第一篇：淺談地理教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)

淺談新課標(biāo)下地理教學(xué)的情境設(shè)置

根據(jù)地理新課標(biāo)的精神：學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)僅限于掌握課本內(nèi)容，更應(yīng)掌握方法，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。情境教學(xué)是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。也是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。因此要擺脫“課本為中心” 的制約，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就必須深刻理解新課程理念，設(shè)置一種新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的地理“情境”課堂。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生置身于形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)入新課，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。地理新課程改革推行已經(jīng)五年多了，在五年多的新教材教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在就拿出來(lái)和大家探討一下。

（一）情境設(shè)計(jì)在導(dǎo)課中的應(yīng)用 常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”精彩導(dǎo)入無(wú)疑會(huì)為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。在地理課教學(xué)中，導(dǎo)入得法，有助于讓學(xué)生集中注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以迫切的心情渴望新課的到來(lái)，也能激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，培育和諧愉快的教學(xué)環(huán)境。在講述高一上冊(cè)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，我引入有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)潛水艇的經(jīng)典案例，起到非常好的效果。在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)曾使用密度流，給英國(guó)以沉重打擊。當(dāng)時(shí)，德國(guó)的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過(guò)了由英軍嚴(yán)密防守的直布羅陀海峽，由于德軍關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，在密度流的幫助下，繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。通過(guò)這個(gè)故事，既能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能營(yíng)造的課堂氣氛，吸發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)洋流的興趣。所以一節(jié)課的課前導(dǎo)入如果能設(shè)計(jì)精巧，可更快更有效地吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

（二）情境設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

人的思維活動(dòng)隨著環(huán)境氣氛的不同，表現(xiàn)出的反應(yīng)也不同，在地理教學(xué)過(guò)程中，必要的知識(shí)除教師精講細(xì)述外，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容下，抓住學(xué)生“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，巧妙啟發(fā)學(xué)生思路，打開(kāi)其心靈之窗，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在突破教材的重難點(diǎn)時(shí)，如果能夠巧妙地設(shè)置情境，那么很多內(nèi)容就會(huì)很容易讓學(xué)生理解和掌握。如：在學(xué)習(xí)大陸漂移學(xué)說(shuō)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：拿一張帶有圖畫(huà)和文字的紙，然后把它撕成參差不齊的兩半，問(wèn)學(xué)生：有哪些方法可以證明它們?cè)?jīng)是一張紙？學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，從紙的印刷文字和圖的行列分布，紙的邊緣是否能拼合在一起等進(jìn)行論證，然后我用電腦動(dòng)畫(huà)演示非洲和南美洲的拼合圖，讓學(xué)生討論：從中得到了什么啟示？學(xué)生很容易就能得出結(jié)論。接著我進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在你們只是通過(guò)觀察推測(cè)結(jié)論，能否就此判斷它們?cè)瓉?lái)是一個(gè)整體？”學(xué)生說(shuō)“不能。”“任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論都要講證據(jù)，你準(zhǔn)備用哪些方法證明你的推測(cè)？請(qǐng)大膽設(shè)想”。學(xué)生的思維和表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，各個(gè)小組經(jīng)過(guò)熱烈討論后，紛紛推選代表走上講臺(tái)指圖講解，有的小組受到拼紙的啟示，從地層地質(zhì)年齡和化石相似性銜接角度論證；有的小組查閱世界山脈分布圖，從山脈的分布加以論證；有的小組從物種角度，南美東海岸和非洲西海岸發(fā)現(xiàn)了海牛和鴕鳥(niǎo)，而這兩種動(dòng)物都沒(méi)有遠(yuǎn)涉大洋的能力，從而說(shuō)明它們?cè)瓉?lái)在一起。課的最后，我布置了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“你從魏格納與大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事中得到什么啟示？”學(xué)生的回答更是精彩紛呈。這種教學(xué)既誘發(fā)學(xué)生思維，并可順勢(shì)啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)魏格納大膽假設(shè)，勇于探索的精神，這可謂是“一箭雙雕”。

3、情境設(shè)置在小結(jié)中的應(yīng)用 一個(gè)好的開(kāi)始很重要，同樣的一個(gè)發(fā)人深省的小結(jié)也是必不可少的。在講授完新課后，老師總結(jié)內(nèi)容是，如果能適當(dāng)設(shè)置情境，不但可以讓學(xué)生一起回顧知識(shí)點(diǎn)，更重要的是可以引發(fā)學(xué)生課后思考與探索，讓學(xué)生有一種“欲罷不能”的感覺(jué)，課后自主地進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”一節(jié)時(shí)，在課堂小結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“我國(guó)內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)應(yīng)采用哪種畜牧業(yè)生產(chǎn)模式？”學(xué)生回答，“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”，“那么我們有什么需要借鑒潘帕斯草原大牧場(chǎng)生產(chǎn)模式的地方”我又問(wèn)道。學(xué)生就開(kāi)始回想我國(guó)草場(chǎng)和潘帕斯草原的相似因素和不同因素，最終得出結(jié)論，兩者都是地廣人稀的地方，草場(chǎng)質(zhì)量好，都有廣大的市場(chǎng)，而我國(guó)的科技應(yīng)用和交通運(yùn)輸不如潘帕斯草原條件好，如能改善也可借鑒其模式。之后我還請(qǐng)同學(xué)們課后做一個(gè)小調(diào)查，以泉州的市場(chǎng)為例，調(diào)查泉州的乳畜業(yè)面臨哪些問(wèn)題并如何應(yīng)對(duì)，寫(xiě)一篇小論文。這個(gè)作業(yè)學(xué)生做得非常出色，其中不少學(xué)生的確深入到當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶(hù)家中了解情況，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然就在我們?cè)絹?lái)越重視情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，也會(huì)有時(shí)費(fèi)了很多的時(shí)間和精力辛苦創(chuàng)設(shè)的情境卻沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，我有以下這些體會(huì)：

1、情景教學(xué)要長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，老師與學(xué)生要互相適應(yīng)和配合，角度盡量寬一些，形式盡量多一些。比如可用問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、故事情景、活動(dòng)情境。

2、情景的設(shè)置要緊密?chē)@本課的重點(diǎn)內(nèi)容。最好能將教材重點(diǎn)、時(shí)政大事、學(xué)生視野范圍和興趣等幾方面有機(jī)結(jié)合，課前老師與學(xué)生都要精心搜集相關(guān)資料，課堂上學(xué)生可以補(bǔ)充老師的資料。并最好接近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)生活中的地理。只有選擇符合學(xué)生情感、吻合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、接近學(xué)生思維的內(nèi)容、形式和手段，才能喚起學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏效應(yīng)。

3、適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，使資料的可讀性可聽(tīng)性的容量及速度大大增加，給學(xué)生各種感官刺激，提高效率。地理知識(shí)有許多涉及到動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，對(duì)這些過(guò)程進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，既吸引了學(xué)生的注意力又使抽象的知識(shí)變得形象直觀，開(kāi)拓學(xué)生的想象能力、思維能力，可以大大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而且地圖是地理的第二語(yǔ)言，它表達(dá)了豐富的地理信息，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要途徑。在地理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)把地圖投影，可以引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以提高解決綜合問(wèn)題的能力。新課程理念下的地理教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，強(qiáng)調(diào)老師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知、學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，老師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，是問(wèn)題的關(guān)鍵。所以我認(rèn)為老師在課堂要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種具有“情境性”和“協(xié)作性”的互動(dòng)環(huán)境，而“情境”的如何設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和能否主動(dòng)探尋知識(shí)和研究問(wèn)題。教師在備課過(guò)程中如果能多發(fā)掘教材，在不同環(huán)節(jié)設(shè)置適當(dāng)?shù)摹扒榫场保厝荒馨l(fā)揮學(xué)生的主題性，激起學(xué)生的興趣性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

——鄧其秀

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。作為現(xiàn)代的中學(xué)地理教師，要深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力作為教師的重要專(zhuān)業(yè)能力，把教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)中，把它作為學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展、深入、充實(shí)，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感受、體驗(yàn)、探索三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、什么是情境教學(xué)？

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)境或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)效率。

在地理課堂教學(xué)中，在把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并及時(shí)把握情境設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、情境教學(xué)有哪些特征？

情境教學(xué)特征到底有哪些？不同的人會(huì)有不同的答案，如生活性、活動(dòng)性、真實(shí)性、情感性、主體性等。以下是我們常見(jiàn)的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說(shuō)的“接知如接枝”，任何有效的教學(xué)都莫過(guò)于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于找到學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容的真正“契合點(diǎn)”。

地理課的許多內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，如天氣變化、水資源危機(jī)、自然災(zāi)害、資源的開(kāi)發(fā)利用等。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值，是新課程呼喚科學(xué)世界回歸生活世界的體現(xiàn)。

2、形象性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并超越狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，有些知識(shí)如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對(duì)客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設(shè)情境（如多媒體動(dòng)畫(huà)、錄像等），然后通過(guò)想象，才能在頭腦中形成完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模式，進(jìn)而理解教材知識(shí)內(nèi)容。

3、情感性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊(yùn)含的情感因素熏染震撼學(xué)生的心靈，觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學(xué)而忘倦，樂(lè)而習(xí)之。

中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學(xué)中，教師利用生動(dòng)、活潑、2 優(yōu)美的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的熱愛(ài)。

三、如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境？

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情景，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識(shí)和能力。

如關(guān)于“緯度與經(jīng)度”的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關(guān)注收看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時(shí)，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解的課本知識(shí)；結(jié)合課本知識(shí)，適時(shí)提醒學(xué)生注意收聽(tīng)、收看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，觀察、分析實(shí)際天氣的變化過(guò)程及其原因，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的關(guān)心與探究的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,是老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)考慮的首要問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮它與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，脫離了內(nèi)容，失去了目的，情境形同虛設(shè)，就成了作秀。

在中學(xué)地理中，很多地理問(wèn)題都具有生活現(xiàn)實(shí)的背景和意義。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，有些生活實(shí)例是他們新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的重要組成部分。3 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)活動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體會(huì)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

如對(duì)“洋流”中關(guān)于密度流的教學(xué)，運(yùn)用二戰(zhàn)時(shí)德國(guó)潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國(guó)艦隊(duì)的故事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當(dāng)時(shí)，德國(guó)的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，由于沒(méi)有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過(guò)了由英軍嚴(yán)密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟能力。

在講解“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、適時(shí)的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長(zhǎng)江之歌》，增強(qiáng)了學(xué)生的人文情感、社會(huì)情感和地理情感，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學(xué)科的德育功能。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)服務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、認(rèn)知程度、生活實(shí)際而設(shè)計(jì)，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

（1）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。在課堂上，教師要依據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生大膽的思維、猜想、探索，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)。

如在講解關(guān)于“時(shí)區(qū)和日界線(xiàn)”時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線(xiàn)的時(shí)候，生下一個(gè)女?huà)耄竭^(guò)日界線(xiàn)的時(shí)候，又生 4 下一個(gè)女?huà)耄瘸錾慕憬愕纳照檬?000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，充滿(mǎn)好奇，不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”，在合作學(xué)習(xí)中探索問(wèn)題的答案。

在進(jìn)行“大氣的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，層層推進(jìn)： ①冷熱不均為什么會(huì)形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會(huì)產(chǎn)生形成熱力環(huán)流嗎？

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過(guò)程是把地球表面作為單一物質(zhì)構(gòu)成的，提出下一問(wèn)題：

③地球表面的海陸分布對(duì)大氣環(huán)流圖上，又會(huì)產(chǎn)生有什么影響？ 通過(guò)以上問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，再進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)探究季風(fēng)環(huán)流的形成過(guò)程。

（2）利用語(yǔ)言技巧，營(yíng)造輕松活躍的課堂。

語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語(yǔ)言技巧性的應(yīng)用，會(huì)使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言生動(dòng)描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關(guān)系的發(fā)展變化過(guò)程，讓學(xué)生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的理解能力。如在講授地形概念時(shí)，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學(xué)生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩(shī)文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)說(shuō)明地形與氣候的關(guān)系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，把哪些不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，大大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

地理知識(shí)有許多涉及到動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，利用多媒體教學(xué)可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識(shí)。如關(guān)于《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設(shè)計(jì)成具有交互功能的互動(dòng)式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動(dòng)畫(huà)課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，化靜為動(dòng)、化難為易，清楚易懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)利用錄像資料，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計(jì)，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如講解“長(zhǎng)江”的水患時(shí)，播放1998年長(zhǎng)江流域特大洪水泛濫的錄像，體會(huì)氣象災(zāi)害對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)；講解“黃河”危害時(shí)，播放黃河決堤時(shí)的錄象，再現(xiàn)歷史的畫(huà)卷，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，教學(xué)要求來(lái)決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)有選擇、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)良好情境：如精心組織語(yǔ)言、設(shè)置問(wèn)題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

２、教師要有真誠(chéng)、飽滿(mǎn)的激情

情境教學(xué)是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗(yàn)。教師激情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教師真誠(chéng)、飽滿(mǎn)的激情，會(huì)使學(xué)生受到感染，促使其自覺(jué)地隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)境界中。

3、教師要領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。因此、教師要不深深入學(xué)習(xí)和研究，領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常見(jiàn)的幾種誤區(qū)

1、僅用于導(dǎo)人新課

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被許多教師用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，引入教材內(nèi)容的目的之后，往往就恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境。

2、過(guò)分依賴(lài)多媒體

創(chuàng)設(shè)情境若注重于使用多媒體，就會(huì)忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。多媒體演示的教學(xué)情境，雖能充分運(yùn)用教具、學(xué)具、電教進(jìn)行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，達(dá)不到動(dòng)手能力的鍛煉。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇性。

3、脫離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

“教學(xué)要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，運(yùn)用生活原形創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為許多教師的自覺(jué)行為，但也存在不顧教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象刻意追求情境創(chuàng)設(shè)的情況。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識(shí)，漫無(wú)邊際，牽強(qiáng)附會(huì)，情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的。

4、不符合學(xué)生的生活情理

教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師情境設(shè)計(jì)跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)、或體驗(yàn)過(guò)，情境設(shè)計(jì)過(guò)于牽強(qiáng)，不符合學(xué)生的生活情理，不能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的教師，我們要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)，努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

第三篇：淺談地理教學(xué)中的問(wèn)題情景教學(xué)模式

淺談地理教學(xué)中的問(wèn)題情景教學(xué)模式

“問(wèn)題情景教學(xué)模式”對(duì)地理學(xué)科而言是一種行之有效、富有生命力的課堂教學(xué)模式。“問(wèn)題情景教學(xué)模式”是指先列舉幾個(gè)具體的事例作為情景，圍繞所設(shè)情景提出問(wèn)題并講授新課，最后對(duì)所列情景加以討論、分析的課堂教學(xué)模式。

一、激趣入境導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生“想動(dòng)”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。豐 富多彩時(shí)空廣布，文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)，對(duì)喜歡言古問(wèn)今，談天說(shuō)地的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很有吸引力和刺激性的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要善于挖掘地理知識(shí)中蘊(yùn)含的情感和美感，以地理知識(shí)的博與巧去點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺(jué)引起新興趣產(chǎn)生新欲望。如講“季風(fēng)”前引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見(jiàn)之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神必為之一震接著就討論開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又如在講地震、火山時(shí)，播放印度洋海嘯的相關(guān)資料，一下子吸引學(xué)生的注意力。在講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)通過(guò)多媒體對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生看到在漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史進(jìn)程中大陸漂移的過(guò)程和各個(gè)板塊相互運(yùn)動(dòng)而形成的各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意識(shí)的是，根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)甚至可以預(yù)見(jiàn)到好多年之后非洲的北部將和歐洲的南部相接壤印度洋將不復(fù)存在。如此引導(dǎo)既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，起到事半功倍的效果。

二、講生活化的地理，讓學(xué)生“愿動(dòng)”

講生活化的地理，盡量使學(xué)習(xí)生活化。因?yàn)樯罨臇|西實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了有用就定會(huì)感興趣。例如在《氣候類(lèi)型的判讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可從實(shí)際生活中引入——“分析最近幾天的天氣變化情況，并用我們學(xué)過(guò)的理論加以解釋”因?yàn)槿巳硕加畜w驗(yàn)，人人都有話(huà)可說(shuō)，讓學(xué)生知道知識(shí)從哪里來(lái)：課后思考題的設(shè)計(jì)，則讓學(xué)生知道知識(shí)到哪里去。

三、提有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生“真動(dòng)”

用活動(dòng)巧設(shè)問(wèn)題，不僅可用于復(fù)習(xí)鞏固課堂地理知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)方法，如在農(nóng)作物水稻的分布地區(qū)上直接讓學(xué)生看圖討論找結(jié)論就不如涉及一系列的問(wèn)題。

四、時(shí)刻捕捉非預(yù)設(shè)生成，讓學(xué)生“愛(ài)動(dòng)”

非預(yù)設(shè)生成是在課堂師生互動(dòng)中學(xué)生的思維成果與教師的預(yù)設(shè)相左或在教師的預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)或過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中非預(yù)設(shè)生成給課堂帶來(lái)的結(jié)果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使“非預(yù)設(shè)生成”的學(xué)習(xí)成果成為激勵(lì)師生提高學(xué)習(xí)互動(dòng)質(zhì)量的催化劑呢？“大氣熱力狀況”這一課的歸納使學(xué)生對(duì)地球上晝夜溫差小的原因恍然大悟。隨后學(xué)生探究月球上晝夜溫差知識(shí)遷移成功，學(xué)生忽問(wèn)：“月球上沒(méi)有大氣就沒(méi)有風(fēng)，課本上有一幅阿波羅16號(hào)飛船登陸后，宇航員身旁的美國(guó)國(guó)旗怎么會(huì)隨風(fēng)飄揚(yáng)呢？”同學(xué)們瞪大眼睛看著老師，老師把這個(gè)問(wèn)題交給疑問(wèn)的同學(xué)們?nèi)ビ懻摚Y(jié)果同學(xué)們的興趣更高了。“月球上的美國(guó)國(guó)旗怎么會(huì)隨風(fēng)飄揚(yáng)呢？”這一問(wèn)題的提出超出了教師的預(yù)設(shè)，教師施以“動(dòng)態(tài)生成”能動(dòng)地建構(gòu)好動(dòng)態(tài)的開(kāi)放課堂。假如教師簡(jiǎn)單的否定學(xué)生的意外問(wèn)題，重新把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，那么，課堂教學(xué)就缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分的發(fā)揮。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)

肖銀生

四川省珙縣第一高級(jí)中學(xué)校

四川

宜賓

644501

摘要：情景設(shè)計(jì)在每節(jié)課中雖占時(shí)少、語(yǔ)言不多，卻起著非常重要的作用。情景設(shè)計(jì)得法，可引起學(xué)生的注意和興趣，抓住學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，保證授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)工作之前，根據(jù)一定的目的、要求，預(yù)先制定工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)模式或觀念結(jié)構(gòu)的過(guò)程。化學(xué)教學(xué)是一個(gè)多要素的復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，要想將這一復(fù)雜過(guò)程在具體教學(xué)活動(dòng)中靈活多樣地運(yùn)用，避免零散性、片面性和局限性，使化學(xué)教學(xué)過(guò)程的各組成部分之間以及系統(tǒng)與其外部環(huán)境之間達(dá)到協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)，在課堂教學(xué)之前，教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行很好地設(shè)計(jì)，保證教學(xué)取得較好的效果。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目的、功能可分為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)等。本人就教學(xué)情景設(shè)計(jì)方面作簡(jiǎn)要的探討，與大家一起學(xué)習(xí)。

教學(xué)情景設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出某種認(rèn)知情景和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。

教學(xué)情景能對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。因?yàn)樵诮逃龑W(xué)、心理學(xué)的研究中表明，良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，而良好的情緒又能使人的觀察更敏銳、記憶更牢固、理解更深刻、想象更豐富。所以在課堂教學(xué)中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出良好的化學(xué)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，穩(wěn)步地提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)通常有以下幾種方法。

一、以“理”入境

當(dāng)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要性后，往往能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，因此，在教學(xué)中教師可向?qū)W生說(shuō)明某一內(nèi)容在教材中所處的地位以及與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，達(dá)到以“理”入境的目的。

例：高一化學(xué)《硫酸》的導(dǎo)入。

同學(xué)們，建國(guó)50多年來(lái)，我國(guó)硫酸產(chǎn)量增長(zhǎng)140多倍，而世界硫酸產(chǎn)量增長(zhǎng)5.3倍左右。增長(zhǎng)速度雖然很快，但生產(chǎn)過(guò)程能量利用率卻很低，發(fā)達(dá)國(guó)家能量利用率達(dá)70%，而我國(guó)僅為30%，耗能高，利用率低，這是擺在我們面前的難題。硫酸是一種非常重要的化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品，號(hào)稱(chēng)“工業(yè)之母”，硫酸的產(chǎn)量是一個(gè)國(guó)家無(wú)機(jī)化學(xué)工業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)志，這就要求我們對(duì)硫酸應(yīng)該有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而為我國(guó)硫酸工業(yè)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)硫酸產(chǎn)量雖然增長(zhǎng)速度很快，但生產(chǎn)過(guò)程中的能量利用率卻很低，而硫酸是一種重要的化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品。這樣，學(xué)生就會(huì)重視硫酸知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還暗暗下決心，一定要學(xué)好化學(xué)，為使生產(chǎn)過(guò)程中的能量利用率達(dá)到或超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家的水平而作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)很快投入，認(rèn)真鉆研，教學(xué)效果會(huì)顯著提高。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“興趣是最好的老師。”古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，形成探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)，其鮮明、生動(dòng)、直觀的形象和意想不到的結(jié)果，往往會(huì)使學(xué)生能很快進(jìn)入教學(xué)情景之中；課堂演示實(shí)驗(yàn)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，求知欲會(huì)大大提高。因此，教師在教學(xué)中，都很重視課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果，并不時(shí)地穿插一些趣味實(shí)驗(yàn)；向?qū)W生描述化學(xué)史中的生動(dòng)事實(shí)，化學(xué)科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國(guó)化學(xué)工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣；日常生活及生產(chǎn)中的許多趣事也能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

例：初中化學(xué)“二氧化碳”新課的引入。

在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無(wú)恙。消息傳開(kāi)，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同。為此，人們稱(chēng)之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎？請(qǐng)看今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。

通過(guò)有趣的真實(shí)故事，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生想馬上知道其中的奧妙，求知欲大大提高。

三、以“疑”入境

在教學(xué)過(guò)程中，教師利用實(shí)驗(yàn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象、對(duì)比等方法將事物之間或事物內(nèi)部之間的矛盾提示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

例：高三化學(xué)“原子晶體”的導(dǎo)入。

我們已學(xué)過(guò)元素周期律和分子晶體的知識(shí)，知道碳和硅同處于第Ⅳ主族，CO2是典型的分子晶體，同學(xué)們也知道CO2的性質(zhì)，那么，SiO2是事為分子晶體呢？SiO2具有什么樣的性質(zhì)呢？

學(xué)生通過(guò)已認(rèn)知事物性質(zhì)，會(huì)自學(xué)自覺(jué)地去提示未知事物性質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生課堂上集中注意力，積極地思考，逐步解決認(rèn)知矛盾。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中，常常采用設(shè)“疑”這種方法，不僅及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)與新知識(shí)很好地聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了提高。

四、以“情”入境

師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣的主要因素。因此，以情感人、以情誘人，情感結(jié)合，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的重要手段。教師利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的的情感、情緒，當(dāng)這種情感、情緒感染了學(xué)生，引起師生共鳴時(shí)，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，較好地掌握所學(xué)知識(shí)。

以“情”入境的方法很多，如教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，能以師情激生情；可以講述一些愛(ài)國(guó)主義的化學(xué)史，化學(xué)家的艱苦經(jīng)歷、動(dòng)人故事，能以愛(ài)國(guó)史激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情；可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在愉快、求知、民主的氛圍中，誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知起到積極良好的作用；還可以通過(guò)投影、錄像、電影、多媒體課件等手段，讓學(xué)生觸景生情。

例：高一化學(xué)“純堿”的引入。

同學(xué)們知道，碳酸鈉俗名純堿，是一種重要的化工原料，用途廣泛，需求量很大。可是20世紀(jì)30年代以前，由于純堿的生產(chǎn)技術(shù)水平較低，純堿的生產(chǎn)量很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需求。后來(lái)，我國(guó)化學(xué)家侯德榜先生改進(jìn)了生產(chǎn)過(guò)程，提高了生產(chǎn)技術(shù)，使純堿的產(chǎn)量大大提高。目前，世界上普遍采用“侯德榜制堿法”制造純堿。現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)純堿。

這樣的引入，學(xué)生被深深地吸引了，頓生敬意之情，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度端正，目的性更加明確了。學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。

以上幾種化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)，是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，有的教師還采用以“驗(yàn)”入境法，以“果”入境法等。無(wú)論采取哪種方法，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)需要，采取相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，在教學(xué)中，教師采取一定的情景設(shè)計(jì)方法，能收到事半功倍的效果。

第五篇：情景教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談情景教學(xué)在課堂實(shí)踐中的意義

——《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：費(fèi)云華

指導(dǎo)老師：安玫

專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)文

教育班級(jí)：0907班

摘要：在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，而情景教學(xué)在近年來(lái)得到了深入推廣，也博得了學(xué)生的喜愛(ài)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我感知，自主體驗(yàn)，在與文本對(duì)話(huà)的同時(shí)超越了文本。而《秋天的雨》這篇教學(xué)設(shè)計(jì)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為主題，在教學(xué)中通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而體現(xiàn)情景教學(xué)在課堂實(shí)踐中的意義。

關(guān)鍵詞：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

情景教學(xué)

學(xué)生主體作用

教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主體作用，激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽想象，自由創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。

文本

一．教材的定位與實(shí)際的分析

1、教材分析

《秋天的雨》是小學(xué)語(yǔ)文人教版義務(wù)教育課程三年級(jí)上冊(cè)第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專(zhuān)題的課文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際寫(xiě)秋天。都說(shuō)“萬(wàn)美之中秋為最”，那如詩(shī)、如畫(huà)、如夢(mèng)的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實(shí)送給果林，而且還能吹起小喇叭，預(yù)告冬

天的到來(lái)。課文以秋雨為一條線(xiàn)索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。

2、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維發(fā)展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。雖然學(xué)生對(duì)秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對(duì)于文章中藝術(shù)化、抽象化的語(yǔ)言理解還不夠深刻。

3、教學(xué)目標(biāo)的定位

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美。（2）讀懂課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言美，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天熱愛(ài)。（3）積累好詞佳句。

4、突破重難點(diǎn)

使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

二、教學(xué)策略

（一）教法 情境創(chuàng)設(shè)法：

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”我充分利用一些教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。

朗讀感悟法：

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言，陶冶情操。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)

中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過(guò)引導(dǎo)讀出感受，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè)的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。

（二）學(xué)法

語(yǔ)文課程提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。整節(jié)課的設(shè)計(jì)基本選用“我想讀，我要讀，我樂(lè)讀”的自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、自己感悟的學(xué)習(xí)方法，使“以讀為本”這一理念落實(shí)到實(shí)處。而我則以一為引導(dǎo)者的身份給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的一種主體意識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

我將這篇課文的教學(xué)時(shí)間安排為2課時(shí)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)第二課時(shí)張開(kāi)的設(shè)計(jì)。

（一）品小詩(shī)，揭示課題，設(shè)懸念，親近文本 1激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果。所以在一開(kāi)始上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的懸念，故作神秘地告訴學(xué)生秋姑娘為答謝我們對(duì)她的厚愛(ài)給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩(shī)，然后以秋姑娘身份請(qǐng)求幫忙讀好這首小詩(shī)，（要求學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的朗讀方法讀這首小詩(shī)）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰(shuí)，這樣，學(xué)生自讀自評(píng)，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。（把小詩(shī)寫(xiě)到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩(shī)取個(gè)好聽(tīng)的名字為由，揭示課題。

2傾聽(tīng)范讀，掌握技巧

學(xué)貴在有疑，在學(xué)生讀完這首詩(shī)后，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學(xué)生提出問(wèn)題）再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)光盤(pán)范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學(xué)生一邊傾聽(tīng)，一邊走進(jìn)文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。）范讀的利用這對(duì)于模仿能力還很強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是為了讓他們?cè)诶首x上有依可尋，學(xué)生在傾聽(tīng)文本的同時(shí)，也在思考自己提出的問(wèn)題，做到了在聽(tīng)中掌握朗讀技巧，在聽(tīng)中思考問(wèn)題，在聽(tīng)中展開(kāi)想象，培養(yǎng)了學(xué)生的一種獨(dú)立自學(xué)的能力。

（二）以“讀”為主線(xiàn)，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實(shí)朗讀。1問(wèn)題切入，走進(jìn)文本

為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)秋雨的感受，引導(dǎo)學(xué)生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好“輕輕地、輕輕地”這個(gè)詞語(yǔ)，教給學(xué)生朗讀方法，給學(xué)生讀好下文點(diǎn)上了一盞指明燈。

緊接著，我又用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，是啊，秋雨很神奇把大門(mén)打開(kāi)了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌桑繉W(xué)生又一次走進(jìn)文本，認(rèn)真地自讀2——4自然段。

2多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀,理解第二段 A、體現(xiàn)學(xué)生主體，提高鑒賞能力

首先讓學(xué)生把看到的顏色找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，這樣學(xué)生做到了讀中有任務(wù)。這么多種顏色都給了誰(shuí)呢？你最喜歡誰(shuí)呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評(píng)出讀得比較好的同學(xué)展示讀。這樣給了學(xué)生一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也提高了學(xué)生的鑒賞能力。

B、圖片引導(dǎo)，熏陶情感

接著我利用一些圖片資源，讓學(xué)生在畫(huà)中看到了自己喜歡的事物，（那黃黃的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。）欣賞完后再去讀讀句子并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，學(xué)生由看到的，讀到的抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)說(shuō)出自己喜歡的理由。這些圖片的利用給了學(xué)生一種感官上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還給學(xué)生一種美的熏陶，美的享受，提高學(xué)生審美的能力。

C、以菊入局，升華情感

講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂(lè)聲把學(xué)生帶進(jìn)了菊花園，學(xué)生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)也是在幫助學(xué)生理解省略號(hào)的用法。

最后學(xué)生自然而然地就在音樂(lè)中讀出了一份自豪和快樂(lè)，將外部的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語(yǔ)，讀出了自我，讀出了滋味，使學(xué)生之情與文本之情產(chǎn)生共振。學(xué)生也就是在這樣多種形式的反復(fù)朗讀中領(lǐng)略了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

3師讀生想，呈現(xiàn)果園

在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，由于這段內(nèi)容比較淺顯易懂。我設(shè)置了一個(gè)老師范讀，生想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象中感受秋天果園的累累果實(shí)，再通過(guò)圖片，讓學(xué)生親臨果園，勾起學(xué)生再讀課文的欲望。

4游戲激趣，感受生活

在理解課文的第四段時(shí)，我先讓學(xué)生去找有哪些動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬？然后出示說(shuō)話(huà)卡片，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)分好工，進(jìn)行以第一人稱(chēng)角色扮演讀，學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中再現(xiàn)了動(dòng)物、植物們準(zhǔn)備過(guò)冬的快活、忙碌的場(chǎng)面。與此同時(shí)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中超越了文本。

（三）、總結(jié)全文，積累拓展

1回歸課文，總結(jié)寫(xiě)作方法

秋天的雨把秋天的大門(mén)打開(kāi)了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩(shī)的最后一句說(shuō)秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。（出示小詩(shī)）學(xué)生讀最后一句，這時(shí)學(xué)生把對(duì)文本的理解濃縮為二個(gè)詞，板書(shū)這兩個(gè)詞。最后讓學(xué)生在文中畫(huà)出小詩(shī)，發(fā)現(xiàn)小詩(shī)其實(shí)就是每個(gè)自然段的第一句，總結(jié)了作者的寫(xiě)作方法。

2學(xué)有所感，學(xué)有所用

最后我給學(xué)生留了以下幾項(xiàng)任務(wù)：（1）我要收集一些描寫(xiě)秋天的詞（2）我要把喜歡的內(nèi)容背下來(lái)。

（3）我要把秋天的景物畫(huà)下來(lái)，或者用相機(jī)拍下來(lái)。（4）我要寫(xiě)一寫(xiě)我看到的秋天

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

這節(jié)課，我抓住了秋天三個(gè)方面的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)和文字相結(jié)合的方式進(jìn)行板書(shū)，簡(jiǎn)明扼要，形象直觀，便于學(xué)生理解。

11．秋天的雨

秋天的顏色 五彩繽紛 秋天的味道 香甜的果園

秋天的聲音 動(dòng)植物們?yōu)檫^(guò)冬的忙碌

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

結(jié)語(yǔ)

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了情景教學(xué)給孩子們帶來(lái)的巨大轉(zhuǎn)變，不是有老師苦口婆心的在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在下面枯燥地聽(tīng)，而是本著以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只作為一個(gè)引導(dǎo)者的作用進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分理解，充分想象，充分去體驗(yàn)。讓學(xué)生感到自己不是坐在單調(diào)的教室里面，而是走進(jìn)了那充滿(mǎn)童幻的美麗世界，從而也引發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，知道應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，怎么去發(fā)現(xiàn)，怎么去思考，怎么去體驗(yàn)。

注釋

[1]方智范，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。

[2]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）P42 [3]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）p43 [4]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）p44 [5]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）p45 [6]江平朱水根 陳世安，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004，p67.-參考文獻(xiàn)：

[1] 方智范，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002。

[2] 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）。

[3] 江平朱水根 陳世安，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004。

[4] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐意義[J].2009.7。

[5] 安玫,課程環(huán)境和課程組織的進(jìn)化[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2011.3。

[6] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐意義[J].2009.7。

［7］于永正、劉憲華、陸恕，談主題閱讀[Z].2011.3。

[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，人民教育出版社。[9] 李吉林，李吉林情境教學(xué)－－情境教育，山東教育出版社，2004。4。

附錄

摘要????????????????????????1 關(guān)鍵詞???????????????????????1 引言????????????????????????1 文本????????????????????????1 教材的定位與實(shí)際的分析???????????????1 教材分析??????????????????????1 學(xué)情分析??????????????????????2 教學(xué)目標(biāo)的定位???????????????????2 突破重難點(diǎn)?????????????????????2 教學(xué)策略??????????????????????2 教法????????????????????????2 學(xué)法????????????????????????3 教學(xué)過(guò)程??????????????????????3 揭示課題??????????????????????3 以讀為主線(xiàn)?????????????????????4 總結(jié)全文??????????????????????5 板書(shū)設(shè)計(jì)??????????????????????6 結(jié)語(yǔ)????????????????????????7 注釋????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????7 附錄????????????????????????9