第一篇：化學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)

肖銀生

四川省珙縣第一高級(jí)中學(xué)校

四川

宜賓

644501

摘要：情景設(shè)計(jì)在每節(jié)課中雖占時(shí)少、語(yǔ)言不多，卻起著非常重要的作用。情景設(shè)計(jì)得法，可引起學(xué)生的注意和興趣，抓住學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，保證授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)工作之前，根據(jù)一定的目的、要求，預(yù)先制定工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)模式或觀念結(jié)構(gòu)的過(guò)程。化學(xué)教學(xué)是一個(gè)多要素的復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，要想將這一復(fù)雜過(guò)程在具體教學(xué)活動(dòng)中靈活多樣地運(yùn)用，避免零散性、片面性和局限性，使化學(xué)教學(xué)過(guò)程的各組成部分之間以及系統(tǒng)與其外部環(huán)境之間達(dá)到協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)，在課堂教學(xué)之前，教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行很好地設(shè)計(jì)，保證教學(xué)取得較好的效果。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目的、功能可分為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)等。本人就教學(xué)情景設(shè)計(jì)方面作簡(jiǎn)要的探討，與大家一起學(xué)習(xí)。

教學(xué)情景設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出某種認(rèn)知情景和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。

教學(xué)情景能對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。因?yàn)樵诮逃龑W(xué)、心理學(xué)的研究中表明，良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，而良好的情緒又能使人的觀察更敏銳、記憶更牢固、理解更深刻、想象更豐富。所以在課堂教學(xué)中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出良好的化學(xué)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，穩(wěn)步地提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)通常有以下幾種方法。

一、以“理”入境

當(dāng)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要性后，往往能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，因此，在教學(xué)中教師可向?qū)W生說(shuō)明某一內(nèi)容在教材中所處的地位以及與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，達(dá)到以“理”入境的目的。

例：高一化學(xué)《硫酸》的導(dǎo)入。

同學(xué)們，建國(guó)50多年來(lái)，我國(guó)硫酸產(chǎn)量增長(zhǎng)140多倍，而世界硫酸產(chǎn)量增長(zhǎng)5.3倍左右。增長(zhǎng)速度雖然很快，但生產(chǎn)過(guò)程能量利用率卻很低，發(fā)達(dá)國(guó)家能量利用率達(dá)70%，而我國(guó)僅為30%，耗能高，利用率低，這是擺在我們面前的難題。硫酸是一種非常重要的化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品，號(hào)稱“工業(yè)之母”，硫酸的產(chǎn)量是一個(gè)國(guó)家無(wú)機(jī)化學(xué)工業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)志，這就要求我們對(duì)硫酸應(yīng)該有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而為我國(guó)硫酸工業(yè)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)硫酸產(chǎn)量雖然增長(zhǎng)速度很快，但生產(chǎn)過(guò)程中的能量利用率卻很低，而硫酸是一種重要的化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品。這樣，學(xué)生就會(huì)重視硫酸知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還暗暗下決心，一定要學(xué)好化學(xué)，為使生產(chǎn)過(guò)程中的能量利用率達(dá)到或超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家的水平而作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)很快投入，認(rèn)真鉆研，教學(xué)效果會(huì)顯著提高。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“興趣是最好的老師。”古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，形成探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)，其鮮明、生動(dòng)、直觀的形象和意想不到的結(jié)果，往往會(huì)使學(xué)生能很快進(jìn)入教學(xué)情景之中；課堂演示實(shí)驗(yàn)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，求知欲會(huì)大大提高。因此，教師在教學(xué)中，都很重視課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果，并不時(shí)地穿插一些趣味實(shí)驗(yàn)；向?qū)W生描述化學(xué)史中的生動(dòng)事實(shí)，化學(xué)科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國(guó)化學(xué)工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣；日常生活及生產(chǎn)中的許多趣事也能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

例：初中化學(xué)“二氧化碳”新課的引入。

在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無(wú)恙。消息傳開(kāi)，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎？請(qǐng)看今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。

通過(guò)有趣的真實(shí)故事，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生想馬上知道其中的奧妙，求知欲大大提高。

三、以“疑”入境

在教學(xué)過(guò)程中，教師利用實(shí)驗(yàn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象、對(duì)比等方法將事物之間或事物內(nèi)部之間的矛盾提示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

例：高三化學(xué)“原子晶體”的導(dǎo)入。

我們已學(xué)過(guò)元素周期律和分子晶體的知識(shí)，知道碳和硅同處于第Ⅳ主族，CO2是典型的分子晶體，同學(xué)們也知道CO2的性質(zhì)，那么，SiO2是事為分子晶體呢？SiO2具有什么樣的性質(zhì)呢？

學(xué)生通過(guò)已認(rèn)知事物性質(zhì)，會(huì)自學(xué)自覺(jué)地去提示未知事物性質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生課堂上集中注意力，積極地思考，逐步解決認(rèn)知矛盾。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中，常常采用設(shè)“疑”這種方法，不僅及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)與新知識(shí)很好地聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了提高。

四、以“情”入境

師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣的主要因素。因此，以情感人、以情誘人，情感結(jié)合，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的重要手段。教師利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的的情感、情緒，當(dāng)這種情感、情緒感染了學(xué)生，引起師生共鳴時(shí)，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，較好地掌握所學(xué)知識(shí)。

以“情”入境的方法很多，如教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，能以師情激生情；可以講述一些愛(ài)國(guó)主義的化學(xué)史，化學(xué)家的艱苦經(jīng)歷、動(dòng)人故事，能以愛(ài)國(guó)史激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情；可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在愉快、求知、民主的氛圍中，誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知起到積極良好的作用；還可以通過(guò)投影、錄像、電影、多媒體課件等手段，讓學(xué)生觸景生情。

例：高一化學(xué)“純堿”的引入。

同學(xué)們知道，碳酸鈉俗名純堿，是一種重要的化工原料，用途廣泛，需求量很大。可是20世紀(jì)30年代以前，由于純堿的生產(chǎn)技術(shù)水平較低，純堿的生產(chǎn)量很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。后來(lái)，我國(guó)化學(xué)家侯德榜先生改進(jìn)了生產(chǎn)過(guò)程，提高了生產(chǎn)技術(shù)，使純堿的產(chǎn)量大大提高。目前，世界上普遍采用“侯德榜制堿法”制造純堿。現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)純堿。

這樣的引入，學(xué)生被深深地吸引了，頓生敬意之情，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度端正，目的性更加明確了。學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。

以上幾種化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)，是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，有的教師還采用以“驗(yàn)”入境法，以“果”入境法等。無(wú)論采取哪種方法，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)需要，采取相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，在教學(xué)中，教師采取一定的情景設(shè)計(jì)方法，能收到事半功倍的效果。

第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾點(diǎn)建議

淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾點(diǎn)建議

甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué)

魏玲

隨著化學(xué)新課程的推進(jìn)，越來(lái)越多的化學(xué)教師感覺(jué)到課堂教學(xué)的復(fù)雜性、不可重復(fù)性。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)至關(guān)重要，也就是在以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳化。教學(xué)情境能給教師和學(xué)生營(yíng)造一種具有一定情感氛圍的環(huán)境，能給學(xué)生提供課堂思考的背景，讓學(xué)生在這種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識(shí)。一個(gè)好的情境的設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生一個(gè)良好的氛圍，抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生集中注意力，或者盡快的進(jìn)入角色，從而有一個(gè)良好的開(kāi)始。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，善于創(chuàng)設(shè)情境會(huì)使你的課堂高潮迭起，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的激情中。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？現(xiàn)將本人的幾點(diǎn)建議總結(jié)如下：

1.問(wèn)題式教學(xué)情景

“問(wèn)題式情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題、為學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)史實(shí)以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)，也可以在了解知識(shí)來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上深刻理解知識(shí)。“學(xué)起于思，思源于疑”.學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。因此，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉。科學(xué)研究、探索活動(dòng)需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，其次是疑問(wèn)的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時(shí)有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問(wèn)。

例如：學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)水解”時(shí)，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)學(xué)生積極思維，探索新知。

2.新聞式情境 社會(huì)新聞是學(xué)生非常關(guān)注的大事，特別是一些重要的國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情，往往能夠起到“事半功倍”的效果。

例如：在講解“淀粉和蛋白質(zhì)”創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：2004年春天，安徽阜陽(yáng)發(fā)生了一件震驚全國(guó)的事件：“大頭娃娃”事件。造成76個(gè)兒童死亡，二百多個(gè)兒童的頭皮是軟的，你知道是怎么一回事嗎？這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇和求知欲，這時(shí)教師可請(qǐng)知道的學(xué)生講解，也可自己講解，因?yàn)檫@些兒童所食的奶粉中蛋白質(zhì)含量嚴(yán)重不足,摻有大量的淀粉??學(xué)生的積極性立刻高漲起來(lái)，教師也自然地開(kāi)始了淀粉和蛋白質(zhì)知識(shí)的講解。

再如：在引入“化學(xué)與環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先向?qū)W生展示一張拍攝于2005年4月1日京滬高速淮安段的照片，告訴他們，圖片中是一片小麥，同時(shí)再拿出一盆從田里挖來(lái)的小麥，請(qǐng)學(xué)生觀察、對(duì)比。有什么明顯的不同？學(xué)生立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)：照片中的小麥?zhǔn)屈S色的！同時(shí)會(huì)提出問(wèn)題，本應(yīng)該是綠葉茂盛季節(jié)小麥怎么會(huì)是黃色的？學(xué)生感到驚奇、不解。教師乘此解釋?zhuān)?005年3月30日，在此段高速路，兩車(chē)相撞，導(dǎo)致大面積的液氯泄露，使當(dāng)?shù)匦←溡灰箍蔹S，造成當(dāng)?shù)?5人死亡，二百八十多人受傷。接著展開(kāi)了化學(xué)與環(huán)境問(wèn)題的討論，這時(shí)學(xué)生深刻感受到了化學(xué)對(duì)環(huán)境的影響。

3．矛盾式情境

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)與客觀事實(shí)的矛盾等等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感傾向，因而都可用于設(shè)置教學(xué)情境的素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦小⑿袨榈确矫娴陌l(fā)展。

例如:“溶解度”情境設(shè)計(jì)

[教師引入]：我給大家講個(gè)故事，題目是 “‘食鹽’與‘硝酸鈉'的對(duì)話”: “有一天，‘食鹽'與

‘硝酸鈉’在比誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)。

‘ 食鹽'說(shuō):我溶解能力大，在20℃時(shí)，在每509水中最多可以溶解18g。?硝酸鈉'說(shuō):那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時(shí)，我在1OOg水中最多能夠溶解20g呢!?食鹽'又說(shuō):你的20g是溶解在100g水里，當(dāng)然，我比你強(qiáng)。

?硝酸鈉'卻說(shuō):但是你的溫度比我高，我在60℃時(shí)，50g水中最多溶解55g。?食鹽'說(shuō):那在20℃時(shí)你怎么不說(shuō)? ?硝酸鈉'說(shuō):那么，你在60℃時(shí)，是多少呢?? 究竟誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)，大家給他們?cè)u(píng)一評(píng)吧??" 上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，而且，它還為該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境。

總之，情景教學(xué)在以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的前提下強(qiáng)調(diào)智能的發(fā)展，運(yùn)用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)和社會(huì)信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

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第三篇：如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

[摘要]教學(xué)中的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的起端，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景是化學(xué)新課程對(duì)化學(xué)教學(xué)提出的新要求。情景的創(chuàng)設(shè)既能出自教師、學(xué)生的語(yǔ)言，也可來(lái)源于化學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)物，還可出現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)的動(dòng)感畫(huà)面上。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，不足之處望大家斧正：

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 教學(xué)情景

1利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情景中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。初中化學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確指出：“突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能”。因此在初中化學(xué)教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入新課，往往讓學(xué)生感到活潑生動(dòng)，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和探究熱情。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在引出質(zhì)量守恒定律之前先演示兩組實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)一）在錐形瓶?jī)?nèi)倒入一定量的硫酸銅溶液，將裝有單孔橡皮塞的膠頭滴管吸入氫氧化鈉溶液后塞上錐形瓶，放在天平的左盤(pán)，稱出左盤(pán)的質(zhì)量；然后把膠頭滴管內(nèi)的氫氧化鈉溶液擠入錐形瓶，再觀察天平是否平衡。（實(shí)驗(yàn)二）在錐形瓶?jī)?nèi)倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤(pán)，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱出左盤(pán)的質(zhì)量；然后用鑷子將大理石放入錐形瓶中（將錐形瓶?jī)A斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出），觀察天平是否平衡。

2聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)情景

生產(chǎn)生活中處處有化學(xué)知識(shí)。利用學(xué)生最熟悉的生產(chǎn)生活的課題，創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生感到學(xué)有所用，有利于提升學(xué)習(xí)探究的興趣。

教學(xué)案例：在講授化肥時(shí)，舉一例子：有一位農(nóng)民發(fā)現(xiàn)地里的禾苗植株矮瘦，葉片發(fā)黃，葉邊焦枯。他決定將草木灰摻碳酸氫銨施肥。請(qǐng)問(wèn)：你們來(lái)判斷該禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？為什么？

3利用漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景

在講“溫室效應(yīng)”的知識(shí)時(shí)，選取一幅漫畫(huà)：畫(huà)面里海邊的房子快要淹沒(méi)了，北極冰山融化……讓學(xué)生思考：造成這現(xiàn)象的原因是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答，這樣的教學(xué)方式能渲染課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4通過(guò)化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景

記得有位化學(xué)家說(shuō)過(guò)：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史給人以智慧”。在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的一種有效途徑。初中化學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，要求教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)史教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材“空氣的成分”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生介紹“科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)空氣組成的”化學(xué)史材料，使學(xué)生了解到空氣的主要成分氧氣和氮?dú)馐强茖W(xué)家通過(guò)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)測(cè)定得出的，而稀有氣體的發(fā)現(xiàn)更是科學(xué)家在對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)思考中發(fā)現(xiàn)的，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折和艱辛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

5利用新科技成果創(chuàng)設(shè)情景

科技迅速發(fā)展，知識(shí)不斷更新。很多科技問(wèn)題與化學(xué)有相關(guān)性。教師要利用新科技成果為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)學(xué)生會(huì)有極大吸引力。

教學(xué)案例：我國(guó)載人航天連續(xù)獲得成功，舉世矚目。火箭發(fā)射時(shí)燃料是液氧和液氫，為什么要用液體而不用氣體？……這樣的情景能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，又啟迪思維。

6利用新舊知識(shí)的矛盾創(chuàng)設(shè)情景

由舊知識(shí)拓展引出新問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾和沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新概念的欲望，形成積極的求知欲。

教學(xué)案例：將鎂條點(diǎn)燃后伸入一瓶二氧化碳時(shí)，劇烈的燃燒讓學(xué)生們驚呆了……太不可思議了！原來(lái)燃燒也可以不需氧氣的，教師引導(dǎo)下重新理解燃燒的定義。正是有了這情景，才使學(xué)生們對(duì)燃燒有了更完整正確的理解。

7通過(guò)學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中，往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情景。

教學(xué)案例：在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面，教師若要求學(xué)生寫(xiě)出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅能置換出來(lái)。而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并沒(méi)有紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無(wú)比驚訝，他們迫切地希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法還有很多，需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。情景是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。“情景”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情景”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情景”展開(kāi)學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫啊保ㄟ^(guò)“情景”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情景”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展和探究能力的培養(yǎng)。幾年來(lái)，我在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，取得了較好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

淺談化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

蘇瑞琴

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-6566-（2006）11-0047-01

[摘要] 化學(xué)教學(xué)中教師要遵循教學(xué)策略，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]

問(wèn)題情景

策略

方法

“問(wèn)題情景”是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知

如何達(dá)到這一目的心理困境，也就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，可以很好地激發(fā)學(xué)生裝的好奇心和探究意識(shí)，使學(xué)生在探究的氛圍中輕松愉快地學(xué)好化學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的策略

通過(guò)問(wèn)題情景進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)重過(guò)程，重探索，重能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，它具有操作簡(jiǎn)單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題，教師應(yīng)該遵循以下策略：

1．1方向性策略：要求教師通過(guò)情景要把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子上”，所提問(wèn)題要能反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個(gè)課堂有的放矢。

1．2科學(xué)性策略：要求教師通過(guò)情景要把問(wèn)題問(wèn)到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問(wèn)提要反映“為什么這樣提”。問(wèn)題情景設(shè)計(jì)要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識(shí)的形成過(guò)程和框架結(jié)構(gòu)。問(wèn)題提出必須科學(xué)、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。

1．3層次性策略：?jiǎn)栴}情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，不同的學(xué)生的知識(shí)水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次，從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。1．4“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的策略：在問(wèn)題的提出解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論、教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問(wèn)題。也就是說(shuō)教師是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識(shí)奉送給學(xué)生。

2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

2．1運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)是化學(xué)本質(zhì)的特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。

如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)“燃燒的條件”，通過(guò)紅磷與白磷在不同條件下燃燒現(xiàn)象的對(duì)比，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：（1）溫度是磷燃燒的必要條件嗎？（2）氧氣存在是磷燃燒的唯一條件嗎？（3）研究物質(zhì)燃燒條件對(duì)我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)有什么意義？學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象最后得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程不僅拓展了學(xué)生的思維，而且都是通過(guò)集中和優(yōu)化學(xué)生的方案，共同總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件，再利用其規(guī)律性來(lái)解決其他問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的升華和遷移。使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，從中感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.2以生活中的化學(xué)現(xiàn)象為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。如：利用飲用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包裝袋的說(shuō)明認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成成分?這些內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，易被學(xué)生所接受，促動(dòng)其思考。更利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活處處有化學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)好化學(xué)的重要性。

2.3通過(guò)收集信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生通過(guò)電視、廣播、看書(shū)、上網(wǎng)能夠獲得和了解到許多的知識(shí)和信息。教師注重捕捉和收集其中的化學(xué)問(wèn)題，勢(shì)必可以大大提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如從煤及其產(chǎn)品的應(yīng)用，引出化石燃料燃燒的環(huán)保問(wèn)題；從空氣污染指數(shù)，看空氣的組成問(wèn)題；從水的污染看富營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不但從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也可滲透對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和價(jià)值觀的教育，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。2.4利用“謎語(yǔ)”“詩(shī)句”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

利用“化學(xué)謎語(yǔ)”和包括化學(xué)原理的“詩(shī)句 ”引入研究課題，可以使學(xué)生求知的欲望增強(qiáng)，例如，在學(xué)習(xí)氧化鈣、氫氧化鈣時(shí)，通過(guò)吟誦“石灰吟”的詩(shī)句，提出你知道詩(shī)句中包含了哪些化學(xué)變化求知和物理變化嗎？在學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)，利用“一物東西南北飄，睜開(kāi)雙眼看不到，動(dòng)物植物需要它，沒(méi)它人也活不了”引入課題。

2.5利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂(lè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能大大激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如我在上“水分子的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在課一開(kāi)始，在屏幕上就出現(xiàn)了公園中白花盛開(kāi)的畫(huà)面，游人陶醉在花香之中，在美妙輕音樂(lè)伴奏下提出問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交ǖ南阄叮俊边@樣的提問(wèn)很容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)求知的狀態(tài)中。

2.6利用化學(xué)時(shí)事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合一些時(shí)事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在講授“人類(lèi)需要潔凈的空氣”時(shí)，由新聞“2006年元月一日起，汽車(chē)燃料改為乙醇汽油”為情景，提出：換用乙醇汽油有什么好處？這種問(wèn)題情景的設(shè)置不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

2.7引用“化學(xué)史料”或“故事”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)介紹科學(xué)家道爾頓、啊佛加德羅、門(mén)捷列夫等科學(xué)家，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)金屬”一單元時(shí)，給學(xué)生講解居里夫人的故事，以嗇學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.8由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你會(huì)自己找到答案的….這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

2.9通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書(shū)、工具書(shū)、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說(shuō)服力，使學(xué)生更容易掌握。

例如：氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)，我是讓學(xué)生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的地，而液體、固體、體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性的生命力。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要通過(guò)多種方式努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。其次要把握好以下幾點(diǎn)：優(yōu)化問(wèn)題，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處；掌握分寸、問(wèn)在難易適中處；使用機(jī)智，問(wèn)在情況變化處，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

［1］《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

［2］王云生《新課程化學(xué)教與學(xué)》福州：福建教育出版社，2003.9 ［3］鄭長(zhǎng)龍，王磊《初中化學(xué)新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》北京：高等教育出版社，2003.8

第五篇：淺談化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

淺談化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

長(zhǎng)治市黎城一中 郝學(xué)紅

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，以教為中心，學(xué)生只是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)成了“背書(shū)”、“做題”和“考試”的代名詞，學(xué)生主動(dòng)的參與性很少。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，通過(guò)人際關(guān)系的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。”新課標(biāo)下就是要對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，全新的課標(biāo)理念呼喚全新的教學(xué)方式。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情景進(jìn)行探究教學(xué)。

探究教學(xué)的精髓重在“探究的設(shè)計(jì)”。探究設(shè)計(jì)的精髓重在“問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”有了問(wèn)題才能引起學(xué)生的思考，猜想、動(dòng)手、探究尋找解決問(wèn)題的方法。既然問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心要素，作為教師針對(duì)不同水平的學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題情景設(shè)計(jì)的角度和適合程度，情景設(shè)計(jì)恰當(dāng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好的引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，那么在化學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景呢？我覺(jué)得應(yīng)注意從這幾方面入手。

1、從學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

我們知道，學(xué)習(xí)新知識(shí)最重要的是建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。由學(xué)生已有知識(shí)設(shè)置的問(wèn)題情景所架設(shè)的橋梁，能有效地將學(xué)生引入新知識(shí)的探索情景中。

案例1 原電池原理的教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景 1 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅片和鋅片，觀察現(xiàn)象；然后將銅片抵在稀硫酸中的鋅片上，觀察銅片表面的現(xiàn)象；在插入稀硫酸中的銅片和鋅片之間接上靈敏電流計(jì)，觀察現(xiàn)象。

創(chuàng)設(shè)情景 2 在蘋(píng)果上分別插入銅線和鐵線，再接上靈敏電流計(jì)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：一只誘人的蘋(píng)果居然也能產(chǎn)生電流，趁學(xué)生興奮和疑惑時(shí)，教師可設(shè)置下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考解惑。

提出問(wèn)題：

銅片表面為什么有氣體產(chǎn)生？

這氣體可能是什么氣體？

什么樣的裝置會(huì)產(chǎn)生電流呢？

類(lèi)似裝置是否有一個(gè)專(zhuān)有的名稱？叫什么呢？

要能產(chǎn)生電流這裝置必須具備什么條件？

這種裝置產(chǎn)生電流的原理是什么呢？

假說(shuō)驗(yàn)證 ：引導(dǎo)學(xué)生分析鋅片與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，提出銅片和鋅片之間有電流產(chǎn)生的假說(shuō)，并按教材中的原電池裝置檢驗(yàn)電流。

教師在激發(fā)學(xué)生的好奇心時(shí)，同時(shí)也就把問(wèn)題變成他們感興趣的問(wèn)題了，這樣也就引發(fā)他們探索、求知的欲望，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。

2.要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

對(duì)于任何一個(gè)問(wèn)題而言，探究的空間都很大，角度很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)逐個(gè)完成，這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例2 鹽類(lèi)水解的教學(xué)

在講鹽類(lèi)水解時(shí)，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)大綱等限制，在教學(xué)中先把鹽類(lèi)水解細(xì)分為四個(gè)小目標(biāo)：1）鹽類(lèi)水解的含義

2）鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)

3）影響鹽類(lèi)水解的因素

4）鹽類(lèi)水解的應(yīng)用；四個(gè)小目標(biāo)層層推進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。設(shè)計(jì)如下：

創(chuàng)設(shè)情景

NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 實(shí)驗(yàn)：

用pH試紙測(cè)試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性 產(chǎn)生疑惑

釋疑：a.溶液酸堿性的原因

b.此水溶液中存在離子能否大量共存

c.寫(xiě)出化學(xué)方程式和電離方程式

導(dǎo)出概念

歸納：鹽類(lèi)水解的概念和本質(zhì)，并與中和反應(yīng)做比較

發(fā)現(xiàn)規(guī)律

問(wèn)題：是不是所有的鹽都能水解？

總結(jié)：能發(fā)生水解的陽(yáng)離子和陰離子，鹽類(lèi)水解的離子方程式的書(shū)寫(xiě) 影響因素

實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強(qiáng)弱

分析：比較陰離子對(duì)應(yīng)的酸酸性強(qiáng)弱 內(nèi)因：越弱越水解

外因分析：聯(lián)系影響化學(xué)平衡和水的電離的因素 應(yīng)用問(wèn)題：溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水等

3、用日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。案例3：化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡的教學(xué)

在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡的教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了這樣的生活情景：取出一瓶啤酒，打開(kāi)瓶蓋，酒瓶?jī)?nèi)立即泛起大量泡沫，于是提出問(wèn)題：為什么會(huì)有泡沫產(chǎn)生？接著，我把啤酒分別倒入一個(gè)常溫的玻璃杯和冰鎮(zhèn)過(guò)的玻璃杯，并提問(wèn)：為什么看到在常溫的玻璃杯中泡沫更多？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考，實(shí)際上是對(duì)影響化學(xué)平衡的外界條件（壓強(qiáng)、溫度）的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。最后，我又取出一瓶啤酒，經(jīng)過(guò)劇烈振蕩后打開(kāi)瓶蓋，迅速地噴出大量的泡沫，經(jīng)過(guò)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的思考和分析，學(xué)生們又加深了對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識(shí)。

這類(lèi)學(xué)習(xí)情景不僅讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，還可以使學(xué)生嘗試參與和化學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題的解決過(guò)程。

4、創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，感受化學(xué)問(wèn)題。

化學(xué)課具有得天獨(dú)厚的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景的條件。新課改下的化學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生感知、理解、鞏固和應(yīng)用知識(shí)并形成能力。

案例4 《硫酸》的教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景

教師演示實(shí)驗(yàn)——濃硫酸使蔗糖炭化并膨脹形成黑色“面包”，而且有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。在學(xué)生感到化學(xué)的神奇之處時(shí)，我設(shè)置了如下問(wèn)題：

提出問(wèn)題：

1、實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要先在蔗糖中滴加幾滴水？（操作類(lèi)問(wèn)題）

2、含有少量水的蔗糖中加入濃硫酸之后蔗糖的顏色加深直至變成黑色物質(zhì)，黑色物質(zhì)是什么？這說(shuō)明了濃硫酸具有什么性質(zhì)？

3、濃硫酸使蔗糖脫水炭化的實(shí)質(zhì)是什么？蔗糖屬于哪一類(lèi)物質(zhì)？濃硫酸還能使哪些物質(zhì)發(fā)生脫水？

4、為什么黑色的物質(zhì)會(huì)快速膨脹形成黑色“面包”？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感覺(jué)到有某種有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，是什么氣體？能否用化學(xué)方程式表示這個(gè)反應(yīng)過(guò)程？

對(duì)于多數(shù)實(shí)驗(yàn)拓展性問(wèn)題的設(shè)置是可以從多個(gè)角度入手的，本實(shí)驗(yàn)就至少能夠從操作和現(xiàn)象兩個(gè)角度入手設(shè)置問(wèn)題。教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該從多個(gè)角度綜合設(shè)置，力求從多角度拓展學(xué)生的科學(xué)思維。

課堂教學(xué)情景的設(shè)置，不是一成不變的，方式、方法可以是多種多樣的。教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)情景，能促使學(xué)生綜合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。所以教師在新課程的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，在解決問(wèn)題中，提高學(xué)生的各方面能力，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。