗、化學(xué)學(xué)科教學(xué)理論是《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，化學(xué)與社會、化學(xué)教學(xué)研究與科學(xué)素養(yǎng)的提升是化學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的動力。

六、課程特色

化學(xué)教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的特點，一方面重視化學(xué)科學(xué)教學(xué)理論知識的傳授和掌握，另一方面重視化學(xué)學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練和科學(xué)素質(zhì)的提升。本課程的特色：

1.建立了從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價到教學(xué)反思的化學(xué)課程教學(xué)系統(tǒng)，建構(gòu)了化學(xué)學(xué)科知識、化學(xué)學(xué)科教學(xué)理論與化學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)技能形成體系。

2.創(chuàng)新了教學(xué)方式，把科學(xué)知識傳授與教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過情景、案例、啟發(fā)等教學(xué)方式，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。

3.把高校教育理論的學(xué)習(xí)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合，建立了“雙向互動”的教學(xué)模式，通過“雙導(dǎo)師制”、“頂崗實習(xí)”、“支教實習(xí)”的形式，實現(xiàn)教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的無縫對接。

七、教學(xué)條件

本課程教學(xué)團隊由校內(nèi)外人員組成，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教師資源由高校教師與中學(xué)骨干教師形成；校內(nèi)實訓(xùn)教室、校外實習(xí)場所建設(shè)完備，與本課程相關(guān)的圖書資料充足，教學(xué)資源豐富，完全能夠滿足本課程的教學(xué)需求。

八．參考教材：

1.皮連生.教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù).北京：高等教育出版社，2000 2.江家發(fā).化學(xué)教學(xué)設(shè)計論.濟南：山東教育出版社，2004.3.王祖浩．高中化學(xué)新教材教學(xué)情境設(shè)計．南京：江蘇教育出版社，2006

4.王祖浩．化學(xué)問題設(shè)計與問題解決．北京：高等教育出版社，2003

5.鄭長龍主編．中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論與實踐．長春：東北師范大學(xué)出版社，2001 6.文慶城主編.化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練教程.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007；

7.唐力、文慶城.現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)優(yōu)化教學(xué)教程.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001；

8.徐承波，吳俊明.化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐.北京：民主與建設(shè)出版社，1997.9.孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要.西安：陜西人民教育出版社，1998.10.畢華林、亓英麗.化學(xué)教學(xué)設(shè)計—任務(wù)、策略與實踐；北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.