第一篇：淺談地理教學中導語的設計

宣城市第四屆 “教壇新星”評選 教學經驗演講稿

淺談地理教學中導語的設計

寧國市梅林初中 朱鐵軍

地理教學中的新課導語設計至關重要。它是優化地理課堂教學結構，提高授課效率關鍵的、必不可少的一環。導語是一堂課的起點，導語猶如樂曲的“引子”、戲劇中的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。所以簡潔生動，風趣幽默的導語，會激發學生的學習興趣；會牢牢抓住學生的心，立疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，形成教學中的一個小高潮。這樣便可以獲得良好的學習效果。根據這幾年我的教學實踐經驗，總結了新課導語的幾個入手方面：

承上啟下式

這是大多數教師貫用的新課導入方式。這種導語形式，要求教師在備課時認真研究新舊知識的內在聯系，通過重現有關舊知識，為學習新知識提供支點。教師在導入時給出的刺激，不僅可以減緩新的知識學習的坡度，更可以讓舊知識是新知識的橋梁和紐帶，達到自然過渡的作用。

鋪墊式導入：如在講自然地理“北美的氣候”一節時，可以這樣導入，“上節課我們講了北美大部分處在北溫帶的緯度位置和三面臨洋的海陸位置，以及西部高山，中部平原，東部高原、山地的三大地形，那么這樣的地理位置和地形對北美的氣候又有什么影響呢？這就是今天我要和大家探討的問題。” 另一種是觀察式導入：如在講“海陸變遷”時，在上新課之前在教室前面掛好世界地形圖和準備好各大洲剪好的輪廓圖。新課開始后，可以這樣進入新課“目前，全球的陸地分為了七大洲，但有一個問題，請同學們邊看邊思考，（教師的剪好的南美洲輪廓圖先放在本洲的位置上，然后將它逐漸向非洲本海岸移動）問‘同學們，你們能得到什么結論’。答：‘能合在一起’教師總結：‘是的，這種在一起絕非巧合，這是德國的科學家魏格納發現的，他經過研究，積累了大量的證據，終于在1912年提出了我們今天這堂課的主要內容――“大陸漂移學說”。

第二類開門見山式

開門見山，和盤托出，言簡意賅地直接點明要旨，突出中心，讓學生學習起來心中有數，這也是常用的新課導入形式。如在講“新能源的開發和利用”一節，“大家都知道我們目前正在使用的煤、石油、天然氣等礦產燃料都是非可再生資源，他們的儲量是有限的，據1987年的估算，石油的已知量只能再開采四十多年，為了防止礦產燃料枯竭后帶來的能源危機，所以我們要不斷研究和尋找新能源。”簡短的幾句話便回答了為什么要尋找新能源和今天教師和學生要研究的問題――新能源。（接著寫標題便導入新課）

第三類激發式導入：這種新課的導入方式貴在所布的激發式的疑問能啟迪學生思考，能引起學生興趣，形成最佳效果。第一種：激疑式導入，如講“地形的變化”一節時，指著中國地圖問：“我國的地形多種多樣，千姿百態，那么這些地形是否一開始就是今天的布局呢？”學生有回答“是”或“不是”的，顯然他們不能深刻地回答這個問題，此時，老師再進一步地講解“你們知道嗎？我們祖國引以自豪的這座世界最高的山脈――喜馬拉雅山，平均海拔6000米以上，以及號稱‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前還是一片汪洋大海呢！因為我國的科學工作者在喜馬拉雅山區考察并發現了山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石，不僅如此，就連人們關注的臺灣海峽，在很久以前還是一片陸地，它是祖國大陸和臺灣緊密相連的過渡地帶。那么是什么力量使地形發生如此巨大的變化呢？為了解開這海洋之迷，就請大家和我一起探討今天要學的地理問題。”

第二種方式是激發式導入，巧設疑問，以懸念式導入激起學生的學習興趣。如講“時區和日界線”時，可用此方式導入新課，“航海家麥哲倫完成第一次環球旅行回到西班牙后，發現航海日記的日期與當地日期恰好相差一天，參加航海的所有船員最終也沒弄清楚這一天丟到哪里去了。試問同學們能否幫助他們找回丟失的這一天呢？”這樣等到學生學習情緒調動起來后，便可以講解有關時區的概念和算法。第三種是對比式提問導入

讓學生從“比”中加深理解，掌握知識。如：在講“中國的氣溫分布”一節時，這樣導入“哈爾濱的冰燈中外聞名，當地利用冬季封凍的松花江天然冰塊，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會一般從元旦開始，一直持續到春節以后，每年都吸引很多人冒著嚴寒前來觀賞。而南國的廣州，素有‘花城’的美稱。但花色最多，品種最齊，賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃。由此可見，同是春節期間，我國冬季南北方氣溫相差十分懸殊。”通過南北方冬季在氣溫上的巨大差異，從而引出新課。

第四類：應用諺語式

諺語是我國古代勞動人民在長期的生產實踐和社會中的經驗總結。用通俗易懂的諺語導入新課，既增加學生學習的趣味性，又能啟發學生思考。如講初中地理第四冊“中國的鐵路”一節時，新課可以這樣導入：“同學們，大家都知道舊中國有‘蜀道難，難于上青天’之說。而如今寶成鐵路的俢建使艱難險峻的蜀道變成了坦途，結束了‘蜀道難’的歷史，現已成為我國鐵路運輸的大動脈之一。下面我們就具體學習這方面的知識。”從而引入新課的學習。

第五類：圖像導入式

圖像能更鮮明、具體、更生動形象反應出某事物的本質聯系與特征。圖像法的使用，能在最短的時間里讓學生達到最佳的記憶、理解的效果，更能讓課堂充滿生命力。如講初中地理第二冊“埃及”一節時，老師可以放映出“金字塔，獅身人面像”的彩色幻燈片，讓學生觀察然后提問“這是哪個國家的著名古代建筑？（等待片刻）要弄清這個問題，請大家和我共同學習埃及的有關知識”。（在說“埃及”兩字的同時，給出板書，提示主題）

當然，新課的導入關非只有這五種類型，但無論選擇哪種導入新課的方法，時間都不宜過長（一般在兩分鐘左右），也不要故弄玄虛，喧賓奪主。總之新課的導入，一定要因課而異，突出主題。只有這樣，才能起到畫龍點睛的作用，有好的開端，才能有好的結尾！

第二篇：淺談語文教學中的導語設計

淺談語文教學中的導語設計

導語，即課文教學時的開場白，教師一走上講臺，就用一段娓娓動聽的導語引入課文教學，就像一場精彩的戲拉開了序幕。一堂語文課，學生要學習新知識、接受新內容，老師一開始上課就得扣動學生的心弦，激起他們的求知欲，調動學生的積極性。因此，這個“開場白”是至關重要的教學步驟，也是思想教育和知識教學的必不可少的環節。

語文教學的導語設計，往往是根據教學大綱的要求、文體類型、作家風格、作品的內容和具體寫作方法以及特定的教學環境（包括所教學生的思想水平、知識基礎、接受能力、年齡差異和個性特點，還有季節氣候等自然條件）而靈活運用的。根據自己多年的教學實踐列舉下列幾例常用的導語，供同行們共同探討。

一、激勵奔放、奮發向上型導語

設計這種導語，文體一般為散文和記敘文。如朱自清著名的散文《春》的導語可用：“古往今來，不知有多少文人墨客描繪過春天，贊頌過春天。請同學們回憶一下古代詩人描寫春天的佳句――杜甫《絕句》、王安石的‘春風又綠江南岸’（《泊穿瓜洲》）……今天我們再來學習一篇朱自清先生的著名散文《春》。‘冬天里我們遠去，春姑娘姍姍而來，展現在我們眼前的是一片陽光明媚，和風吹送，郁郁蔥蔥的美麗景色，這景色給大地注滿了無限生機，給我們無窮無盡的力量！’”

這段導語感情真摯，既有知識性，又有啟發性，一下子把學生的注意力吸引過來了，使學生睜大了求知的雙眼，恨不得馬上闖入春天的大自然去盡情的瀏覽、享受。接著，老師就可以因勢利導的教學新課了。

二、誘導思索性導語

設計這種導語時，教師要把作者的思路和行文的線索緊密地結合起來，通過正確的誘導，駕馭全文的內容，是學生形成一種思索過程。

如茅盾的《白楊禮贊》的導語：“同學們，打開課本仔細的看一下插圖――誰能解說一下這幅圖畫畫的是什么？為什么這幅圖畫放在這里？作者為什么要對平凡的白楊樹加以禮贊？‘禮’是什么意思？作者又怎樣進行‘禮贊’的呢？作為無產階級文學運動的領導人，矛盾對白楊樹非但不另眼相看，還情不自禁的謳歌贊美，我們看看他是用什么樣的寫作方法，哪些滾燙的語言，把白楊樹的形象維妙維肖地描繪出來，從而淋漓盡致地抒發了自己的感情？《白楊禮贊》學習后，大家一定會深刻的感覺到它的確是一篇膾炙人口的杰作。”學生的思路緊循著教師這段步步深入，誘發思索的導語，很好地配合，積極思維，教學的效果是比較顯著的。

三、激勵、勸勉型導語

這種導語，對學生曉之以理，動之以情，能開啟他們的心扉，使他們醒悟、深思，從而積極進取。

如學習《時間篇》時的導語：“老一輩無產階級革命家董必武曾寫過這樣一首詩：‘逆水行舟用力撐，一稿松勁腿千尋。古云此日是可惜，吾輩更應惜秒陰。’在新學期伊始，我們學習《時間篇》有特殊的意義。《時間篇》共有兩篇文章，《今》為李大釗所寫，《匆匆》為朱自清所寫。通過兩篇文章的學習，我們可以看到名人名家是如何對待‘今’，如何惜時進取的。希望同學們的寶貴，一開始就有個‘惜時’的良好開端，抓緊分分秒秒，努力學習，積極工作，爭取新的進步。”

四、比較說明型導語

設計這種導語，多為說明文、應用文教學。這種導語要根據文章的內容和題目，抓住說明文、應用文的要素。

例如《蜘蛛》兩篇文章的導語：“說明文就其說明對象分有實體事物說明文和抽象事理說明文兩種。《蜘蛛》兩篇是說明動物蜘蛛的，都是實體事物說明文。閱讀分析和寫作說明文，要抓住事物的特征，采用一定的說明順序，并恰當的說明方法。說明動物可以抓住動物的外形、聲音、習性等特征，也可抓住動物的生理結構、生理功能、進化過程來說明。請同學們一邊看課文一邊想，作者是抓住蜘蛛的什么特征、采用怎樣的說明順序、運用什么說明方法來說明蜘蛛的？并且將兩篇課文細細的作比較，體會兩篇《蜘蛛》的寫作角度和寫作方法有哪些異同？

又如《怎樣訂計劃的導語》：“以前我們學過《讀書信》、《新聞兩則》、《〈一千零一夜〉出版說明》、《廣告》等，學習這類文章是為了平時學習、生活的需要。今天學習《怎樣訂計劃》目的也是如此。通過兩篇課文的學習，要求同學們了解計劃的特點，學會訂計劃，以提高自己學習工作的效率。”

這兩段說明介紹型導語，語言平實樸素，目的就是告訴學生怎樣學習和寫作說明文、應用文。使學生在學習這類文章時有一個明確的目標。

五、蘊寓哲理型導語

在日常生活和教學中，少不了對某一事物作一番議論，表明自己的主張和看法。這種主張和觀點必須正確鮮明，符合客觀實際，不能含糊其辭，模棱兩可。而為了達到上述目的，有的課文的導語設計可以使蘊含哲理性的。

如吳晗《談骨氣》一文的導語：“我們通常說，做人要有骨氣，要做君子，不做小人。寧愿站著死，不愿跪著生；寧為玉碎，不為瓦全！戰火紛飛年代里無數先輩為了救國救民而拋頭顱灑熱血；社會主義建設事業中，又有數不清的英雄夜以繼日，忘我工作，甚至貢獻了自己的青春和生命。我們中華民族是有骨氣的民族，中國人民是有骨氣的！現在我們仍然以課文題目為論點，請同學們舉一些我們周圍的人作為例子，來證明這一觀點。”

導語的設計類型還有許多，因篇幅所限，在此僅舉幾例。總之，導語的設計離不開教材和學生的實際。無論設計何種類型的導語，都要針對教學目標，都要有利于學生智力的開發和能力的培養，有利于思想感情的陶冶，有利于文學修養的提高，有利于審美觀的養成。讓我們共同努力，使導語這朵瑰麗的鮮花在語文教學園地上怒放。

第三篇：淺談小學語文教學中的導語設計

淺談小學語文教學中的導語設計

[內容摘要]任何一種有目的的活動，要達到預期目標和理想效果，必須在此之前精心設計。教學亦是如此。有時候，教學的開頭雖然只有短短的幾句話，但也需要精心設計。成功的導語設計在語文教學中有著很重要的作用。本文從語文教學中導語設計的重要性、導語設計的方法、導語設計應遵循的原則三個方面來談自己對小學語文教學中的導語設計這個問題的思考。

[關鍵詞] 小學語文

課堂教學

導語設計

導語，即新課教學時的“開場白”，也叫課“引子”，是小學語文課堂教學中重要的、不可忽略的一個環節。有人把導語設計藝術形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。優秀的、精彩紛呈的導語往往像磁石，深深地把學生吸引住；像重錘重重地敲打在學生的心上，像鑰匙悄悄地開啟學生的心扉。導語導得得法，導到教材的要害處，導到學生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風拉帆的作用。

一、語文教學中導語設計的重要性

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟知識寶庫之門，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷風回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？

成功的導語設計，無疑是解決這一問題的重要手段。心理學界研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。上課伊始，教師應該用最精練的語言，在最短的時間內，選用最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態。這一環節，不僅是教師別具匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。在上課之初，小學生普遍存在著上好課的心理準備，但這種心理是強烈而又短暫的，因而，有經驗的語文教師都非常重視導語的設計。他們往往以巧妙的導語愉悅學生的耳目、激勵學生的心靈、開啟學生的智力、觸動學生的情思、吸引學生的注意。于漪老師說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導語所用的時間不長，但它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。一個好的導語設計，能使課堂先聲奪人、引人入勝，更為重要的是，好的導語能激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，為教學的成功奠定良好的基礎。白居易的《琵琶行》中有一個非常著名的句子，是描繪琵琶女演奏之前調弦的動作的：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一位優秀的演奏者在演奏之前就已經把自己的情感融入音樂的氛圍之中，所以他的演奏才格外打動人心。一堂成功的語文課亦是如此，老師在進入課文正題之前就應該像那個優秀的演奏者一樣“未成曲調先有情”，精心設計導語，以言之有味、形式多樣的導語把學生引入語文的殿堂，盡情享受文學的美妙。這樣，就能提高課堂教學效率，較圓滿地完成教學任務。

二、導語設計的方法

我們明確了導語設計的重要性，那么，語文課堂教學中教師應如何來設計導語呢？下面，我就結合自己在小學語文教學實踐中的經驗來談談導語設計的幾種方法。

（一）情境渲染法

情境渲染型的導語設計方法是以“導”激“情”，注重的是學生情感的挖掘。即上課伊始，教師用富有感染力的語言描摹一副圖景或一種意境，或者借助掛圖、音樂等教具作為輔助手段引導學生進入語言所蘊含的情境，從而讓學生深受感染，激情澎湃地進入新課的學習。

我在講授《黃河魂》時設計了這樣的導語：“黃河是中華民族的母親河，而黃河沿線的壺口瀑布是鑲嵌在九曲黃河之上的一顆璀璨的明珠。滾滾黃河奔流至此，突然倒懸傾注，呼嘯著，擁擠著，以排山倒海之勢壓向壺口，只聽得‘轟隆’一聲震天動地的巨響，千萬條黃鱗巨龍齊刷刷地躍進深淵。一剎那間，只見驚濤怒吼，水霧升空，氣吞山河，震聲數里可聞，形似巨壺內黃水沸騰，繼而咆哮而去??壺口瀑布瞬息萬變的奇觀多么令人驚嘆啊！今天這節課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風采。”

上課前我用這段富有激情和感染力的導語來描繪壺口瀑布，將形象的場景帶入課堂，讓學生在未進入課文之前就深深地被壺口瀑布的氣勢和力量所震撼，滿懷激情地進入了新課。

琦君的《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章。我的導語是這樣設計的：童年是美好的，在每個人記憶的花園里，總會有一些常開不敗的花朵，給人留下永久的回憶。同學們，你有過在雨中嬉戲的經歷嗎？（學生回答）可是你有過在桂花雨中陶醉的經歷嗎？現在請你們閉上眼睛想一想：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花樹，使勁地搖，盡情地搖，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來。落在你的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得滿身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整個人都陶醉了，你忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”然后我讓他們睜開眼睛順勢引入新課：“今天，就讓我們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場美麗的桂花雨，和作家共同分享童年的歡樂。”

這段導語從學生已有的生活經驗切入，然后用充滿感情的語言為學生描述了搖桂花的場景，激起學生對作者童年生活的向往，也喚起學生已有的情感體驗，學生的情緒一下子被調動起來了，教學也因為學生的入情而進入了積極的狀態。可見，描摹具體的實境可以讓學生如臨其境，加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈，從而得到情感共鳴。

（二）故事激趣法

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”小學生畢竟是率真、活潑、愛玩愛鬧的孩子，特別喜歡聽故事，因此，在課堂上以故事作為導語，既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，使學生思路開拓，興趣變濃，讓他們在聽故事的過程中不知不覺地走進課文，用一種輕松的心態去學習，真正做到寓教于樂。

如《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅游勝地藏龍山上的五彩池的美麗和神奇。上課時，我以五彩池的傳奇故事導入新課，借此喚起學生對“五彩池”神往的思想感情，激發學生急于欣賞的興趣。導語是這樣設計的：“我小時侯聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上的神仙住的地方；池里的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍的，紫的。奶奶是哄著我玩的，我卻當作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池邊去看看。同學們，你們想不想看看這個神奇瑰麗的五彩池呢？其實，這個五彩的瑤池不在天上而在人間，它就在四川松潘的藏龍山上。這節課，老師就帶領你們一起去欣賞《五彩池》。”由此進入新課的學習，學生自然是興趣盎然。

（三）設疑啟思法

即教師在導語中有意提出疑問，制造懸念，從而激發學生的求解愿望，積極地思考問題。

如教學《稱象》一課時，我是這樣設疑導入的：“老師這兒有一個疑難問題，誰能幫忙解決一下？古時候，有人送給曹操一頭大象，曹操很想知道大象有多重，可沒有那么大的秤來稱，大臣們又想不出什么好辦法，有的人建議把大象宰了，割成一塊一塊來稱，這種辦法肯定不行。你們說這事難不難辦呀？當時有個6歲的孩子想出了一個非常巧妙的辦法，稱出了大象的重量。你們想不想知道這個聰明的孩子是誰？他是怎樣稱出大象的重量的呢？讓我們一起到《稱象》這篇課文中去尋找答案吧。”這則導語抓住課文的重點：怎樣稱象，巧設疑問，而且告訴學生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習的主動性自然有很大的提高。

在教《新型玻璃》一課時，我的導語是這樣設計的：有一天深夜里，從一座陳列著珍貴字畫的博物館里突然傳來了急促的報警聲，警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊的罪犯。當時博物館里根本沒有值班人員，你們想知道這是誰報的警嗎？在課的開始，我就給學生制造了這樣的懸念，激起了學生的探究欲望，這種疑問會讓學生集中思維力和注意力，教師加以引導，學生沿著線索積極思考，從而找到答案。“有疑則思，進而解疑”，久而久之，會培養學生思考的習慣。

（四）分析標題法

即教師引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛，生動新穎的標題能誘使學生急于閱讀作品；準確凝煉的標題常常對課文的基本思想內容起到畫龍點睛的作用。因此，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心，使他們的思維迅速定向，很快進入對中心問題的探討。

如《和時間賽跑》一課，標題既是文章的重點，又是全文的中心所在，文中的“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”這一人生啟示，也與課題息息相關。所以我在教這篇課文的時候是這樣析題導入的：“同學們，請你仔細看這個課題，把它當成一句話思考缺少了什么？”學生很快就看出缺少了主語。之后，我在引導學生說出對時間的認識：“同學們，你對時間有什么理解？”學生各抒己見“時間很寶貴。”“時間過得非常快，一眨眼就過去了。”“時間看不到，也摸不著。”等一些既生動又理性的感覺后再順勢引入新課：“到底是誰要和時間賽跑，他是怎樣和時間這種既看不見，也摸不著的東西賽跑的？人和時間賽跑，結果會怎樣呢？讓我們趕快來讀讀課文，探個究竟吧。”這樣通過釋題引起學生注意，進而探究教材的中心內容，達到批文入理，感悟人生的目的。

（五）溫故知新法

孔子曰：“溫故而知新”。由舊課引入的開講，總是比較順理成章，貼切自然。聯系舊知，引出新知，主要指教師依據溫故知新的教學原則，由已知向未知引渡，引導學生回憶舊知識，激發學生對新知識的探究欲望。在語文課本中，有很多作品都會有這樣或那樣的聯系，有時候學一篇課文，如果借助予已經學過的，與之相關的文章，會更好地理解文意，引起重視。在導入的時候可以把舊知識從學生的記憶中喚醒，在新舊知識之間建立聯系。

在教成語故事《驚弓之鳥》時，我的導語是這樣設計的：請同學們想一想，我們學習過哪些成語故事呢？（學生回答：《坐井觀天》、《刻舟求劍》、《自相矛盾》??）同學們再想一想過去是怎樣學習這些課文的？（學生回答：先讀懂課文的內容，再想想懂得什么道理。）大家回答得很好，下面我們就來學習《驚弓之鳥》這篇課文，看看寫的是什么內容，這個成語故事又會告訴我們一個什么道理。又如在教《趵突泉》時，我設計了這樣的導語：“上個學期我們學習了《頤和園》這篇課文，跟隨作者按照游覽頤和園的先后順序，欣賞了長廊、萬壽山和昆明湖的美景，體會了作者抓住特點描寫景物的妙處。今天，我們再來學習《趵突泉》這篇課文，看看趵突泉在什么地方，作者寫到了哪些景物，又是怎樣進行描寫的。” 以上導入主要是聯系和利用舊知識把新知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點來設計導語，引出新知。當然，在具體導課時，要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，這樣會把學生更多的注意力吸引到回憶上，而削弱了對新知的興趣。

三、導語設計應遵循的原則

以上所述，僅是我在小學語文教學實踐中常用的一些導語設計方法。孟子說過：“教也多術也。”其實在教學實踐中，導語的種類還有很多，導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的，但是，不管導語的種類如何的多種多樣，實際的操作手法如何的千姿百態，它的作用只有一個，即在課堂教學中發揮教師的主導作用，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生最大限度地去動用自己的各種感官獲得知識，發展智力，提高技能。所以，不管運用什么方法來設計導語，在具體實施的過程中應注意遵循以下原則：

（一）目的性和針對性原則

課堂教學是一種目的性很強的活動，導語設計應該為實現目標服務，因此教師必須根據教學的目的、教材的內容、學生語文知識和接受能力來設計導語。手法要靈活多樣，做到因文而定，因人而用，切不可千堂一個調，萬課一個腔，以至令人生厭，興趣索然。

（二）趣味性和啟發性原則

導語設計的目的就在于啟發學生學習和理解課文，并且對學習課文產生濃厚的興趣，讓學生很快地投入到課文的意境中去。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生天性好奇，當他們接觸到新鮮事物時，往往會產生探究的欲望。教師可以運用這一特點提問設疑，運用啟發式談話引起學生興趣，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲。設計導語時，從內容的選擇、語言的點撥都考慮其趣味性特點，讓學生覺得饒有趣味，因而愿思、樂學，從而開啟學生思維的大門。

（三）美感性和情感性原則

即要求導語設計要注意美感性與情感性的結合。小學生有豐富的情感世界和獨特的審美觀，而小學語文教材中的課文大多數是極富有情感的，教師首先要投入課文的意境中去，設計導語時融進自己的情感，用優美、生動、富有感染力的語言給學生美的享受，從而激起學生的審美體驗，用真摯的情感去撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心，這樣才能使學生和老師產生強烈的思想共鳴，使課堂教學收到預期的效果。

（四）時間性和精練性原則

小學生在接觸新課時，一般比較興奮，但興奮持續的時間較短，這就要求導語所用的時間不宜太長，一般應控制在3-5分鐘為宜。導語設計應短而精，語言要簡潔、生動，緊扣題旨，充分利用兒童的興奮時間，讓他們的思維按照老師導課的思維進行下去，順利過渡到新課的學習中去。

總而言之，導入作為課堂教學的起始環節，具有指向定調的作用，可以使學生明確教學目標，形成適宜的課堂氛圍。而導語的設計更是一種極富魅力的教學藝術，因此，更多時候體現為一種構思，一種創造，不會找到一種固定不變的模式。語文教師只有不斷地完善自己、提升自己，堅持在導語設計這門藝術上痛下苦功，精心設計、巧妙構思，才能使導語這朵瑰麗的鮮花在語文教學的園地上怒放。

第四篇：淺談語文教學中導語的設計

淺談語文教學中導語的設計

[摘要]：導語的設計在語文教學中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫的金鑰匙，導語設計要達到審美性、情感性、新穎性、趣味性、知識性、靈活性、聯系性和啟發性。導語設計的方法有很多，需要教師在實際教學中靈活運用。

[關鍵詞]：語文 導語 設計

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？

成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

一、導語設計的原則：

1、導語設計要有新穎性、趣味性。托爾斯泰認為“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”心理學研究表明，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動。中學生又具有想象豐富、好奇心強、形象思維多于抽象思維的特點，教師根據學生這一特點，創造愉快的情景，營造活潑的氛圍，來激發他們的學習興趣。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。因此導語設計必須新奇。學生因新奇才覺有趣，深感有趣才會去學。

2、導語設計要有審美性、情感性。青少年學生正值如詩年華，他們具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師在導語設計時要力求有美感。讓優美、生動的語言給學生美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

在追求美感的同時，也要注意情感性。古人云：感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲。也就是說，語文教學要通過“言”和“聲”，顯情感人，激發學生學習的興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”因此教師在設計導語時要善于批文入情，以情動人，用自己的情感拔動學生的心弦，溝通彼此的心靈，從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

3、導語設計要有聯系性和啟發性。聯系性是指教師設計導入的根據是教學內容。如果導入與內容脫節，不管導入多么別致、精彩都不可能產生好的教學效果。啟發性則是指導入要對學生接受新內容具有啟發性，能激發學生發現問題、解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。

4、導語設計要有知識性和靈活性。導語是為學生更好的學習教材服務的。因此，教師在設計導語時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學新知緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。

孟子說：“教者多術也”。導語的設計是一種教學的藝術，因此也不會找到一種固定不變的模式，在加上教師的創造力也是無窮盡的，所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。在選擇導入方法、設計導語時，教師應根據課文特點、教學目標、現有教學條件和學生特點靈活處理。

二、導語設計的方法：

語文導語設計的方法有很多，在此我簡單介紹幾種：

（一）情境導入法。教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。例如教《濟南的冬天》一課，有老師就是這樣設計導語的：蘇軾有首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”西湖煙雨蒙蒙，如在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。

學習散文《春》可以這樣設計導語：“在一個季節里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什么季節呀？”“是春季。”“春天里還有哪些景象嗎？”讓學生自由回答，然后印證課文。

（二）故事導入法。即教師用講故事的形式（如典故、傳說、歷史故事等）導入對新知識、新課題的講解。故事導入最容易將學生的學習動機激發起來，積極地投入到對問題的探索中去。但要注意：故事的內容與課題要緊密相聯，做到貼切、典型。如教《愚公移山》時就可以先簡明扼要、生動形象地講述李白小時候“鐵杵成針”的故事，然后引導學生：“從這個故事中同學們明白了一個什么道理?”絕大部分同學能夠回答：“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。”由此導入課文。那么《天上的街市》導入就可以講述牛郎織女的故事。通過故事，吸引了學生注意力，不僅順利地導入新課，又擴展學生的知識面。

（三）教具導入法。即教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。現代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，掛圖、模型、實物、幻燈片等教具化抽象為具體，使學生獲得較深的感受，在講說明性的文章時，就可使枯燥的講解變得生動。例如《中國石拱橋》這一課，可以拿出趙州橋的掛圖，請同學們說說橋的結構特點。講授《三峽》可拿出幾幅“三峽”的景物掛圖，并輔以介紹，這樣學生很快就會被圖片中優美的景物所吸引，對三峽產生濃厚的興趣，激發了強烈的求知欲。

錄音有課文朗讀帶和與課文相關的樂曲，朗讀帶既能潛移默化地培養學生的朗讀技能，又能讓學生沉浸在朗讀者所創設的情感氛圍之中。樂曲既能陶冶學生的情操，又有助于理解文章的感情基調。錄音一般適應于散文、小說、詩歌的講授。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。詩歌如蘇軾的《明月幾時有》，李煜的《虞美人》等都有相應的樂曲，這些樂曲既讓詩情變得更加濃郁，還有助于學生背誦。除了播放相應的樂曲，還可以播放與文意相符的歌曲。

視聽結合，更能增強教學效果，運用影視片、FLASH動畫等現代化教學媒體，會讓學生調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體會、去領會、去把握。如學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》之前放一段有關人民解放軍橫渡長江的電影片斷；學習《安塞腰鼓》可以先讓學生觀看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”錄像。這樣藝術地導入課題，能夠加深學生對課文的理解。

有時也可以進行直觀演示。如《核舟記》一課，我就拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。教《小桔燈》時，我就按文中介紹的方法自制了“小桔燈”帶進課堂。學生一見實物，興趣大增。這時我適時地引導：“可別小看這不起眼的小玩藝，在特殊環境下，它也會發出不尋常的光輝。下面要介紹的就是一盞特殊的‘小桔燈’。”這樣以物引題，導入正文。

教具分門別類，各具特色，運用哪種教具，由教學內容和當地教學設施所決定。教師在運用教具時要注意運用的適度，做到自然和諧、恰到好處。

（四）背景導入法。即介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解關于當時社會政治、經濟的一些信息，讓學生理解了文意，拓寬了視野，與作品產生了共鳴。如介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，就可以說說他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，后來他成為北宋著名的文學家，“唐宋八大家”之一。以此教育學生要克服困難，努力學習。

（五）問題導入法。“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問讓學生有了探究欲望，會讓學生集中思維和注意力。教師根據教學內容，創設問題情境，引導學生思辯，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛，久而久之會培養學生積極思考的習慣。如：于漪老師在教《孔乙己》這篇課文時，一開始便設置了懸念。她說，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個“苦人兒”的形象的。孔乙已是一個怎樣的藝術形象？我們仔細讀這篇文章之后，就可以得到回答。于漪老師針對學生強烈的好奇心，巧設問題，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力，往下講述效果自然會好。

（六）溫故知新導入法。語文課本是一個博大的知識體系，前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。”溫故知新導入，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學生自信百倍，去學習新知。如于漪老師在《春》一課時的導入：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）現在我們就生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？”這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。

《社戲》我是這樣導入的：“同學們，我們學過《從百草園到三味書屋》，知道魯迅先生有一塊樂園，他曾在那里度過難忘而美好的幼年時期。現在我們學習《社戲》，那里曾有一塊樂土——平橋村，他曾在那里吃過以后再也沒有吃過的蠶豆，看過以后再也沒有看過的好戲，讓我們一起去追尋魯迅先生昔日的蹤跡吧！”

（七）析題導入法。標題是文章的眼睛，文章的標題是豐富多彩，有的一目了然，體現主題；有的暗藏玄機，意味深刻。通過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。如講《從百草園到三味書屋》就可以開始把課題寫在黑板上，引導學生析題：題目交待了幾個地點？之后繼續讓學生思考：這兩個地點告訴我們什么訊息？“從……到……”揭示的是什么？分析出來后順勢引入：“童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現在同學們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態度是什么呢？試著用一個字概括。” 課堂教學中導入的方法很多，還有名人名言導入，笑話漫畫導入，詩歌導入，概述情節導入，目標導入，游戲導入，謎語導入，比較分析導入等等。有時候多種方式可以綜合運用，同時滲透在一節課的導入中。

三、導語設計要注意的問題：

首先，要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。

其次，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在5分鐘左右。

再者，對于可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。

要體現這些要求，關鍵取決于教師淵博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養，教師只有不斷完善自己、提升自己，通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求，在認真鉆研教材的基礎上，針對學生的實際和心理特點，精心設計、巧妙構思，充分發揮導入的作用，將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。

參考文獻：

1《語文教育藝術研究》

于 漪 主編

山東教育出版社

2《英美精彩課堂》

楊桂青 主編

教育科學出版社

3《語文教育學引論》

閻立欽 主編

高等教育出版社

4《發展心理學》

林崇德主編

人民教育出版社

第五篇：語文教學中的導語設計語文論文

語文教學中的導語設計語文論文

導語，即課文教學時的開場白，教師一走上講臺，就用一段娓娓動聽的導語引入課文教學，就像一場精彩的戲拉開了序幕。一堂語文課，學生要學習新知識、接受新內容，老師一開始上課就得扣動學生的心弦，激起他們的求知欲，調動學生的積極性。因此，這個“開場白”是至關重要的教學步驟，也是思想教育和知識教學的必不可少的環節。

一段生動形象的導語，會像一股伴隨美妙音律的涓涓甘泉，流進學生的心田，潛入他們的記憶深處；一句精辟獨到的導魚，蘊含豐富深刻的哲理，定能扣人心弦，發人深省。會對學生的思想產生潛移默化的教育作用。因此，教師要精心設計巧妙含蓄的到玉，要舍得在每堂新課的到與設計上下功夫。

語文教學的導語設計，往往是根據教學大綱的要求、文體類型、作家風格、作品的內容和具體寫作方法以及特定的教學環境（包括所教學生的思想水平、知識基礎、接受能力、年齡差異和個性特點，還有季節氣候等自然條件）而靈活運用的。根據自己多年的教學實踐列舉下列幾例常用的到玉，供同行們共同探討。

一、激勵奔放、奮發向上型導語

設計這種導語，文體一般為散文和記敘文。如朱自清著名的散文《春》的導語可用：“古往今來，不知有多少文人墨客描繪過春天，贊頌過春天。請同學們回憶一下古代詩人描寫春天的佳句——杜甫《絕句》、王安石的?春風又綠江南岸?（《泊穿瓜洲》）……今天我們再來學習一篇朱自清先生的著名散文《春》。?冬天里我們遠去，春姑娘姍姍而來，展現在我們眼前的是一片陽光明媚，和風吹送，郁郁蔥蔥的美麗景色，這景色給大地注滿了無限生機，給我們無窮無盡的力量！?”

這段導語感情真摯，既有知識性，又有啟發性，一下子把學生的注意力吸引過來了，使學生睜大了求知的雙眼，恨不得馬上闖入春天的大自然去盡情的瀏覽、享受。接著，老師就可以因勢利導的教學新課了。

又如胡涌的《黃河灘頭》，描寫的是黨的改革開放政策給黃河灘頭的人民帶來了欣欣向榮的景色和幸福的生活。這樣一篇有時代特色的抒情散文，導語的設計是：“我們社會主義現代化建設的總設計師鄧小平同志提出的改革開放政策給神州大地注入了新的血液，生機勃勃的現代化建設的新景象給人以鼓舞。長城內外、大江南北，無不發生這日新月異的變化。曾經是中華民族文化發源地的黃河兩岸，經過十年改革，面貌發生了根本性的變化。作者胡涌從那“滿園關不住”的春色中，信手摘取了一朵嬌艷的紅杏細細地品味，心中充滿了抑制不住的激情。現在，讓我們緊隨作者的思路，一起站在黃河灘頭，放目覽勝，共同享受這賞心悅目的景色吧！”

這段導語，不僅把現實與歷史聯系起來，顯示出十年改革的巨大成就，同時是學生的耳目為之一新，對祖國和改革開放政策產生了深愛之情。

二、誘導思索性導語

設計這種導語時，教師要把作者的思路和行文的線索緊密地結合起來，通過正確的誘導，駕馭全文的內容，是學生形成一種思索過程。

如茅盾的《白楊禮贊》的導語：“同學們，打開課本仔細的看一下插圖——誰能解說一下這幅圖畫畫的是什么？為什么這幅圖畫放在這里？作者為什么要對平凡的白楊樹加以禮贊？?禮?是什么意思？作者又怎樣進行?禮贊?的呢？作為無產階級文學運動的領導人，矛盾對白楊樹非但不另眼相看，還情不自禁的謳歌贊美，我們看看他是用什么樣的寫作方法，哪些滾燙的語言，把白楊樹的形象維妙維肖地描繪出來，從而淋漓盡致地抒發了自己的感情？《白楊禮贊》學習后，大家一定會深刻的感覺到它的確是一篇膾炙人口的杰作。”學生的思路緊循著教師這段步步深入，誘發思索的導語，語教師很好地配合，積極思維，教學的效果是比較顯著的。

又如契珂夫的幽默諷刺小說《變色龍》地導語：“《變色龍》是描寫動物世界的科幻小說嗎？是想象天空神魔的神話小說嗎？那么它是一篇怎樣的小說？?變色龍?是什么？作者為什么借這一種動物來描寫一位堂堂的警官？俄國著名小說家契珂夫在世界文學畫廊中成功的塑造了?變色龍?的形象，這個典型形象使人們在覺得滑稽可笑的同時又產生深深地思索。”

這個簡潔的導語會使學生思路開闊，觸類旁通，用心去推敲、領悟作品的精髓。

三、“平鋪直敘”型導語

用這種“平鋪直敘”型導語有助于向學生介紹推介作品，使學生既增加文學常識，同時也了解課文的來龍去脈。這種導語運用于小說等（尤其是長篇小說節選）課文。

如課文《烈日暴雨下的祥子》地導語：“今天我們要學習的課文出自《駱駝祥子》。祥子是小說的主人公。他生長在農村，在封建勢力壓迫下，失去了僅有的幾畝田，又死了父母親，難以度日。便跑到北京，靠拉人力車（租車拉）為生。憑著身強力壯，咬緊牙關，省吃儉用，拼死拼活地干了三年，積累了一些錢，自己買了輛新車，想以此自力更生，不受老板的欺壓。不料遇上軍閥混戰，新車被扣，連人也被抓住當伙夫。后來他在混戰中逃了出來，并趁機拉上隊伍中的幾匹駱駝變賣了錢，又回北京，仍以拉車為生。這時，還希望重新買一輛人力車。但又遭到了接二連三的打擊：錢被搶走，失了業。無可奈何，只好又回到車行，忍受老板的壓榨。就在這時，老板的女兒虎妞看中了他，跟他結了婚，虎妞還用自己的積蓄為他買了一輛新車。祥子有了家，負擔更重了，不得不拼命拉車掙錢以養活自己和虎妞，還得位家庭人員將增添而做準備。（節選地課文就在這位置上）。后來，祥子的妻子因難產而死，祥子只得賣了車，埋葬了妻子，又去租車拉車。由于生活的折磨，精神的摧殘，祥子的希望都成了泡影，他失去了追求。天昏昏，何處去申訴；天茫茫，哪里去安家？為了麻醉自己，開始吸煙、喝酒、賭博、打架……漸漸墮落下去。一個善良淳樸的，壯實勤勞的小伙子，就這樣被黑暗的舊社會吞噬，被榨干了身上的血汗，被破壞了靈魂……。”

這段平鋪直敘地導語，會深深地感染學生，激發他們的思想感情和閱讀作品的興趣。一石激起千重浪，學生在學習課文時，會很好的理解環境描寫的作用，以及自然環境與社會環境的關系，產生對主人公祥子的同情和對舊社會的憎惡感。

四、激勵、勸勉型導語

這種導魚，對學生曉之以理，動之以情，能開啟他們的心扉，使他們醒悟、深思，從而積極進取。如學習《時間篇》時的到玉：“老一輩無產階級革命家董必武曾寫過這樣一首詩：?逆水行舟用力撐，一稿松勁腿千尋。古云此日是可惜，吾輩更應惜秒陰。?在新學期伊始，我們學習《時間篇》有特殊的意義。《時間篇》共有兩篇文章，《今》為李大釗所寫，《匆匆》為朱自清所寫。通過兩篇文章的學習，我們可以看到名人名家是如何對待?今?，如何惜時進取的。希望同學們的寶貴，一開始就有個?惜時?的良好開端，抓緊分分秒秒，努力學習，積極工作，爭取新的進步。”

又如《友誼篇》中《勇于當諍友，樂于交諍友》的導語：“同學們都知道：?近朱者赤，近墨者黑?。朋友，人人有，也人人要交朋友，但交友不可不慎！那么我們應該怎樣做朋友，怎樣交朋友呢？我認為應該像《三國志·吳書·呂岱傳》中地徐源那樣忠誠好直言，勇于當諍友：?像呂岱那樣看看徐源，坦率耿直——樂于交諍友，并且以這兩位朋友當楷模，正確對待真正的朋友。?”

以上兩段出自肺腑，循循善誘地導語，能激勵學生探求課文知識之心，同時使學生在“惜時”、“交友”等生活中產生“柳暗花明”的作用。

五、比較說明型導語

設計這種導語，多為說明文、應用文教學。這種導語要根據文章的內容和題目，抓住說明文、應用文的要素。如《蜘蛛》兩篇文章的導語：“說明文就其說明對象分有實體事物說明文和抽象事理說明文兩種。《蜘蛛》兩篇是說明動物蜘蛛的，都是實體事物說明文。閱讀分析和寫作說明文，要抓住事物的特征，采用一定的說明順序，并恰當的說明方法。說明動物可以抓住動物的外形、聲音、習性等特征，也可抓住動物的生理結構、生理功能、進化過程來說明。請同學們一邊看課文一邊想，作者是抓住蜘蛛的什么特征、采用怎樣的說明順序、運用什么說明方法來說明蜘蛛的？并且將兩篇課文細細的作比較，體會兩篇《蜘蛛》的寫作角度和寫作方法有哪些異同？

又如《怎樣訂計劃的導語》：“以前我們學過《讀書信》、《新聞兩則》、《〈一千零一夜〉出版說明》、《廣告》等，學習這類文章是為了平時學習、生活的需要。今天學習《怎樣訂計劃》目的也是如此。通過兩篇課文的學習，要求同學們了解計劃的特點，學會訂計劃，以提高自己學習工作的效率。”

這兩段說明介紹型導語，語言平實樸素，目的就是告訴學生怎樣學習和寫作說明文、應用文。使學生在學習這類文章時有一個明確的目標。

六、蘊寓哲理型導語

在日常生活和教學中，少不了對某一事物作一番議論，表明自己的主張和看法。這種主張和觀點必須正確鮮明，符合客觀實際，不能含糊其辭，模棱兩可。而為了達到上述目的，有的課文地導語設計可以使蘊含哲理性的。

如吳晗《談骨氣》一文的導語：“我們通常說，做人要有骨氣，要做君子，不做小人。寧愿站著死，不愿跪著生；寧為玉碎，不為瓦全！戰火紛飛年代里無數先輩為了救國救民而拋頭顱灑熱血；社會主義建設事業中，又有數不清的英雄夜以繼日，忘我工作，甚至貢獻了自己的青春和生命。我們中華民族是有骨氣的民族，中國人民是有骨氣的！現在我們仍然一課文題目為論點，請同學們舉一些我們周圍的人作為例子，來證明這一觀點。”

又如，高士其《笑》的導語：“俗話說，笑一笑，十年少。對于?笑?，大家都非常熟悉。笑是心情愉快的表現。

更多文章請訪問畫室www.tmdps.cn網站