第一篇：芻議作文教學中的情景設計

芻議作文教學中的情景設計

作文教學中，學生最感頭疼的是作文沒有材料，“巧婦難為無米之炊”。其實，學生每天都在多彩多姿的現實中生活，怎么會沒有寫作素材呢？主要是他們沒有能夠感受生活，缺少對生活的思考和體悟。為了讓學生能夠真實地體驗生活，教師可以根據具體的場合，有意無意地利用或者創設一定的情境，吸引學生的多種感官，引導學生用眼觀察、用心感受。《語文課程標準》指出，“要從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性”。說的也就是這個意思。因此，創設合適的情景，借此指導學生作文，應該說是一種比較好的方法。

一、社會活動情景

我國著名的語文教育專家劉國正先生在談到“開放式”教學時說：“現代社會本身就是一個大的開放系統，語文教改要培養新時代所需要的人才，就必須實施開放式教學，不斷汲取時代的活水，引導學生參與各種力所能及的社會活動。”“在廣闊的社會舞臺上，實施‘大語文教育’。”作為語文教師，我們應組織學生參加自然、社會、生活等各方面的活動，讓學生去領略祖國自然山水的綺麗、文物古跡的珍貴、田園風光的秀美、工業園區的現代，在這些繽紛的世界中讓學生去觀察生活、感知信息、豐富素材、醞釀主題。

為了使活動得以正常持續地開展，我還擬定了詳細的活動計劃，每學期都有不同內容的活動。諸如以開拓視野的“祖國新貌”，以重在觀察的“開發區紀行”，以感受生活的“享受幸福”，以點評社會現象的“你說我說”，以了解家鄉歷史的“家鄉沿革”等等。每一次活動都有活動目的、開展形式、收獲點滴、反思教訓，每一次活動都有妥善周密的安排，盡量保證學生在活動中多一點收獲。比如，我們在課外閱讀中全班學習了余秋雨先生的《狼山腳下》（見《文化苦旅》），對我們南通的歷史沿革產生了一種強烈的了解愿望。便利用雙休日組織了《南通，我可愛的家鄉》系列活動。活動分成了幾個部分：

一、游狼山、訪古跡；

二、參觀南通博物苑；

三、網上查找南通的有關歷史；

四、了解張謇（張謇，清末最后一個狀元，中國近代第一城――南通的主要創始人）。由于活動內容豐富，學生的生活素材也就相對多了起來，先后寫出了《狼山，我的驕傲》、《我最敬愛的張謇》、《文天祥在南通》等作文。假大空的材料沒有了，作文質量有了明顯的提高。

二、多媒體活動情景

學生畢竟在學校上課的時間多，外出搞社會活動的時間相對要少，我們就利用信息技術創設活動情景以豐富學生的寫作素材。信息技術的最大特點是既有圖像又有聲響。兩者有機配合能夠逼真地再現場景的真實，讓學生有身臨其境的感覺。臺灣是我們偉大祖國不可分割的一部分。臺灣這個寶島有著名的阿里山、日月潭、朝日溫泉等許多名勝，為了了解這些名勝，我就和學生一道動手在網上收集素材，然后，將臺灣的名勝全部集中起來，再精心地篩選，最后選定了三個景點，配上了解說詞。在課堂上播放的時候，學生認真地看，細心地體會。聲、光、色、像結合充分刺激了學生的感官，營造了旅游的氛圍，拉近了學生與情景的距離，也促進了學生的感悟，激發了他們的寫作靈感，我就以《寶島一日游》為題要求學生作文。實踐證明，學生不僅有話可說，有的文章還寫得情景交融。有次，我們班的少部分學生在學校附近的公園里特意組織了一次別具風味的野炊，興致盎然的學生把這次活動搞得有聲有色，情調濃郁。活動通過攝像，制作成課件，在班級播出后，我要求每個學生設身處地想一想，假如野炊我也在場，自擬題目寫作文。不少學生的擬題還挺有新意：《野炊趣事》、《友情，在野炊中升華》、《我在野炊中》等。這種典型的利用多媒體設置活動情景，我們班開展了好多次。

當然，情景的創設還可以有其他的模式，比如表演活動情景。就是讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，創演事情的發生、發展和結局，讓扮演者揣摩人物的心理，這種方式，可以讓學生更加能切準人物的心靈脈搏，以便于寫作中的記敘和描寫。

作文教學中的情景設計改變了過去那種教師布置題目，做作前指導，學生搜索枯腸的傳統作文流程，不但徹底解決了學生作文中的“無米之炊”的問題，讓學生一反過去那種干癟和虛假，有話可說，有情可抒，而且由于學生在情景設計中融入了自己的真情實感，有了對生活深刻獨特的體驗，作文就變得十分精彩，學生的寫作個性也得到充分的張揚。這種做法完全符合新課程標準提出的“為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受”的新理念。

實踐證明，作文教學中的情景設計，效果不錯，可以一試。

第二篇：情景作文教學設計

情景作文教學設計

【教學目標】

1、激發學生參加體驗活動的興趣，鼓勵學生選擇適合自己體驗的事情，積極進行一次體驗活動。

2、關注自己和他人在活動體驗過程中的情緒和心理，把自己對這次體驗活動的感受寫出來。

【教學重點】

關注他人的體驗，以及結合自己的親歷，把活動的經過和心理活動寫具體。【教學難點】寫出體驗活動中心理和行動的發展變化。【教學準備】“神秘盒子”一個，鏡子一面。【教學過程】

一、進入情境，引發好奇心理

1、師：今天我給大家帶來了一個神秘的盒子，它里面裝著一個我最喜歡的、非同尋常的小東西，你們猜猜會是什么呢？

2、學生自由猜測。

3、師：從剛才大家的眼神和話語中我感受到了你們的好奇（板書），想看看盒子里的東西嗎？第一個上來揭開謎底的人選怎么產生？寫（板書）！把自己好奇的心情寫出來，我請寫得最好的那一個來看。（指導學生在寫時，要一邊寫一邊回憶剛才有哪些人猜，老師是如何回應的，你心里又是怎么想的。限時7分鐘）（出示課件二）

4、小組開火車讀自己的小片斷。（師點評）選出一個寫得有個性的。

二、初次體驗，指導寫好感受。

1、一名學生看盒子里的東西。

提示：注意看觀看者的表情，看看能不能從中獲得信息。揭秘者：看的時候不說話，看完后守口如瓶。（看前約法三章）

2、指導體驗心理和行動的變化。（與學生談話）

(1)揭秘者：作為第一個知曉謎底的人，看之前你心情怎樣？看到謎底后心情有什么變化？并且請你守口如瓶，繼續坐觀其他同學的活動。

（2）第一個同學上臺揭秘。

（3）再次請兩個同學上臺，依次揭秘。（要求同第一個同學一樣，保守秘密，關注自身感受。）（4）觀察者：你們注意到他們剛才神情、動作等方面的變化了嗎？此時此刻，你又有什么新的感受？（指名簡單說說）還是寫寫吧。（限時八分鐘）（出示課件三）

3、學生再次練習寫出自己和別人心理、行動的變化。

4、再次點名讀自己寫下的內容，師及時評議。

三、再次體驗，提升情感

1、師：還有多少個同學還沒看呢，請舉手。大家想看嗎？現在表達此刻最真實的心情是什么？還是寫吧，爭取趕快為大家揭開謎底的機會。（出示課件四）

2、生再次習作，師巡視。

3、幾分鐘后開始訴說。

4、再次點名讀片段，師及時點評。

四、揭開謎底，回味提升體驗。

1、師：（當眾打開盒子，把盒子送到每一個孩子的面前揭開謎底）——盒子里放著一面小鏡子，老師最喜歡的機靈可愛的非同一般的小東西，其實就是在座的每一位同學。看到這個謎底，你現在又想說什么呢？（如果讓你為這節課的體驗之旅起一個題目，你打算怎樣命題呢？）（出示課件五，引導學生擬題）

2、指導情景作文的習作要點》（出示課件六）

2、師：我們把剛才課堂上寫的幾個小片斷加以整理，就是一篇真實、生動的體驗作文了！其實，一個人的親身經歷就是一種體驗，我們經歷過大大小小的事，見到過形形色色的人，只要你用心去感受、關注、欣賞、評價，就會有自己獨特的感受，獨到的見解，就一定能寫出有真情實感又生動精彩的習作來！最后老師想送給大家一副對聯（出示課件七）送給大家。

教學反思：

在這節課上，我 創設作文話題情境，融作文訓練于游戲操作體驗中，投其所好、欲擒故縱、即興訓練，呈現了“話題速寫”作文教學形態，即創設話題情境——觀察體驗——現場速寫。孩子們在游戲中合作、交流、分享智慧和體驗，整個課堂輕松愉悅，也高潮迭起。但是畢竟個人水平有限，整個課堂顯得前松后緊，在學生上臺揭曉謎底時，讓學生關注上臺者的表情不夠充分，在學生進行片段描寫時，評價語言還應該更多樣話，尤其是課堂的結尾處，是本課情感的升華，可由于時間的關系，只是草草收尾，很是粗糙。在今后的教學中，更應該多多汲取大家精華，為我所用，不斷提升自己的教學能力。

第三篇：情景作文教學設計

《情景作文》教學設計

第一課時

【教學過程】

一、了解情景作文的概念

1.你知道作文有哪些命題形式嗎？

命題作文、半命題作文、話題作文、圖畫作文、材料作文、情景作文

2.你知道什么是情景作文嗎？

（1）概念：

情景作文(也稱情境作文)，就是根據具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯想和想象進行寫作的一種作文樣式。

（2）它與其它作文相比有哪些特點？

這種作文形式對訓練同學們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創新能力，都具有較重要的作用。

（3）你見過的情景作文有哪幾種情況？

※引發式情景作文，一般是以題目或材料中的某一特定情景作為觸發點，從而引出相關的事物，并由此生發開去，借助聯想和想象進行作文。

引發式情景作文有兩種形式：一種是題目引發式，題目中往往含有一個情景，另一種是材料引發式，命題者在材料中設置某個情景，或者依據某一情景可以引出一個話題。

※續補式情景作文就是根據題目或材料所提供的寫作空間，對之進行續寫或補充。一般來說有這么幾種情形：

①提供正文主體，補寫開頭；

②提供開頭，續寫主體及結尾；

③有開頭和結尾，要求補寫中間的主體部分；

④首、中、尾，都留下了一定的空間要求整體續補。○○題目引發式

作文指導 ——題目《遲到》

仔細審視題目，一個字也不要落掉，你想到了什么 思課文——例子（素材、主旨、寫法）

思生活——原型（親身經歷的、間接聽聞的 人、事、物、場景）思角度——素材比較（新鮮而生動）

訓練題

（一）以《路遇》為題，寫一篇500字以上的作文。

題目就是一個特定的情景，其基本意思就是講兩個人(或者是兩群人)在路上相遇，十之八九還是“不期而遇”。那么，是兩個什么人的相遇呢？根據生活實際，我們可以有如下種種設計：①老同學相遇，②朋友相遇，③戀人相遇，④仇人相遇，⑤夫妻離異后的相遇，⑥父母與子女或兄弟姐妹間離散后的相遇，⑦師生或師徒相遇，⑧其他情況。

確定了人物關系后，就可以構思相遇后發生的故事了，一般來說可以抓住人物的外貌、神態、心理、語言、行動等方面來展開。

○○材料引發式

夏夜的星空，是那么美，那么遙遠。觸景生情，人們往往由宇宙無窮、人生有限的感慨而產生種種思索。請以“遙望星空”為題寫一篇短文。

要求：①注意景、情、理的結合；②500字左右；③不要用詩歌形式。

第四篇：化學教學中的情景設計

化學教學中的情景設計

肖銀生

四川省珙縣第一高級中學校

四川

宜賓

644501

摘要：情景設計在每節課中雖占時少、語言不多，卻起著非常重要的作用。情景設計得法，可引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分地調動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，保證授課質量。

關鍵詞：情景設計

導入

課堂教學設計就是在課堂教學工作之前，根據一定的目的、要求，預先制定工作方案，創造教學活動模式或觀念結構的過程。化學教學是一個多要素的復雜的系統過程，要想將這一復雜過程在具體教學活動中靈活多樣地運用，避免零散性、片面性和局限性，使化學教學過程的各組成部分之間以及系統與其外部環境之間達到協調、和諧的狀態，在課堂教學之前，教師必須對課堂教學進行很好地設計，保證教學取得較好的效果。

化學教學設計根據教學目的、功能可分為教學目標設計、教學策略設計、教學情景設計、教學過程設計、教學媒體設計等。本人就教學情景設計方面作簡要的探討，與大家一起學習。

教學情景設計，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，設計創造出某種認知情景和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。

教學情景能對教學過程起引導、定向、調節和控制作用。因為在教育學、心理學的研究中表明，良好的情景能使人產生愉快的情緒，而良好的情緒又能使人的觀察更敏銳、記憶更牢固、理解更深刻、想象更豐富。所以在課堂教學中創造積極良好的教學情景非常重要。在化學教學中，教師應依據一定的教學目的，設計創造出良好的化學情景氛圍，激發學生的學習興趣，形成一定的學習動機，不斷提高學生的化學成績，穩步地提高教學質量。

化學教學情景設計通常有以下幾種方法。

一、以“理”入境

當學生了解所學知識在今后的學習、生活、工作中的重要性后，往往能激發他們學習的積極性，因此，在教學中教師可向學生說明某一內容在教材中所處的地位以及與日常生活、工農業生產、科學技術、社會發展的聯系，使學生明確學習的目標要求，達到以“理”入境的目的。

例：高一化學《硫酸》的導入。

同學們，建國50多年來，我國硫酸產量增長140多倍，而世界硫酸產量增長5.3倍左右。增長速度雖然很快，但生產過程能量利用率卻很低，發達國家能量利用率達70%，而我國僅為30%，耗能高，利用率低，這是擺在我們面前的難題。硫酸是一種非常重要的化學工業產品，號稱“工業之母”，硫酸的產量是一個國家無機化學工業發展水平的標志，這就要求我們對硫酸應該有個全面的認識，從而為我國硫酸工業的發展作出自己應有的貢獻。

這樣的導入，使學生認識到我國硫酸產量雖然增長速度很快，但生產過程中的能量利用率卻很低，而硫酸是一種重要的化學工業產品。這樣，學生就會重視硫酸知識的學習，而且還暗暗下決心，一定要學好化學，為使生產過程中的能量利用率達到或超過發達國家的水平而作出自己應有的貢獻。在今后的學習中，學生會很快投入，認真鉆研，教學效果會顯著提高。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師。”古今中外的教師、學者都非常重視學生學習興趣的培養，濃厚的學習興趣，能使學生產生好奇心，形成探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。

激發學生學習興趣的方法很多，如化學實驗尤其是化學興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的形象和意想不到的結果，往往會使學生能很快進入教學情景之中；課堂演示實驗也能激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生濃厚的興趣，求知欲會大大提高。因此，教師在教學中，都很重視課堂演示實驗的效果，并不時地穿插一些趣味實驗；向學生描述化學史中的生動事實，化學科學與技術的新發現，我國化學工業發展現狀等，也能使學生產生學習化學知識的興趣；日常生活及生產中的許多趣事也能使學生產生強烈的求知欲望。

例：初中化學“二氧化碳”新課的引入。

在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎？請看今天的學習內容——二氧化碳。

通過有趣的真實故事，頓時使學生產生了濃厚的興趣，學生想馬上知道其中的奧妙，求知欲大大提高。

三、以“疑”入境

在教學過程中，教師利用實驗、生活中的化學現象、對比等方法將事物之間或事物內部之間的矛盾提示出來，創設問題情景，使學生認知產生矛盾，不僅能激發學生積極思維，促使學生主動活潑地學習，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

例：高三化學“原子晶體”的導入。

我們已學過元素周期律和分子晶體的知識，知道碳和硅同處于第Ⅳ主族，CO2是典型的分子晶體，同學們也知道CO2的性質，那么，SiO2是事為分子晶體呢？SiO2具有什么樣的性質呢？

學生通過已認知事物性質，會自學自覺地去提示未知事物性質，使學生認知產生矛盾，激發學生的學習興趣，促使學生課堂上集中注意力，積極地思考，逐步解決認知矛盾。有經驗的教師在教學中，常常采用設“疑”這種方法，不僅及時地復習鞏固所學知識，同時與新知識很好地聯系起來，促使學生更好地運用所學知識去學習新知識，學生的認知水平得到了提高。

四、以“情”入境

師生感情不僅是師生交往的基礎，也是培養學生對所學內容發生興趣的主要因素。因此，以情感人、以情誘人，情感結合，也是教師創設教學情景的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的的情感、情緒，當這種情感、情緒感染了學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，較好地掌握所學知識。

以“情”入境的方法很多，如教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，能以師情激生情；可以講述一些愛國主義的化學史，化學家的艱苦經歷、動人故事，能以愛國史激發學生愛國情；可以組織學生進行討論，在愉快、求知、民主的氛圍中，誘發學生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用；還可以通過投影、錄像、電影、多媒體課件等手段，讓學生觸景生情。

例：高一化學“純堿”的引入。

同學們知道，碳酸鈉俗名純堿，是一種重要的化工原料，用途廣泛，需求量很大。可是20世紀30年代以前，由于純堿的生產技術水平較低，純堿的生產量很低，遠遠不能滿足需求。后來，我國化學家侯德榜先生改進了生產過程，提高了生產技術，使純堿的產量大大提高。目前，世界上普遍采用“侯德榜制堿法”制造純堿。現在我們就來學習純堿。

這樣的引入，學生被深深地吸引了，頓生敬意之情，能夠積極主動地去學習，學習的態度端正，目的性更加明確了。學習效果會大大提高。

以上幾種化學教學情景設計，是教師在教學中經常采用的教學方法。根據不同的教學目的和要求，有的教師還采用以“驗”入境法，以“果”入境法等。無論采取哪種方法，教師應根據一定的教學需要，采取相應的教學情景設計，在教學中，教師采取一定的情景設計方法，能收到事半功倍的效果。

第五篇：淺談地理教學中的情景設計

淺談新課標下地理教學的情境設置

根據地理新課標的精神：學習過程不應僅限于掌握課本內容，更應掌握方法，培養獨立獲取知識的能力。情境教學是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果而有目的創設的教學環境。也是教師根據教學目標和教學內容，創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍。因此要擺脫“課本為中心” 的制約，在教學實踐中，教師就必須深刻理解新課程理念，設置一種新穎、生動、開放的地理“情境”課堂。通過教師創設的情境來誘導學生置身于形象生動的學習場景之中，生動、巧妙的導入新課，寓教于樂，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性。地理新課程改革推行已經五年多了，在五年多的新教材教學中，經過一段時間的探索，我積累了一些經驗，現在就拿出來和大家探討一下。

（一）情境設計在導課中的應用 常言道：“良好的開端是成功的一半。”精彩導入無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。在地理課教學中，導入得法，有助于讓學生集中注意，激發學生的學習興趣，并以迫切的心情渴望新課的到來，也能激發學習的情感，培育和諧愉快的教學環境。在講述高一上冊《大規模的海水運動》一節時，我引入有關二戰時期德國潛水艇的經典案例，起到非常好的效果。在第二次世界大戰時，德國曾使用密度流，給英國以沉重打擊。當時，德國的潛水艇在關閉發動機的情況下，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴密防守的直布羅陀海峽，由于德軍關閉了發動機，沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監視，在密度流的幫助下，繞到英軍的背后，突發襲擊，給英軍很沉重的打擊。通過這個故事，既能幫助學生了解直布羅陀海峽的密度流，又能營造的課堂氣氛，吸發學生進一步學習洋流的興趣。所以一節課的課前導入如果能設計精巧，可更快更有效地吸引學生的注意力，達到預期的課堂效果。

（二）情境設計在教學過程中的應用

人的思維活動隨著環境氣氛的不同，表現出的反應也不同，在地理教學過程中，必要的知識除教師精講細述外，在適當的教學內容下，抓住學生“心憤憤，口悱悱”的狀態，巧妙啟發學生思路，打開其心靈之窗，可以更好地培養學生思維能力。在突破教材的重難點時，如果能夠巧妙地設置情境，那么很多內容就會很容易讓學生理解和掌握。如：在學習大陸漂移學說時，我設計了這樣一個情景：拿一張帶有圖畫和文字的紙，然后把它撕成參差不齊的兩半，問學生：有哪些方法可以證明它們曾經是一張紙？學生紛紛發表見解，從紙的印刷文字和圖的行列分布，紙的邊緣是否能拼合在一起等進行論證，然后我用電腦動畫演示非洲和南美洲的拼合圖，讓學生討論：從中得到了什么啟示？學生很容易就能得出結論。接著我進一步引導啟發學生：“現在你們只是通過觀察推測結論，能否就此判斷它們原來是一個整體？”學生說“不能。”“任何一個科學結論都要講證據，你準備用哪些方法證明你的推測？請大膽設想”。學生的思維和表現欲望一下子被調動起來了，各個小組經過熱烈討論后，紛紛推選代表走上講臺指圖講解，有的小組受到拼紙的啟示，從地層地質年齡和化石相似性銜接角度論證；有的小組查閱世界山脈分布圖，從山脈的分布加以論證；有的小組從物種角度，南美東海岸和非洲西海岸發現了海牛和鴕鳥，而這兩種動物都沒有遠涉大洋的能力，從而說明它們原來在一起。課的最后，我布置了一個問題讓學生討論：“你從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到什么啟示？”學生的回答更是精彩紛呈。這種教學既誘發學生思維，并可順勢啟發了學生學習魏格納大膽假設，勇于探索的精神，這可謂是“一箭雙雕”。

3、情境設置在小結中的應用 一個好的開始很重要，同樣的一個發人深省的小結也是必不可少的。在講授完新課后，老師總結內容是，如果能適當設置情境，不但可以讓學生一起回顧知識點，更重要的是可以引發學生課后思考與探索，讓學生有一種“欲罷不能”的感覺，課后自主地進行更深入地學習。在學習“以畜牧業為主的農業地域類型”一節時，在課堂小結時，我問學生“我國內蒙古、新疆等地區應采用哪種畜牧業生產模式？”學生回答，“大牧場放牧業”，“那么我們有什么需要借鑒潘帕斯草原大牧場生產模式的地方”我又問道。學生就開始回想我國草場和潘帕斯草原的相似因素和不同因素，最終得出結論，兩者都是地廣人稀的地方，草場質量好，都有廣大的市場，而我國的科技應用和交通運輸不如潘帕斯草原條件好，如能改善也可借鑒其模式。之后我還請同學們課后做一個小調查，以泉州的市場為例，調查泉州的乳畜業面臨哪些問題并如何應對，寫一篇小論文。這個作業學生做得非常出色，其中不少學生的確深入到當地農戶家中了解情況，把理論與實踐結合起來。當然就在我們越來越重視情境的創設時，也會有時費了很多的時間和精力辛苦創設的情境卻沒有起到應有的效果。總結以往經驗，我有以下這些體會：

1、情景教學要長期以來養成一個習慣，老師與學生要互相適應和配合，角度盡量寬一些，形式盡量多一些。比如可用問題情境、實驗情境、競爭情境、故事情景、活動情境。

2、情景的設置要緊密圍繞本課的重點內容。最好能將教材重點、時政大事、學生視野范圍和興趣等幾方面有機結合，課前老師與學生都要精心搜集相關資料，課堂上學生可以補充老師的資料。并最好接近學生生活，學習生活中的地理。只有選擇符合學生情感、吻合學生經驗、接近學生思維的內容、形式和手段，才能喚起學生熱情，激發學生潛能，實現教學相長的雙贏效應。

3、適當運用多媒體手段，使資料的可讀性可聽性的容量及速度大大增加，給學生各種感官刺激，提高效率。地理知識有許多涉及到動態的變化的過程，現代化教學手段可以把靜態的文字、圖片制作成生動形象的動態畫面，對這些過程進行情境設計，既吸引了學生的注意力又使抽象的知識變得形象直觀，開拓學生的想象能力、思維能力，可以大大促進課堂教學質量的提高。而且地圖是地理的第二語言，它表達了豐富的地理信息，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在地理教學中，利用多媒體技術把地圖投影，可以引導學生思考各種信息的相互關系，創設問題情景，以提高解決綜合問題的能力。新課程理念下的地理教學，應該改變傳統的教學模式，突出了學生在教學中的主體性，強調老師如何引導學生主動求知、學習的能力。在課堂上，老師向學生傳授知識、培養能力，是問題的關鍵。所以我認為老師在課堂要為學生學習創造一種具有“情境性”和“協作性”的互動環境，而“情境”的如何設計直接關系到學生是否有興趣學習和能否主動探尋知識和研究問題。教師在備課過程中如果能多發掘教材，在不同環節設置適當的“情境”，必然能發揮學生的主題性，激起學生的興趣性，提高教學質量。