第一篇：數學教學導語設計

數學教學導語設計

洋縣青年路小學 李春輝 第三單元：圖形與變換

單元教材分析：

學生上冊已學了如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會判斷角與直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。會用三角板上的直角進行比較，平移和旋轉都是學生在日常生活中經常看到的現象，是兩種基本的圖形變換。教材都是從現實生活實例入手，抽象出數學概念，最后，是學生通過動手操作，深入理解概念，體現了知識形成的完整過程。第一課時 銳角和鈍角

導入：讓學生從實用性觀賞性都很強的大橋中抽象出具體圖形——“角”，然后又出示游樂園情景圖，為學生創設熟悉的喜愛的生活環境，抓住學生注意力，并給學生以美的熏陶，通過“你已經知道了哪些有關角的知識？其實在角的王國里還有許多有趣的知識，你們想知道嗎？這一環節溫舊導新。

[設計意圖] 通過現實生活中的生動素材引入新知。讓學生體會到生活中的美是由許多幾何圖形構成的，角就是其中之一。讓學生感受數學與日常生活的密切聯系，訓練學生用數學的眼光看世界。

第四單元：表內除法

本單元教學主要內容有：用7、8、9的乘法口訣求商，解決用除法計算的簡單的實際問題，綜合應用乘、除法計算的稍復雜的實際問題。著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除法的計算技能解訣一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。第一課時 用7、8、9的乘法口訣求商 復習導入 1口算練習2將下列口訣補充完整要。3計算下面各題。

24÷6 15÷3 說一說，自己是怎樣求商的。

【設計意圖】：復習乘法的相關口訣，為學習除法的求商做好鋪墊。第四課時 解決問題 復習導入

1、出示題目，組織學生口答。

（1）蘋果有5個，梨的個數是蘋果的3倍，梨有多少個？板書：5×3=15

2、組織學生說一說“倍”的含義。“梨的個數是蘋果的3倍”就是說梨的個數有3個蘋果的個數那么多。

3、小結：從上面的復習中我們可以看出如果甲數是乙數的若干倍，那就是說甲數有若干個乙數那么多。反過來說，甲數有多少個乙數，就是乙數的多少倍。今天我們要繼續學習有關“倍”的數學問題。

【設計意圖】：從學生已有的認知出發為學習求“一個數是另一個數的幾倍”做好知識上的鋪墊。

第五單元 數的認識

本單元內容主要有數數、讀數、寫數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、近似數以及數百、整千數的加減法。在這一階段，學生將認識更大的自然數。它不僅是大數的計算的基礎，而且是在日常生活中有著廣泛的應用，必須讓學生切實學好。

第一課時 千以內數的認識 第二課時 千以內數的讀寫 第四課時 萬以內數的認識

第五課時 萬以內數的讀寫 第七課時近似數

這幾課都是運用舊知導入 溫故知新的導入方法。這樣的導入從學生已有的認知結構出發，創設恰當情境，恰當引導，再通過學生的觀察、思考、推測等系列思維活動，在舊的認知結構上去發現新知識，從而建立新知識，讓學生體驗知識發生、形成和發展的過程，可謂水到渠成。在這五課中我舉一個例子 例如第一課時千以內數的認識 上課伊始復習導入

1、口答：最大的一位數是幾？最小的兩位數是多少？這兩個數相差多少？

2、數數：10個10個地數，從10數到100； 1個1個地數，從91數到99；

3、導入：你會從100開始接著往后數嗎？ 今天開始我們將要學習更大的數，“千以內數的認識” [設計意圖] 復習舊知，為新知學習做好準備。

而本單元第三課時 千以內數的大小比較 第六課時 萬以內數的大小比較 這兩課的導語則是采用了興趣導入。以第六課為例 第六課時 萬以內數的大小比較

一、創設學習情景

1、看掛圖

聰聰和媽媽一起去商場買電器，聰聰和媽媽看中了空調和電視機。售貨員說空調的價格是由3一個千、四個百和三個十組成的。你知道空調的價格嗎？

2、引導學生猜出空調的價格。售貨員又告訴我們電視機的價格比1000少，又比500多，你還能猜出電視機的價格嗎？ 教師根據學生的匯報提示學生“多一些”、“多得多”

3、引導學生進行數的大小比較。

4、今天我們就一起來比一比萬以內數的大小。

[設計意圖] 這樣的設計從學生的生活實際出發充分挖掘教材中的趣味因素，創設問題情境，增強新課導入的趣味性，幫助學生形成對較大數的初步印象。

第六單元：克與千克

本單元主要教學一些計量質量的知識，幫助學生認識質量單位，初步建立1千克和1克的觀念，知道1千克=1000克。第一課時 克和千克的認識

一、創設情境，引入新知

1、拿出一本數學教課書，和一只筆，提問：哪個重有些？

2、肯定學生的回答，并讓學生“掂一掂”，然后讓學生說說有什么樣的感覺。

3、從剛才的實踐得出結論：物體有輕重之分。那么你們知道用什么單位來表示物體的輕重呢？在國際上是用“克”和“千克”來表示質量的，為了能和國際接軌，這節課我們就一同去了解一下克和千克

【設計意圖】：創設學生熟悉的問題情境，激活了學生的生活經驗和數學思維。使學生自覺主動地投入到探究新知的學習活動中去，為順利完成學習任務奠定良好的基礎。第二課時 稱一稱

一、創設情境，引人新知。

請同學們想一想上節課我們學習了哪些知識？這節課我們來實際操作一下 【設計意圖】：通過對上節課內容的復習，自然引入新課。

第二篇：《孔乙己》導語及教學設計

《孔乙己》

【講課之前，班長和課代表要在教師的指導下分別對以下兩個對話場景進行演練：

1、孔乙己和眾人（第4、6段）。

2、“我”和孔乙己（第7段）。從語言、動作、神態等進行指導，讓兩位同學多自我揣摩人物的性格特征，以便更好地完成對話場景】 導語：

同學們都預習過《孔乙己》了吧。那這節課我想和同學們來玩個游戲。你們樂意不？游戲的名字叫“心理醫生”。假設我們都有一件穿越時空的隱身衣，老師帶隊領著你們一起進了咸亨酒店，看到了孔乙己，短衫主顧、長衫主顧和掌柜等一干人等。我們就坐在他們旁邊，看著他們對話，談天，我們也可以對他們品頭論足，分析他們的心理，為他們治療心理疾病。別忘了我們穿的是隱身衣哦。設計意圖：

調動學生學習新課的興趣，打開學生的思路，使學生積極參與課堂教學的過程。通過自我主動的思考，對人物的心理進行挖掘，使學生切身感受到造成這病態社會人與人關系冷漠的深層原因，探尋醫治這病態社會和病人的良方。

《孔乙己》教學設計（第二課時）

一、教學目標1、2、孔乙己這個人物形象在課文中是如何被一步一步塑造出來的。理解封建科舉制對知識分子的毒害，封建舊社會對人的摧殘，感受病態社會中人們的冷酷，表達魯迅渴望美好、有愛的社會的愿望。

二、教學重、難點1、2、全文中的對話描寫有何更深層的意義，每次對話后，我們的感受會有何變化。

短衣幫和“我”對待孔乙己的態度相同么？試從動作、語言、神態、心理描寫等方面分析。

三、教學過程（4-7自然段）

1、為什么“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑”？

第4段首句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這句描寫出孔乙己的奇特身份，揭示了他的社會地位，意義含蓄而深長。“站著喝酒”表明孔乙己的生活經濟情況和社會地位，與小說開頭所說的喝酒主顧中的“短衣幫”差不多。但孔乙己又是“穿長衫”的。雖窮可又不愿放下“讀書人”的架子，死要面子，受封建文化教育之毒很深，不愿與“短衣幫”為伍。這就暗示了他高不成低不就的窘境。

課文接著細致描寫孔乙己的肖像。點明他生活狀況不好、年歲已老，既窮又懶，好逸惡勞、迂腐可笑。眾人可以拿孔乙己的傷疤、不幸和痛苦來取樂，他的到來使店內外充滿了快樂的空氣。

2、第4、6這兩段為我們提供了眾人調侃孔乙己，令讀者深省的場景。下面請同學們自讀這三段，兩人合作分別扮演孔乙己和眾人，進行情景再現。然后老師找幾組同學，看誰表演的形象生動，看誰能把人物的神態、表情、語調、心理狀態栩栩如生的展示出來。

（指導學生進行對話表演，讓學生讀出短衣幫那種調侃、奚落的語氣，作出那副輕蔑、高人一等的樣子。教師可以親自示范，讓學生進入作品，切身體會對話中的人物心理。）

① 他們沖孔乙己叫道，故意高聲嚷道，而后又哄笑起來。我們可以想象出來，這展現在我們眼前的是怎么樣的一幅場景。眾人以玩弄、消遣為目的，從孔乙己身上攫取笑料以求得片刻的快活。在問話的時候，眾人皆是一副輕狂、蔑視相。這是病態社會所導致的人與人之間關系的冷酷無情。如果我們身臨其境，這笑聲肯定如刀子般刺向我們的心，但凡這個人是個有血有肉的人。但是，令我們感到悲憤、痛惜、憐憫的是，無論是調侃方，或者是被調侃方，他們都是那樣的麻木不仁，喪失了最基本的同情心。② 而孔乙己呢？通過第四段的問答，我們從孔乙己的神態表情就可以看出來，他的確偷了東西，因為他辯解時候底氣不足，況“臉上又添上新傷疤了”，證據確鑿啊。而第六段他的表情由不屑置辯到頹唐不安，結識了他的內心活動：讀書人的傲氣仍在，名落孫山卻使他有難以名狀的痛苦。別人把他當笑料，他自己也走不出產生這笑料的困境。③ 孔乙己是這樣一個受封建科舉制度毒害的可憐讀書人，不但沒有得到同情，反而是眾人取樂的對象。魯迅對短衣幫的奚落反復進行描寫，意在抨擊這情感稀薄、吃人的社會。不僅是被嘲笑的“孔乙己們”，還有那些嘲笑他的所有人，都要引起療救的注意。

3、孔乙己知道自己不能和他們聊天，便向我這個孩子說話，那我又是如何對待孔乙己呢？我們來揣測一下當時我和孔乙己的內心想法分別是什么吧。

我：“沒人理你，你才過來和我說話，你當我是什么啊，哼，你這個怪老頭，怪不得大家嘲笑你，活該，這么不知趣的一個人，還想讓我搭理你，沒門。”（學生可以各種詮釋，老師予以評價指正）

孔乙己：“孩子們單純可愛，不會像你們那樣取笑我，沒文化的人還取笑我，真是的，我不和你們一般見識。我教小伙計識字去，活該你們目不識丁，活該你們下苦力干活，沒文化真可怕。” “孩子不肯學是不為過的，他們貪玩嘛，不想受束縛嘛，只要耐心教總是會好的。”

“唉，不學？不學罷了?？次?，學了也白學啊，有什么用？還是被人譏諷、挖苦。”（學生可以各種詮釋，老師予以評價指正）

4、同學們，你們覺不覺得第5段的插敘在這里略顯多余？老師覺得挺多余的，我們把它去掉行不行？

① 會使讀者不明白為何孔乙己會成為眾矢之的。②孔乙己形象會殘缺③（根據學生的回答教師繼續增加重點）第5段描敘人們背地里對孔乙己的議論，交代孔乙己的身世和經歷。這是前面情節的補充。孔乙己連秀才也沒有考中，又不會營生，好喝懶做，愈來愈窮，弄到將要討飯，因而“便免不了偶然做些偷竊的事”。何況孔乙己自己還心高氣傲，總是穿著破長衫，本來大家都是窮人，都一樣，他偏要與眾不同。多種原因，使他成為無聊的人們的談資。大家以知道孔乙己的事情而彰顯自己消息靈通。進一步揭示出受封建社會壓抑和毒害的人們，萎靡、冷酷、殘暴，他們不反省自身，卻以取笑他人來充實自己的無聊，令人可悲可嘆。此外，最后說孔乙己不拖欠酒店的錢。這說明他的誠實。他雖然迂腐可笑，自命清高；四體不勤，貧困潦倒，死愛面子，受盡摧殘，還麻木不仁。但是畢竟他是被科舉制度欺騙愚弄了一輩子的下層知識分子。

總結：

魯迅同情下層人民群眾，但他又往往會一眼看穿他所同情的人的丑惡，讓讀者對這人物又同情、憐憫又心生不滿和厭惡。細想一下，人無完人，畢竟他最初的本質是善良美好的，再聯系到自身，我們又不認責怪了，會去找更深層次的導致這個人物不可愛的原因，企圖找到解救他們的良藥。課下作業：

再次閱讀全文，思考掌柜與短衣幫們對孔乙己態度的異同，試從語言、動作、表情等作出比較。

第三篇：《童年》導語設計

初中語文名著閱讀導語設計

導入是課堂教學的重要一環，是成功課堂的前提與基礎。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。在課外名著高爾基《童年》的導入教學中，我將嘗試以下幾種導入方法。

1、暢談童年，歌曲導入

播放歌曲：《童年》，我們一起來走進童年生活，感受童年生活。（出示課題：高爾基的《童年》）。

2、激情導入

有人說童年是一首歌，歡快的音符卻難以唱盡它豐富的旋律；有人說童年是一幅畫，絢麗的色彩卻難以描盡它多姿的回憶。那么，就讓我們說童年是一首詩吧，讓色彩、旋律、情感共同燃燒成澎湃的詩篇，奉獻給我們所摯愛的童年！冰心曾在《春水》中深情地吟誦——“童年呵，是夢中的真，真中的夢，是回憶時含淚的微笑！”那么，今天讓我們隨著高爾基一起走進他的《童年》，領略小說中謳歌的童年生活之美吧！

3、歌曲導入

（播放歌曲《外婆的澎湖灣》）每個人都有一個金色的童年時代，在人生的長河里，這是一段最美的時光。童年時代留給我們許多難忘的愛的故事。長輩父母之愛，朋友之愛,愛伴著我們成長，愛讓我們感動，讓我們擁有太多的回憶和幸福。今天我們一起來學習《童年》認識一下高爾基心目中最敬佩，熱愛的童年朋友——外祖母.4、回憶童年，跟隨主人公導入

每個人都有童年，回憶兒時的懵懵懂懂，心里總有一份久遠的牽掛，夢中的舊影卻因為時光的流逝漸漸稀疏，而心底生出的想要留守的渴望愈加強烈，直到有一天這種內心的沖浪化作激情，開始自己人生的回顧，回眸的第一處便是這久違的童年。每個人的童年都是不一樣的，今天，我們將跟隨《童年》的主人公阿廖沙一起走進高爾基的《童年》，傾聽高爾基為我們講述的一段悲慘的童年故事??

馬莉 2012年5月

第四篇：赤壁賦,導語設計

《赤壁賦》第一課時導語設計：

“蘇軾作為詩、文、書、畫無所不能、異常聰明敏銳的文藝全才，是中國后期封建社會文人們最親切喜愛的對象?！逼渖⑽呐c歐陽修并稱歐蘇，為北宋名家。后讓學生回憶熟知的蘇軾作品：散文：《石鐘山記》、《核舟記》，背誦其中的一些等名句；詩歌：《題西林壁》、《惠崇<春江晚景>》、《飲湖上初晴后雨》等；詞：《江城子》、《水調歌頭》、《念奴嬌》等??后讓學生背誦。再簡單介紹其在詩、畫等方面的成就并切入新課。

我們的學生是青少年，一些距離他們生活實際較遠的課文教學很容易變成枯燥乏味的空洞說教，使他們聽得昏昏欲睡，更不用提什么課堂效果了。教師應盡力為學生的學習提供良好的學習情境，打破思維混沌的狀態。聽歌曲、放映幻燈、影視作品等都能創設了一種生活情境和情感情境，激起他們的學習興趣和求知欲望，強化學習氣氛，陶冶他們的審美情操。

課的導入，是語文教學設計的一個重要內容，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。精彩的導入語能撥動學生的思維之弦，激發學生的學習興趣，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動中去，使學生懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。

同時，由學生已有的知識引出話題，讓他們積極參與其中，使之情緒高漲，課堂就會出現活潑熱烈的教學場景。在此基礎上學習新課，學生自然得益匪淺。

第五篇：淺談地理教學中導語的設計

宣城市第四屆 “教壇新星”評選 教學經驗演講稿

淺談地理教學中導語的設計

寧國市梅林初中 朱鐵軍

地理教學中的新課導語設計至關重要。它是優化地理課堂教學結構，提高授課效率關鍵的、必不可少的一環。導語是一堂課的起點，導語猶如樂曲的“引子”、戲劇中的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。所以簡潔生動，風趣幽默的導語，會激發學生的學習興趣；會牢牢抓住學生的心，立疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，形成教學中的一個小高潮。這樣便可以獲得良好的學習效果。根據這幾年我的教學實踐經驗，總結了新課導語的幾個入手方面：

承上啟下式

這是大多數教師貫用的新課導入方式。這種導語形式，要求教師在備課時認真研究新舊知識的內在聯系，通過重現有關舊知識，為學習新知識提供支點。教師在導入時給出的刺激，不僅可以減緩新的知識學習的坡度，更可以讓舊知識是新知識的橋梁和紐帶，達到自然過渡的作用。

鋪墊式導入：如在講自然地理“北美的氣候”一節時，可以這樣導入，“上節課我們講了北美大部分處在北溫帶的緯度位置和三面臨洋的海陸位置，以及西部高山，中部平原，東部高原、山地的三大地形，那么這樣的地理位置和地形對北美的氣候又有什么影響呢？這就是今天我要和大家探討的問題。” 另一種是觀察式導入：如在講“海陸變遷”時，在上新課之前在教室前面掛好世界地形圖和準備好各大洲剪好的輪廓圖。新課開始后，可以這樣進入新課“目前，全球的陸地分為了七大洲，但有一個問題，請同學們邊看邊思考，（教師的剪好的南美洲輪廓圖先放在本洲的位置上，然后將它逐漸向非洲本海岸移動）問‘同學們，你們能得到什么結論’。答：‘能合在一起’教師總結：‘是的，這種在一起絕非巧合，這是德國的科學家魏格納發現的，他經過研究，積累了大量的證據，終于在1912年提出了我們今天這堂課的主要內容――“大陸漂移學說”。

第二類開門見山式

開門見山，和盤托出，言簡意賅地直接點明要旨，突出中心，讓學生學習起來心中有數，這也是常用的新課導入形式。如在講“新能源的開發和利用”一節，“大家都知道我們目前正在使用的煤、石油、天然氣等礦產燃料都是非可再生資源，他們的儲量是有限的，據1987年的估算，石油的已知量只能再開采四十多年，為了防止礦產燃料枯竭后帶來的能源危機，所以我們要不斷研究和尋找新能源?！焙喍痰膸拙湓挶慊卮鹆藶槭裁匆獙ふ倚履茉春徒裉旖處熀蛯W生要研究的問題――新能源。（接著寫標題便導入新課）

第三類激發式導入：這種新課的導入方式貴在所布的激發式的疑問能啟迪學生思考，能引起學生興趣，形成最佳效果。第一種：激疑式導入，如講“地形的變化”一節時，指著中國地圖問：“我國的地形多種多樣，千姿百態，那么這些地形是否一開始就是今天的布局呢？”學生有回答“是”或“不是”的，顯然他們不能深刻地回答這個問題，此時，老師再進一步地講解“你們知道嗎？我們祖國引以自豪的這座世界最高的山脈――喜馬拉雅山，平均海拔6000米以上，以及號稱‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前還是一片汪洋大海呢！因為我國的科學工作者在喜馬拉雅山區考察并發現了山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石，不僅如此，就連人們關注的臺灣海峽，在很久以前還是一片陸地，它是祖國大陸和臺灣緊密相連的過渡地帶。那么是什么力量使地形發生如此巨大的變化呢？為了解開這海洋之迷，就請大家和我一起探討今天要學的地理問題?！?/p>

第二種方式是激發式導入，巧設疑問，以懸念式導入激起學生的學習興趣。如講“時區和日界線”時，可用此方式導入新課，“航海家麥哲倫完成第一次環球旅行回到西班牙后，發現航海日記的日期與當地日期恰好相差一天，參加航海的所有船員最終也沒弄清楚這一天丟到哪里去了。試問同學們能否幫助他們找回丟失的這一天呢？”這樣等到學生學習情緒調動起來后，便可以講解有關時區的概念和算法。第三種是對比式提問導入

讓學生從“比”中加深理解，掌握知識。如：在講“中國的氣溫分布”一節時，這樣導入“哈爾濱的冰燈中外聞名，當地利用冬季封凍的松花江天然冰塊，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會一般從元旦開始，一直持續到春節以后，每年都吸引很多人冒著嚴寒前來觀賞。而南國的廣州，素有‘花城’的美稱。但花色最多，品種最齊，賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃。由此可見，同是春節期間，我國冬季南北方氣溫相差十分懸殊?！蓖ㄟ^南北方冬季在氣溫上的巨大差異，從而引出新課。

第四類：應用諺語式

諺語是我國古代勞動人民在長期的生產實踐和社會中的經驗總結。用通俗易懂的諺語導入新課，既增加學生學習的趣味性，又能啟發學生思考。如講初中地理第四冊“中國的鐵路”一節時，新課可以這樣導入：“同學們，大家都知道舊中國有‘蜀道難，難于上青天’之說。而如今寶成鐵路的俢建使艱難險峻的蜀道變成了坦途，結束了‘蜀道難’的歷史，現已成為我國鐵路運輸的大動脈之一。下面我們就具體學習這方面的知識?！睆亩胄抡n的學習。

第五類：圖像導入式

圖像能更鮮明、具體、更生動形象反應出某事物的本質聯系與特征。圖像法的使用，能在最短的時間里讓學生達到最佳的記憶、理解的效果，更能讓課堂充滿生命力。如講初中地理第二冊“埃及”一節時，老師可以放映出“金字塔，獅身人面像”的彩色幻燈片，讓學生觀察然后提問“這是哪個國家的著名古代建筑？（等待片刻）要弄清這個問題，請大家和我共同學習埃及的有關知識”。（在說“埃及”兩字的同時，給出板書，提示主題）

當然，新課的導入關非只有這五種類型，但無論選擇哪種導入新課的方法，時間都不宜過長（一般在兩分鐘左右），也不要故弄玄虛，喧賓奪主?？傊抡n的導入，一定要因課而異，突出主題。只有這樣，才能起到畫龍點睛的作用，有好的開端，才能有好的結尾！